Vous êtes sur la page 1sur 181

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES,


FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA:
LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA, Y
LA INSEGURIDAD EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN
LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA “UNIDAD EDUCATIVA CEC”, DEL CANTÓN
LATACUNGA, PROVINCIA DE COTOPAXI, EN EL AÑO
LECTIVO 2010 – 2011.

AUTORA

CARRILLO BERNI ADRIANA LOURDES

DIRECTOR

LIC. BENITO GARCÍA ZAPATA.

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO EN OPCIÓN A


OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN; MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA.

GUARANDA
2011

1
I. DEDICATORIA

Este trabajo quiero dedicarlo:

Principalmente a Dios por ser mi fortaleza.

A José Luis Ortiz, mi esposo amado por su amor incondicional, apoyo y


paciencia, que me ha otorgado desde el momento en el que estamos juntos y que
me sigue ofreciendo durante cada instante.

A mis padres por ser la luz en mi camino desde que fui una niña y mi ejemplo de
amor y perseverancia.

2
II. AGRADECIMIENTO

Agradezco a mi Dios Todopoderoso por haberme dado la vida, la salud, ser mi


guía y darme sabiduría para llegar a este éxito profesional.

A mis padres, por darme los estudios como la herencia más valiosa y símbolo de
seguir conquistando éxitos.

A mi esposo por su ayuda y paciencia, quien se convirtió en el pilar más


importante de mi vida.

A la Universidad Estatal de Bolívar, por permitirme obtener excelente educación


y mejorar mi carrera, con profesionales dinámicos, capacitados y futuristas,
quienes compartieron su sabiduría.

A mi Director de Tesis el Lic. Benito García, por los conocimientos impartidos y


su válido asesoramiento que me ayudó a elaborar este trabajo.

3
III. CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR

El suscrito Director de Tesis LIC. BENITO GARCÍA, Docente de la Universidad


Estatal de Bolívar, a petición verbal de la parte interesada.

CERTIFICA

Que el proyecto de grado titulado: LA SOBREPROTECCIÓN DE LOS


PADRES DE FAMILIA, OCASIONA INSEGURIDAD PARA LA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA “UNIDAD EDUCATIVA CEC”,
DEL CANTÓN LATACUNGA, PROVINCIA DE COTOPAXI, EN EL
AÑO LECTIVO 2010 – 2011, presentado por la SRA. ADRIANA LOURDES
CARRILLO BERNI, Egresada de la Carrera de Educación Básica, ha sido
revisado y se ha acogido a las sugerencias emitidas por los pares académicos.

Una vez verificado que han sido hechas las respectivas correcciones autorizo su
presentación para los trámites legales pertinentes.

Guaranda, 23 de Enero del 2011

LIC BENITO GARCÍA


DIRECTOR DE TESIS

4
IV. AUTORÍA NOTARIADA

5
V. TABLA DE CONTENIDOS

PORTADA
HOJA DE GUARDA
I. DEDICATORIA…………………………………………………………….1
II. AGRADECIMIENTO………………………………………………………2
III. CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR………………………………………3
IV. AUTORÍA NOTARIADA………………………………………………….4
V. TABLA DE CONTENIDOS………………………………………………..5
VI. LISTA DE CUADROS Y GRÁFICOS……………………………………..7
VII. LISTA DE ANEXOS……………………………………………………...10
VIII. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL E INGLÉS…………………..11
IX. INTRODUCCIÓN………………………………………………………….17

1. TEMA……………………………………………………………………19
2. ANTECEDENTES……………………………………………………….20
3. PROBLEMA……………………………………………………………..21
4. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………..22
5. OBJETIVOS……………………………………………………………..24
6. HIPÓTESIS………………………………………………………………25
7. VARIABLES…………………………………………………………….25
8. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES………………………….26

CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. TEORÍA CIENTÍFICA……………………………………………………...29
1.2. MARCO LEGAL……………………………………………………………65
1.3. TEORÍA CONCEPTUAL…………………………………………………...75
1.4. TEORÍA REFERENCIAL O CONTEXTUAL……………………………..80

6
CAPÍTULO II
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

2.1. POR EL PROPÓSITO………………………………………………………85


2.2. POR EL NIVEL……………………………………………………………..85
2.3. POR EL LUGAR……………………………………………………………85
2.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIÓN DE DATOS...85
2.5. DISEÑO POR LA DIMENSIÓN TEMPORAL…………………………….86
2.6. UNIVERSO Y MUESTRA………………………………………………….86
2.7. PROCESAMIENTO DE DATOS…………………………………………...87
2.8. MÉTODOS………………………………………………………………….87

CAPÍTULO III
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

3.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS…………………...89


3.2. COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS……………………………………...122
3.3. CONCLUSIONES…………………………………………………………124
3.4. RECOMENDACIONES…………………………………………………...126

CAPÍTULO IV
PROPUESTA

4.1.TÍTULO………………………………………………………………….....129
4.2. INTRODUCCIÓN………………………………………………………....130
4.3. OBJETIVOS……………………………………………………………….132
4.4. DESARROLLO…………………………………………………………....133
4.5. EVIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA……………...162
4.6. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN…………………………………...163
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………..164
ANEXOS………………………………………………………………………..165

7
LISTA DE CUADROS Y GRÁFICOS

ENCUESTA Nº 1: DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES……………………..89

CUADRO Nº 1: LA UBICACIÓN QUE OCUPA ENTRE SUS HERMANOS


ES:………………………………………………………………………………..89

CUADRO Nº 2: SUS PADRES LE DAN REGALOS…………………………..90

CUADRO Nº 3: ¿SIENTE QUE LE QUIEREN MÁS A USTED EN SU


CASA?...................................................................................................................91

CUADRO Nº 4: ¿SUS PADRES LE HACEN SENTIR COMO SU BEBÉ?.......92

CUADRO Nº 5: ¿SUS PADRES QUIEREN QUE SEA EL MEJOR DE LA


CLASE?.................................................................................................................93

CUADRO Nº 6: ¿EN LAS NOCHES DUERME SOLO?.....................................94

CUADRO Nº 7: ¿SUS PADRES OPINAN QUE AÚN ES MUY PEQUEÑO


PARA ALGUNAS ACTIVIDADES DE LA ESCUELA?....................................95

CUADRO Nº 8: CONSIDERA, QUE LAS TAREAS DE LA ESCUELA


SON:……………………………………………………………………………...96

CUADRO Nº 9: ME AYUDAN EN MIS DEBERES:…………………………..97

CUADRO Nº 10: ¿TIENE MIEDO A EQUIVOCARSE?...................................98

CUADRO Nº 11: SUS PADRES TOMAN LAS DECISIONES POR


USTED…………………………………………………………………………..99

CUADRO Nº 12: VIVE CON…………………………………………………..100

8
CUADRO Nº 13: ¿CUANDO UN DEBER ES MUY DIFÍCIL LE DAN
HACIENDO?.......................................................................................................101

ENCUESTA Nº 2: DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA…………...102

CUADRO Nº 1: ¿CONSIDERA QUE ALGUNAS TAREAS ENVIADAS DE LA


ESCUELA SON DEMASIADO COMPLICADAS?..........................................102

CUADRO Nº 2: ¿PERMITE QUE SU HIJO DUERMA CON USTED?...........103

CUADRO Nº 3: ¿LUCHA PARA QUE SU HIJO SEA EL MEJOR


ESTUDIANTE DE LA CLASE?.........................................................................104

CUADRO Nº 4: ¿DISPONE DE MUCHO TIEMPO PARA COMPARTIRLO


CON SU HIJO?....................................................................................................105

CUADRO Nº 5: TIENE QUE ASISTIR AL TRABAJO………………………106

CUADRO Nº 6: ¿CONOCE TODOS LOS AMIGOS, COMPAÑEROS Y


MAESTROS DE SU HIJO?.................................................................................107

CUADRO Nº 7: ¿CUÁNDO SU HIJO NO PUEDE DESARROLLAR UN


DEBER LE DA HACIENDO?............................................................................108

CUADRO Nº 8: ¿LLAMA AL MAESTRO O A ALGÚN COMPAÑERO EN


CASO DE QUE NO SEPA LOS DEBERES DE SU HIJO?...............................109

CUADRO Nº 9: ¿SU HIJO EN CASA ES COMO DICEN QUE ES EN LA


ESCUELA?..........................................................................................................110

CUADRO Nº 10: LAS CALIFICACIONES DE SU HIJO LE INTERESA…111

9
CUADRO Nº 11: ¿CUÁNDO SU HIJO OBTIENE MALAS CALIFICACIONES
LO CASTIGA?....................................................................................................112

CUADRO Nº 12: ¿PERMITE QUE SU HIJO TOME SOLO ALGUNAS


DECISIONES?.....................................................................................................113

CUADRO Nº 13: ¿AYUDA A SU HIJO A ESCOGER SUS AMISTADES?....114

CUADRO Nº 14: ¿CUIDA LA SALUD DE SU HIJO ABRIGÁNDOLO


MUCHO?.............................................................................................................115

CUADRO Nº 15: ¿ALGUNAS PERSONAS LE HAN DICHO QUE SU HIJO ES


MIMADO?...........................................................................................................116

CUADRO Nº 16: ¿CUÁNDO SU HIJO VISITA LA CASA DE SUS


AMIGUITOS LO ACOMPAÑA?.......................................................................117

ENTREVISTA - GUIA DIRIGIDA LA SEÑORA DIRECTORA................118

10
VI. LISTA DE ANEXOS

 Encuesta Nº 1 dirigida a los estudiantes de Tercer Año de


Educación Básica de la “Unidad Educativa CEC”, del Cantón
Latacunga, Provincia De Cotopaxi, en el Año Lectivo 2010 –
2011.

 Encuesta Nº 2 dirigida a los padres de familia de Tercer Año de


Educación Básica de la “Unidad Educativa CEC.

 Entrevista aplicada a la Lic. Edita Zamora, Directora de Nivel


Primario de la “Unidad Educativa CEC”, del Cantón Latacunga.

 Fotografías del plantel educativo donde se hizo el trabajo de


estudio.

11
VII. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL E INGLÉS

Este proyecto motivo de estudio se encuentra principalmente guiado a potenciar


habilidades, destrezas y capacidades en el educando, que lo formen como un ser
seguro, competitivo e integro, quien pueda desenvolverse correctamente en la
sociedad, de igual forma busca orientar a los padres de familia para educar a sus
hijos sin “mimos” y con amor, y a los docentes a estar capacitados para trabajar
con niños sobreprotegidos especialmente con los estudiantes de Tercer Año de
Educación Básica de la “Unidad Educativa CEC”, del Cantón Latacunga,
Provincia De Cotopaxi, en el Año Lectivo 2010 – 2011.

La “Sobreprotección” es un tema estudiado por médicos, psicólogos y otros


profesionales, ya que lo encuentran vinculado con enfermedades psicológicas que
se han presentado con mayor fuerza durante las últimas décadas, tales como:
depresión, pánico y agorafobia; por lo cual se busca su tratamiento temprano y
oportuno.

Los padres de familia, muchas veces consideran que un sinónimo de amar es


sobreproteger, sin ponerse a pensar las verdaderas consecuencias que esta
conducta atraerá en sus hijos, ya que en un futuro los convertirá en seres inseguros
e incapaces de solucionar problemas.

La sociedad actual, se encuentra plagada por la situación antes mencionada,


debido a que hoy en día, los padres de familia no disponen de tiempo de calidad
para brindarlo a sus hijos, y lo suplen con regalos y mimos, para disminuir un
poco la culpa por su desempeño como padres.

Interesada en lo que sucede actualmente con nuestros niños, los cuales se


presentan como seres inseguros y al tanto de la realidad de su sobreprotección,
decidí elaborar el presente trabajo, tomando en cuenta de que una educación de
calidad, debe permitir que los pequeños de hoy sean el éxito del mañana a través
de su formación integral y su independencia.

12
El eje estructural de este trabajo se encuentra distribuido de la siguiente manera:

Se encuentran detalladas las características más importantes de la “Unidad


Educativa CEC”, ubicada en el Cantón Latacunga, convirtiéndose para el día de
hoy en una de las mejores instituciones educativas de la Provincia de Cotopaxi.

Para la organización adecuada de la parte científica he utilizado libros, folletos,


revistas e Internet, siendo los mismos documentación basada en la
sobreprotección y la inseguridad de los niños, generando de esta forma
información de importancia y totalmente actual.

La metodología está descrita, a través de: los tipos de investigación, métodos,


técnicas, universo y muestra, así como también los instrumentos de recolección de
datos que permitieron, el procesamiento y análisis de la información receptada.

Se utilizó la investigación aplicada, ubicada en el nivel descriptivo a través de un


profundo trabajo de campo, para la obtención de resultados más reales.

El universo del presente trabajo lo conforman los 23 estudiantes del Tercer Año
de Educación Básica, de la “Unidad Educativa CEC”, del Cantón Latacunga, a
través de un muestreo aleatorio simple con una amplitud muestral de 10 mujeres y
13 hombres.

La encuesta fue aplicada a 23 estudiantes y 23 padres de familia. La entrevista,


por otra parte se hizo a la Sra. Edita Zamora, Directora del plantel educativo.

Los resultados obtenidos luego de la aplicación de las técnicas de investigación,


ayudaron a comprobar la hipótesis planteada acerca del problema existente, es
decir que efectivamente la Sobreprotección de los Padres de Familia, ocasiona
inseguridad para la solución de problemas en los estudiantes de Tercer Año de
Educación Básica, afectando esta situación a todos los miembros de la comunidad
educativa.

13
A continuación, se procedió a realizar una propuesta que permita eliminar este
problema dentro de la institución, siendo la misma la formación y aplicación del
Programa “Escuela para Padres”, dirigida por la coordinadora del DOBE, un
representante del Consejo Provincial y los docentes, siendo los padres de familia
los educandos participativos dispuestos a receptar conocimientos y a difundir sus
ideas y emociones.

De esta forma, los primeros beneficiarios serán los niños, sin quedarse únicamente
en un documento escrito, sino se convertirá en una realidad práctica, la cual será
constantemente evaluada, para así llegar a obtener las metas que me he planteado
durante la elaboración de este trabajo.

Es importante, resaltar que no solo esta institución posee esta problemática, ya


que por las circunstancias de nuestra sociedad actual, se presenta un hogar
diferente al de hace algunos años, pero lo que debemos hacer es no enfrascarnos y
buscar alternativas de solución al tiempo correcto para de este modo lograr
construir una sociedad mejor.

14
SUMARY

This project is being studied primarily guided to enhance skills, abilities and skills
in the learner, which form as being safe, competitive and integrated, who can cope
well in society, likewise seeks to guide parents to educate their children without
"pampering" and love, and teachers to be trained to work with children
overprotected especially with students of Third Year Basic Education "CEC
Education Unit, the Canton Latacunga, Cotopaxi Province, In the academic year
2010 to 2011.

The "Over-protection is a subject studied by doctors, psychologists and other


professionals, and found it connected with psychological illnesses that have
occurred with greater force in recent decades, such as depression, panic and
agoraphobia, for which it seeks early and appropriate treatment.

Parents, often considered a synonym of love is overprotective, not start thinking


about the real consequences of this behavior will bring in their children, because
in a future beings become insecure and unable to solve problems.

Today's society is plagued by the aforementioned situation, because today, parents


do not have quality time to give her children, and supplemented with gifts and
pampering, to decrease a little guilt for their performance as parents.

Interested in what is currently happening with our children, who are presented as
being unsafe and aware of the reality of her overprotective, I decided to prepare
this work, taking into account that quality education should enable today's small
be tomorrow's success through its comprehensive education and independence.

15
The structural axis of this work is distributed as follows:

Detailed are the most important features of the "CEC Education Unit", located in
Canton Latacunga, turning to today in one of the best educational institutions in
the province of Cotopaxi.

For proper organization of the science I have used books, pamphlets, magazines
and the Internet, remain the same over-based documentation and insecurity of
children, thus generating important information and fully current.

The methodology is described by: the types of research, methods, techniques,


universe and sample, as well as instruments that allowed data collection,
processing and analysis of information receipted.

Applied research was used, located at the descriptive level through in-depth field
work, to obtain more realistic results.

The universe of this work is made up of 23 students of the Third Year of Basic
Education, the "CEC Education Unit, the Canton Latacunga, through a simple
random sample with an amplitude of 10 women and 13 men.

The survey was administered to 23 students and 23 parents. The interview, on the
other hand was made to Ms. Edita Zamora, Director of the campus.

The results obtained after the application of research techniques helped to verify
the hypothesis about the existing problem is actually the Over-the Parents, causes
insecurity for the solution of problems in the Third Year students Basic
Education, this situation affects all members of the educational community.

Then proceeded to make a proposal to eliminate this problem within the

16
institution, being the same training and implementation of "School for Fathers",
directed by DOBE coordinator, a representative of the Provincial Council and
teachers being parents participatory learners prepared to both receive and
disseminate knowledge ideas and emotions.

Thus, the first beneficiaries will be children, without being alone in a written
document, but will become a practical reality, which will be constantly evaluated,
so we can get the goals that I raised during the preparation of this work .
It is important to note that this institution not only has this problem, because the
circumstances of our society, presents a different home a few years ago, but what
we do is not to engage and seek alternative solutions at the right time to thereby
achieve a better society.

17
VIII. INTRODUCCIÓN

El trabajo elaborado acerca de “La Sobreprotección de los Padres de Familia,


ocasiona inseguridad para la solución de problemas en los estudiantes de Tercer
Año de Educación Básica de la “Unidad Educativa CEC”, del Cantón
Latacunga…”, se plantea debido al excesivo consentimiento (“niños mimados”),
que presentan dos problemas importantes en la educación de los hijos: evitar que
los niños en un futuro sean seres seguros e independientes y que puedan
desenvolverse correctamente en la sociedad.

La sobreprotección se suele definir como “proteger o cuidar en exceso”. Se


mantiene el instinto de protección de los primeros meses de vida, y no se acepta
que las criaturas van creciendo y tienen que aprender a resolver sus necesidades.

Los niños sobreprotegidos no asumen responsabilidades ni desarrollan sus


capacidades porque no les dejan. El padre y la madre les hacen las tareas y
deciden por ellos. Esto tiene como resultado que los niños suelen sentir miedo,
inseguridad, autoestima mermada y dificultades para tomar decisiones, lo cual les
lleva a depender en exceso de los demás.

Si analizamos el tipo de comportamiento en la relación padres (papá, mamá) con


sus hijos podemos encontrar un gran porcentaje de los dos extremos, o muy
rígidos o sobreprotectores, existe un reducido número de padres que guardan un
equilibrio de los dos extremos.

En el Capítulo I, Marco Teórico se encuentra detallada una amplia información


referente a las dos variables, del tema motivo de estudio: la Sobreprotección de
los Padres de Familia y la Inseguridad para la solución de problemas; para su
correcto desarrollo me he apoyado en excelente material bibliográfico, así como
en la investigación realizada dentro de la institución educativa.

18
El Capítulo II, Estrategias Metodológicas está compuesto por las estrategias por
el propósito, por el nivel, por el lugar, técnicas e instrumentos para la recolección
de datos, diseño por la dimensión temporal, universo y muestra, procesamiento de
datos y métodos.

El Capítulo III, Análisis e Interpretación de Resultados, consta de gráficos y


cuadros en los que se detalla los resultados obtenidos a través de un análisis
cualitativo, que propiamente ayudan a la comprobación de la hipótesis, y a emitir
conclusiones y recomendaciones.

El Capítulo IV, Propuesta, corresponden a definir la propuesta mediante su


introducción, objetivos, desarrollo, evidencia y resultados de la aplicación de la
misma, siendo en este caso el Programa “Escuela Para Padres” para evitar Niños
Sobreprotegidos E Inseguros, en la “Unidad Educativa CEC”.

19
1. TEMA

La Sobreprotección de los Padres de Familia, y la inseguridad en la solución de


problemas en los estudiantes de Tercer Año de Educación Básica de la “Unidad
Educativa CEC”, del Cantón Latacunga, Provincia De Cotopaxi, en el Año
Lectivo 2010 – 2011.

20
2. ANTECEDENTES

La Unidad Educativa CEC es una institución educativa privada que va en


búsqueda de alcanzar la excelencia y calidad de la Educación, se caracteriza por
tener personal docente, administrativo y de servicio selecto; al igual que se
distingue por elegir a los estudiantes que forman parte de esta gran familia.

La mayor parte de familias, por no decir un noventa y nueve punto nueve por
ciento, son de nivel económico y social alto, por lo cual, esta institución tiene
como prioridad servir de mejor forma a sus “clientes”, dándoles un trato de
familiaridad, o que en algunos casos se logre brindar un calor de hogar.

Luego de realizar un estudio de campo, durante los años que he trabajado en esta
institución, puede determinar que muchos de los educandos sufren
lamentablemente de sobreprotección por parte de sus padres, lo cual es muy
notorio y se desencadena como un problema en el aula de clase así como también
fuera de ella.

Algunas de las principales causas son: un hogar desmembrado, hijos únicos,


padres que trabajan mucho y tienen poca disponibilidad de tiempo, son los hijos
menores y por ello reciben más atención, entre otras.

Las consecuencias de un niño sobreprotegido en un período de tiempo siguiente


pueden llegar a dañar su autoestima, ya que siempre será dependiente y en lo tarde
quienes lo rodean podrán darse cuenta, que el “exceso de amor” lo único que
logró fue convertirlo en un ser inseguro.

Por lo mencionado en los anteriores párrafos, y considerando que no es solo la


realidad de una institución educativa privada, sino también de muchas otras, he
decidido plasmar esta investigación, como una ayuda para quienes somos
miembros de la comunidad educativa y saber como actuar ante tal situación,
evitando así obtener en el futuro seres humanos inseguros e imposibilitados de
potenciar al máximo sus habilidades, destrezas y capacidades.

21
3. PROBLEMA

¿Cómo incide la sobreprotección de los padres de familia, y la inseguridad en la


solución de problemas en los estudiantes de Tercer año de Educación Básica de la
“Unidad Educativa CEC”, del cantón Latacunga, Provincia de Cotopaxi, en el
año lectivo 2010 – 2011?

22
4. JUSTIFICACIÓN

La sobreprotección es un tema original, ya que se ajusta a la época actual y se


transforma en una verdadera problemática para quienes conforman la comunidad
educativa, debido a la inseguridad que se genera en l@s niñ@s, adolescentes el
malestar de los docentes y las innumerables escusas que proponen los padres de
familia para justificar a sus hij@s.

El excesivo consentimiento se caracteriza por no establecer ningún límite. El


padre y la madre no mantienen la firmeza necesaria y poco a poco van rindiéndose
ante los hijos. Como no hacen uso de su autoridad positiva, la van perdiendo en
favor de ellos que acaban haciéndose con el poder. El niño se convierte en el “rey
de la casa” y las demás personas las tiene a su servicio. Al niño mimado se le
atienden sus deseos sin esfuerzo alguno y, con frecuencia, recurre a la exigencia y
al chantaje. Cuando salen del ámbito familiar se encuentran con problemas de
adaptación, no se sienten comprendidos, les cuesta hacer sus trabajos, tienden a no
respetar las normas y suelen mostrar carencias afectivas.

Los niños sobreprotegidos no asumen responsabilidades ni desarrollan sus


capacidades porque no les dejan. El padre y la madre les hacen las tareas y
deciden por ellos. Esto tiene como resultado que los niños suelen sentir miedo,
inseguridad, autoestima mermada y dificultades para tomar decisiones, lo cual les
lleva a depender en exceso de los demás.

Este tema convierte al docente en un guía directo, ya que es él quien puede ayudar
a transformar este visible problema, ya que también se ve afectado por el
desenvolvimiento del educando dentro del aula de clase, presentando inseguridad
y por lo tanto baja autoestima.

La importancia de este tema radica en la búsqueda de soluciones eficaces para


evitar que “l@s niñ@s mimados” en un futuro sean incapaces de afrontar

23
problemas reales de la vida y mucho menos brindar aportes positivos a la
sociedad.

Este proyecto es factible ya que se cuenta con los recursos necesarios, tales como:
humanos, económicos, demográficos, sociológicos, entre otros.

Es de interés ya que es un proyecto guiado a una sociedad mejor, iniciando desde


el núcleo que es la familia.

“Buscar niños felices permitiéndoles aprender de los obstáculos sin esperar


que todo sea más fácil”, CYRULNIK Boris, (s/a, “Entrevista de televisión”).

Es decir, que los beneficiarios de este proyecto son los padres de familia,
educandos, docentes y demás miembros de la sociedad, pero especialmente los
beneficiarios más importantes son nuestros niños/as.

24
5. OBJETIVOS

Objetivo General

Determinar el problema de sobreprotección de los padres de familia y la


inseguridad en los estudiantes Tercer año de Educación Básica de la “Unidad
Educativa CEC”, del cantón Latacunga, a través de la aplicación de métodos y
técnicas activas, para obtener resultados exitosos.

Objetivos Específicos:

 Identificar las principales causas reales de la sobreprotección, para la


obtención de información correcta.

 Aplicar metodología eficaz de solución para la formación de individuos


más capaces, competitivos e integrales.

