UNIVERSIDAD CATOLICA DE COSTA RICA

ANSELMO Y LA FUENTE

ESCUELA DE CIENCIAS TEOLOGICAS

CARRERA DE EDUCACION RELIGIOSA

TRABAJO DE INVESTIGACION
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

DOCENTE
JEANINA VARGAS R.

ESTUDIANTES:
CAROLINA REID TORRES
MARIA CASTRILLO FAJARDO
JONATHAN SOTO FIGUEROA

SEDE CENTRAL, NOVIEMBRE,2018

Contenido
Objetivo general ................................................................................................................. 4
Objetivo especifico ............................................................................................................. 4
INTRODUCCION .............................................................................................................. 5
Prueba oral .............................................................................................................................. 6
Validez de contenido y confiabilidad. ................................................................................ 6
Algunas sugerencias antes de aplicar la prueba.................................................................. 7
Pautas generales para la construcción, aplicación y calificación de la prueba oral para la
comprensión y producción oral. ............................................................................................. 7
Para su aplicación ............................................................................................................... 8
Medición de la competencia lingüística de comprensión oral. (Habilidad de escucha) .... 9
Para la elaboración............................................................................................................ 10
Evaluación de los aprendizajes; Un enfoque basado en competencias ................................ 10
Bordeando el concepto de evaluación educativa .............................................................. 10
Actualidad de la evaluación educativa ............................................................................. 12
Modelos de evaluación educativa ..................................................................................... 12
Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes................................................................ 16
La evaluación en el marco de la educación basada en competencias ............................... 16
Definición de evaluación de los aprendizajes................................................................... 16
¿Para qué evaluar? ............................................................................................................ 17
¿Quién evalúa? ................................................................................................................. 18
¿Cómo evaluar? ................................................................................................................ 18
Qué es Meta: ..................................................................................................................... 18
COMPETENCIA .............................................................................................................. 18
Tipos de competencias en la pedagogía conceptual ......................................................... 19
¿Qué es?............................................................................................................................ 19
Si no sé nada de esto, ¿de qué va y por qué me puede interesar?..................................... 20
Para qué me sirve.............................................................................................................. 20
Si me animo, con qué dificultades, errores o cuestiones es previsible que me enfrente, y
qué tendría que tener en cuenta para resolverlas. ............................................................. 20
Quiénes tienden más a engañar ........................................................................................ 21
Qué disminuye el nivel de trampa .................................................................................... 21
Desarrollo de la competencia ........................................................................................... 21
 Tipos de evaluación por competencias ............................................................................. 22
Las evidencias de aprendizaje como eje de la evaluación por competencias ................... 23
Beneficios de la evaluación de los aprendizajes en un currículo organizado en
competencias .................................................................................................................... 23
Indicadores Básicos de Competencias con Valores y Emociones Positivas ........................ 24
Gestión positiva de las emociones .................................................................................... 24
ALEGRÍA ..................................................................................................................... 24
TRISTEZA ................................................................................................................... 24
ENFADO ...................................................................................................................... 24
MIEDO ......................................................................................................................... 24
SORPRESA .................................................................................................................. 25
ASCO ........................................................................................................................... 25
Desarrollo de las competencias ........................................................................................ 25
CONOCIMIENTO ....................................................................................................... 25
COMPRENDER ........................................................................................................... 25
APLICACIÓN .............................................................................................................. 25
ANÁLISIS .................................................................................................................... 26
SÍNTESIS ..................................................................................................................... 26
EVALUACIÓN ............................................................................................................ 26
SABIDURÍA ................................................................................................................ 26
CORAJE ....................................................................................................................... 26
HUMANIDAD ............................................................................................................. 27
JUSTICIA ..................................................................................................................... 27
TEMPLANZA .............................................................................................................. 27
TRASCENDENCIA ..................................................................................................... 27
Bibliografía ........................................................................................................................... 28
Objetivo general
 Analizar la prueba oral
 Estructurar la evaluación basada en competencias

Objetivo especifico
 Describir lo que es la prueba oral
 Reconocer todas las partes que componen una prueba oral
 Aplicar correctamente la prueba oral
 Identificar la evaluación basada en competencias
 Reconocer los beneficios de una evaluación basada en metas
 Demostrar como emplear de forma correcta la evaluación basada en competencias
INTRODUCCION
Mediante esta investigación se amplía acerca de la prueba oral, a que se refiere, su definición,
dar a conocer que es una exposición verbal de un contenido en forma libre o según un
cuestionario. Requiere de un diálogo entre profesor y la persona estudiante, se basa en la
palabra hablada como medio de expresión, busca la interpretación y la comunicación a través
del diálogo. En nuestro sistema educativo es utilizado para las asignaturas de lenguas
extranjeras.