 Proponer el Programa “Escuela para Padres”, para evitar la


sobreprotección de los padres de familia y la inseguridad en los niños.

25
6. HIPÓTESIS

La Sobreprotección de los Padres de Familia, ocasiona inseguridad para la


solución de problemas en los estudiantes de Tercer Año de Educación Básica de
la “Unidad Educativa CEC”, del Cantón Latacunga, Provincia De Cotopaxi, en el
Año Lectivo 2010 – 2011.

7. VARIABLES

Variable Dependiente

Inseguridad para la solución de problemas

Variable Independiente

La Sobreprotección de los Padres de Familia

26
8. Operacionalización de variables

HIPOTESIS VARIABLES DEFINICIÓN INDICADORES ITEMS PARA LOS INSTRUMENTOS


INDICADORES O REACTIVOS

La Sobreprotección de Variable La inseguridad causada - Relación padres e -¿Existe inseguridad en -Entrevista.


los Padres de Familia, Dependiente por la sobreprotección hijos. los niños mimados?
ocasiona inseguridad impide que los niños -Encuesta.
para la solución de Inseguridad para resuelvan problemas y se -¿Cómo interactúan los
problemas en los la solución de desenvuelvan -Interrelación entre niños mimados e -Fichas personales
estudiantes de Tercer problemas correctamente en la estudiantes inseguros con sus del estudiante
Año de Educación sociedad, ya que un ser compañeros?
Básica de la “Unidad inseguro es un individuo - Relación docente – - Escuela para
Educativa CEC”, del que limita sus discente. -¿Afecta en el entorno padres.
Cantón Latacunga, capacidades y se social el
Provincia De Cotopaxi, predispone a demostrar desenvolvimiento del
en el Año Lectivo 2010 impotencia e inutilidad, estudiante inseguro?
– 2011. siendo incapaz de -Aspecto psicológico.
modificar situaciones -¿Cómo influye la
negativas en positivas. inseguridad en el
-Aspecto educativo. autoestima?

-Aspecto social.
HIPOTESIS VARIABLES DEFINICIÓN INDICADORES ITEMS PARA LOS INSTRUMENTOS
INDICADORES O REACTIVOS

La Sobreprotección de Variable La sobreprotección de - Relación padres e -¿La sobreprotección -Entrevista.


los Padres de Familia, Independiente. los padres de familia hijos. causa inseguridad?
ocasiona inseguridad ocasiona que los niños -Encuesta.
para la solución de tengan inseguridad en el -¿Cómo es el cuidado de
problemas en los La momento de resolver -Interrelación entre los niños en el hogar? -Fichas personales
estudiantes de Tercer Sobreprotección problemas dentro y fuera estudiantes del estudiante
Año de Educación de los Padres de del aula de clase, es decir -¿Cómo interactúan los
Básica de la “Unidad Familia que el término - Relación docente – niños mimados con sus - Escuela para
Educativa CEC”, del sobreproteger es un discente. compañeros? padres.
Cantón Latacunga, exceso de cuidados hacia
Provincia De Cotopaxi, un individuo, -¿Afecta en el entorno
en el Año Lectivo 2010 impidiéndole defenderse -Aspecto psicológico. social el
– 2011. ante cualquier tipo de desenvolvimiento del
adversidades. Muchos estudiante mimado?
padres de familia -Aspecto educativo.
transforman este “amor -¿De qué forma se aplica
obsesivo” en un -Aspecto social. el docente puede ayudar?
permanente cordón
umbilical. -¿Cómo ayuda el DOBE
a niños con este
problema?

27
1.1. TEORÍA CIENTÍFICA

La Sobreprotección de los Padres de Familia

Introducción

Un niño que ha crecido en un ambiente de excesiva atención o preocupación


asfixiante, puede encontrarse al llegar a su edad adulta en graves problemas. Los
padres sobreprotectores pasan horas cavilando y preocupándose de sus hijos, no
necesariamente son solo mimos sino que es una implicación emocional intensa y
excesiva y que además conlleva la necesidad de controlar todo el tiempo a su
niñ@. Esta relación da como resultado una dependencia tanto los padres hacia los
hijos y viceversa, aunque aparentemente parezca una relación estupenda, sin darse
cuenta que los problemas reales vendrán a futuro, manifestándose de forma
palpable en la edad adulta de dichos niños, pudiendo llegar a convertirse en
problemas de personalidad.

No se puede dar un modelo de padres excelentes, pero lo que si es algo evidente


es que se debe aceptar al hijo tal y como es, sea cual sea su físico, sus virtudes,
personalidad, entre otras características; no hay que obsesionarse con los niños;
enseñarle las cosas que no sabe y no hacerlas por ellos, aunque lo hagan mal o
tarden mucho tiempo; evitar el miedo asfixiante hacia los hijos, desgraciadamente
lo que les tenga que suceder les sucederá, no imponerle los sueños de los padres,
ellos tienen sus propias ideas y hay que aceptarlas aunque no coincidan con las de
sus progenitores, saber que el hij@ es capaz de lo que se proponga, animarlo en
sus intentos y no crearle miedo al fracaso, fomentar su independencia hasta lograr
su autonomía.

Todo lo expuesto aquí sobre la relación de padres e hijos y efectos negativos de la


sobreprotección, son hechos que pueden ocurrir en cada familia, tenga las
características que tenga. Si el niño sufre alguna enfermedad, discapacidad o
cualquier otro problema, no es razón para pensar que hay que actuar con él de
forma diferente, porque independientemente del problema que el niño sufra, más

29
o menos agudo, puede llevar una vida saludable y autónoma; mucho peor si es un
niño totalmente “normal”.

Unos padres sobreprotectores se forjan cuando generalmente han crecido en una


familia donde sus necesidades emocionales de afecto, amor y reconocimiento son
denegadas o satisfechos de modo insatisfactorio; sus padres han podido ser
indiferentes, demasiado exigentes o haberles maltratado de alguna manera.

Es perjudicial hacer sentir al hijo el mejor del mundo porque luego, cuando no
estén los padres de familia para decirle lo maravilloso que es, inventará mil
excusas para sentirse alabado por los demás y no reconocerá sus propios errores.

Los padres con mensajes indirectos pueden llegar a influir tanto en la vida de un
hijo que lleguen a transmitirle el miedo a que el hijo se independice y pueda
valerse por sí mismo, con el terror de que el hijo pueda verse en una situación de
riesgo o de dolor.

Muchas veces los padres esperan tanto de los hijos, son tan exigentes, que los
hijos, cuando son mayores, necesitan a alguien de quien depender, ya sea amigo o
compañero sentimental, igual que antes dependían de sus padres. Hasta podría
ocurrir que esos niños, de mayores, intenten cambiar y hacer a su gusto a esa
persona, de la misma forma que intentaba hacer su padre cuando era pequeño,
pero el problema está en que es probable que nunca encuentren el ideal de
persona, las relaciones se hacen difíciles, se hacen demasiado perfeccionistas y no
llegan a sentirse llenos, siempre piensan que les falta algo, aunque a lo mejor esa
persona es maravillosa, pero no se dan cuenta y se decepcionan.

También puede pasar que los niños que en su infancia han sido muy queridos, se
han sentido tan abrumados que cuando son adultos tienen miedo a una relación
estable, una relación que les absorba.

La cuestión no está en educar bien o mal a un hijo, los padres que quieren a sus
hijos desean su felicidad, pero hay que saber diferenciar si lo que intentan
conseguir es la felicidad del hijo o la suya propia.

30
Es evidente que los padres son un elemento muy significativo en la educación de
su hijo, con lo cual tienen un papel muy importante en la personalidad futura de su
hijo. Con todo esto no se pretende ofrecer una guía con las pautas más adecuadas
que se deben seguir en la educación de un hijo, sino más bien exponer que ciertos
comportamientos inconscientes de los padres pueden influir de manera negativa
en los hijos.

Hay que saber hasta qué punto un padre puede meterse en la vida de un hijo,
averiguar cuándo le debe prestar ayuda y cuándo dejar que sea él solo el que
resuelva sus problemas. Es doloroso ver a un hijo en una situación difícil, pero se
debe comprender que un hijo crece, se debe independizar y lograr su autonomía,
porque los padres no son dioses y no siempre van a estar para ayudarles o decirles
cómo actuar.

Causas de la Sobreprotección1

Durante los primeros tiempos de su vida los hijos dependen totalmente de los
padres, especialmente de la madre. A medida que crecen y se desarrollan, la
necesidad de protección y cuidados va disminuyendo. Pero, si bien es lógico que
en los primeros años de vida los hijos permanezcan atados a las faldas de la
madre, estas ataduras se deben ir soltando gradualmente hasta que, finalmente, el
niño se “independiza” y alcanza el llamado destete psicológico. Pero muchos
padres tienden a prolongar la satisfacción que implica el hecho de la dependencia.
Cuando prevalece esta tendencia, los padres se convierten en sobreprotectores.

Hay familias en las que uno de los padres es más “blando” y en consecuencia no
mantiene los mismos grados de exigencia en los límites impuestos al niño, que su
consorte. De esta forma los padres están dando al niño un doble mensaje y
desorientan su conducta.

1
www.genzyme-latinoamerica.com

31
La cuestión no está en educar bien o mal a un hijo. Los padres queremos a
nuestros hijos y deseamos su felicidad, pero hay que saber diferenciar si lo que
intentamos conseguir es la felicidad del hijo o la nuestra. En este sentido, la
sobreprotección hacia nuestros hijos es muchas veces debida a alguna de las
siguientes causas:

 Apoyar nuestra baja autoestima demostrándonos que podemos ser un buen

padre o una buena madre.

 Compensar las limitaciones que sufrimos en nuestra niñez.

 Aliviar nuestras propias frustraciones evitándoles cualquier dolor.

 Compensar la ausencia del otro padre.

 Compensar nuestra propia ausencia debido al poco tiempo que estamos en

casa por motivos laborales.

 Evitar las rabietas del niño.

El padre y la madre deben respaldarse siempre en su autoridad, en la imposición


de límites y en el firme mantenimiento de estos. Nunca debe pensar uno de los
padres que con él las cosas marchan bien, mientras que con el otro es con quien
los niños tienen dificultades. Esta actitud la capta el niño perfectamente mediante
el lenguaje no oral.

Dimensión Social

José Luís Martínez Núñez, psicólogo clínico, explica que existen muchos padres
sobreprotectores que sólo generan una gran dependencia de los hijos para con
ellos e irresponsabilidades por parte de los niños. “Anteriormente reprendían
excesivamente a los niños con comentarios como “esto es lo que tienes que
hacer”. En cambio ahora, los padres se han ido hasta el otro extremo”. En los
últimos años se ha pasado de la rigidez tremenda hasta ser demasiado
condescendientes, y esto sucede porque no se ha encontrado el equilibrio entre ser
firmes y a la vez afectuosos.

32
Un niño mimado, no es competitivo al contrario es un individuo que en la
sociedad únicamente atraerá los problemas y lo peor recaerá en que no sabrá como
solucionarlos correctamente, debido a su estado de dependencia e inseguridad.

Las consecuencias de la sobreprotección pueden ser muy negativas. A


continuación, reproducimos dos ejemplos reales y cada vez más habituales:

Ejemplo 1: un niño de unos ocho años se acerca a una mochila en un centro


comercial y le arranca un elemento decorativo. El dependiente le llama la atención
y le pide que se lo devuelva. El niño acude a su padre diciendo que el empleado le
ha maltratado. Acto seguido, el padre se encara con el dependiente y le
desautoriza de malos modos, en público y delante de su hijo. ¿Qué aprende este
niño? Que su padre le defenderá aunque se comporte mal. Es decir, que portarse
mal no tiene consecuencias y, por lo tanto, no está mal.

Ejemplo 2: un padre es juzgado por abofetear a un profesor. La razón: el docente


había amonestado a su hija porque no quería entrar en clase tras el recreo. El
padre no acude al juicio. El profesor no pide sanción: sólo quería que el
progenitor le pidiera disculpas delante de su hija, para que ésta supiera la
diferencia entre un comportamiento correcto y otro incorrecto. Pero no hay
disculpas y el profesor ha cambiado de colegio. La niña sigue en el centro.2

En los dos ejemplos anteriores podemos darnos cuenta del impacto social que
causa la sobreprotección de los padres de familia, acaban con la independencia de
los niños y con su seguridad de los mismos, ya que en el futuro no les permitirá
defenderse y mucho peor tomará a las otras personas como burla y como “seres
inferiores”. Por ello los padres de familia deben dejar que sus hijos se desarrollen
en un ambiente de armonía, valores y límites necesarios para un correcto
desenvolvimiento en el futuro.

2
www.ilvem.com.ec

33
Dimensión Docente

Los niños al crecer cambian sus manifestaciones emocionales y eso complica la


observación que realicen los padres y docentes.

La escuela ejerce una poderosa influencia en el proceso emocional del educando,


convirtiendo al maestro en responsable de las situaciones conductuales que se
presentan durante el proceso enseñanza – aprendizaje.

El maestro debe tener un perfil adecuado en el que incluya un alto espíritu de


comprensión humana, graduar los temas y contenidos a nivel de edad y empatía
con los estudiantes.

Los fracasos escolares son muy frecuentes son frecuentes trastornos emocionales
no advertidos. De este modo el docente debe aplicar actividades estéticas y físicas
como factores que promueven emociones positivas y de rechazo hacia las cuales
producen conductas inhibitorias y agresivas.

El maestro debe estar siempre pendiente de lo que hace el niño o dice ósea capaz
de manifestar (sentimientos), teniendo también en cuenta sus propias emociones
que juegan un papel preponderante en la cuestión.

El éxito de una actividad le influye seguridad para vencer la otra. El niño debe
capacitarse para la empresa de educarse, así podrá vencer muy fácil sus
inhibiciones.

El maestro que trata con afecto a sus estudiantes, les inspira confianza y se hace
querer, siendo un verdadero amigo de todos, y así les hará muy fácil vencer los
obstáculos que le presenten en el camino. Procurará el equilibrio con los padres
que ciertos niños no lo prefieran. Esta situación puede engendrar conflictos que
compliquen el nivel escolar. El docente debe tener confianza en si mismo de lo
contrario, no podrá controlar las emociones de sus educandos con un espíritu
ecuánime.

34
Es muy difícil juzgar objetivamente la conducta de un alumno cuando interviene
en el caso ansiedad, inhibiciones, falta de madurez emocional del docente o
inseguridad en el estudiante para solucionar problemas.

El maestro puede ayudar a sus alumnos a vencer sus miedos y sus experiencias
frustratorias, pero para ella necesita sembrar en los niños un equilibrio emocional
capaz de vencer todos los obstáculos que presenta la conducta de un niño
resentido por conflictos emotivos.

Mediante la labor escolar se debe moderar esos problemas, dando al niño


oportunidades de surgir, luchar, vencer y sobre todo estar seguro de si mismo.

El maestro debe proporcionar metodología adecuada para reducir las tensiones


acumuladas, dando lugar a que el niño afronte una situación difícil. A veces se
puede experimentar reacondicionamiento positivo dan do el niño el estimulo al
cual teme junto con otro que le sea atractivo.

Inseguridad en los Niñ@s

Concepto3

Los niños con sobreprotección familiar pueden llegar a ser inseguros al estar muy
respaldados y desarrollar, al tener que actuar solos, ansiedad y fobia. Así lo señala
el coordinador de la Unidad de Salud Mental Infantil y Juvenil del hospital Reina
Sofía, Vicente Sánchez, que destaca que es más frecuente que los niños
desarrollen fobia escolar o a contraer enfermedades de los 9 a los 12 años; de 2 a 4
la fobia a los animales, y de 12 a 18 la más importante es la fobia social,
relacionada con la autoestima personal. En este sentido apunta que una de las
facetas de la autoestima es la imagen corporal y el miedo a engordar, que es una
fobia dentro de los trastornos de conducta alimenticia. La evolución del miedo a la
fobia comienza con un miedo normal, y según las características personales y la

3
www.guiainfantil.com/.../una-casa-segura-para-los-ninos.html

35
respuesta del medio se va acentuando hasta adquirir carácter desproporcionado.
Por otra parte, resalta que los fóbicos adultos, en general, "han sido niños muy
miedosos" y que cada uno "es el resultado de su historia".

Fundamentación y Justificación de la Inseguridad 4

La baja autoestima puede expresarse de diferentes maneras dependiendo de la


personalidad del niño, de sus experiencias vitales y de los modelos de
identificación a los que ha estado expuesto. Algunas de las actitudes y conductas
más frecuentes de los niños con problemas de autoestima son las siguientes:

• Actitud excesivamente quejumbrosa y crítica

Esta actitud es una forma de expresar una sensación de descontento porque las
cosas no les resultan como ellos se merecen o esperaban y la sensación de no
ser suficientemente valorados por las otras personas. A través de sus quejas y
críticas buscan la atención y la simpatía de los otros, pero pueden llegar a ser
rechazados porque los demás se aburren de sus constantes quejas o consideran
injustos sus reclamos. Esta actitud del ambiente viene a confirmar en ellos la
idea de que nadie los comprende y asumen una posición de víctimas.

• Necesidad compulsiva de llamar la atención

Son niños que están constantemente demandando que se los atienda, como una
manera de lograr que los demás les confirmen que son importantes. Suelen
interrumpir, muchas veces de manera desatinada o inapropiada, para que los
demás se fijen en lo que están haciendo o pensando. Normalmente no tienen
éxito y reciben respuestas negativas. Así, su necesidad de aprobación queda
insatisfecha, lo que exacerba la actitud demandante.

• Necesidad imperiosa de ganar

Son niños que se frustran y se ofuscan en forma desproporcionada si pierden.


Creen que para ser queribles deben lograr ser siempre los primeros y hacerlo
siempre mejor que los demás. Sólo están satisfechos cuando logran ser los

4
www.emagister.com/fundamentos-nutricion-infantil-tps-1030826.htm

36
mejores. En los juegos, no pueden asumir una actitud relajada y de diversión,
ya que el perder es vivido como una catástrofe. Lo mismo les sucede en todas
las situaciones que involucran competencias y les cuesta entender por qué los
demás rechazan sus actitudes triunfalistas. Son malos perdedores, porque no
aceptan la derrota; y malos ganadores, porque hacen una ostentación exagerada
de sus éxitos.

• Actitud inhibida y poco sociable

En la medida en que se valoran poco, tienen mucho temor a autoexponerse.


Imaginan que son aburridos para los otros niños; por esta razón no se atreven a
tomar la iniciativa creyendo que podrían ser rechazados. Estos niños tienen
mucha dificultad para hacer amigos íntimos. Aunque no son rechazados,
tampoco son populares, ya que, como responden en forma poco activa a las
demandas de los demás, sus compañeros tienden, inconscientemente, a
ignorarlos y a buscar para sus juegos y actividades a niños que tengan una
actitud más participativa y entusiasta.

• Temor excesivo a equivocarse

Son personas que están convencidas de que cometer una equivocación equivale a
una catástrofe; por esa razón se arriesgan poco o nada. El temor a no tener éxito
las paraliza. Son niños que prefieren decir «no sé», cuando se les pregunta algo, si
no están completamente seguros de la respuesta. Con frecuencia presentan
ansiedad frente a las exigencias escolares y en ocasiones pueden, incluso,
presentar bloqueo o sensación de pizarra en blanco frente a pruebas y exámenes.

• Actitud insegura

Son niños que confían poco en sí mismos. Presentan gran inseguridad para
autoexponerse; por ejemplo, tienen temor a hablar en público y un marcado
sentido del ridículo. Esta actitud frena su creatividad, ya que prefieren hacer
sólo aquello que están seguros de hacer bien. A pesar de que muchas veces
tienen gran capacidad y dedican mucho tiempo y energía a su trabajo, les falta
originalidad, ya que el temor a errar y a probar nuevas experiencias limita sus
posibilidades innovadoras.

37
• Ánimo triste

A veces aparecen como niños muy tranquilos, que no dan problemas al profesor,
pero si se les observa can cuidado, muestran un sentimiento general de tristeza,
sonríen con dificultad, las actividades que se les proponen no los motivan y,
aunque pueden realizarlas, resulta evidente que no se ilusionan con ellas como
sus otros compañeros. Son niños a los que les falta espontaneidad y que
aparecen como poco vitales en relación a sus compañeros. En la medida en
que no molestan, sus dificultades son percibidas tardíamente, por lo que muchas
veces, no se les da ayuda en forma oportuna. Son niños que no pelean por su
espacio y, en una actitud resignada, aceptan el lugar que se les asigna. Hay que
tener presente que estos niños necesitan más que otros que se les dé un espacio
significativo y que se les reconozca sus habilidades.

• Actitud perfeccionista

Rara vez están contentos con lo que hacen. Cuando son pequeños -a diferencia de
sus compañeros, que están orgullosos de sus trabajos y quieren mostrarlos- se
muestran disconformes con lo realizado y con frecuencia muestran una marcada
resistencia a permitir que los demás vean lo que han hecho. La mayoría de ellos,
en su afán de corregir y mejorar lo que están haciendo, resultan muy poco
productivos. Les cuesta discriminar qué es importante y qué no lo es, por lo que
gastan la misma energía en cosas accesorias que en cosas importantes, dejando de
hacer, en ocasiones, tareas fundamentales. Sus padres y profesores suelen quejarse
de que, aunque sus trabajos son de buena calidad, son muy lentos y no alcanzan a
terminarlos.

• Actitud desafiante y agresiva

Probablemente ésta es la conducta infantil más difícil de percibir como


problema de baja autoestima, ya que los niños desafiantes aparecen como
sobre seguros. Buscan recibir atención de manera inapropiada. En muchas
ocasiones, la mayoría de la gente encubre su frustración y tristeza con
sentimientos de rabia. El temor a la falta de aprobación lo compensan

38
transformando su inseguridad en la conducta opuesta, es decir, en una
conducta agresiva.

Cuando un niño tiene una actitud desafiante y agresiva, la mayoría de los


adultos reacciona negativamente frente a él. El niño, en una actitud de defensa,
no demuestra su tristeza, por lo que a los adultos les resulta difícil conectarse
can el sufrimiento del niño, haciéndolo, en cambio, con su agresión. Se genera
así un círculo vicioso en la relación interpersonal. Frente a cada nueva
interacción, el niño se pone a la defensiva y tiende a desarrollar, en forma
automática, un patrón de comportamiento defensivo-agresivo, frente al que el
profesor también reacciona con rechazo y agresión. El pronóstico de estos
niños suele ser malo, porque es necesario ser muy tolerante y sabio con ellos
para trascender a estos comportamientos y no caer en técnicas represivas; ya
que estas conductas negativas tienden a menoscabar la autoridad del profesor.

• Actitud derrotista

Son alumnos o alumnas que, por su historia de fracasos, tienden a imaginar


que ante cualquier empresa que deban enfrentar los resultados van a ser
deficientes, por lo que muchas veces ni siquiera la inician. Son niños que se
autoperciben a sí mismos como fracasados. Muchas veces son descritos por los
adultos como flojos, pero la verdad es que detrás de esta flojera está el temor a
que, a pesar del esfuerzo realizado, los resultados son insuficientes; como alguna
vez lo verbalizó un alumno: «prefiero pasar por flojo que por tonto». Con
frecuencia estos niños presentan alguna dificultad especifica de aprendizaje que
ha contribuido a generar esta actitud derrotista.

• Necesidad compulsiva de aprobación

Son niños y niñas que quisieran ser constantemente aprobados por todos.
Necesitan reconocimiento por cada logro y están buscando permanentemente
la atención de los adultos, dependiendo de ellos para su valoración personal.
Detrás de esta necesidad de aprobación hay una inseguridad muy grande, una
falla de confianza en sus propias capacidades, y un temor muy marcado a
mirarse a sí mismos, a enfrentar sus sentimientos y a autoevaluarse.

39
Fundamentación Social

El hogar es el factor más decisivo en el desarrollo emocional del niño. La


conducta emotiva de los padres se refleja muy de cerca en la de sus hijos. Este
aspecto debe ser tomado en cuenta por los padres quienes deberán tratar de lograr
una madurez emocional adecuada; cuando esto no sucede es cuando “botamos al
mundo” seres inseguros e indefensos ante cualquier situación de la vida cotidiana.

Si bien es cierto la familia es el núcleo de la sociedad, entonces es importante


tener presente que los primeros encargados en ser guía, soporte y ejemplo de los
niños, son los padres. Sin embargo por absurdas situaciones terminan volcando un
amor obsesivo hacia los hijos en una inseguridad futura.

Son muchos los jóvenes que son hijos de padres divorciados o separados. Este
hecho a veces les infunde un miedo latente a enfrentar los conflictos, porque
generalmente las peleas antecedieron al desmembramiento familiar. También
podría incentivarle el miedo al fracaso, a no cumplir con las expectativas que ellos
mismos o los demás, se o les han impuesto.

Esa actitud va acompañada por la falta de tolerancia hacia las propias debilidades
y diferencias, y hacia las de los demás. Los mayores hemos transmitido un
tremendo miedo al conflicto, un miedo a la diversidad, Los padres son
responsables de todo esto sólo en parte; el fenómeno es cultural, algo que
atraviesa a la sociedad entera. Nuestra cultura mide al hombre por lo que aparenta,
no por lo que es.

Aproximadamente el cinco por ciento de los niños y adolescentes de la población


general padece de depresión en algún momento. Los niños que viven con mucha
tensión, que han experimentado una pérdida o que tienen desórdenes de la
atención, del aprendizaje o de la conducta corren mayor riesgo de sufrir depresión.
La depresión tiende a repetirse en las familias.

40
Los niños y adolescente pueden presentar formas enmascaradas de depresión.
Fobia a la escuela y apego excesivo a los padres pueden ser síntomas precoces.
Otros síntomas pueden tomar la forma de bajo rendimiento escolar, abuso de
alcohol u otras sustancias, comportamiento antisocial, promiscuidad sexual, faltas
injustificadas a la escuela y fugas del hogar. El comportamiento de los niños y
adolescentes deprimidos es diferente al comportamiento de los adultos
deprimidos. Los psiquiatras de niños y adolescentes le recomiendan a los padres
que estén atentos a síntomas de depresión que puedan presentar sus niños.5

Fundamentación Pedagógica

La inseguridad infantil en este punto, esta dado por el tipo de educación que
fomente el docente a sus estudiantes, puesto que, a una buena pedagogía se le
atribuye un buen alumno y por el contrario, a una enseñanza poco ortodoxa puede
lograr fomentar la inseguridad en los estudiantes.

Este es un punto básico en la educación infantil ya que el maestro puede fomentar


una buena autoestima en sus estudiantes o por el contrario puede crear el temor o
la inseguridad en ellos mismos.

Cada profesor tiene diversas formas de favorecer la autoestima de sus alumnos.


Algunas de ellas se relacionan con las características de personalidad del
profesor, de la propia autoestima y del tiempo de que disponga para trabajar
con los niños. Estrategias como las siguientes pueden ser útiles para desarrollar
la autoestima de los alumnos:

- Ser efusivo y claro al reconocer lo que los niños han hecho


correctamente. Si no han cumplido como se esperaba, darles una nueva
oportunidad explicando un poco más lo que se espera de ellos.

5
www.monografias.com

41
- Generar un clima que posibilite la creatividad. Cuando los niños tienen
espacio pueden ser muy creativos y en todas las asignaturas es posible
dar un espacio para la creatividad. Por ejemplo, en ciencias sociales, la
representación grupal de hechos históricos, además de asegurar una
mayor huella en la memoria, resulta tanto más entretenida y creativa que
una exposición hecha por el profesor o la profesora. Lo mismo sucede
con un experimento realizado en ciencias naturales. Este le dará al niño
una sensación de competencia que difícilmente conseguirá leyendo su
libro de texto.

- Generar un clima emocional cálido, participativo, interactivo, donde el


aporte de cada uno pueda ser reconocido. Fomentar especialmente el
trabajo en grupos, durante la clase.

- Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos frente al


grupo. Es importante reconocer logros reales (y no obviedades), que
sean sentidos como algo especial y único por el alumno, permitiéndole
así procesarlos como éxitos personales.

- Mostrar confianza en las capacidades de los niños y en sus habilidades


para enfrentar y resolver sus problemas y dificultades en distintas
materias o situaciones.

- Motivar a los estudiantes a buscar soluciones y respuestas adecuadas y


sabias a los conflictos, más que a resolverlos en términos de bueno o
mala, o de ganar o perder. El ayudarlos a resolver conflictos en forma
eficiente evitará muchas heridas en la autoestima, tanto para él como
para sus compañeros en el corto plazo, además de ser una estrategia
que, si logra ser asimilada, les será de gran utilidad en el mediano y
largo plazo.

42
- Desarrollar el espíritu de observación y ayudarlos a buscar formas
innovadoras para adaptarse a la realidad. El ser consciente de lo que le
sucede a sí mismo y de lo que ocurre a su alrededor, es un atributo del
hombre que ha permitido el progreso de la humanidad, pero que también
está en la base del desarrollo personal, ya que en el medio ambiente podrá
encontrar recursos que le permitirán crecer emocional y cognitivamente, si
sabe aprovechar las oportunidades que se le presentan.

- Incentivar a los alumnos a asumir responsabilidades; esto les demostrará


que se confía en ellos. Las responsabilidades asignadas deben ser
posibles de cumplir por los niños.

Poner exigencias y metas al alcance de los niños, y que estas metas


puedan ser alcanzadas con un esfuerzo razonable. Evaluar el logro de
las tareas solicitadas con un criterio a nivel de los niños, y no con
exigencias de adultos. Es distinto, por ejemplo, solicitar orden con
criterio de niño que con criterio de adulto perfeccionista.

Fundamentación Psicológica6

Lo que los docentes deben tener en cuenta para mantener unos buenos Principios
psicopedagógicos y didácticos son:

 Facilitar la construcción de aprendizajes significativos, diseñando


actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan el establecimiento de
relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y
nuevos aprendizajes.

6
http://www.tiemposmodernos.eu/profesorado-practicas-proyecto-fundamentacion-pedagogica/

43
 El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de
garantizar la funcionalidad de los aprendizajes (que puedan ser utilizados
en las circunstancias reales que el alumno necesite).
 Los contenidos deben presentarse con una estructura clara de sus
relaciones.
 Recoger la preocupación por reforzar los aspectos prácticos a los que
tradicionalmente se ha reservado un espacio muy reducido en el currículo
escolar
 Es sumamente importante crear un clima de aceptación mutua y
cooperación que favorezca las relaciones entre iguales, la coordinación de
intereses y la superación de cualquier tipo de discriminación.

Modelos Pedagógicos para la solución de Problemas

Modelo Conductista

El Modelo de Condicionamiento o de pedagogía conductista, según Jean Pierre


está basada en los estudios de B.F. Skinner e Iván Pávlov sobre aprendizaje; aquí
generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y
verificar su obtención; el problema es que nada garantiza que el comportamiento
externo se corresponda con el mental; para otros autores como Ángel Pérez
Gómez este modelo es una perspectiva técnica, la cual concibe la enseñanza como
una ciencia aplicada y al docente como técnico.7

Es decir que es una corriente psicológica nacida de personajes que se han


destacado en la investigación del condicionamiento y la formación de hábitos. El
campo conductista ha tenido una estrecha relación con el aprendizaje por
reforzamiento y el asociacionismo.

Los antecedentes filosóficos del conductismo están basados en el realismo


científico, en donde se indica que el hombre es el resultado de su combinación
genética y de su experiencia en la vida.

7
es.wikipedia.org/wiki/Psicología_conductista

44
Otro aspecto destacado de este modelo es la posición “direccionalista”, en la que
William James había expresado que la psicología debería resolver el problema de
si uno tiene miedo y por eso reacciona, o si primero reacciona y luego siente
miedo.

Los seres humanos actuamos constantemente y ese actuar es nuestra conducta. Por
ejemplo en el caso de un niño sobreprotegido su conducta va a ser insegura e
inconstante. De aquí que el niño recibe de sus padres un estímulo de
sobreprotección, la respuesta será la dificultad del pequeño para resolver
problemas y gracias al reforzamiento de mimarlo por parte de los padres solo
logrará que el ser humano siempre dependa de la opinión de los demás.

Modelo Constructivista 8

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza


como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que
investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con
los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y
analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es
arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en
situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos.

Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de


conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a
los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro
cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por
tanto necesario entender que esta teoría esta fundamentada primordialmente por
tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron
investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño.
Últimamente, sin embargo, a raíz de las importantes críticas, de peso y que no
pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas

8
es.wikipedia.org/.../Modelos_de_enseñanza

45
como Inger Enkvist, y también por la constatación de los sensibles reveses que ha
sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas
educativos europeos que lo han adoptado, algunos países como Gran Bretaña
empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseñanza.

La crítica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la


autonomía del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmáticos
principios del prerromántico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era
suizo también); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del
esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza,
disgrega y deteriora la jerarquización y sistematización de las ideas y desprecia y
arrincona toda la tradición educativa occidental, vaciando de contenido
significativo los aprendizajes y reduciéndolos a sólo procedimiento.

El multiculturalismo es también una manifestación de algunos de los efectos de


esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autóctonos
sin sustituirlos por ninguno.

La aplicación del constructivismo en los sistemas escolares europeos ha


ocasionado una baja considerable en el nivel académico de las escuelas. Con este
sistema los alumnos aprenden menos y lo poco que aprenden lo aprenden menos
bien. "Eso hace ver el nivel de conciencia del Sujeto de Educación: Alumnos.
frente a su aprendizaje, pues en América Latina y fundamentalmente en
Guatemala, hasta el año 2000, se empezó a fundamentar estos modelo, sin
embargo su aplicabilidad ha generado varias situaciones, pues carecemos de
conciencia humana y eso por esos se comenta que lo que se aprende poco se
aprende mal, en la medida que nos hagamos mas humanos y la aplicabilidad del
uso de la razón, el modelo constructivista y congnitiva será un modelo adecuado
para construir nuestros aprendizajes sobre bases bien cimentadas (Prof. Rudy Tot)
Constructivista.

46
Modelo Cognitivo9

La Figura I reproduce el modelo propuesto desde la Teoría cognitiva social para


explicar el desarrollo de intereses y los procesos que confluyen en las elecciones
académico- profesionales. En tal modelo se puede distinguir un segmento que los
autores denominan núcleo constituido por las relaciones causales establecidas
entre los constructos cognitivo sociales básicos: autoeficacia, expectativas de
resultado, intereses y metas u objetivos académico-profesionales. En torno a este
segmento central, sombreado en la Figura I, se organizan el resto de dimensiones
intervinientes en los procesos de desarrollo de la carrera.

FIGURA I. Modelo cognitivo social de desarrollo de intereses y elecciones


académico-profesionales

Al analizar este enfoque teórico se llega a la conclusión que mantiene que los
sujetos desarrollan el interés en una actividad cuando se sienten competentes para
su desempeño.

9
www.ucm.es/info/pslogica/cognitivos.pdf

47
La Teoría Cognitiva social mantiene que este proceso básico opera de modo
constante durante el ciclo vital y que los individuos desarrollan características de
intereses académico – profesionales, convirtiéndolos en seres competitivos.10

El modelo establece que en el curso de la formación de intereses, se determinará


parcialmente las expectativas de resultado, entendiendo como probable que
cuando una persona que valora positivamente su capacidad para un desempeño
adecuado entonces también esperará resultados positivos.

El modelo también incorpora variables personales y contextuales que en


interacción con la autoestima señalan conductas de elección.

Esta teoría presenta una formalización alineada con la traducción científico –


positiva, en el sentido que desde su concepción inicial definió un conjunto de
proposiciones e hipótesis específicas, así como definiciones operativas y variables
que hicieron posible el contraste empírico.

Determinantes de la Sobreprotección

Los Padres de Familia como determinantes11

Desde que nace un bebé, los padres establecen con él un vínculo emocional que
los une de manera especial. Este lazo lo complementan con la educación que les
dan, pero muchas veces lo primero restringe lo segundo, o al revés. Los padres
saben que sobreproteger no es educar, pero no se aseguran de establecer un límite.
La dificultad de establecer este límite entre educación y sobreprotección puede
presentarse, por un lado, a la hora de darles todo lo que nos piden en
compensación por el poco tiempo que pasan con ellos, cuando evitamos que
sufran cualquier daño físico o emocional por mínimo que sea.

10
www.ucm.es/info/psicológica/cognitivos.pdf
11
www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s.asp?...

48
El afecto no debe expresarse con altas dosis de cuidados sin fundamentos, porque
puede perjudicarse la socialización de los niños.

Cuando los padres ven que sus hijos tienen una gran avidez por conocer y
descubrir el mundo que los rodea, empiezan a implementar en sus hogares una
serie de medidas de seguridad para evitar que los pequeños se hagan daño.

Los papitos y mamitas no suelen soportar que los niños y las niñas se enfaden,
lloren o pataleen, ya que creen que lo están pasando mal. Pero lo que en realidad
deben entender es que son formas de descarga emocional necesaria en cualquier
persona y deberían permitir que puedan expresarlo a su modo ya que cuando los
niños descubren que no soportamos sus rabietas y sus llantos, los utilizan para
conseguir lo que quieren y para saltarse los límites establecidos.

Se desvelan por ellos, viven por ellos, renuncian a sus propios anhelos y vida
social en favor del hijo. De estos excesos pueden a su vez surgir otros problemas.
Por ejemplo, dentro de estas conductas obsesivas, se cree que hay que alimentar
más de lo debido al niño y pueden aparecer problemas de obesidad infantil. Lo
peor del caso es que los padres no son conscientes que lejos de ayudar a su hijo,
le están fabricando un daño terrible a futuro. El niño se convertirá en joven pero
con serios problemas de adaptación y de seguridad. No dará un paso decisivo
hasta que la figura del padre o de la madre de su voto de aprobación sobre tal o
cual decisión.

Por tanto, no es difícil deducir que la independencia del joven ya convertido en


adulto, tardará más de lo debido si acaso llega algún día. Además, hay que
considerar dentro de esta problemática que las personas no son eternas y, que es
muy probable que los padres abandonen este mundo antes que los hijos,
agudizando aún más el problema, pues el hijo quedará desamparado y el mundo
se le vendrá encima al ya no tener el apoyo de sus omnipresentes padres.

49
Claro, por ningún motivo hay que descuidarlos y es indispensable prevenir
accidentes; sin embargo, se debe tener en cuenta que no hay que cortar el
desarrollo de los niños ni sobreprotegerlos.

Los cuidados que todo niño recibe a través de sus padres son saludables cuando se
dan sin excesos. La sobreprotección puede ser vista como una forma de amar pero
muchos padres desconocen el daño que les hacen a sus hijos, formando pequeños
caprichosos y con poca capacidad de adaptación.

El origen de la sobreprotección puede estar en las siguientes causas:12

1. Padres con una infancia triste que desean entregar a sus niños todo el amor
que ellos no pudieron tener.
2. Niños que son criados de la misma forma que fueron criados sus padres. El
“Modelo sobreprotector” se repite.
3. La comodidad de consentir antes de educar en disciplina
4. La sobreprotección también nace de la “culpa”. Muchos padres dejan a sus
niños solos en casa y el tiempo que tienen con ellos es para complacerlos
en todo.
5. La ausencia de uno de los padres también origina que sobreprotejan a sus
niños. Tener un hijo único, o ser muy mayores también crea mucha
inseguridad en los padres, lo cual los lleva a centrar toda su atención en su
pequeño.

El Grupo de Niñ@s

El ser humano necesita desarrollarse en sociedad, es por ello que desde temprana
edad tiene un vínculo con su entorno inmediato, por esta razón cuando ingresan a
una guardería empiezan a establecer vínculos de amistad con sus compañeros,
pero cuando los padres se aferran ya sea porque son hijos únicos o nacidos
después de muchos años de matrimonio son más proclives a estar mimados. A
estos chicos se les intenta dar todo lo mejor, son los que deben llenar todas las

12
www.cuidadoinfantil.net

50
esperanzas de los padres, son el juguete de sus hermanos mayores, los graciosos...
En definitiva, a sus impulsos más o menos fuertes siempre se les impone un límite
débil y generalmente a destiempo y con poca fuerza real aunque sí muy bulliciosa.

Por lo tanto tienen un comportamiento “tirano” con sus compañeros y las otras
personas que le rodean, siendo rechazados en el grupo de compañeros. Lo normal
es que no tenga una visión correcta de la realidad, ya que no se ha potenciado en
él el esfuerzo asi que vive en ausencia de dificultades. Cuando un niño es mimado
tiene la posibilidad de jugar con la angustia de los padres y cuando sea mayor y
tenga problemas no estará preparado para resolverlas enfrentándose a los mismos.
En consecuencia tendrá una actitud de lucha, de pasotismo o por otro lado de
histeria.

Es importante analizar la edad en la que se encuentra un infante para determinar


ciertas características:

LA EDAD TERCA13

EDAD: Entre los tres y cuatro años, con una duración de medio año
aproximadamente.

CARACTERÍSTICAS:

 Actitud rígida, pataleos, lloros, gritos. Parece que lo hacen en los


momentos más inoportunos: visitas,...
 A esta edad el niño descubre su “YO íntimo” y con él su propia voluntad.
 Con la terquedad el niño intenta conquistar espacio para su propia
voluntad. Por ello arremete siempre que puede contra quien le ha puesto
límites, generalmente la madre

13
www.juventudrebelde.cu

51
LA PEQUEÑA PUBERTAD

EDAD: Entre los cinco y seis años, coincidiendo con su entrada en la escuela.
Tiene una duración de unos seis meses.

CARACTERÍSTICAS:

 En esta etapa hay grandes cambios evolutivos:


 Físicos: crecimiento: el “estirón”, que se puede traducir en frecuentes
cansancios o enfermedades.
 Psíquicos: aparecen nuevos “espejos” y “Pigmaliones”, en consecuencia,
la valoración de sí mismo, su autoestima, puede estar en crisis. Aparecen
los miedos y en general una gran inseguridad. Todo ello puede llevar al
niño a cortar el diálogo con los padres y educadores, y en consecuencia,
llegar a la terquedad.

LA PUBERTAD

Los psicólogos han hecho distintas calificaciones de esta etapa, para comprender
de mejor manera esta fase se dará características concretas:

CARACTERÍSTICAS

 Al haber un proceso muy fuerte de cambio, aumenta la terquedad y la


resistencia.
 Los chicos adoptan una posición activa y no ceden incondicionalmente
ante la fuerza.
 Necesitan más que nunca unos “espejos positivos” en los que mirarse.
 Parecen que no precisan de nuestro cariño y ternura, pero es cuando nos lo
están pidiendo a gritos.
 Captan más el lenguaje no oral que el de las palabras.
 La construcción de su nueva personalidad se desliza a través de la crítica,
la oposición y la repulsa negativa.

52
El Personal Docente 14

El afecto no debe expresarse con altas dosis de cuidados sin fundamentos, porque
puede perjudicarse la socialización de los niños.

Los docentes son guías para que los niños dentro del aula puedan aplicar todas sus
habilidades, destrezas y capacidades, es decir son los que deben implementar
medidas para que el niño poco a poco conozca y descubra el mundo que lo rodea,
que es una técnica que los padres de familia ya han aplicado en los primeros años
de vida del infante. El docente termina convirtiéndose en un sicólogo infantil,
quien debe estar correctamente capacitado para no cometer errores en términos de
seguridad de los educandos, para ello también es indispensable tener claridad
sobre lo que significa seguridad infantil.

El docente dentro y fuera del aula de clase, debe ser el amigo del niño, para ganar
su confianza y lograr infundirle fe en sí mismo, a través de acciones y actividades
que deben aplicar como protectores del bienestar de su grupo de estudiantes con el
fin de asegurarles fortaleza y una gran dosis de seguridad, lo que les ayudará a
sentirse bien emocionalmente

Los profesores como capacitadores, deben proporcionar a los padres de familia


armas eficaces para poder ayudar a sus hijos durante el proceso enseñanza –
aprendizaje, de este modo los padres dejarán de ser sobreprotectores y se
convertirán en apoyo de sus hijos, evitando la dependencia de los pequeños y
sobretodo la seguridad.
Para ello los padres deben asumir una postura de colaboración y cambio.

Aquí podemos analizar que uno de los aspectos que más obstaculiza en el niño el
desarrollo de conductas de autocuidado es la sobreprotección de los padres, la cual
se da por los miedos de ellos a que sus hijos sufran algún tipo de accidente. En ese

14
Enciclopedia Cajita de sorpresas, OCEANO TOMO IV

53
sentido, el docente debe cambiar estas conductas a través de Técnicas como
Escuela para Padres.

De ese modo, estos excesos en la protección serán evitados y dejarán de generar


riesgos para el pequeño, ya que no sabe cómo reaccionar ante los peligros y puede
presentar conductas de miedo e inseguridad, que lo hacen vulnerable a los
peligros sociales.

El Centro Educativo

Las instituciones educativas reciben a lo largo del tiempo una variedad de


estudiantes tanto en nivel socio – económico, como también en características
individuales de la personalidad. No es sorprendente que en cada año de
educación básica podamos encontrar casos con necesidades básicas especiales,
dadas por un sinnúmero de factores externos, a lo cual el personal docente debe
manejar estas situaciones con inteligencia y aplicando metodología – procesos y
técnicas de ayuda y guía.
Las escuelas y colegios deben tener una infraestructura adecuada que brinde
comodidad a la comunidad educativa, personal docente capacitado para que
puedan afrontar casos especiales de estudiantes y logren manejar adecuadamente
al grupo; también necesita tener un excelente Departamento de Orientación y
Bienestar Estudiantil, con estas fortalezas se logrará obtener resultados
extraordinarios con los estudiantes, ya que los mismos serán competitivos y
capaces de defenderse en la vida y solucionar problemas.

En las instituciones pertenecientes al gobierno es un poco más complicada


atender de forma individual los casos especiales debido al alto número de
estudiantes, en cambio en las escuelas y colegios particulares se busca atender
este tipo de casos principalmente exigencia de los padres de familia, que son
quienes permiten el sustento de dicha institución educativa.

54
Lamentablemente en las instituciones privadas es el lugar en donde prevalecen
los casos de niños sobreprotegidos, inmaduros e inseguros. Presentando un gran
reto para alcanzar la excelencia educativa.

La Sobreprotección y la Solución de Problemas 15

Cuando los niños ya están un poco más grandes, muchos padres no saben cómo
educarlos y poner los límites entre lo que es la sobreprotección y cariño. Y es
que según explican los psicólogos, uno de los conceptos no puede ser sinónimo
del otro. “Es fundamental que el menor crezca con cariño, con reglas, con
motivaciones, pero a la vez es muy importante dejarlo que experimente, que se
caiga, que se equivoque, que se frustre, cuidando siempre su integridad física y
emocional”, situaciones que no se dan cuando al menor se le protege más de la
cuenta.

Cuando los padres evitan que los niños se sientan fracasados, solucionándole
todos sus problemas, están impidiendo que en el futuro puedan manejarse en el
mundo social, transformándose en personas inseguras.

De la misma forma, la sicóloga dijo que a los niños se les debe enseñar que
existen herramientas para enfrentar los problemas y por lo tanto, ellos deben
buscar la solución, no los padres. Además, con esto se les desarrollará la
autoconfianza, porque verán que los padres confían en él y por ende, que es
capaz de hacer las cosas por sí solo.

En caso de que el niño no pueda hacer algo, o lo haga mal, la especialista


recomienda a los papás enseñarle a su hijo cómo hacerlo, para que así la próxima
vez lo pueda realizar correctamente y solito.

15
http://www.facemama.com/nino/cuando-al-menor-se-le-proteje-mas-de-la-cuenta.html#ixzz13pJuJUEm

55
La Sobreprotección y el Autoestima 16

Uno de los rasgos distintivos de la naturaleza humana es la posibilidad de ser


consciente de sí mismo. A través de la adquisición de la conciencia de sí, las
personas construyen su identidad personal, identidad que por una parte permite
diferenciarse de los otros y por la otra permite establecer las relaciones
interpersonales.

Quandt y Selzncik (1984) sostienen que el concepto de sí mismo se refiere a


todas las percepciones que un individuo tiene de sí, con especial énfasis en su
propio valer y capacidad. Para Rogers (1951) es una configuración de
percepciones de sí mismo, admisibles a la conciencia.

El concepto de sí mismo está en la base de la autoestima. Ésta sería la suma de


juicios que una persona tiene de sí misma; es decir, lo que la persona se dice a sí
misma sobre sí misma. Es la dimensión afectiva de la imagen personal que se
relaciona con datos objetivos, con experiencias vitales y con expectativas.

La autoestima, entonces, sería el grado de satisfacción consigo mismo, la


valorización de uno mismo.

Ninguna definición personal es neutra, sino que implica un juicio de valor


positivo o negativo. Sin duda, el punto de partida de la valorización personal se
encuentra en el juicio de los otros, especialmente de los otros significativos.
Mientras más importante sea una persona para el niño, mayor valor tendrá su
opinión y, por lo tanto, afectará de manera más decisiva la percepción que el
niño se vaya formando de sí mismo. Así, por ejemplo, si el profesor opina que el
alumno es un estudiante creativo, esta opinión será altamente influyente para
que el niño se perciba a sí mismo como creativo.

16
psicopedagogias.blogspot.com

56
Branden (1981) sostiene que la autoestima incluye dos aspectos básicos: el
sentimiento de autoeficacia y el sentimiento de ser valioso. La autoestima sería
la convicción de que uno es competente y valioso para otros. La autovaloración
involucra las emociones, los afectos, los valores y la conducta. Cuando la
persona se juzga mal, de alguna manera este juicio configura un autorrechazo, el
que además de ser muy doloroso para el yo, es altamente dañino y, con mucha
frecuencia, induce a la persona a conductas autodestructivas y
autodescalificadoras, que no sólo limitan su posibilidad de realización personal,
sino que incluso la llevan a cometer actos destructivas para sí misma y para los
demás.

El concepto de autoestima ha sido descrito por Reasoner (1982) como


dependiendo de los siguientes factores: el sentido de seguridad, el de
identidad, el sentimiento de pertenencia, el sentido de propósito y el de
competencia personal.

 El sentido de seguridad se forma poniendo límites realistas y fomentando


en los alumnos el autorrespeto y la responsabilidad.

 El sentido de identidad se logra demostrando afecto y aceptación y


entregando retroalimentación a través del reconocimiento de las fortalezas
del estudiante.

 El sentido de pertenencia se desarrolla fomentando la aceptación, las


relaciones entre los alumnos en el curso, la incorporación de todos al
trabajo y la estructuración de un ambiente adecuado.

 El sentido de propósito se logra permitiendo y ayudando a los alumnos a


fijarse metas, a través de la comunicación de las expectativas y de
establecer una relación de confianza y fe con ellos.

57
 El sentido de competencia se favorece ayudando a los estudiantes a realizar
sus propias opciones y decisiones, permitiéndoles e incitándolos a realizar
autoevaluaciones y entregándoles señales de reconocimiento de sus logros.

El concepto de sí mismo se va formando gradualmente a través del tiempo y de


las experiencias vividas por el sujeto. Hay algunas que por su intensidad o
significación tienen más valor de programación que otras: son las experiencias
positivas o negativas que los adultos recuerdan de su infancia; ellas explican
en forma importante lo que las personas se dicen de sí mismas.

Algunos adultos recuerdan, por ejemplo, con mucha carga emocional,


experiencias que tuvieron una influencia decisiva en su desarrollo posterior. Es
el caso de Pablo Neruda, premio Nobel de Literatura. El relata que cuando era
estudiante de secundaria, llegó como profesora a la ciudad donde estudiaba
Gabriela Mistral -que también fue premio Nobel. Ella no sólo leyó sus poemas y
lo alentó a escribir, sino que le prestó sus propios libros, enriqueciendo así el
acervo cultural del poeta. Aunque no era su profesora, tuvo la apertura y la
generosidad de confiar en su talento y de estimularlo a escribir. Esta relación
fue, además, el inicio de una amistad que duró toda la vida.

Así como hay experiencias enriquecedoras para la percepción que el sujeto se va


formando de sí mismo, hay situaciones que constituyen un freno para este
proceso. Por ejemplo, un niño que es ridiculizado por un error puede
autoconvencerse de que no tiene habilidades para esa materia y así evitar, en lo
posible, esa asignatura; o enfrentarla con tal nivel de ansiedad, que el
aprendizaje sea prácticamente nulo debido a factores emocionales.

Sin embargo, el valor de la programación no sólo reside en estas experiencias de


alta carga emocional, sino que también está en las relaciones cotidianas, que
pueden proveer al niño de un ambiente de aceptación en el que se sienta
valorado y donde pueda sentirse seguro y confiado en sus propias capacidades.

58
Esto, en oposición a un ambiente en el que se sienta continuamente en tela de
juicio y donde a cada momento deba demostrar quién es, dónde está, y se sienta
frecuentemente amenazado por potenciales experiencias de fracaso o de rechazo.

Hay sistemas educativos familiares o escolares que se basan en la posibilidad de


que cada niño desarrolle lo mejor de sí en la situación educativa; en tanto que en
otros sistemas, muchas veces de manera no consciente, se cree que el mejor
método educativo es la presión y la amenaza. Estos últimos logran con algunos
alumnos un éxito académico discreto; en la mayoría de los casos son un fracaso,
tanto en relación al rendimiento escolar como al desarrollo afectivo. Pero, para
todos, el costo emocional en relación a la autoestima es de un alto potencial
destructivo. Si quienes los aplican tuvieran conciencia del daño que producen,
cambiarían sus estrategias por otras menos dolorosas, más constructivas y
humanizadoras.

Opinión de la Comunidad Educativa acerca de la Inseguridad provocada


por la sobreprotección de los Padres de Familia

Orientación que aplica el DOBE17

DOBE es un Departamento de interrelación entre todos los demás estamentos, ya


que al trabajar con personas y para las personas, es un nexo de conexión y manejo
de las interrelaciones humanas.

El DOBE tiene como principal función permitir el desarrollo de la


INTELIGENCIA EMOCIONAL en todos los miembros de la comunidad
educativa, a través del correcto manejo de la comunicación efectiva, afectiva y
asertiva pues, esta constituye la principal vía de la acceso al dialogo. Las
excelentes relaciones humanas constituyen los insumos indispensables para una

17
http://www.comil.edu.ec/pdfs/apoyo_DOBE.pdf

59
verdadera motivación educativa y por ende un correcto, progresivo y exitoso
objetivo académico.

Tanto autoridades, docentes, alumnos y padres de familia, tienen un seguimiento


completo durante todo el proceso de año escolar, sobre todo cuando existe algún
desajuste familiar, personal, emocional que perjudica directamente a sus labores
académicas. El seguimiento es oportuno al igual que las soluciones a los
problemas basándonos en la trilogía de la educación.

El DOBE realiza seguimiento oportuno a dirigentes, capacitación a maestros en el


área psicológica, y talleres de Formación a padres. En este nuevo año escolar se
trabajara con grupos focales, es decir personas con similitud de problemas que
estén dispuestas a buscar ayuda y formación.

Los diagnósticos y evaluaciones tanto de madurez emocional, inteligencia,


psicomotricidad, lecto-escritura, cálculo entre otros, están basados en una escala
del desarrollo individual del niño, en donde el padre podrá verificar las
condiciones de ingreso al igual de los avances al término del año.

Debemos entender que la educación es un repaso para la vida, pero esto no


significa que debe ser una mala experiencia, sino más bien la época más feliz de
formación del niño y el adolescente.

APOYO PSICOLÓGICO Y PSICOPEDAGÓGICO

El Departamento de Orientación Y Bienestar Estudiantil, DOBE utiliza varios


procedimientos que permite a la familia disponer de una información de su hijo/a
sobre todo en aspectos que permiten mejorar la comunicación dentro del entorno
familiar, la educación en el hogar, corregir problemas inadecuados de
comportamiento como agresividad, mentira, robo, hiperactividad, así como déficit
de atención, hijo único, niño sobreprotegido; etc., información que la hemos
venido brindando desde hace muchos años utilizando diferentes estrategias
metodológicas como:

60
1. A través del Procedimiento: Asesoramiento Psicopedagógico; por medio
del Proyecto “Escuela para Padres” que se realiza todos los años con
charlas dirigidas por expertos especialistas en diferentes temáticas de la
familia. En el presente año lectivo está planificado charlas para orientar en
la Educación sexual de de sus hijos.

2. Se elaboran documentos para que en la casa los padres de familia


apoyen a sus representados en diferentes actividades, folletos y trípticos
que se han elaborado en los años de Educación Inicial, Básica y
Bachillerato.

3. En el Procedimiento: Seguimiento Psicopedagógico, los padres son


convocados para que conozcan el informe psicopedagógico, o a su vez
alimentar por medio de la entrevista información de la problemática del
estudiante y dar alternativas de solución.

4. Por medio del Procedimiento Orientación Psicopedagógica, asimismo,


los padres de familia reciben junto con sus representados la orientación en
el campo psicológico o psicopedagógico.

5. Nuestro Primer “Código de Convivencia”, elaborado por el DOBE, hace


constar una “NORMATIVA PARA PADRES DE FAMILIA”, en donde se
dan pautas de comunicación, educación y responsabilidades frente a sus
hijos y al colegio; información que se socializa a los padres de familia.

6. En igual forma cada uno de los integrantes del DOBE, disponen de


diferentes orientaciones para padres de familia, de acuerdo con la
problemática del estudiante como: hiperactividad, déficit de atención,
sobreprotección; hijo único, hijo mimado; etc. El material de apoyo es
impreso para uso del represente y/o padres.

61
Orientación de los Padres de Familia18

El objetivo de Escuela para Padres es proporcionar a los padres de familia


diversas estrategias para entender, apoyar, comprender y dar respuesta a los
cambios propios del proceso de desarrollo por el cual esta pasando sus hijos, tanto
en el ámbito emocional, afectivo , académico, como social.

Así mismo, que los padres de familia conozcan y aprendan métodos efectivos para
apoyar a sus hijos en el mejoramiento y superación académico, que permita
además vivenciar los mas altos valores humanos y familiares.

La Escuela para Padres busca también contribuir a que los padres establezcan una
optima comunicación con sus hijos.

Opinión de Autoridades

Las autoridades de instituciones educativas, deben hacer un análisis minucioso de


la situación individual de los estudiantes a través de una entrevista a los padres de
familia que será realizada por el DOBE y también por la Directora General,
quienes luego conjuntamente con el docente elaborarán una ficha.

En instituciones educativas privadas como es la Unidad Educativa “CEC”, se


busca que el nivel de estudiantes se mantenga o de preferencia crezca, sin
embargo por situaciones de nivel socio – económico los estudiantes propenden a
ser sobreprotegidos, también por casos de hogares desorganizados, por ser hijos
únicos, entre otras causales.

La opinión de las autoridades coincide, en que los estudiantes deben sentirse


amados en el entorno escolar, ya que deben adorar asistir a clases, por ello
solicitan a los docentes su máximo esfuerzo para brindar ese calor de hogar.

18
http://www.larrea.edu.mx/padres/escuela/

62
Las autoridades, preparan ayuda hacia los padres de familia mediante
capacitaciones denominadas “Escuela para Padres”, en las cuales el propósito
principal es cambiar algunas actuaciones negativas de olvido o sobreprotección en
sus hijos.

También están conscientes de que la mayoría de estudiantes son “mimados” y


que por esta razón desencadenan actitudes negativas en el aula, principalmente la
dificultad para la solución de problemas y un desencadenamiento de dificultades
con sus compañeros y con los docentes.

Finalmente podemos concluir que la meta principal es conseguir la excelencia


educativa, a través del cumplimiento de la misión y visión institucional.

Opinión de Estudiantes

Los estudiantes en edades escolares son muy moldeables, con ellos se puede
trabajar bien y cambiar algunas actitudes negativas, pero para poderlo lograr se
necesita la ayuda y aceptación de los padres de familia.

Los niños dan sus criterios de valor a través de la aplicación de juegos y


dinámicas, en los cuales luego de realizar una observación directa y participativa
se verifica la inseguridad, miedos y fobias que ellos tienen.

Los estudiantes de niveles superiores, tienden a mostrar rechazo hacia las


actitudes sobreprotectoras de los adultos, pero debido a su situación anterior de
“niños mimados”, tienden a depender de sus amigos.

Los niños desean hacer muchas actividades escolares y se muestran solidarios con
los demás para solucionar problemas, pero se sienten frenados por sus padres y en
algunas ocasiones por sus maestros.

63
Los pequeños aseguran que desean ser libres y felices, solo tenemos que ayudarles
a hacer esto realidad.

Opinión de Docentes

El personal docente de la Unidad Educativa “CEC”, lanza un comentario en el


cual define a la mayoría de estudiantado como personas sobreprotegidas e
inseguras, que terminan por volverse incapaces de solucionar problemas.

Los docentes están altamente capacitados y calificados, para ayudar a los


estudiantes y padres de familia, con esta problemática tan resaltada. De lo cual
sienten haber ayudado en parte a sus respectivos grupos.

El profesorado, continúa recibiendo capacitaciones pero no se sienten totalmente


apoyados por los padres de familia, contrariamente a las autoridades ya que ellos
dan carta blanca para que el maestro realice su trabajo como crea más
conveniente.

Es importante que los padres de familia cambien su actitud, ayuden a sus hijos y
dejen de infundirles miedos, ya que la sobreprotección solo afecta a los pequeños
y les hace más vulnerables.

Concluyen y coinciden en que era necesario una investigación para lograr


resultados de cambio y sobretodo comprobar el nivel en el cual los seres humanos
se ven gravemente afectados por la sobreprotección, denominando a la misma
como un amor obsesivo.

64
1.2. MARCO LEGAL

El marco legal de este trabajo se encuentra en la Constitución Política de la


República del Ecuador, en la ley de Educación, su Reglamento General y los
Estatutos pertenecientes a la Universidad Estatal de Bolívar, los cuales han sido
transcritos a continuación:
CAPITULO I
OBJETIVO DE LA LEY
ART. 1.- La presente ley tiene como objetivo, fijar los principios y fines
generales, que deben inspirar y orientar la educación, establecer las regulaciones
básicas para el gobierno, organización y nas funciones del sistema educativo y
determinar las normas fundamentales que contribuyen a promover y coordinar el
desarrollo integral de la educación.

CAPÍTULO II
PRINCIPIOS Y FINES
ART. 2.- La educación se rige por los siguientes principios:
a. La educación es haber primordial del Estado, que lo cumple a través del
ministerio de educación y de las Universidades y Escuelas politécnicas del
país.
b. Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la
obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional.
c. Es deber y derecho primario de los padres, o de los que los representen,
dar a sus hijos la educación que estimen conveniente. El Estado vigilará el
cumplimiento de éste deber, y facilitará el ejercicio de éste derecho.
d. El estado garantiza la libertad de enseñanza en conformidad con la ley.
e. La educación oficial es laica y gratuita en todos sus niveles. El Estado
garantiza la educación particular.
f. La educación tiene sentido moral, histórico y social; se inspira en los
principios de nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa de los
derechos humanos y está abierta a todas las corrientes del pensamiento
universal.

65
g. El Estado garantiza la igualdad de acceso a la educación y erradicación del
analfabetismo.
h. La educación se rige por los principios de unidad, continuidad, secuencia,
flexibilidad y permanencia.
i. La educación tendrá una orientación democrática, humanística,
investigativa, científica y técnica, acorde con las necesidades del país; y,
j. La educación promoverá una auténtica cultura nacional, esto es, enraizada
en la realidad del pueblo ecuatoriano.

ART 3.- Son fines de la educación ecuatoriana:


a. Preservar y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano, su
identidad cultural y autenticidad, dentro del ámbito latinoamericano y
mundial;
b. Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del
estudiante, respetando su identidad personal para que contribuya
activamente a la transformación moral, política, social, cultural y
económica del país;
c. Propiciar el cabal conocimiento de la realidad nacional para lograr la
integración social, cultural y económica del pueblo y superar el
subdesarrollo en todos sus aspectos,
d. Procurar e conocimiento, la defensa y el aprovechamiento optimo de todos
los recursos del país;
e. Estimular el espíritu de investigación, la actividad creadora y responsable
en el trabajo, el principio de solidaridad humana y el sentido de
cooperación social;
f. Atender preferentemente la educación escolar, la alfabetización y la
promoción social, cívica, económica y cultural de los sectores marginados;
y,
g. Impulsar la investigación y la preparación en las áreas: técnica, artística y
artesanal.

66
Para cumplir a cabalidad con los fines de la educación, el Ministerio promoverá la
participación activa y dinámica de las instituciones públicas y privadas de la
comunidad en general.

TÍTULO SEGUNDO
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO

CAPÍTULO I

ESTRUCTURA GENERAL

ART. 8.- La educación en el nivel pre primario tiende al desarrollo del niño y sus
valores en los aspectos motriz, biológico, psicológico, ético y social, así como así
como la integración en la sociedad con la participación de la familia y el estado.

ART. 9.- La educación en el nivel primario tiene por objeto la formación integral
de la personalidad del niño, mediante programas regulares de enseñanza –
aprendizaje y que lo habilitan para proseguir estudios en el nivel medio.

ART. 11.- El ciclo básico inicia la formación del nivel medio en el que se
promueve una cultura general básica y se desarrollan actividades de orientación,
que permiten al estudiante seleccionar la especialidad en el ciclo diversificado y
habilitarse para el trabajo.

CAPÍTULO II
CARÁCTER GRATUITO Y OBLIGATORIO DE LA EDUCACIÓN

ART. 20.- La educación es obligatoria en el nivel primario y en el ciclo básico


del nivel medio.

67
ART. 21.- Los establecimientos de educación particular no gratuitos se sujetarán,
para el cobro de matrículas y pensiones, a las que fije el Ministerio de Educación.

ART. 22.- Los planteles particulares que educan a niños y jóvenes de familias de
escasos recursos, en los niveles indicados en el artículo anterior, recibirán del
Estado, como aporte, hasta el 50 % del costo alumno, cada año fiscal de acuerdo
al respectivo Reglamento.

CAPÍTULO III
ESTRUCTURA DEL MINISTERIO.

ART. 31.- Los establecimientos educativos son centros de formación humana y


promoción cultural, destinados a cumplir con los fines de educación determinados
en ésta ley.

ART. 32.- Los establecimientos educativos legales son: fiscales, municipales y de


otras instituciones públicas.
Los establecimientos particulares son los promovidos, dirigidos y pertenecientes a
personas naturales o jurídicas de derecho privado. Son también establecimientos
educativos, para los efectos de esta ley, los que cuentan con financiamiento
parcial del Estado y se rigen por los convenios especiales.

El establecimiento que de cualquier manera impida o coarte a los padres de


familia al ejercicio de dicho derecho, será sancionado de acuerdo a la Ley.

CAPÍTULO IV
PLANIFICACIÓN

ART. 36.- Los planes y programas educativos deben ser formulados


científicamente de conformidad con las orientaciones de la política educativa y las
necesidades del desarrollo de la realidad nacional, para lo cual deberá contar con
la participación de los sectores que conforman la acción educativa, con sujeción
al Reglamento.

68
CAPÍTULO V
DE LA ORIENTACIÓN Y BIENESTAR ESTUDIANTILES

ART. 37.- El Ministerio de Educación planificará y ejecutará obligatoriamente la


orientación dentro de un criterio integral, considerándola consubstancial al
proceso educativo y como una acción interdisciplinaria con responsabilidad
participativa de la comunidad educativa, conducida por profesionales
especializados y desarrollada al interior del currículo.

Los servicios de bienestar estudiantil serán aplicados de igual manera con criterio
especializado para facilitar un óptimo aprovechamiento de los recursos humanos,
económicos y materiales, en el proceso educativo dentro de un contexto social.

TÍTULO CUARTO
RÉGIMEN ESCOLAR
CAPÍTULO I
EL AÑO LECTIVO, EL INGRESO Y LA EVALUACIÓN

ART. 45.- El año lectivo comprenderá, ciento ochenta y cinco días laborales,
incluidos los períodos de exámenes. Los calendarios, periodos y días de descanso
para los regímenes de Sierra, Costa, Oriente y Galápagos, serán establecidos por
el Ministerio de Educación.

ART. 48.- La admisión de alumnos en los diferentes niveles y modalidades del


sistema educativo se regirá por esta Ley y su Reglamento.

ART. 49.- La evaluación de todos los niveles y etapas de la educación será


permanente e integral.

69
CAPÍTULO II

DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA, FORMACIÓN Y


PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

ART. 58.- La investigación pedagógica, la formación, la capacitación y el


mejoramiento docentes son funciones permanentes del Ministerio de Educación
destinadas a lograr la actualización del Magisterio para asegurar un eficiente
desempeño en el cumplimiento de los fines de la educación nacional.

ART. 59.- La formación de profesionales docentes estará a cargo de las facultades


de filosofía, letras y ciencias de la educación y de los colegios e institutos
normales del país. Estos últimos, los colegios e institutos, tienen la finalidad
específica, de preparar docentes para los niveles pre-primario y primario.

DERECHOS DEL NIÑO Y LEGISLACIÓN INTERNA

A partir de la promulgación de la Convención de 1989 se ha ido adecuando la


legislación interna a los principios contemplados en la Declaración. Aunque la
legislación y el sistema jurídico de cada país suele ser diferente, casi la totalidad
de los países han ido consagrando medidas especiales para su protección, a nivel
legislativo e incluso derechos constitucionales. Entre los Derechos del niño
tenemos:

1. Los niños tienen derecho a la vida.


2. Los niños tienen derecho al juego.
3. Los niños tienen derecho a la libertad y a compartir sus puntos de vista con
otros.
4. Los niños tienen derecho a dar a conocer sus opiniones.
5. Los niños tienen derecho a una familia.
6. Los niños tienen derecho a la protección durante los conflictos armados.

70
7. Los niños tienen derecho a la libertad de conciencia.
8. Los niños tienen derecho a la protección contra el descuido o trato
negligente.
9. Los niños tienen derecho a la protección contra el trabajo infantil.
10. Los niños tienen derecho a la información adecuada.
11. Los niños tienen derecho a la protección contra la trata y el secuestro.
12. Los niños tienen derecho a conocer y disfrutar de nuestra cultura.
13. Los niños tienen derecho a la protección contra las minas terrestres.
14. Los niños tienen derecho a la protección contra todas las formas de
explotación.
15. Los niños tienen derecho a crecer en una familia que les dé afecto y amor.
16. Los niños tienen derecho a un nombre y una nacionalidad.
17. Los niños tienen derecho a la alimentación, la nutrición y las onces.
18. Los niños tienen derecho a vivir en armonía.
19. Los niños tienen derecho a la diversión.
20. Los niños tienen derecho a la libertad.
21. Los niños tienen derecho a la paz mundial.
22. Los niños tienen derecho a la salud.

ESTATUTOS DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR


CAPITULO I
NATURALEZA, AMBITO, OBJETO, MISIÓN VISIÓN
Sección 1a
De la Naturaleza y Ámbito

Art. 1.- Naturaleza y Ámbito: La Universidad Estatal de Bolívar, es una entidad


con autonomía ejercida de una manera solidaria y responsable, con personería
jurídica, de derecho público, de educación superior. Su domicilio principal es la
ciudad de Guaranda, Provincia Bolívar. Creada mediante Ley No. 32
publicada en el Registro Oficial No. 225 del 4 de julio de 1989. Se rige por la
Constitución de la República del Ecuador, la Ley Orgánica de Educación

71
Superior la Ley de Creación de la Universidad Estatal de Bolívar, este
Estatuto, reglamentos, manuales de funciones e instructivos y resoluciones
expedidas por los organismos del sistema de educación superior, establecidos en
la Ley Orgánica de Educación Superior y el H. Consejo Universitario.

Sección 2 a
Del objeto

Objeto.- Define principios, garantiza el derecho a la educación superior


de calidad que propenda a la excelencia, al acceso universal, permanencia,
movilidad y egreso sin discriminación alguna.

Sección 3 a
De la visión

Art. 3.- Visión: Institución de Educación Superior intercultural de alta


calidad y excelencia académica e investigativa, vinculada en su entorno, con
liderazgo en el sistema de Educación Superior y su reconocimiento nacional e
internacional.

Sección 4 a
De la Misión

Art. 4.- Misión: Ofertar una Educación superior intercultural, humanista,


social y solidaria, de calidad y excelencia, vinculada con el plan de desarrollo
nacional, para alcanzar el buen vivir, el sumak kawsay.

Sección 5 a
De los Fines

Art. 5.- Fines.- A más de los consagrados en la Ley Orgánica de Educación


Superior, son fines de la Universidad:

72
Desarrollar el conocimiento, la ciencia, la tecnología y la cultura a través de la
investigación, la docencia, la vinculación con la colectividad y la gestión.
Desarrollar una conciencia y actitud crítica y propositiva frente a los problemas de
la sociedad, que le permitan participar en la solución de los mismos. La
protección del medio ambiente y la biodiversidad con criterio de
sustentabilidad.

Responder a los requerimientos de la Nación constituyéndose como


reserva intelectual caracterizada por una conciencia social, crítica y
éticamente responsable.

Sección 6 a
De los Principios

Art. 6.- Principios.- Son principios orientados en la Constitución de la


República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Superior y en su misión. Los
principios orientadores que guían a la Universidad en el cumplimiento de su
misión, inspiran la actividad académica y fundamentan la pertenencia de
sus miembros a la vida universitaria, son. La libertad de pensamiento y de
expresión; el pluralismo, integridad respetando la alternancia, la paridad de
género, igualdad de oportunidades y equidad conforme a la Constitución; y, la
participación de sus miembros en la vida institucional, con resguardo de las
jerarquías inherentes al que hacer universitario. Forman parte también de estos
principios orientadores: la actitud reflexiva, dialogante y crítica en el ejercicio de
las tareas intelectuales; la equidad y la valoración del mérito que propenda a la
excelencia, en el ingreso, permanencia, movilidad y egreso; la formación de
profesionales con sentido ético, cívico, moral y de solidaridad social; el
respeto a personas y bienes; el compromiso con la institución; la
integración y desarrollo equilibrado de sus funciones universitarias, y el
fomento del diálogo y la interacción entre las disciplinas que cultiva.

73
Sección 8 a
De los Objetivos

Art. 8.- Objetivos.- Son objetivos de la Universidad Estatal de Bolívar:

a) Formar, capacitar y actualizar a estudiantes y profesionales en los niveles de


pregrado y postgrado en las modalidades con las que cuenta y se crearen;
b) Ofertar una formación académica, de excelencia y defensora de los derechos
humanos, de equidad de género y del ambiente;
c) Desarrollar y ejecutar la investigación científica, tecnológica,
humanística, pedagógica y de los saberes ancestrales;
d) Preservar y fortalecer la interculturalidad, la solidaridad, el respeto y la paz;
e) Sistematizar, fortalecer, desarrollar y divulgar la cultura, sabiduría ancestral, la
medicina tradicional y alternativa y en general los conocimientos y prácticas
consuetudinarias de las culturas;
f) Fortalecer académica, administrativa, financiera, técnica y tecnológicamente
en las modalidades de estudio: presencial, semipresencial y virtual,
garantizando su calidad; y,
g) Fortalecer el sistema de evaluación interna para la acreditación institucional,
programas y/o carreras.

74
1.3. TEORÍA CONCEPTUAL

ACTITUD: Predisposición estable hacia. Su componente fundamental es


afectivo. Es la disposición para evaluar, favorable o desfavorable, los objetos y/o
circunstancias que enfrentan las personas, a partir de su referencia.

ACTIVIDAD: Estrategia de aprendizaje orientada al desarrollo de capacidades y


valores por medio de contenidos (formas de saber) y sobre todo por los métodos
(formas de hacer).

APRENDIZAJE: La modificación de conductas, capacidades y actitudes. Es la


macro capacidad que una persona tiene para interiorizar conocimientos que
pueden ser de hechos, de conceptos, de principios, de valores y de actitudes. Una
persona aprende más cuantas más herramientas cognitivas y afectivas desarrolle a
lo largo de su vida. Cuanto más aprende decimos que una persona es "inteligente".

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO: El uso de redes, esquemas mapas


conceptuales facilitan la elaboración secuenciada de contenidos. Cuando una
persona elabora esto, está seleccionando estructurando y organizando los
contenidos, de modo que provoca la adquisición, retención y transferencia de la
información recibida. Tiene sus fundamentos en psicología cognitiva (Piaget,
Bruner, Ausubel y Norman) y en la psicología del procesamiento humano de la
información (Simo, Newel). Trata de aplicar los fenómenos de codificación,
almacenamiento y transferencia. Hace uso de las técnicas mnemotécnicas,
secuencia deductiva, sintetizadores, instancias, analogías y activadores de
estrategias cognitivas. Es un modelo práctico donde conceptos y experiencias
significativas se estructuran en la elaboración de contenidos. El aprendizaje
constructivo sitúa a la actividad escolar en la actividad mental del alumno, así, el
alumno construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas estableciendo
así, redes de significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y
social a la vez que potencian su crecimiento personal.

75
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Para lograr que un aprendizaje sea
significativo es necesario partir de los conceptos o aprendizajes previos, es decir
de los conocimientos construidos anteriormente. A medida que se avanza en edad,
madurez pero sobre todo en desarrollo cognitivo las personas somos capaces de
construir, elaborar y relacionar conceptos que llegan a ser familiares, con ellos
podemos interpretar el mundo con perspectiva crítica y creadora. Existen dos
condiciones básicas para facilitar el aprendizaje significativo: en primer lugar el
contenido debe ser potencialmente significativo y en segundo lugar, la disposición
que la persona tiene para aprender. Es importante modificar los esquemas de
conocimientos para lograr conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas, esto
genera insatisfacción y el conocimientos es precisamente el satisfactor. El
aprendizaje significativo surge cuando la persona, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos o experiencias a aprender y les da un
sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee, es decir los relaciona con
otros conceptos o con experiencias previas. Esto puede darse por descubrimiento
(por si mismo) o por recepción (por medio de otro). El aprendizaje significativo
implica aprendizaje a largo plazo.

CAPACIDAD: Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz


para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Las capacidades serán
tomadas como objetivos cognitivos. Existen cuatro capacidades básicas:
razonamiento lógico, orientación espacio-temporal, expresión oral y escrita y
socialización. Son herramientas del pensar.

CONDUCTISTA; Método orientado al desempeño superior, selectivo a los "más


aptos", con dificultades en la transparencia de la identificación de los estándares y
requerimientos técnicos, esta basado en los aspectos personales para el
desempeño, midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado a
la superación personal e individual, aunque contenga elementos de trabajo
colectivo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un
trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".

76
CONTENIDOS: Es el conjunto de saberes o formas culturales que son esenciales
para el desarrollo y la socialización de los alumnos. es decir, todo lo que
queremos enseñar. Comprenden no sólo los saberes relativos a conceptos, sino
también a procedimientos y actitudes.

CULTURA ESCOLAR: Indica lo que se quiere que los niños y jóvenes


aprendan en la escuela. Es el conjunto de capacidades y valores, contenidos y
métodos-procedimientos que deben aprenderse en la escuela.

CULTURA INSTITUCIONAL: Indica las capacidades, los valores, los


contenidos y los métodos-procedimientos que utiliza una institución determinada.

DESTREZA: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para


aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas
forman una capacidad. Es una herramienta para pensar.

ESTRATEGIA: Es el camino para desarrollar una destreza y una actitud. Una


estrategia es un procedimiento específico orientado a la solución de un problema.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Es el camino para desarrollar destrezas


que desarrollan capacidades (herramientas mentales) y desarrollar actitudes que
desarrollan valores (tonalidades afectivas) por medio de contenidos (formas de
saber) y métodos-procedimientos (formas de hacer).

EVALUACIÓN: Implica detectar las fallas del aprendizaje en el momento en


que éstas se producen, no para sancionar, sino para aclarar confusiones y facilitar
el desarrollo del proceso de aprendizaje. Se debe seleccionar de acuerdo con la
finalidad educativa de cada situación de aprendizaje.

HABILIDAD: Paso o componente mental. Un conjunto de habilidades constituye


una destreza.

INDUCCIÓN: Consiste en ir desde los hechos y experiencias a los conceptos.

77
INSEGURIDAD: Considerada como la falta de seguridad o seriedad. Dícese de
las personas que por algún motivo son inestables, variables e inciertas. Fobia o
temor infundado.

INTELIGENCIA AFECTIVA: Conjunto de capacidades y valores de una


persona.

MARCO CONCEPTUAL: Pretende enmarcar un concepto relevante (tema) en


el conjunto más amplio, que suele ser la asignatura o el área. Sirve para favorecer
el aprendizaje significativo supraordenado (de abajo hacia arriba) y subordinado
(de arriba hacia abajo).

MÉTODO: Es una forma de hacer. Responde al cómo. Se orientan al desarrollo


de capacidades, por lo que desarrolla habilidades.

MODELO EDUCATIVO: "Se entiende como un esquema teórico del sistema


educativo que elabora cada Institución Educativa para facilitar su comprensión,
visualizar la postura filosófica, epistemológica, psicológica y pedagógica y poner
en marcha el propio sistema con la finalidad de lograr sus objetivos de la mejor
manera. Los elementos de un modelo educativo, dan forma a lo que se constituye
como modelo para el aprendizaje y la enseñanza (modelo o enfoque pedagógico)
y luego en técnicas y procedimientos para enseñar (modelo o enfoque didáctico),
siempre en armonía con el marco filosófico sintetizado en el Ideario."

El modelo educativo implica definir una postura en función de la educabilidad del


ser humano y las pretensiones de la acción educativa.

MODELO PEDAGÓGICO: Es un marco teórico del cual emanan el diseño, la


instrumentación y la evaluación del currículum.

Es esquema teórico del quehacer de una institución educativa en el cual se


describe no sólo cómo aprende el que aprende, sino además explicita qué se debe
aprender, cómo se concibe y conduce el aprendizaje (enseñanza) cómo y qué se
evalúa, qué tipo de relación existe entre el docente y el alumno pero sobre todo la
relación congruente de todos esos elementos con la pretensión de la acción

78
educativa. Un modelo pedagógico que no cuente con este último elemento es más
bien un enfoque epistemológico.

MODELO TEÓRICO: Es la articulación sistemática y global de contenidos,


procedimientos-métodos, capacidades-destrezas y los valores y actitudes de un
área o asignatura. Es la planeación anual y por unidades. Trata de integrar los
elementos básicos del currículum (capacidades y valores como objetivos y
contenidos y métodos como medios) en una sola hoja para que sea percibido de
una manera global y desde ella el profesor pueda construir una imagen mental útil
para su actuación profesional en un año escolar, dentro de una asignatura. Es una
visión global de cada unidad de aprendizaje con los elementos básicos del
currículum.

PARADIGMA: Es un esquema de interpretación básico, que comprende


supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta
de científicos. Es una forma de percibir el mundo.

PROCEDIMIENTO: Camino para desarrollar una capacidad y un valor. Son


formas de enseñar a pensar.

PROCESOS: Son los pasos o componentes mentales dinámicos y activos. Son


los elementos más concretos del pensar, los cuales surgen al descomponer una
estrategia, por tanto son los elementos de una estrategia.

SOBREPROTECCIÓN: Es la conducta que emplea un ser humano sobre otro


como una relación obsesiva de dependencia.

VALOR: Conjunto de actitudes, cuyo componente fundamental es afectivo. Los


valores serán tomados como objetivos afectivos. Son tonalidades del sentir.

79
1.4. TEORÍA REFERENCIAL O CONTEXTUAL

Historia de la Institución

¿POR QUÉ LLEVA EL NOMBRE “CEC”?

Porque este Centro Educativo conoce y sabe que el Cotopaxi simboliza la


grandeza de los Andes, ya que es admirado por todos los turistas y científicos
nacionales e internacionales que han llegado hasta esta tierra. También porque
este cono casi perfecto ha dado el nombre a la Provincia Central. Que tiene
muchas cualidades naturales que enriquece a sus pobladores ilustres y
trabajadores.

Así muchos poetas y literarios han dado sus potencias para descubrir la belleza del
volcán. La braveza de sus extraños y la perpetuidad de su nieve.

La Educación es así bella, ardiente, integral, dinámica. Además esta Provincia


pujante rodeada de paisajes abundantes. Riqueza natural que alberga en su seno a
hombres y mujeres altruistas, trabajadores, responsables que día a día luchan para
engrandecerla y ayudan al progreso del país.

80
Himno de la “Unidad Educativa CEC”

LETRA:Lic. Hólger Acurio MÚSICA: Prof. Fausto Ruíz

Gloria a ti, Unidad Educativa,


donde fluye el amor con esencia,
hermanando valores y ciencia
en tu múltiple y noble misión

ESTROFAS

Incrustado en un bello paraje


donde hay paz, libertad y esperanza,
con trabajo tenaz y pujanza
vas sembrando en nosotros el bien;
pues, tu acción redentora es fecunda
al formarnos con vívido empeño
para hacer realidad nuestro sueño
de encontrar un mejor porvenir.

II

Del volcán Cotopaxi, tu emblema,


orgulloso ostentas el nombre,
y en su honor vas ganando renombre
procurando un cimero sitial;
es así como todos unidos
con afán rubricamos tu historia,
dando empuje a esa gran trayectoria
que es vital, ejemplar e integral.

81
Misión Institucional

La misión está guiada a ofrecer una formación centrada en la unidad del ser
humano, basada en valores más que en prohibiciones, en convicciones más que en
normas. De forma personalizada que busca la unidad de la diversidad, valorando
la individualidad. Propiciando entes competitivos, libres, responsables y críticos.

Visión Institucional

La visión se centra en buscar soluciones eficaces con los fines y objetivos


propuestos para alcanzar la calidad total formando seres integrales con calidad
total, que construyan un futuro exitoso, plasmando valores sociales, cívicos, éticos
y morales, cultivados por profesionales capacitados y sustentándose la excelencia.

Infraestructura

La “Unidad Educativa CEC”, fue creada hace diecisiete años atrás con la firme
convicción de una educación de calidad, es una institución muy reconocida en la
Provincia de Cotopaxi así como también a nivel Internacional, ya que recibe
estudiantes de intercambio de otros países.

Su infraestructura está dotada de espacios verdes paradisíacos, con cinco canchas


para deportes (fútbol, voley, básquet), posee dos patios con juegos infantiles, un
patio con polea, también hallamos alrededor de cuarenta parqueaderos, posee un
área especial con el grupo “Hola Mundo” que corresponde al nivel Pre – primario
con cinco aulas ambientadas y seis baños acondicionados para los pequeños, en el
nivel primario están doce aulas correctamente distribuidas para cada año y
paralelo, además consta de una aula de música, un laboratorio de computación y
diez baños; en el edificio de secundaria están quince aulas, un laboratorio de
computación, aula de cultura estética, laboratorio de física, laboratorio de
química, el vicerrectorado, la oficina de inspección general y ocho baños. Para

82
una mejor atención existen dos bares (uno para primaria y otro para secundaria) y
los niños de prebásico tienen un comedor especial.

En el lugar en donde se hallan las oficinas se encuentra la Dirección General,


Recepción, el Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil, la oficina de
Dirección Primaria, el Rectorado, Secretaría, la Colecturía y tres baños.

Nuestra prestigiosa institución consta de un personal selecto (docente,


administrativo y de servicio) siendo los mismos alrededor de cincuenta integrantes
quienes desempeñan sus labores en un ambiente de camaradería y trabajo en
equipo, los estudiantes son aproximadamente trescientos repartidos en los niveles
prebásico, básico y bachillerato quienes junto con los padres de familia forman
parte de esta hermosa familia denominada “CEC”.

La Unidad Educativa “CEC”, está debidamente distribuida con nuestro personal


siendo de la siguiente manera: Sra. Mónica Sandoval de León fundadora y
Directora General, el Rector es el Lic. Carlos Gordillo, la Vicerrectora es la Lic.
Rebeca Benalcázar y docente del área de Matemática en Bachillerato, la Directora
de Nivel Primario y profesora de Séptimo Año de Educación Básica es la Lic.
Edita Zamora, la Directora de Prebásico y docente de maternal es la Ing. Beatriz
Mayo, la Inspectora General y docente del Área de Cultura Estética es la Mas.
Eulalia Vaca, los inspectores de apoyo y docentes del Área de Cultura Física son
los Licenciados José Luis Álvarez y Mario Hidalgo.

83
84
2.1. Por el propósito

Este trabajo de investigación está dentro del tipo de investigación aplicada, ya


que se buscará la metodología necesaria para resolver un problema complejo que
se encuentra presente en el contexto de la Educación Básica en general y en
especial está remarcado en los estudiantes del Tercer Año de Educación Básica,
de la “Unidad Educativa CEC”, del Cantón Latacunga, Provincia De Cotopaxi,
en el Año Lectivo 2010 – 2011.

2.2. Por el nivel

El presente trabajo de investigación se ubicará en el nivel descriptivo, debido a


que descubriré el fenómeno socio – educativo que se encuentra presente en los
estudiantes del Tercer Año de Educación Básica, de la “Unidad Educativa CEC”.

2.3. Por el lugar

Para esta investigación realizaré un trabajo de campo, buscaré la información en el


lugar de los hechos para obtener información oportuna y veraz, siendo este en la
“Unidad Educativa CEC”, del Cantón Latacunga, Provincia De Cotopaxi.

2.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos

Se aplicará la encuesta, en la cual se establecerá un cuestionario de preguntas


relacionadas con el tema motivo de estudio y de acuerdo a cada uno de los sujetos
de la investigación.

También he seleccionado la entrevista considerando que será un instrumento de


investigación que proporcionará una información oportuna, más detallada y
adecuada en los temas a investigarse.

85
Otro instrumento que será utilizado son las fichas personales de los estudiantes, ya
que gracias a la observación directa y a plasmar la información individual de cada
niño la investigación dará mejores resultados.

Finalmente, como un mecanismo de ayuda la “Escuela para Padres”, abrirá


opciones de una nueva mentalidad en la comunidad educativa y permitirá un
trabajo exitoso.

2.5. Diseño por la dimensión temporal

El presente trabajo de investigación corresponde al procedimiento trasversal,


debido a que este fenómeno será analizado en un determinado período de tiempo
estipulado en dos meses.

2.6. Universo y muestra

Forman el universo de trabajo los estudiantes de estudiantes del Tercer Año de


Educación Básica, de la “Unidad Educativa CEC”, del Cantón Latacunga,
Provincia De Cotopaxi.

Se realizara un muestreo aleatorio simple de acuerdo a la nómina de estudiantes,


docentes y padres de familia, para ello se debe resaltar que el Universo o Total de
Población es de 150 estudiantes, de los cuales se tomará en cuenta únicamente a
un año de Educación Básica.

Amplitud muestral: 23 estudiantes del Tercer Año de Educación Básica.

Selección de los elementos muéstrales: Aleatorio.

Tipo de muestreo: Sesgado.

FUNCIÓN MUJERES HOMBRES TOTAL


ESTUDIANTES 10 13 23

86
2.7. Procesamiento de datos

 Aplicaré los instrumentos de recolección de datos.

 Se tabularán los resultados.

 Elaboraré cuadros y gráficos

 Interpretaré los resultados.

 Formularé conclusiones y recomendaciones

 Comprobaré la hipótesis.

2.8. Métodos

Método Inductivo.- Será aplicado este método ya que me ayudará a identificar


los casos particulares del fenómeno estudiado, para luego determinar si la
Sobreprotección de los Padres de Familia, ocasiona inseguridad para la solución
de problemas en los niños.

Método Deductivo.- Este método está principalmente guiado para facilitar el


análisis y la síntesis del tema motivo de estudio, es decir que a partir del
problema lograré encontrar las causas que lo originan.

Método Histórico – Lógico.- Gracias a este método se plantearán los


antecedentes de esta investigación en forma objetiva para así proponer una
correcta alternativa de solución al problema planteado.

87
88
3.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES.

1. LA UBICACIÓN QUE OCUPA ENTRE SUS HERMANOS ES:


CUADRO Nº 1
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Mayor 2 8,70%
Intermedio 0 0,00%
Menor 18 78,26%
No tengo hermanos 3 13,04%
Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 1

La evidencia muestra un notable resultado, el que la mayoría de estudiantes son


los menores de la casa, y por tal motivo presentan una tendencia muy alta a la
sobreprotección. De igual manera el resultado que ocupa el segundo lugar de la
pregunta es sin duda uno de los más peligrosos en cuanto relacionado a la
sobreprotección, puesto que también el ser hijo único es una de las principales
tendencias a ser el protegido/a o mimado/a, pero en nuestro caso revela que no
son la gran mayoría.

89
2.- ¿SUS PADRES LE DAN REGALOS?
CUADRO Nº 2
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
En fechas especiales 4 17,39%
Siempre 14 60,87%
A veces 5 21,74%
Nunca 0 0,00%
Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 2

Inevitablemente, los padres de las sociedades, alta, media alta y media recurren a
los obsequios para reconocer algún logro de sus hijos, pero en este caso se nota
que la mayoría de niños encuestados tienen ese tipo de privilegios y mucho más,
esto nos demostraría que los padres de familia están dando demasiados privilegios
a los hijos por logros no alcanzados, ni metas no concluidas, quitándoles el
sentido del valor de las cosas.

90
3.- ¿SIENTE QUE LE QUIEREN MÁS A USTED EN SU CASA?
CUADRO Nº 3
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 21 91,30%
No 2 8,70%

Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 3

En esta pregunta claramente se evidencia un notorio sentimiento de cariño y


afecto de parte de los padres a los hijos, que sin duda siempre se lo debe
demostrar y evidenciar, siepre y cuando sea de una manera en la cual no
sobreprotejamos a los niños, sino más bien, inculcándoles valores que sean de
utilidad a largo plazo en cuanto a poder auto protegerse en el futuro.

91
4.- ¿SUS PADRES LE HACEN SENTIR COMO UN BEBÉ?
CUADRO Nº 4
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 18 78,26%
A veces 4 17,39%
Nunca 1 4,35%
Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 4

En esta pregunta se nota algo sumamente peligroso, la sobreprotección esta dada


justamente por no darles una independencia moderada a nuestros hijos, sino mas
bien los estamos mal enseñando a que dependan de otras personas, en este caso, la
primera imagen es la de los padres. Es conveniente en no caer en este grave error
puesto que en un futuro corremos el riesgo de formar personas sin un propio
criterio.

92
5.- ¿SUS PADRES QUIEREN QUE SEA EL MEJOR DE LA CLASE?
CUADRO Nº 5
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 18 78,26%
No 5 21,74%

Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 5

La interpretación de esta pregunta se basa en la que todos los padres quieren que
sus hijos sean los mejores de la clase debido a diferentes factores, en el caso de
instituciones particulares y de contenido social alto, se tiene que los padres de
familia quieren sentirse orgullosos de que sus hijos sobresalgan de los demás y
poder resaltar en el ámbito social. Para lograr este objetivo, los padres acuden a
ayudarles en los estudios o pagarles profesores particulares fuera de las aulas de
clase, llevándoles así a depender de otros y no de sus propias capacidades.

93
6.- ¿EN LAS NOCHES DUERME SOLO?
CUADRO Nº 6
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 8,70%
A veces 19 82,61%
Nunca 2 8,70%
Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 6

En la pregunta planteada se demuestra que, si bien no es en todas las ocasiones,


los niños dependen de la protección nocturna de los padres, lo cual a medida que
pase el tiempo, puede llegar a ser contraproducente, ya que tanto miedos y
temores no podrán ser llevados por si mismos.

94
7.- ¿SUS PADRES OPINAN QUE AÚN ES MUY PEQUEÑO PARA
CIERTAS ACTIVIDADES EN LA ESCUELA?
CUADRO Nº 7
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 86,96%
A veces 2 8,70%
Nunca 1 4,35%
Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 7

Si bien es cierto que a esta edad se necesita de mucho cuidado tanto de los padres
como de los maestros, se debe dejar a los niños realizar cosas de niños, como por
ejemplo jugar, compartir con sus compañeros etc., siempre y cuando sea bajo una
supervisión de un adulto, ya que en nuestra época, los niños están expuestos a
muchos criterios y pensamientos adultos como es el caso de la tecnología, que
presente mucha información inadecuada para los niños y es necesario darles de la
educación respectiva sobre estos temas por otro lado si los temas relacionados son
de exclusividad de niños, se los puede dar rienda suelta a sus instintos infantiles.

95
8.- CONSIDERA QUE LAS TARAS DE LA ESCUELA SON:
CUADRO Nº 8
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Fáciles 7 30,43%
Difíciles 13 56,52%
Mas o menos fáciles 3 13,04%
Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 8

En el medio actual, como docentes, encontramos que los niños, en algunos casos,
pierden el interés de aprender. Esta conclusión se la toma en cuenta ya que en las
anteriores preguntas se ha observado la sobreprotección que tienen los padres para
sus hijos y por esta misma razón es que los padres no dejan a sus hijos investigar
por su propia cuenta o sentirse responsables de sus actividades.

La dificultad que ven los alumnos en las tareas se refleja en la desatención que
tienen en las horas de clase, puesto que su pensamiento esta fijado en los
obsequios y ayuda que les dan los padres sobreprotectores.

96
9.- ¿ME AYUDAN EN MIS DEBERES?
CUADRO Nº 9
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 18 78,26%
A veces 3 13,04%
Nunca 2 8,70%
Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 9

Uno de los primeros síntomas de sobreprotección es esta constante ayuda de las


personas que rodean a los niños en sus responsabilidades. Como habíamos
mencionado anteriormente, aquellas personas no dejan a los niños hacerse cargo
de sus responsabilidades, logrando que no puedan realizar sus tareas por ejemplo
o cualquier otra actividad por si solos. Es conveniente prestarles la ayuda
solamente la necesaria para que logren sus objetivos y no darles todo en “bandeja
de plata”, es necesario demostrarles que todo lo bueno de la vida es merecido
mediante esfuerzo y dedicación.

97
10.- ¿TIENE MIEDO A EQUIVOCARSE?
CUADRO Nº 10
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 20 86,96%
No 3 13,04%

Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 10

En esta pregunta se confirma lo afirmado en la anterior; los niños sienten este


temor a equivocarse por cuanto no pueden desenvolverse por si solos, ya que todo
les dan haciendo, como es un ejemplo evidente el de los deberes escolares.

Desde muy temprana edad se debe enseñar a los hijos a perder el temor a
equivocarse e inculcarles que todas las actividades realizadas por si mismos tienen
su gratificación y así poder enfrentar todos los temores que se nos presenten y
vencerlos.

98
11.- SUS PADRES TOMAN LAS DECISIONES POR USTED….
CUADRO Nº 11
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 21 91,30%
A veces 1 4,35%
Nunca 1 4,35%
Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 11

Obviamente, a esta edad los padres son los que tomarán las mejores decisiones
para sus hijos en la mayoría de situaciones cotidianas en la vida, pero debemos
analizar la posibilidad de que en las aulas de clase el maestro debe guiarles de una
manera en la cual los chicos tomen sus propias decisiones acorde a su edad y sus
actividades, no dejarles ser un objeto de manipulación de otras personas y lograr
un niño el cual tome sus propias decisiones, como se mencionaba antes en las
decisiones que correspondan a su edad. En nuestro caso podemos apreciar una
interesante tendencia a recurrir a las decisiones de los padres, que sin duda es una
muy buena opción, pero que por otra parte dejar que los pensamientos e ideas de
los niños fluyan con cierta libertad.

99
12.- VIVE CON…
CUADRO Nº 12
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Papá 0 0,00%
Mamá 4 17,39%
Papá y Mamá 18 78,26%
Otros 1 4,35%
Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 12

En este caso es satisfactorio encontrar que la mayoría de niños tienen su hogar


completo y que sienten el cariño, amor y protección de sus padres, pero, hay que
tener cuidado en no transformarla en sobreprotección.

100
13.- ¿CUÁNDO UN DEBER ES MUY DIFÍCIL, LE DAN HACIENDO?
CUADRO Nº 13
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 21 91,30%
No 2 8,70%

Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 13

Hay que tener mucho cuidado con el mensaje que deja a relucir esta pregunta. Los
padres deben encaminar a los hijos, mas no dejar que huyan de sus
responsabilidades, y en vez de darles haciendo las tareas, trasmitirles a los hijos el
sentido de investigación y responsabilidad en sus deberes escolares.

101
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA

1.- CONSIDERA QUE ALGUNAS TAREAS ENVIADAS DE LA ESCUELA


SON DEMASIADOS COMPLICADAS?
CUADRO Nº 1
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 43,48%
A veces 8 34,78%
Nunca 5 21,74%

Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 1

Esta aseveración por parte de los padres de familia, demuestra que dos cosas muy
importantes. La primera que es muy positivo que se preocupen de las tareas y vida
estudiantil de sus hijos, y la segunda es que al tener ese conocimiento, pueden
caer en la tentación de ayudarles en las tareas escolares de sus hijos.

102
2. ¿PERMITE QUE SU HIJO DUERMA CON USTED?
CUADRO Nº 2
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 21,74%
A veces 18 78,26%
Nunca 0 0,00%

Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 2

En esta pregunta observamos un cierto grado de sobreprotección a sus hijos,


podemos concluir que cada vez que existe la posibilidad, dejan a sus hijos que
duerman con ellos.
Los lazos que se unen cada vez mas con el compartir de la familia es muy
importante, pero sin duda hay que poner ciertos límites en el tema de compartir
cama con los hijos, esto puede dar un resultado negativo como es la dependencia
de los hijos hacia los padres.

103
3.- ¿LUCHA PARA QUE SU HIJO SEA EL PRIMER ESTUDIANTE DE
LA CLASE?
CUADRO Nº 3
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 17 73,91%
No 6 26,09%

Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 3

Se puede notar que los padres de familia sienten un cierto amor propio y quieren
ver reflejado ante los demás el orgullo de que sus hijos sean los mejores por
encima de los demás compañeros de clase, para esto recurren a diferentes
métodos, como por ejemplo dar obsequios a su hijos o también a sobornar a los
maestros con obsequios para llegar a que las notas de sus hijos sean las mejores.
Si esto llegara a pasar, sin duda dan un mal ejemplo a sus hijos, demostrándoles
negativamente que no se necesita de esfuerzo para conseguir lo que se quiere.

104
4.- ¿DISPONE DE MUCHO TIEMPO PARA COMPARTIRLO CON SU
HIJO?
CUADRO Nº 4
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 43,48%
A veces 12 52,17%
Nunca 1 4,35%
Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº4

En la mayoría de las respuestas se nota claramente que los padres en ésta época no
le brindan el suficiente tiempo compartido a sus hijos, y que por lo general para
poder obtener el cariño de ellos los premian sin motivo alguno, llegando a caer en
el mimo y el soborno de los obsequios, y obviamente llegando a la
sobreprotección.

105
5.- TIENE QUE ASISTIR AL TRABAJO…
CUADRO Nº 5
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Papá 8 34,78%
Mamá 8 34,78%
Papá y Mamá 7 30,43%
No tenemos trabajo 0 0,00%
Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 5

En este caso observamos que tanto el padre como la madre tienen sus trabajo y
esto nos deja como consecuencia a niños encargados con algún familiar o con
niñeras, que si bien es cierto en la mayoría de los casos educan bien a los niños,
en el peor de los casos obedecen las indicaciones de los padres de
sobreprotegerlos mucho. En el caso de que uno de los padres se quede con el
niñ@, es indudable que se les demuestre toda la protección y cuidado que ellos
necesitan, pero con cuidado de no quitarles el instinto de supervivencia con el cual
nacemos.

106
6.- ¿CONOCE TODOS LOS AMIGOS, COMPAÑEROS Y MAESTROS DE
SU HIJO?
CUADRO Nº 6
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 20 86,96%
No 3 13,04%

Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 6

En el caso de escuelas particulares en los últimos tiempos, se ha fomentado el


encuentro ameno de toda la familia institucional, y de esta manera se ha podido
cerrar lazos entre padres de familia de los mismos paralelos, así como también de
toda la escuela, sin embargo, este roce a veces decae en que al mismo tiempo que
se conoce el roce social de los hijos, se empieza a crear ciertos pensamientos de
sobreprotección por cuanto se elige con quien o quienes debe llevarse su hijo y no
se lo tener el libre pensamiento y elección de el conjunto de personas que quieren
que rodeen su entorno.

107
7.- ¿CUÁNDO SU HIJO NO PUEDE DESARROLLAR UN DEBER, LE DA
HACIENDO?
CUADRO Nº 7
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 20 86,96%
No 3 13,04%

Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 7

Es importante hacer notar a los padres de familia que no se debe ayudar a los hijos
en los deberes, pues es una de las causas más importantes y la que debemos
resaltar, pues en los deberes de la escuela es donde se trata de formar el modelo de
persona investigativa y que posea criterio personal, y no entes sin pensamiento y
que desde pequeños se acostumbren a que las demás personas piensen y hagan las
cosas por él.

108
8.- ¿LLAMA AL MAESTRO O ALGÚN COMPAÑERO, EN CASO QUE
NO SEPA LOS DEBERES DE SU HIJO?
CUADRO Nº 8
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 22 95,65%
No 1 4,35%

Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 8

Los padres de familia se sienten responsables, como si los deberes enviados a sus
hijos fuesen para ellos, por esta razón cuando su hijo o hija no copia los deberes
en la agenda, le facilitan la irresponsabilidad, con una llamada. Esta es una de las
búsquedas para que su hijo siempre sea el mejor, sin fijarse que lo vuelven
también más irresponsable y no alguien dedicado.

109
9.- ¿SU HIJO EN CASA ES COMO DICEN QUE ES EN LA ESCUELA?
CUADRO Nº 9
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 15 65,22%
No 8 34,78%

Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 9

Por un lado podría decir, que su hijo mantenga el mismo comportamiento en la


escuela y en la casa es realmente una ventaja, ya que gracias a esto los padres de
familia van a modificar las conductas negativas y mantener aquellas conductas
positivas, para ello no deben negarse aceptar cuando su hijo actúe mal en la
escuela, más aún si saben que es capaz de hacerlo.

110
10.- LAS CALIFICACIONES DE SU HIJO LE IMPORTAN…
CUADRO Nº 10
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 16 69,57%
Poco 6 26,09%
Nada 1 4,35%
Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 10

En esta afirmación volvemos al punto en el que los padres de familia, desean y


luchan porque sus hijos sean los mejores sin importar como lo hagan, y que mejor
reflejo que las excelentes calificaciones del quizás “próximo abanderado”. De este
modo los padres podrán eliminar en parte sus propias frustraciones y se
distinguirán como “buenos padres”.

En verdad necesitamos cambiar esta mentalidad, ya que no siempre las


calificaciones reflejan cuanto sabe o puede un estudiante, si son importantes pero
no a cualquier costa.

111
11.- ¿CUÁNDO SU HIJO OBTIENE MALAS CALIFICACIONES, LO
CASTIGA?
CUADRO Nº 11
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 17 73,91%
A veces 4 17,39%
Nunca 2 8,70%
Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 11

Si las calificaciones son importantes, entonces no es la mejor manera de hacerles


comprender a los niños que una mala nota es sinónimo de castigo, por lo menos
no la primera vez; los padres de familia deben explicarle que su los niños tienen
derechos y obligaciones y que dentro de estas obligaciones está actuar con
responsabilidad en la escuela, si reincide buscar la razón de esta baja calificación
y si no existe una buena razón disciplinarlo sin llegar a la violencia, ya que la
buena comunicación siempre es la mejor guía. Tampoco es bueno que por cada
buena nota el niño reciba un regalo.

112
12.- ¿PERMITE QUE SU HIJO TOME SOLO ALGUNAS DECISIONES?
CUADRO Nº 12
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 11 47,83%
No 12 52,17%

Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 12

Esta pregunta tiene una mayoría mínima, debido a que los padres a veces permiten
que los hijos tomen decisiones que a veces realmente no son de su incumbencia, y
en otros casos no les dejan decidir cuestiones que realmente les conciernen, es un
buen inicio darles pautas para tomar una decisión, pero no es una buena idea
darles tomando todas las decisiones, ya que deben sentirse tomados en cuenta y
capaces de hacerlo.

113
13.- ¿AYUDA A SUS HIJOS A ESCOGER SUS AMISTADES?
CUADRO Nº 13
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 20 86,96%
No 3 13,04%

Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 13

Es importante que los padres de familia conozcan a los amigos de sus hijos, y que
también los guíen a escoger sus amistades, pero indicándoles que para ello se
basan en la influencia que puedan brindarles y no en una posición socio –
económica. Ya que los padres escogen a los amigos de sus hijos tomando en
cuenta si son hijos de sus amigos o conocidos, o están a su nivel económico, es
decir a perjuicios egocéntricos que acaban volviendo a sus hijos seres
superficiales y materialistas.

114
14.- ¿CUIDA LA SALUD DE SU HIJO ABRIGÁNDOLO MUCHO?
CUADRO Nº 14
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 18 78,26%
No 5 21,74%

Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 14

En este cuestionamiento pueda que los padres tengan cierto porcentaje de razón ya
que los niños se enferman fácilmente, sin embargo cabe recalcar que es una
conducta de padres sobreprotectores abrigar demasiado a sus hijos. Los niños
necesitan crear defensas, sino las tienen obviamente se convertirán en seres
enfermizos y que siempre necesiten de mucho cuidado. Por este motivo los padres
de familia pueden abrigar a sus hijos pero no exagerar, ya que así los niños podrán
crecer más fuertes y felices.

115
15.- ¿ALGUNAS PERSONAS LE HAN DICHO QUE SU HIJO ES
MIMADO?
CUADRO Nº 15
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 15 65,22%
No 8 34,78%

Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 15

Se dice que no hay peor ciego que aquel que no quiere ver, y realmente se apega
muy bien a esta pregunta, ya que si muchas personas piensan que su hijo es
mimado, entonces algo de verdad debe existir en esa afirmación. En este punto los
padres de familia deberían ponerse a pensar en ¿qué hacer para cambiar esta
realidad? que a la corta o la larga acabará por afectar a sus hijos.

Si todos lo ven y no lo aceptan entonces seguirán en el error, pero si los papitos


son capaces de aceptar, es el primer paso para cambiar esta mala actitud.

116
16.- ¿CUANDO SU HIJO VISITA LA CASA DE SUS AMIGUITOS LO
ACOMPAÑA?
CUADRO Nº 16
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 47,83%
A veces 9 39,13%
Nunca 3 13,04%
Total 23 100,00%

GRÁFICO Nº 16

Los niños tienen derecho a disfrutar de sus amistades y los papitos deben
simplemente constatar que a la casa que visiten sus hijos siempre tengan la
vigilancia de un adulto responsable y pendiente de los niños, mas no seguirlos a
donde vayan, ya que darles esta pequeña libertad, no por un tiempo prolongado,
permitirá que el niño comience a independizarse y mostrar responsabilidad, es
decir es una oportunidad para aplicar valores en un sitio que no sea su hogar ni la
escuela.

Los niños tienen derechos, y la visita a sus amiguitos no debe ser frecuente, pero
si le servirá de gran ayuda para ser más seguro.

117
ENTREVISTA - GUIA DIRIGIDA LA SEÑORA DIRECTORA

Entrevistadora: Señora Directora de Nivel Primario:

La Prof. Adriana Carrillo, estudiante de la Universidad Estatal de Bolívar, como


parte de su trabajo de tesis, ha iniciado el proceso de Investigación con el tema:
La Sobreprotección de los Padres de Familia, ocasiona inseguridad para la
solución de problemas en los estudiantes de Tercer Año de Educación Básica de
la “Unidad Educativa CEC”, del Cantón Latacunga, Provincia De Cotopaxi, en
el Año Lectivo 2010 – 2011. Las opiniones derivadas de la siguiente observación
son importantes para mejorar la valoración del desarrollo institucional.

Le pido de manera especial contestar las siguientes preguntas:

Entrevistadora: ¿Cómo definiría usted a la Sobreprotección?

Entrevistada: La sobreprotección desde mi perspectiva es el exceso de cuidados


que recibe una persona impidiéndole ser libre y por tanto limitando su felicidad.

Entrevistadora: ¿Qué ocasiona desde su punto de vista la sobreprotección?

Entrevistada: Los mimos simplemente hacen que el niño deje de creer en sí


mismo, lo vuelve desconfiado, es decir le imposibilita desarrollar sus capacidades,
en otras palabras atrofia sus sentidos y lo vuelve totalmente dependiente de
quienes lo miman, en un futuro será un ser desprovisto de soluciones a los
problemas que se le presenten y también su comportamiento irá de un niño
caprichoso a un adulto fastidioso y manipulador. Considero también que los
padres de familia harán que el niño se sienta como el “jefe del hogar” y les quitará
autoridad cuantas veces lo desee, en la escuela tendrá un comportamiento o bien
tímido o por el contrario de un tirano, y todo esto porque muchas veces los padres
no recibieron tantos cuidados de pequeños, o tal vez porque no tienen un hogar

118
organizado, quieren tapar su culpabilidad por no tener tiempo para sus hijos, entre
muchas innumerables razones.

Entrevistadora: ¿Considera usted que existen niños inseguros dentro de esta


institución? ¿Por qué?

Entrevistada: Sí, la verdad bastantes, para mi forma de ver es por el medio


económico social en el cual se desenvuelven, siempre tienen lo que desean y
cuando lo desean, los padres no saben poner límites, y hasta grandes los miran
como bebés indefensos, y lo peor de todo que todos son los malos ya que los hijos
siempre tienen la razón; creo que es una cuestión de disciplina, cuando un niño no
entiende que no se puede obtener todo lo que se quiere y en el momento que lo
quiere, ahí está el problema, por ello esperan que los profesores y sus compañeros
actúen como sus padres y terminan siendo un caso más para el DOBE, y como
dije antes en cambio los tímidos, solo calientan el puesto y no creen en ellos
mismos, demuestran sus capacidades solo de vez en nunca.

Entrevistadora: ¿De qué manera afecta a la institución que existan niños


sobreprotegidos?

Entrevistada: Los niños muy mimados, buscan en sus maestros los cuidados
excesivos y ser complacidos como en casa y al no obtenerlo asumen una conducta
negativa, que los padres se niegan a ver y tachan al maestro de incompetente con
niños demasiado inteligentes y activos como son sus hijos, en otras palabras el
profesor es el malo el niño es una víctima, muchas veces acaba saliéndose con la
suya.

Con los compañeritos es otra historia, debido a que este es un niño problema al
creerse el jefe y querer ordenar a sus compañeros, típico es un chismoso y
mentiroso, por esto los niños muchas veces se apartan de él y lo rechazan, aunque
particularmente dentro de esta institución he visto casos de que siguen su mal

119
comportamiento creyendo que sí es un líder es decir puede ser una manzana
podrida que va dañando al grupo.

Entrevistadora: ¿Ha encontrado niños con problemas de inseguridad dentro


de la Institución? ¿Cuál cree que sea la causa?

Entrevistada: Como antes mencioné, existen niños muy calladitos, son tímidos y
muestran temor a participar en clase, es como si al equivocarse el mundo se les
fuese a venir encima, y los papitos que son tan buenos con ellos cuando tienen una
“tarea complicada” le dan haciendo o más fácil mandan a hacer a otra persona.

La causal principal puede ser la sobreprotección, problemas en el hogar, padres


muy intolerantes y porque no un maestro que no logra comprenderlos, también se
puede decir que a veces los niños son crueles y prefieren evitar las burlas del
grupo.

Entrevistadora: ¿De qué forma actúa el DOBE para evitar que los niños
sufran de sobreprotección?

Entrevistada: Bueno, el DOBE está a cargo de la Lic. Gabriela Hermosa, quien


archiva los casos y les hace un seguimiento, trabaja con los niños y jóvenes que
realmente muestran problemas grandes, y son notificados por los maestros o a
veces por los mismos padres. Al realizarse un seguimiento, no se lo hace
exactamente por sobreprotección sino por las consecuencias que esta acarrea, son
atendidos de forma personalizada, aunque algunos padres se niegan a aceptar el
problema de su hijo, pero terminan asistiendo a las charlas, lo único malo es que
al siguiente año vuelven a tener el mismo problema.

Entrevistadora: ¿Cómo actúan los padres sobreprotectores?

Entrevistada: Los padres sobreprotectores son los típicos culpables que niegan
hacer algo mal, les gusta culpar a alguien más de sus errores, pero no a sus hijos,

120
me refiero a los profesores y su “ineficiencia”, a los malos compañeros que culpan
de todo a su hijo, a los familiares que les ven todo lo malo, y siempre les dan la
razón a sus hijos. En pocas palabras actúan con negación al error y como títeres
des sus hijos.

Entrevistadora: ¿Los niños sobreprotegidos sufren?

Entrevistada: Pienso que los niños sobreprotegidos, si son lastimados por sus
padres y claro que sufren por ejemplo cuando no son aceptados por sus
compañeros, o son reprendidos por los demás o disciplinados por sus profesores;
pero más sufren al ser incapaces de hacer las cosas solos y bien, podemos decir
que sí son víctimas pero de sus propios padres.

Entrevistadora: ¿Considera que la sobreprotección es un mal que está latente


también en otras instituciones?

Entrevistada: Claro que es un problema de otras instituciones, pero pienso que


más en escuelas y colegios en las cuales los padres de familia tienen una posición
económica privilegiada y que los estudiantes no saben el esfuerzo que cuesta
ganarse ese dinero y asumen que “crece en los árboles” y que papi y mami tienen
que siempre darles todo.

PALABRAS FINALES:
Entrevistadora: Gracias Edita por su colaboración y su amplitud para esta
entrevista, al analizar sus preguntas de inmediato tengo una prueba más de que la
sobreprotección de los padres de familia ocasiona inseguridad en los niños.

Entrevistada: Gracias a usted por investigar un tema tan poco analizado, por lo
menos en esta institución y sobretodo gracias por buscarle soluciones.

Nombre del entrevistada: Lic. Edita Zamora


Nombre del entrevistadora: Prof. Adriana Carrillo
Fecha de Entrevista: Latacunga, 16 de Diciembre del 2010

121
3.2. Comprobación de hipótesis

Luego de aplicar debidamente las técnicas e instrumentos para la recolección de


datos, y gracias a los resultados obtenidos después de ser analizados e
interpretados, se ha logrado comprobar la hipótesis planteada anteriormente,
detectándose así y reafirmándose que la Sobreprotección de los Padres de Familia,
ocasiona inseguridad para la solución de problemas en los estudiantes de Tercer
Año de Educación Básica de la “Unidad Educativa CEC”, del Cantón Latacunga,
Provincia De Cotopaxi, en el Año Lectivo 2010 – 2011.

Es decir que la sobreprotección de los niños es una de las principales causas que
desencadena inseguridad en los mismos, es decir los padres de familia al querer
exceder en amor y cuidados a sus hijos terminan convirtiéndolos en personas
dependientes de los demás.

Por lo tanto, ya que está detectado y comprobado el problema, se puede proceder


de forma correcta a la solución del mismo, a través de alternativas eficaces, para
informar a los padres de familia y ayudarlos a orientar correctamente a sus hijos.

Los niños se merecen ser libres, ya que es un derecho por ello debemos
prepararlos para hacer un buen uso de esa libertad, es decir que algún día dejen el
hogar y puedan ser seres competitivos e integrales.

122
CUADRO DE COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS

ESTUDIANTES (23)
PREGUNTAS
Siente que le quieren más a Sus padres quieren que sea el Cuando un deber es muy
Tiene miedo a equivocarse
usted en su casa mejor de la clase dificil le dan haciendo

Alternativas Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje


Si 21 91,30% 18 78,26% 20 86,96% 21 91,30%

No 2 8,70% 5 21,74% 3 13,04% 2 8,70%

Total 23 100% 23 100% 23 100% 23 100%

PADRES DE FAMILIA (23)


PREGUNTAS
Cuando su hijo no puede Llama al maestro o a algún
Permite que su hijo tome solo Las personas dicen que su
desarrollar sun deber le da compañero si no sabe los
algunas decisiones hijo es mimado
haciendo deberes

Alternativas Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje


Si 20 86,96% 22 95,65% 11 47,83% 15 65,22%

No 3 13,04% 1 4,35% 12 52,17% 8 34,78%

Total 23 100% 23 100% 23 100% 23 100%

123
3.3. Conclusiones

Para llegar a las siguientes conclusiones, fue necesario adicionalmente a las


encuestas y entrevistas debidamente analizadas e interpretadas, realizar un estudio
de campo el cual ha sido de correcta ayuda, para llegar a este punto.

En cuanto a las conclusiones extraídas son:

 Los padres piensan que amar es hacer el camino más fácil a los hijos,
cuando realmente, además de amor, lo que necesitan es respeto, tolerancia,
impulso, libertad y oportunidad.

 Los niños mimados, son quienes en un futuro “no pueden tomar


decisiones”, ya que siempre necesitan de ayuda y esta inseguridad les
impide el afrontar problemas y desenvolverse en la vida.

 Los padres sobreprotectores, tienden a ser así, debido a que depositan en


sus hijos sus sueños frustrados y los deseos de que ellos los superen, sin
darse cuenta que con esta actitud lo único que logran es estancar a sus
hijos.

 Un problema como la sobreprotección, afecta no solo a los niños que lo


sufren y a sus padres, sino también a quienes conforman su entorno.

 La mayoría de niños sobreprotegidos, proceden de hogares en los cuales,


son los hijos menores, únicos o por el divorcio de sus padres.

 Los niños sobreprotegidos, al convertirse en adultos crean una relación


total de dependencia con su pareja.

124
 La sobreprotección, es un tema de actualidad, ya que en todo el mundo las
estadísticas determinan que los padres sobreprotegen a sus hijos para
disminuir la culpabilidad de no poderles brindar el tiempo de calidad que
los niños se merecen.

 La inseguridad es un trastorno que se presenta, como resultado de la


sobreprotección, la cual da lugar a la baja autoestima y muchas veces
formación de frustraciones por sentirse inútiles y dependientes.

 Pocos padres de familia aceptan ser sobreprotectores, simplemente se


consideran muy cuidadosos con sus hijos debido a la violencia en la cual
se desarrolla la sociedad actual.

 Este problema motivo de estudio, y todos aquellos que son analizados en


las distintas tesis generalmente se quedan en documentos escritos.

125
3.4. Recomendaciones

Las siguientes recomendaciones están guiadas a cumplirse para acabar con la


sobreprotección y la inseguridad que genera en los educandos, a continuación las
menciono:

 Implementar medidas de seguridad en casa, sin que esta se vuelva un


‘campo minado’ de rejas y trampas para los adultos, que al final no les
enseñan a los niños los peligros, sino que simplemente les evitan
comprender que hay riesgos de los que tienen que cuidarse.

 Los padres deben confiar en las capacidades de sus hijos, conocerlos bien,
medir los riesgos y permitir que desarrollen sus habilidades sin cortarlas.

 Los padres, en equipo, deben fortalecer la autonomía e independencia de


sus hijos, para que aprendan a cuidarse, a tomar sus decisiones y tener el
criterio para diferenciar entre lo que le hace bien y lo que le hace daño.

 Evitar que las actitudes sobreprotectoras interfieran con la creatividad, el


aprendizaje y el libre desarrollo de la personalidad.

 Los padres deben ser capaces de distinguir entre el amor por los hijos y la
obsesión por ellos

 Los padres y maestros deben buscar tiempo para COMPARTIR con el


niño una vivencia comunicativa.

 Cambiar las cosas que se le da en el momento de capricho, que no se salga


exactamente con lo que él quiere.

126
 Cuando los padres pongan un límite (actitud de firmeza), mantenerlo a
toda costa.

 Los abuelos y otros miembros de la familia nunca deben adoptar el rol de


padres, ya que los padres son los que tienen que educar.

 Los hijos no deben imponer sus deseos en la casa, es conveniente que


todos los miembros de la familia participen en estas decisiones.

 Este problema motivo de estudio, y todos aquellos que son analizados en


las distintas tesis no solo deben quedarse en documentación, sino que
deben ser correctamente solucionados y difundidos, para que se vuelvan
irrepetibles.

127
128
4.1. Título

Aplicación del Programa “Escuela Para Padres”, para evitar Niños


Sobreprotegidos e Inseguros de Tercer Año de Educación Básica de la “Unidad
Educativa CEC”, del Cantón Latacunga, Provincia De Cotopaxi, en el Año
Lectivo 2010 – 2011.

129
4.2. Introducción

El Programa “Escuela para Padres” define a la familia como el eje fundamental


de la sociedad y a la comunicación como el componente idóneo principal, que
conduce al éxito de la primera educación, basado en el intercambio de emociones
más que de ideas entre los miembros de un mismo núcleo familiar.

La sobreprotección muchas veces es mal definida como un “exceso de amor”,


para ello es importante capacitar a los docentes quienes luego serán portavoces y
a su vez ayudarán a los padres de familia a comprender las consecuencias que
atrae este problema y que tanto daño causa principalmente a nuestros niños, y
finalmente se aplicarán talleres individuales que permitan que el niño desarrolle
sus capacidades y se desenvuelva en el entorno como un ser independiente.

Según Acuerdo Ministerial N.-233 de enero 4 de 1983 se creó el Programa


Nacional “Escuela para Padres”, adscrita a la Subsecretaría de Educación cuya
acción fundamental es incorporar a padres/madres de familia al proceso educativo.

En marzo del 2007 Asesoría Jurídica del ME ratifica la vigencia del Orgánico
estructural y funcional del Programa Nacional “Escuela para Padres”. R.ONº 983
8 Julio 1996-Dirección Nacional de Planeamiento de la Educación.

De esta forma se puede definir a este Programa de Educación Familiar como el


destinado a fortalecer el núcleo más importante de la sociedad que es la familia y
la verdadera oportunidad para compartir vivencias, analizar y reflexionar en
búsqueda de alternativas de solución a los problemas comunes, tales como en este
caso la Sobreprotección y la Inseguridad.

Debo resaltar que para la correcta aplicación de este taller, se necesita la


aprobación de las autoridades de la institución, la capacitación de los docentes y
principalmente la colaboración de los padres de familia, convirtiéndose este taller
en un verdadero trabajo en equipo.

130
La predisposición de los miembros de la Comunidad Educativa, ha sido excelente
por lo que se logrará, iniciar el Programa de acuerdo a lo previsto, iniciando el 05
de Febrero del 2011, en el aula de “Salón Máximo” ubicada en la Unidad
Educativa “CEC”, se contará con la ayuda de la Licenciada Gabriela Hermosa
quien ocupa el cargo de Jefa del DOBE y participará como Coordinadora de dicho
Programa Familiar, y se obtendrá la colaboración de un delegado de la Dirección
Provincial de Cotopaxi.

Los resultados obtenidos al finalizar este proceso, serán directamente


proporcionales al trabajo constante (no solo teórico sino práctico) debidamente
realizado.

131
4.3. Objetivos

OBJETIVO GENERAL:

Aplicar el Programa “Escuela para Padres”, a través de reuniones periódicas y


estrategias metodológicas adecuadas, para erradicar la Sobreprotección de los
Padres de Familia que ocasiona inseguridad para la solución de problemas en los
estudiantes de Tercer Año de Educación Básica, de la “Unidad Educativa CEC”,
del cantón Latacunga.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Capacitar a los padres de familia acerca de las consecuencias que atrae la


sobreprotección en sus hijos, con profesionales aptos para el tema.

 Realizar un seguimiento de la aplicación de técnicas sugeridas en el taller,


a través de encuestas y entrevistas.

 Valorar los resultados obtenidos. al final del taller y la importancia del


mismo.

 Ofrecer a las familias la ocasión para el análisis y reflexión sobre su


responsabilidad en el proceso de formación de sus hijos/as.

132
4.4. Desarrollo

El Programa “Escuela para Padres” es un Programa de educación familiar no


formal, que permite un encuentro familiar centrado en vivencias, además
promueve el intercambio de experiencias y finalmente coayuda a la búsqueda de
consensos y soluciones a los conflictos personales, familiares y sociales.

Para el desarrollo de este proyecto es importante contar con los recursos


necesarios, y sobretodo con la colaboración de los miembros de la comunidad
Educativa.

Primero se necesita de una o varias personas capacitadas, obteniendo así un/a


coordinador/a que verifique la participación familiar, y que se encargue de realizar
un seguimiento adecuado y la evaluación necesaria antes, durante y al final del
proceso.

Los contenidos a tratarse durante el desarrollo de este Programa, incluyen:

 Comunicación familiar
 Amar no es mimar
 Los valores en la familia
 Autoestima y seguridad
 Aprendamos a vivir en sociedad

El material de apoyo son: folletos, recursos para pequeñas dinámicas, CDs,


computadora, infocus, entre otros.

Los días ideales para ser aplicado este programa y de acuerdo a la disponibilidad
del tiempo de los padres de familia es el día sábado, en el cual se ocuparán
únicamente tres horas durante la mañana.

133
Se aplican: charlas a cargo de profesionales, dinámicas, representaciones teatrales,
dramatizaciones con los padres de familia, y creación de recursos, de esta forma
cada día será creativo y por tanto conllevará un aprendizaje significativo dejando
que los padres de familia logren comprender mejor a sus hijos.

Finalmente el coordinador, debe evaluar los logros alcanzados y verificar el


cumplimiento de las metas propuestas.

134
PROGRAMA “ESCUELA PARA PADRES”
PLAN OPERATIVO Nº 1
COMUNICACIÓN FAMILIAR
Fecha: Sábado, 05 de Febrero del 2011
TIEMPO
OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDADES DE HORA RESPONSABLES RECURSOS PARTICIPANTES
DURACIÓN

Motivar a los  Concepto de  Saludo y bienvenida. 15 min. 09H00 – 09H15 Prof. Adriana Carrillo  Computadora Directivos
padres de familia comunicación. portátil.
para que brinden  Presentación de la 10 min. 09H15 – 09H25 Lic. Gabriela Hermosa
tiempo de calidad  La familia coordinadora.  Equipo de Docentes
a sus hijos. como núcleo. amplificación.
 Dinámica de 10 min. 09H25 – 09H35 Prof. Adriana Carrillo
 Necesidades integración.  Infocus.
de los/las Delegado de la
hijos/as.  Exposición de la 45 min. 09H35 – 10H20 Lic. Gabriela Hermosa  Cartulinas con Dirección de
primera parte de la los nombres. Educación de
temática. Cotopaxi.
 Sillas
 RECESO 30 min. 10H20 – 10H50
 Mesas
 Exposición de la Padres de Familia.
30min. 10H50 – 11H20 Lic. Gabriela Hermosa
segunda parte de la  Hojas
temática poligrafiadas
30 min. 11H20 – 11H50 Prof. Adriana Carrillo
 Inquietudes.

 Evaluación.
10 min. 11H50 – 12H00 Prof. Adriana Carrillo

135
PROGRAMA “ESCUELA PARA PADRES”
PLAN OPERATIVO Nº 1
COMUNICACIÓN FAMILIAR

SALUDO Y BIENVENIDA:

Reunimos a los participantes en el Salón Máximo de la Institución Educativa.

Palabras de bienvenida y agradecimiento a la puntualidad.

PRESENTACIÓN DE LA COORDINADORA:

Se procede a leer el Currículo Vital de la Lic. Gabriela Hermosa, Psicóloga y


Coordinadora del DOBE, encargada de explicar las temáticas durante el
Programa.

DINÁMICA DE INTEGRACIÓN:
Tema: El teléfono dañado

Objetivo: Comprender la importancia de una buena comunicación entre los


miembros de un grupo.

Desarrollo:

Se coloca en fila a los participantes y se le dice un mensaje al primero de la fila, el


cual debe ir transmitiéndose en voz baja de participante en participante hasta
llegar al final. El último participante se acerca al micrófono y dice el mensaje que
escuchó en voz alta.

Enseñanza: Los niños y niñas deben recibir la información correcta en su hogar y


saber transmitirlo a sus semejantes.

136
EXPOSICIÓN DE LA TEMÁTICA:

COMUNICACIÓN

La Comunicación es un proceso que involucra a todas las personas para la


transmisión de ideas, pensamientos, sentimientos, emociones y motivaciones.

La Comunicaciones dinámica y su principal objetivo es: Informar – analizar y


persuadir.

Sus componentes son:

Comunicador: Persona que emite el mensaje

Mensaje: Contenido que exterioriza el emisor.

Medio: Forma en la que hacemos llegar nuestros mensajes.

Receptor: Persona que recibe o a quien va dirigido el mensaje.

Impacto: Reacción, forma o manera en la cual es recibido el mensaje.

Retorno: Repuesta o comportamiento que adoptamos quienes recibimos el


mensaje.

Las formas de Comunicación son algunas, tales como:

Táctil: Es el contacto directo es el encuentro piel a piel.

137
Verbal: Medio indispensable y exclusivo que acompaña a la humanidad hace
miles de años, como diferentes formas de expresión.

Escrita: Son símbolos con significado que constituye un arte, que logra transmitir
más allá que una simple información.

Sonora: Palabra transmitida a través de la música que representa cultura.

Con imagen: Es el nuevo lenguaje que habla sin palabras es una revolución de la
comunicación tradicional, y actualmente muy utilizada.

Una Nueva Comunicación

La comunicación nos permite establecer relaciones con nuestros semejantes, es


decir que una buena comunicación ayudará a una excelente relación, por ello
debemos tener empatía con los demás, para saber lo que se expresa y la forma, de
eso dependerá el retorno positivo o negativo.

LA FAMILIA COMO NÚCLEO

La familia a lo largo de la historia se ha definido como el núcleo de la sociedad,


debido a que de aquí parten los valores, principios, desenvolvimiento y primeras
enseñanzas de un ser humano.

Una familia debe mantener una excelente comunicación, en la cual padres e hijos,
se conozcan mejor, planteen inquietudes y a la vez las despejen, siempre
demostrando amor y respeto para comprenderse mejor.

Para que una familia funcione, debe llegar al punto de la confianza mutua, que
será dada principalmente por la comunicación, ya que sin ella, se omitirán
conceptos, términos y enseñanzas de vital importancia.

138
Una familia debe siempre darse tiempo para compartir, así como dentro de una
sociedad deben tener un reglamento interno claro, conciso y ejecutable, basado en
valores de una buena convivencia, así los hijos al estar en otros ambientes
comprenderán que las reglas, deberes y derechos están instaurados en toda la
sociedad de esta forma los respetarán y practicarán.

NECESIDADES DE LOS/LAS HIJOS/AS

Una familia está generalmente comprendida por mamá, papá e hijos, y cada uno
de ellos muestran necesidades individuales, básicas e importantes, pero la
principal y más importante es la necesidad del respeto a sus derechos.

Los niños al nacer, son seres indefensos que exigen muchos cuidados de sus
padres, poco a poco se van desarrollando, y sus necesidades van cambiando, ya
que en un futuro deberán hacerlo todo por sí mismos, por esta razón necesitan que
sus padres les enseñen a defenderse no “a golpes” sino con inteligencia y destreza,
convenciéndolos de que son muy capaces, y puedan lograr todo cuanto se
propongan.

Los padres de familia, tienen que poco a poco, ayudar a sus hijos desde pequeños
a enfrentar retos, contestar preguntas con la verdad y demostrar todo cuanto les
enseñan con el ejemplo. Así las necesidades de sus hijos se verán plenamente
satisfechas y en un futuro tendrán su total agradecimiento, caso contrario
formarán seres inseguros y decididos a no cumplir sus sueños.

Los niños necesitan vivir y expresarse, caerse para poder levantarse, conocer
nuevas experiencias, diferenciar lo bueno de lo malo y vencer sus temores, para
ello los padres son el principal pilar en el cual ellos se apoyarán y depende de
cuanto les ayuden para generar esa confianza que les permita entender que no son
solo padres sino los mejores amigos, quienes siempre velarán por su bienestar sin
necesidad de entorpecer su correcto desarrollo.

139
EVALUACIÓN

¿Qué es para usted una buena comunicación?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

¿Qué comunicación empleará de aquí en adelante en su hogar?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Según su criterio defina a su familia y escriba tres características de ella:


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Escriba tres necesidades de sus hijos que considere importantes:


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

140
PROGRAMA “ESCUELA PARA PADRES”
PLAN OPERATIVO Nº 2
AMAR NO ES MIMAR
Fecha: Sábado, 12 de Febrero del 2011
TIEMPO DE
OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDADES HORA RESPONSABLES RECURSOS PARTICIPANTES
DURACIÓN

Diferenciar los  Diferencias  Saludo y  Computado Directivos


términos “amor” entre los bienvenida. 15 min. 09H00 – 09H15 Prof. Adriana Carrillo ra portátil.
y términos amor
“sobreprotección y  Refuerzo de la 10 min. 09H15 – 09H25 Prof. Adriana Carrillo  Equipo de Docentes
”, para aplicar el sobreprotecció charla anterior. amplificaci
amor como una n ón.
norma de  Dinámica de 10 min. 09H25 – 09H35 Prof. Adriana Carrillo
convivencia en  Consecuencias integración.  Infocus. Delegado de la
el hogar. de los niños/as Dirección de
mimados/as.  Exposición de la 40 min. 09H35 – 10H15 Lic. Gabriela Hermosa  Cartulinas Educación de
primera parte de con los Cotopaxi.
la temática. nombres.

 RECESO 30 min. 10H15 – 10H45  Sillas


Padres de Familia.
 Exposición de la  Mesas
segunda parte de 25 min. 10H45 – 11H10 Lic. Gabriela Hermosa
la temática  Hojas
poligrafiada
30 min. 11H10 – 11H40 Lic. Gabriela Hermosa
 Inquietudes. s

 Evaluación.
20 min. 11H40 – 12H00 Prof. Adriana Carrillo

141
PROGRAMA “ESCUELA PARA PADRES”
PLAN OPERATIVO Nº 2
AMAR NO ES MIMAR

SALUDO Y BIENVENIDA

Reunimos a los participantes en el Salón Máximo de la Institución Educativa.

Palabras de bienvenida y agradecimiento a la puntualidad.

REFUERZO DE LA CHARLA ANTERIOR

A través de la técnica lluvia de ideas, se recuerda el tema tratado en el primer


programa de Escuela para Padres.

DINÁMICA DE INTEGRACIÓN

Tema: San Benito y el Diablito

Objetivo: Entender que por más cuidado con quienes estén a nuestro cargo, los
peligros siempre asecharán.

Desarrollo:

Se coloca en fila a los participantes sentados, se elije uno que será San Benito y
otro el Diablito. San Benito les dará instrucciones al grupo a su cargo de que no se
dejen convencer del diablo, luego se irá un poco lejos del grupo. Al poco rato
llega el diablo y les ofrece muchas cosas buenas y ricas, pero al ver que no
quieren intenta llevarse a alguno del grupo hasta que lo consigue, los otros gritan
hasta que llegue San Benito en su rescate.

142
Finalmente se queda un grupo con San Benito y otro con el Diablo, se colocan
uno tras otro en cada grupo los dos personajes principales trazan una línea se
toman las manos y halan, el grupo que pasa la línea pierde.

Enseñanza: El mal se presenta como algo llamativo, debemos estar atentos para
no caer en sus redes.

EXPOSICIÓN DE LA TEMÁTICA.

DIFERENCIAS ENTRE LOS TÉRMINOS AMOR Y


SOBREPROTECCIÓN

Cuando nuestros hijos nacen, traen gran felicidad al hogar y llegan incluso a
convertirse en el centro de atención de la familia. Además cuando son bebés, los
vemos tan pequeños e indefensos, que decidimos protegerlos de todo cuanto
creamos que les puede hacer daño.

Sin embargo, van creciendo y muchos padres se niegan a ver que dejan de ser
bebés para poco a poco ir teniendo otras necesidades y queriendo satisfacer todas
sus interrogantes; pero nos aferramos a nuestra idea de que amar es quitar todos
los obstáculos, dar todo gusto, hacer todo lo que dice el pequeño, y así finalmente
y sin darnos cuenta pasamos de ser padres a ser los muñequitos que manipulan los
niños a su antojo para cumplir toda clase de caprichos.

¿Quién no ha visto una escena en la que un niño no obtiene lo que desea y


rápidamente se tira al piso y empieza a armar reverendo berrinche?... Pero eso no
es lo peor, la parte realmente mala viene cuando papá y mamá para evitar la
vergüenza o por culpabilidad, decide complacer al pequeño, quien sonríe al salirse
con la suya.

Los padres piensan que amas es hacer el camino más fácil a los hijos, cuando
realmente, además de amor, lo que necesitan es:

143
- Adaptación y reconocimiento de lo que realmente es.

- Respeto y tolerancia de sus ideas y sentimientos.

- Libertad para tomar decisiones.

- Apuntalar las cualidades y aceptar sus limitaciones.

- Potenciar la creatividad.

- Sentimiento de haber contribuido a hacer algo.

- Oportunidad de compartir los sentimientos de pérdida, dolor o rabia.

En los primeros años de la infancia, los hijos no podrían sobrevivir si les


obligaran a ser ellos mismos, pero cuando crecen se les debe alentar en su
independencia y reducir la necesidad de sus padres.

¿Por qué sobreprotegen a sus hijos?

Los padres dan amor a sus hijos porque es lo que sienten, pero existen otras
muchas razones de dar, ayudar y obsesionarse por los hijos:

- Dar para apoyar la propia autoestima: una persona que nunca se siente bien
consigo mismo intenta compensarse demostrando que puede ser un buen padre o
una buena madre.

- Dar para compensar con creces la privación anterior: una frase muy común en
los padres es "no quiero que mi hijo sufra todo lo que yo he sufrido".

- Dar para aliviar la culpa y la incomodidad: a veces las frustraciones del niño
llevan a los padres a revivir sus propios fracasos y dolores y esto hace que se
sientan incómodos y hacen que el niño se ahorre esas frustraciones haciendo por
él lo que ellos podrían haber echo.

144
- Dar para llenar el vació interior. Muchas veces, matrimonios que fracasan se
vuelcan en sus hijos para darles todo lo que a ellos les falta o les ha faltado en su
infancia.

- Dar para compensar la ausencia del otro padre. Uno de los padres puede ser
alcohólico, egoísta, estar enfermo, ser indiferente o tratar mal al niño; de esta
forma, el otro se siente culpable y teme que el niño crezca con problemas
emocionales si esta falta no es compensada, sin aliviar de todas formas la falta del
otro padre.

- Dar para compensar la propia ausencia. Los padres están muy preocupados por
su trabajo y están muy poco tiempo en casa; para compensar su ausencia les
colman de regalos y les consienten en exceso.

- Dar a cambio del comportamiento del niño. Cada vez que el niño tiene una
pataleta, para tranquilizarlos y no escucharlos le consiente lo que quiere. Así el
niño aprende a cambiar su comportamiento a cambio de soborno y aprende a
manipular a sus padres; cada vez las pataletas serán más grandes para conseguir
más.

Amar es guiar y disciplinar de forma adecuada a nuestros hijos, enseñarles a


potenciar sus capacidades, convertirlos en buenos seres humanos, explicarles lo
que no entiendan y dejarles equivocarse para que aprendan de sus errores,
entendiendo que en la vida no siempre se puede ganar, y diferenciando lo bueno
de lo malo.

No podemos dejar que nuestros niños dependan siempre de alguien, ya que son
seres humanos que también necesitan su independencia y hasta cierto punto su
privacidad, pero debemos darles confianza, respeto y límites, para que sepan que
sus padres son sus amigos, pero que son la autoridad del hogar y que la familia
necesita tener reglas que deben seguirse, también explicarles que las reglas están
presentes en todos los ámbitos de la sociedad, como por ejemplo en la escuela, y
estas permiten una mejor convivencia.

145
Por ello, estamos a tiempo de enderezar el camino de nuestros hijos, para que en
un futuro no nos sintamos culpables por el fracaso de ellos o mucho peor por
alguna frustración de baja autoestima.

Recordemos a Dios como un padre de amor, pero que también nos disciplina
cuando lo necesitamos.

CONSECUENCIAS DE LOS NIÑOS/AS MIMADOS/AS.

 Se puede convertir en un tirano de los que le rodean.

 Grandes posibilidades de ser rechazado en el colegio por los


compañeros.

 Lo normal es que no tenga una visión correcta de la realidad. No se ha


potenciado en él el esfuerzo, así que vive en ausencia de dificultades.

 El niño mimado juega con la angustia de los padres.

 Cuando sea mayor y se le presenten dificultades no estará preparado para


resolverlas enfrentándose a ellas. En consecuencia, tomará una actitud de
no lucha, de pasotismo o por el contrario de histeria.

EVALUACIÓN:
Se reparten papelitos a cuatro grupos para dramatizar de mejor forma lo
comprendido durante esta exposición.

146
PROGRAMA “ESCUELA PARA PADRES”
PLAN OPERATIVO Nº 3
LOS VALORES EN LA FAMILIA
Fecha: Sábado, 19 de Febrero del 2011
TIEMPO DE
OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDADES HORA RESPONSABLES RECURSOS PARTICIPANTES
DURACIÓN

Interiorizar los  Concepto de  Saludo y  Computadora Directivos


valores como un valores. bienvenida. 15 min. 09H00 – 09H15 Prof. Adriana Carrillo portátil.
aprendizaje en la
familia para  Importancia de  Refuerzo de la 10 min. 09H15 – 09H25 Prof. Adriana Carrillo  Equipo de Docentes
practicarlos en la los valores. charla anterior. amplificación
sociedad. .
 Aplicabilidad de  Dinámica de 10 min. 09H25 – 09H35 Prof. Adriana Carrillo
los valores. integración.  Infocus. Delegado de la
Dirección de
 Exposición de la 55 min. 09H35 – 10H30 Lic. Gabriela Hermosa  Cartulinas Educación de
temática. con los Cotopaxi.
nombres.
 RECESO 30 min. 10H30 – 11H00
 Sillas
 Representación 20 min. 11H00 – 11H20 Docentes Padres de Familia.
teatral  Mesas
30 min. 11H20 – 11H50 Lic. Gabriela Hermosa
 Emisión de juicios  Hojas
de valor poligrafiadas
10 min. 11H50 – 12H00 Prof. Adriana Carrillo
 Evaluación.

147
PROGRAMA “ESCUELA PARA PADRES”
PLAN OPERATIVO Nº 3
LOS VALORES EN LA FAMILIA

SALUDO Y BIENVENIDA

Reunimos a los participantes en el Salón Máximo de la Institución Educativa.

Palabras de bienvenida y agradecimiento a la puntualidad.

REFUERZO DE LA CHARLA ANTERIOR

A través de la técnica lluvia de ideas, se recuerda el tema tratado en el primer


programa de Escuela para Padres.

DINÁMICA DE INTEGRACIÓN.

Tema: Ha llegado una carta

Objetivo: Fortalecer la integración y la interacción entre los participantes de la


dinámica para un mejor desempeño.

Desarrollo:

La persona que coordina el juego, les dice a los participantes, la frase: Ha llegado
una carta; el grupo de participantes responde ¿Para quién?; entonces el
coordinador o coordinadora da disposiciones que deben cumplir los participantes,
y quien lo haga al último tendrá penitencia.

Enseñanza: Las órdenes de quien representa la autoridad (en este caso la


coordinadora) deben cumplirse con acato y respeto.

148
EXPOSICIÓN DE LA TEMÁTICA

CONCEPTO DE VALORES

Los valores morales son aquellos principios que permiten que el ser humano
crezca, se desarrolle y se defienda con dignidad en la sociedad; ya que estos serán
su principal carta de presentación como un individuo con moral e integridad. Es
decir lo perfeccionan, completan y mejoran.

IMPORTANCIA DE LOS VALORES

La primera escuela que posee un ser humano es su hogar, por tanto la primera
tutoría que recibe radica en su familia y como tengan constituidos sus valores, por
tanto los llamados a fortificar esas bases de lo que luego será un hombre o mujer
de sociedad, son los padres.

Pero no es tan fácil como se lee, se necesita de ejemplo, principalmente; caso


contrario con que calidad moral podemos guiar a nuestros hijos/as si mentimos y
les pedimos que no mientan, o si les pedimos respeto y tal vez como pareja no nos
respetamos.

Para llegar a los valores, debemos mantener una buena comunicación, ya que es
más sencillo aprender con la práctica, que tan solo con la teoría, para ello el amor,
la tolerancia, el respeto, la humildad, la fidelidad, honradez, responsabilidad, entre
otros valores; primero deben ser vistos y sentidos en casa, para luego lograr
interiorizarlos y luego transmitirlos.

De ahí que la importancia de los valores radica en poder convivir como seres
sociales, ya que el ser humano siempre necesitará de la interacción e interrelación
con otras personas, para poder sentirse ambientado, y como lograrlo sino es con la
práctica de valores, ya que quienes dejan de lado los valores son rechazados por
los miembros de la sociedad.

149
APLICABILIDAD DE LOS VALORES

La práctica de los valores, empieza netamente en el hogar, en donde debe


respirarse un aire de paz y tranquilidad, esto permitirá que la familia viva en un
vínculo emocional positivo, más no permisivo, es decir que la reglamentación del
hogar debe basarse en valores predicados por los padres.

En la escuela, siendo este el segundo hogar de los infantes, los niños deben aplicar
los valores aprendidos en casa y también los que se fortalecen en la escuela, en
otras palabras el docente será únicamente quien ayude a clarificar los valores con
los que los niños y niñas ya vienen desde su hogar. En este punto se puede resaltar
aquel término que dice “Los/as niños/as son en la escuela, el espejo del hogar”, y
es una de las frases más certeras, debido a que los valores permitirán al estudiante
tener un buen desenvolvimiento y ambientación en la institución educativa.

En la sociedad, el comportamiento de un individuo debe demostrar aprendido en


el hogar y fortificado en la escuela, es decir los valores morales permitirán evitar
conflictos y abrirán muchas puertas a una persona que sepa ejecutar correctamente
sus valores, dándole mejores oportunidades de convivencia con otras personas.

REPRESENTACIÓN TEATRAL

ASAMBLEA EN LA CARPINTERÍA

NARRADOR: Hubo en una carpintería, una extraña asamblea, las herramientas


se reunieron para arreglar sus diferencias. El martillo fue el primero en ejercer la
presidencia, pero la asamblea le notificó que debía renunciar; ya que hacía
demasiado ruído, y se pasaba golpeando todo el tiempo.

150
MARTILLO: Está bien, reconozco mi culpa. Pero pido que el tornillo sea
expulsado, ya que hay que darle muchas vueltas para que sirva de algo.

TORNILLO: Acepto y me retiro, solo sí expulsan a la lija ya que es muy aspera


en su trato y siempre tiene fricciones con los demás.

LIJA: Estoy muy de acuerdo, con la condición que expulsen al metro, pues se la
pasa midiendo a los demás como si él fuera perfecto.

NARRADOR: En eso entró el carpintero, se puso el delantal e inició su trabajo,


utilizando alternativamente el martillo, la lija, el metro y el tornillo.
Al final, el trozo de madera se había convertido en un lindo mueble.
Cuando la carpintería quedó sola otra vez, la asamblea reanudó la deliberación.
Para lo que dijo el serrucho.

SERRUCHO: Señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el


carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso es lo que nos hace valiosos y el
hecho de trabajar como un equipo.

NARRADOR: La Asamblea, encontró entonces que el martillo era fuerte, el


tornillo unía y daba solidez, la lija limaba asperezas y el metro era exacto y
preciso. Se sintieron como un equipo unido capaz de producir hermosos muebles,
y sus diferencias pasaron a segundo plano.

EVALUACIÓN:

Se reparten tarjetas didácticas con nombres de valores morales a cada participante


y debe definir con palabras breves y concretas el término escrito (únicamente
participan los padres de familia).

151
PROGRAMA “ESCUELA PARA PADRES”
PLAN OPERATIVO Nº 4
AUTOESTIMA Y SEGURIDAD
Fecha: Sábado, 05 de Marzo del 2011
TIEMPO DE
OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDADES HORA RESPONSABLES RECURSOS PARTICIPANTES
DURACIÓN

Fortalecer la  Concepto de  Saludo y 15 min. 09H00 – 09H15 Prof. Adriana Carrillo  Computadora Directivos
autoestima y la los términos bienvenida. portátil.
seguridad en autoestima y
los/as niños/as seguridad.  Refuerzo de la 10 min. 09H15 – 09H25 Prof. Adriana Carrillo  Equipo de Docentes
para formarlos charla anterior. amplificación
como seres  Importancia de .
integrales. hijos  Dinámica de 10 min. 09H25 – 09H35 Prof. Adriana Carrillo
competitivos y integración.  Infocus. Delegado de la
seguros de sí Dirección de
mismos.  Exposición de la 60 min. 09H35 – 10H35 Lic. Gabriela Hermosa  Cartulinas Educación de
temática a tratar. con los Cotopaxi.
 Motivación nombres.
para alcanzar el  RECESO
amor propio y 30 min. 10H35 – 11H05  Sillas
la seguridad.  Trabajo en equipo Padres de Familia.
30 min. 11H05 – 11H35 Lic. Gabriela Hermosa  Mesas
 Conclusiones y
recomendaciones  Hojas
15 min. 11H35 – 11H50 Prof. Adriana Carrillo
. poligrafiadas

 Evaluación.  Papelotes
10 min. 11H50 – 12H00 Prof. Adriana Carrillo
 Marcadores

152
PROGRAMA “ESCUELA PARA PADRES”
PLAN OPERATIVO Nº 4
AUTOESTIMA Y SEGURIDAD

SALUDO Y BIENVENIDA:

Reunimos a los participantes en el Salón Máximo de la Institución Educativa.

Palabras de bienvenida y agradecimiento a la puntualidad.

REFUERZO DE LA CHARLA ANTERIOR:

A través de la técnica lluvia de ideas, se recuerda el tema tratado en el primer


programa de Escuela para Padres.

DINÁMICA DE INTEGRACIÓN.

Tema: A ojos cerrados

Objetivo: Guiar a la otra persona por el camino indicado sin que esta sufra ningún
tipo de accidente.

Desarrollo:

Se solicita a los participantes que se coloquen en parejas, luego de ello se les pide
que venden los ojos de su pareja y se aseguren de que no pueda ver. A
continuación se les dice, que deben guiar al invidente, por el camino señalado sin
tocarlo, únicamente deben darle instrucciones hasta llegar al final del camino, el
cual presentará algunos obstáculos.

Al finalizar el camino se trabaja en viceversa, es decir el guía se venda los ojos y


el vendado ahora se quita la venda, será el guía y lo orientará al punto de partida.

153
Enseñanza: Valorar a aquellas personas que poseen algún tipo de discapacidad,
en este caso la ceguera.

EXPOSICIÓN DE LA TEMÁTICA A TRATAR:

CONCEPTO DE LOS TÉRMINOS AUTOESTIMA Y SEGURIDAD


Los términos autoestima y seguridad, van de la mano, ya que podríamos definir a
la autoestima como el saberse amar con virtudes y defectos, y gracias a esta
podemos alcanzar la seguridad es decir el sentirnos capaces de hacer algo.

Tan sencillo se definen estos dos términos, sin embargo el desarrollarse


correctamente depende primordialmente de nuestros tutores iniciales, por tanto
nos referimos a los padres de familia, y la ayuda será que desde pequeños nos
permitan explorar el mundo con cuidados necesarios sin excederlos, esto nos
permitirá sentirnos capaces de realizar muchos logros que poco a poco nos
convertirán en seres independientes. Pero se ven frustrados o atrofiados tanto la
autoestima como la seguridad, cuando papá y mamá nos forjan como seres
incapaces, y nos dan haciendo toda tarea cuanto pueden o simplemente nos llenan
de limitaciones, anteponiendo que aún no estamos listos.

El estar listos para muchas cosas depende de muchos factores, y es importante


reconocer que “para aprender a levantarnos, primero debemos caernos”, no por
mentir se dice que “de los errores se aprende”, pues es la verdad, necesitamos
papitos que estén dispuestos a dejar crecer a sus polluelos y aceptar los cambios,
siempre con una correcta orientación y la práctica de valores, así formarán un ser
integral.

154
IMPORTANCIA DE HIJOS COMPETITIVOS Y SEGUROS DE SÍ
MISMOS
Son muchos los jóvenes que son hijos de padres divorciados o separados. Este
hecho a veces les infunde un miedo latente a enfrentar los conflictos, porque
generalmente las peleas antecedieron al desmembramiento familiar. También
podría incentivarle el miedo al fracaso, a no cumplir con las expectativas que ellos
mismos (o los demás), se (les) han impuesto. En la raíz de ese temor se halla la
sensación de no ser amados; la creencia de que sólo serán apreciados por lo que
tienen, por su éxito; y de que serán amados siempre y cuando no defrauden al
otro. Los muchachos de hoy se sienten como en deuda, señalan algunos expertos.
Esa actitud va acompañada por la falta de tolerancia hacia las propias debilidades
y diferencias, y hacia las de los demás. Los mayores hemos transmitido un
tremendo miedo al conflicto.

Los padres son responsables de todo esto sólo en parte; el fenómeno es cultural,
algo que atraviesa a la sociedad entera. Nuestra cultura mide al hombre por lo que
aparenta, no por lo que es.

Los niños y adolescente pueden presentar formas enmascaradas de depresión,


entre los principales la fobia a la escuela y apego excesivo a los padres pueden ser
síntomas precoces.

Cuando en una familia nace un niño es realmente una bendición pero los padres
muchas veces no le permiten desarrollarse como los demás niños gracias a los
excesivos mimos, y gracias a esto se verán afectados autonomía y seguridad,
llegando un día a tener que depender de los padres que no siempre tendrá a su
lado.

Algún día los padres faltarán y los hijos no sabrán enfrentarse solos a las cosas
más sencillas de la vida, porque siempre hubo alguien que se lo hacía porque lo
quería mucho y quería que fuera feliz. Y ahora está triste y deprimido porque no
es capaz de valerse por sí mismo.

155
La importancia de la seguridad y el amor propio radica en que en el futuro es decir
cuando sea un adulto sepa defenderse solo y luchar por lo que quiere sin pasar por
encima de nadie, ni armando berrinches sino con dedicación y práctica de valores,
esto lo convertirá verdaderamente en un ser competitivo.

MOTIVACIÓN PARA ALCANZAR EL AMOR PROPIO Y LA


SEGURIDAD

No se debe caer en excesos que alejen al niño de la realidad, sino generar en este
las habilidades necesarias para evitar el peligro; por ejemplo, las rejas de las
escaleras son muy buenas para cuidar que el niño no se ruede, pero son pésimas si
se trata de que el niño comprenda que debe organizar su marcha de una manera
diferente para no caer por ellas”, Por eso, en muchas ocasiones, los niños que
tienen un entorno extremadamente protegido son más propensos a sufrir
accidentes en los ambientes que no lo están, tales como lugares públicos por
ejemplo.

Los padres deben enseñarles a sus hijos a responder por su propia seguridad de
un modo claro, con un lenguaje sencillo, directo sobre el tema y sin exagerar las
situaciones.

Lo que los padres no saben o no entienden es que con una buena vigilancia y un
buen nivel de instrucción, los niños pueden aprender a manejar la subida y
bajada de las escaleras sin riesgos altos de accidentes. Se puede analizar que uno
de los aspectos que más obstaculiza en el niño el desarrollo de conductas de
autocuidado es la sobreprotección de los padres, la cual se da por los miedos de
ellos a que sus hijos sufran algún tipo de accidente.

Es realmente importante que los padres sean realistas cuando les hablan a sus
hijos de los peligros que pueden enfrentar, pues en vez de generar prevención
podrían hacer que el niño entienda que en su entorno hay demasiadas amenazas
y podrían volverse temerosos e inseguros.

156
De ese modo, estos excesos en la protección generan a largo plazo más riesgos
para el pequeño, ya que no sabe cómo reaccionar ante los peligros y puede
presentar conductas de miedo e inseguridad, que lo hacen vulnerable a los
peligros sociales.

Por ello, frente a este tipo de situaciones, la mejor defensa que puede tener un
niño es la prevención y el desarrollo de la autonomía para que sea él mismo
quien propenda por el autocuidado y la independencia frente a las exigencias y
peligros del entorno.

Los padres amorosos que son capaces de hablar a sus hijos de las diferencias
entre lo bueno y lo malo, lo que les hace bien y lo que les hace mal, son padres
cuyos hijos aprenden desde muy temprana edad a protegerse a sí mismos.

Cuando los padres quieren hacer más completas sus explicaciones, pueden
ayudarse de láminas que muestran los comportamientos adecuados y los
comparan con los inadecuados, lo cual puede favorecer al entendimiento de los
peligros.

TRABAJO EN EQUIPO:
Se forman grupos de trabajo, a los cuales se les solicita elaborar un cartel acerca
del tema estudiado, para que luego el coordinador elegido en el equipo, pase a
exponer lo debatido dentro del grupo.

EVALUACIÓN:
Se les repartirá una hoja a cada padre de familia, en la cual deben escribir una
reflexión de tres líneas sobre el tema tratado.

157
PROGRAMA “ESCUELA PARA PADRES”
PLAN OPERATIVO Nº 5
APRENDAMOS A VIVIR EN SOCIEDAD
Fecha: Sábado, 12 de Marzo del 2011
TIEMPO
OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDADES DE HORA RESPONSABLES RECURSOS PARTICIPANTES
DURACIÓN

Enseñar a las  Concepto e  Saludo y 15 min. 09H00 – 09H15 Prof. Adriana Carrillo  Computad Directivos
futuras importancia bienvenida. ora
generaciones a de vivir en portátil.
vivir con la sociedad.  Refuerzo de la 10 min. 09H15 – 09H25 Prof. Adriana Carrillo Docentes
práctica de valores charla anterior.  Equipo de
y principios a amplificaci
través de la  Dinámica de 10 min. 09H25 – 09H35 Prof. Adriana Carrillo ón.
aplicación de los integración. Delegado de la
mismos para un  Infocus. Dirección de
mejor futuro.  Exposición y 50 min. 09H35 – 10H25 Lic. Gabriela Hermosa Educación de
discusión de la  Cartulinas Cotopaxi.
temática. con los
nombres.
 RECESO 30 min. 10H25 – 10H55
 Sillas Padres de Familia.
 Emisión de 25 min. 10H55 – 11H20 Lic. Gabriela Hermosa
inquietudes.  Mesas
20 min. 11H20 – 11H40 Prof. Adriana Carrillo
 Conclusiones.  Hojas
poligrafiad
 Evaluación. as
10 min. 11H40 – 11H50 Lic. Gabriela Hermosa
 Agradecimiento y 10 min. 11H50 – 12H00 Prof. Adriana Carrillo
finalización del
programa.

158
PROGRAMA “ESCUELA PARA PADRES”
PLAN OPERATIVO Nº 5
APRENDAMOS A VIVIR EN SOCIEDAD

SALUDO Y BIENVENIDA:

Reunimos a los participantes en el Salón Máximo de la Institución Educativa.

Palabras de bienvenida y agradecimiento a la puntualidad.

REFUERZO DE LA CHARLA ANTERIOR:

A través de la técnica lluvia de ideas, se recuerda el tema tratado en el primer


programa de Escuela para Padres.

DINÁMICA DE INTEGRACIÓN.

Tema: El Matrimonio

Objetivo: Potenciar el arte de escuchar y fortalecer valores en los participantes,


para un mejor desenvolvimiento.

Desarrollo:

Se divide en grupos a los participantes, es decir: un grupo serán los novios, otros
las novias, otros los padrinos, otros las madrinas, los invitados y los colados.

La persona que coordina irá narrando una historia y cuando nombre cada grupo
dependiendo al que pertenezcan deben levantarse dar una vuelta completa y
sentarse, pero cuando diga la palabra matrimonio tendrán que todos cambiarse de
puesto; quien lo haga al final deberá una penitencia.

159
Enseñanza: Escuchar con atención y entender impide las equivocaciones.

EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN DE LA TEMÁTICA:

CONCEPTO E IMPORTANCIA DE VIVIR EN SOCIEDAD

La sociedad es el medio en el cual crecemos, nos desarrollamos y


desenvolvemos día a día, el cual se encuentra, bombardeándonos tanto de
información positiva como negativa, pero siempre recalcando que el núcleo de
la sociedad es la familia; por esta razón debemos detenernos a pensar que si
existen más cosas malas que buenas tenemos también que ligarlo al hecho de
que actualmente las familias se están desplomando y se encuentran
desorganizadas, sin brindar las soluciones a las verdaderas necesidades de las
actuales generaciones.

Muchas veces como padres no queremos cometer los errores que los nuestros
cometieron, pero si bien es cierto antes no había tanta maldad, y no es solo por
un avance científico o tecnológico, sino esto se debe a que ya no les brindamos
tiempo de calidad a nuestros pequeños angelitos.

Todo ser humano necesita de un ambiente social para desarrollarse, lo


importante es que los padres sepan guiarlo correctamente y darle estas bases,
para que en un futuro no solo pueda desenvolverse y ambientarse correctamente,
sino también para que este pueda ser un portador de un testimonio positivo de
vida, convirtiéndose en un practicante de valores.

Los vicios y los trastornos emocionales, pueden empezar a formarse en la más


tierna edad, y como consecuencia vendrá un deceso doloroso tal como un
suicidio, que hoy en día ha incrementado sus estadísticas, y que es un tema muy
de moda en los jóvenes, ya que los padres no escuchan ese grito silencioso de
auxilio, que piden estos muchachos.

160
La rebeldía y la delincuencia, son la venganza, por un sentimiento de abandono,
y aún así en algunos hogares desorganizados, jóvenes salen victoriosos, como
un ejemplo de quienes no se dejan arrastrar por la corriente.

Es imposible, seguir dejando que esta sociedad se corrompa más o termine por
destruir con los valores que hemos venido trayendo a lo largo de la historia, es
momento de Educar para vivir, y vivir es el respeto de los derechos y el
cumplimiento de obligaciones, con autoestima, seguridad, libertad y esperanza.

EVALUACIÓN:

Los padres de familia, escribirán en una hoja cuatro fortalezas, cuatro debilidades,
cuatro oportunidades y cuatro amenazas de este programa, y se comprometerán a
ser evaluados por la docente de clase, durante las reuniones obligatorias en la
institución, para que el programa logre tener un correcto seguimiento.

AGRADECIMIENTO Y FINALIZACIÓN DEL PROGRAMA:

La persona que planifica el Programa “Escuela para Padres”, agradece y da por


terminado este taller que ha sido de gran ayuda, en este caso la Prof. Adriana
Carrillo.

161
4.5. Evidencia de la aplicación propuesta

La reunión tuvo inicio a las 9h00 y finalizó a las 12h00, en la cual se dio a
conocer el cronograma a seguir y el contenido a tratarse durante cada reunión, los
días sábados en el aula de Salón Máximo de la “Unidad Educativa CEC”.

Para demostrar la realidad de la aplicación de este programa puedo señalar la


siguiente evidencia:

Evaluaciones a los participantes

Fotos tomadas en la institución.

Videos

162
4.6. Resultados de la aplicación

La Educación es un proceso permanente de cambio, el mismo que debe ser


comprendido y compartido por todos los elementos de la comunidad educativa:
docentes, estudiantes y padres/madres de familia.

Esta propuesta al ser aplicada, llegó a cumplir los objetivos propuestos, y además
permitió la realización de metas, tales como:

 Una educación para el amor y la vida


 Una educación para el SER más que para el TENER.
 Una educación para el crecimiento y desarrollo personal, familiar y social.

El trabajo en equipo fue uno de los puntos más importantes para el cumplimiento
de este programa.

La capacitación a los docentes ayudó para que cada uno de ellos se conviertan en
nuevos orientadores, para este tipo de charlas.

La socialización de los temas planificados ayudó para el correcto desempeño del


programa y para la obtención de los resultados esperados.

Finalmente se consiguió que las autoridades de la institución se comprometan a


implementar nuevos programas similares al aplicado, con otros temas también de
importancia para fomentar una educación futurista y de excelencia.

163
BIBLIOGRAFÍA

 AUSUBEL, DP. Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo.


Ed. Trillas. México.
 CARRANZA Jorge, Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje
Significativo, Do. Trabajo MEC/PROMECEB, Quito,1991
 Colección Cajita de Sorpresas, El Niño y su Mundo, Editorial Océano,
Volumen IV, Quito, 1999
 Diccionario Práctico L.N.S., Editorial Don Bosco, Cuenca, 2001
 GONZALEZ, Blanco, R. Disciplina y control en la clase. Barcelona:
Marcombo.
 MARTÍNEZ Mario y otros, Curso de Capacitación de Asesores de
Sistemas de Educación Abierta, ILCE – OEA, 1993
 Ley de Educación del Ecuador. Última edición.
 PRAWDA JUAN, Teoría y Praxis de la Planeación Educativa en México
Editorial Grijalbo S.A., México D.F., 1985
 www.genzyme-latinoamerica.com
 www.ilvem.com.ec
 www.guiainfantil.com/.../una-casa-segura-para-los-ninos.html
 www.emagister.com/fundamentos-nutricion-infantil-tps-1030826.htm
 www.monografias.com
 www.tiemposmodernos.eu/profesorado-practicas-proyecto-
fundamentacion-pedagógica/
 es.wikipedia.org/wiki/Psicología_conductista
 es.wikipedia.org/.../Modelos_de_enseñanza
 www.ucm.es/info/psicológica/cognitivos.pdf
 www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s.asp?
 www.cuidadoinfantil.net
 www.juventudrebelde.cu
 www.facemama.com/nino/cuando-al-menor-se-le-proteje-mas-de-la-
cuenta.html#ixzz13pJuJUEm
 psicopedagogias.blogspot.com
 www.comil.edu.ec/pdfs/apoyo_DOBE.pdf

164
ANEXOS

ENCUESTA Nº 1

Esta encuesta está dirigida a los estudiantes de Tercer Año de Educación Básica
de la “Unidad Educativa CEC”, del Cantón Latacunga, Provincia de Cotopaxi,
para lo cual solicito su colaboración al contestar el siguiente cuestionario.

1. La ubicación que ocupa entre sus hermanos es:

a) mayor b)intermedio c) menor d) no tengo hermanos

2. Sus padres le dan regalos…

a) En fechas especiales b) Siempre c) A veces d) Nunca

3. ¿Siente que le quieren más a usted en su casa?

a) Si b) No

4. ¿Sus padres le hacen sentir como su bebé?

a) Siempre b) A veces c) Nunca

5. ¿Sus padres quieren que sea el mejor de la clase?

a) Si b) No

6. ¿En las noches duerme solo?

a) Siempre b) A veces c) Nunca

7. ¿Sus padres opinan que aún es muy pequeño para algunas actividades de la
escuela?

a) Siempre b) A veces c) Nunca

8. Considera, que las tareas de la escuela son:

a) Fáciles b) Difíciles c) Más o menos fáciles

9. Me ayudan en mis deberes:

a) Siempre b) A veces c) Nunca

165
10. ¿Tiene miedo a equivocarse?

a) Si b) No

11. Sus padres toman las decisiones por usted…

a) Siempre b) A veces c) Nunca

12. Vive con…

a) Papá b) Mamá c) Papá y Mamá d) Otros

13. ¿Cuando un deber es muy difícil le dan haciendo?

a) Si b) No

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

166
ENCUESTA Nº 2

Esta encuesta está dirigida a los Padres de Familia de Tercer Año de Educación
Básica de la “Unidad Educativa CEC”, del Cantón Latacunga, Provincia de
Cotopaxi, para lo cual solicito su colaboración al contestar el siguiente
cuestionario.

1. ¿Considera que algunas tareas enviadas de la escuela son demasiado


complicadas?

a) Siempre b) A veces c) Nunca

2. ¿Permite que su hijo duerma con usted?

a) Siempre b) A veces c) Nunca

3. ¿Lucha para que su hijo sea el mejor estudiante de la clase?

a) Si b) No

4. ¿Dispone de mucho tiempo para compartirlo con su hijo?

a) Siempre b) A veces c) Nunca

5. Tiene que asistir al Trabajo…

a) Papá b) Mamá c) Papá y Mamá d) No tenemos trabajo

6. ¿Conoce todos los amigos, compañeros y maestros de su hijo?

a) Si b) No

7. ¿Cuándo su hijo no puede desarrollar un deber le da haciendo?

a) Si b) No

8. ¿Llama al maestro o a algún compañero en caso de que no sepa los


deberes de su hijo?

a) Si b) No

167
9. ¿Su hijo en casa es como dicen que es en la escuela?

a) Si b) No

10. Las calificaciones de su hijo le interesa….

a) Mucho b) Poco c) Nada

11. ¿Cuándo su hijo obtiene malas calificaciones lo castiga?

a) Siempre b) A veces c) Nunca

12. ¿Permite que su hijo tome solo algunas decisiones?

a) Si b) No

13. ¿Ayuda a su hijo a escoger sus amistades?

a) Si b) No

14. ¿Cuida la salud de su hijo abrigándolo mucho?

a) Si b) No

15. ¿Algunas personas le han dicho que su hijo es mimado?

a) Si b) No

16. ¿Cuándo su hijo visita la casa de sus amiguitos lo acompaña?

a) Siempre b) A veces c) Nunca

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

168
ENTREVISTA - GUIA DIRIGIDA LA SEÑORA DIRECTORA

Señora Directora de Nivel Primario:

La Prof. Adriana Carrillo, estudiante de la Universidad Estatal de Bolívar, como


parte de su trabajo de tesis, ha iniciado el proceso de Investigación con el tema:
La Sobreprotección de los Padres de Familia, ocasiona inseguridad para la
solución de problemas en los estudiantes de Tercer Año de Educación Básica de
la “Unidad Educativa CEC”, del Cantón Latacunga, Provincia De Cotopaxi, en
el Año Lectivo 2010 – 2011. Las opiniones derivadas de la siguiente observación
son importantes para mejorar la valoración del desarrollo institucional.

Le pido de manera especial contestar las siguientes preguntas:

¿Cómo definiría usted a la Sobreprotección?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

¿Qué ocasiona desde su punto de vista la sobreprotección?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

¿Considera usted que existen niños inseguros dentro de esta institución? ¿Por
qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

169
¿De qué manera afecta a la institución que existan niños sobreprotegidos?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

¿Ha encontrado niños con problemas de inseguridad dentro de la


Institución? ¿Cuál cree que sea la causa?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

¿De qué forma actúa el DOBE para evitar que los niños sufran de
sobreprotección?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

¿Cómo actúan los padres sobreprotectores?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

¿Los niños sobreprotegidos sufren?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

170
¿Considera que la sobreprotección es un mal que está latente también en
otras instituciones?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Nombre del entrevistada: Lic. Edita Zamora


Nombre del entrevistadora: Prof. Adriana Carrillo
Fecha de Entrevista: ________________________

171
172
PERSONAL DOCENTE

ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

173
174
175
176
MAMA NEGRA “CEC”

177
BANDA DE GUERRA

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

178
179
180