Además, se brindará información acerca de la evaluación de los aprendizajes, teniendo un

enfoque basado en competencias, dando a conocer que es un proceso sistemático que tiene
forma de ser. Se espera que esta investigación genere entusiasmo, constituya un apoyo
efectivo en su aplicación y que contribuya al mejoramiento de la calidad de la educación en
cada uno de los presentes. Dentro del contenido de este trabajo se desarrollan las actuales
perspectivas de la evaluación de los aprendizajes, con la intención de ampliar los conceptos
relacionados con los elementos, las funciones, las estrategias, las características, las técnicas
y los procedimientos de evaluación.
Prueba oral

La prueba oral se refiere a la exposición verbal de un contenido en forma libre o según un

cuestionario. Lo único que se requiere es el diálogo entre profesor y alumno, es decir, se basa
en la palabra hablada como medio de expresión, busca la interpretación y la comunicación a
través del diálogo. Utilidad y aplicabilidad puede utilizarse para presentar la defensa de un
proyecto, argumentación en favor o en contra de una hipótesis, solución de situaciones
problemáticas, interpretación de diseños, debates, etcétera. La prueba oral es de fácil
aplicación; se puede solicitar al alumno que exponga en forma oral un determinado tema,
durante un tiempo limitado o que se establece con anticipación. Se define prueba oral al
instrumento que se utiliza para medir las habilidades propias de la comprensión y producción
oral en la competencia comunicativa de lenguas extranjeras. Durante su aplicación, el
estudiantado comprende mensajes verbales, responde las preguntas formuladas por el
docente o resuelve situaciones comunicativas en interacción con otros. La prueba oral se
aplica en la asignatura de lengua extranjera para la medición de los Resultados de aprendizaje
lingüísticos propios de las competencias lingüísticas de comprensión oral y producción oral
desarrollados durante la mediación pedagógica, de conformidad con el planeamiento
didáctico y el programa de estudio. La medición de la competencia lingüística de
comprensión oral está orientada a la habilidad de escucha. Implica la discriminación de
información y comprensión de mensajes verbales por parte del estudiantado en situaciones
reales de la vida cotidiana. Por otra parte, la medición de la competencia lingüística de la
producción oral valora el desarrollo de la habilidad del habla, mediante la interacción y
producción de ideas en situaciones de la vida real

Validez de contenido y confiabilidad.

Como cualquier instrumento de medición, la prueba oral debe reunir al menos dos cualidades
esenciales que son las evidencias de validez y confiabilidad, estas se deben asegurar en el
desarrollo del proceso de elaboración de la prueba y de la recolección y análisis de la
información, esto con el fin de garantizar mayor confianza y objetividad sobre las
conclusiones que se emitan a partir de las mismas. La validez de contenido se centra en el
grado en que un instrumento mide realmente lo que con él se pretende medir, esto se resume
en la pregunta ¿se está midiendo lo que se pretende medir? Si, por ejemplo, se elabora una
prueba para medir la habilidad de habla para la cual se solicita la descripción de un paisaje,
personajes y lugares; pero, se excluyen estos últimos, la prueba no sería válida, ya que no es
congruente con los resultados de aprendizaje seleccionados para este fin. En este caso se
debió omitir la descripción de os personajes y los lugares. La confiabilidad de un instrumento
de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto produce
resultados iguales o similares en situaciones semejantes. Una medición es “confiable” si se
puede esperar en forma razonable que los resultados de dicha medición sean
sistemáticamente precisos y sirvan de fundamento para la toma decisiones objetivas

Algunas sugerencias antes de aplicar la prueba

Antes de la prueba

* Preparar un ambiente silencioso y calmo, que permita la concentración mental tanto del
profesor como del alumno.

* Recibir al alumno con actitud empática y acogedora, para que no se sienta inhibido o
atemorizado.

* Evitar las preguntas de carácter puramente informativo; Formular interrogaciones que

exijan reflexión (comparación, crítica, análisis, síntesis, conclusiones, aplicaciones).

* Formular a todos los alumnos preguntas que se refieran a todas las unidades importantes
del programa, en igual número para cada alumno, y con el mismo nivel de dificultad.

* Establecer un tiempo para que el alumno pueda organizar su respuesta.

* Registrar los logros de los indicadores en una escala de calificación o lista de cotejo.

Pautas generales para la construcción, aplicación y calificación de la

prueba oral para la comprensión y producción oral.

• Considerar las vivencias de aula y el tiempo invertido en el desarrollo de cada Assessment

Strategies, Savoir-fair, Saper-fare o Resultados de aprendizaje lingüísticos, según
corresponda al programa de estudios.
• Incluir todos los Assessment Strategies, Savoir-fair, Saper-fare o Resultados de aprendizaje
lingüísticos seleccionados para la medición de acuerdo con el planeamiento didáctico, según
corresponda al programa de estudios.

• Brindar las instrucciones generales y específicas de manera clara y precisa de forma tal que
orienten a todo el estudiantado acerca del procedimiento que debe seguir para resolver la
prueba.

• Emplear vocabulario técnico propio de la asignatura, acorde con el utilizado durante la

mediación pedagógica.

• Identificar las habilidades que resulten relevantes y que brinden información precisa, acerca
del nivel de logro por parte del estudiante, durante la realización de la prueba.

• Detallar por escrito el procedimiento a seguir durante la aplicación de la prueba oral, de

manera que todo el estudiantado tenga conocimiento acerca de los aspectos que deben llevar
a cabo durante la aplicación de la prueba.

• Consignar la puntuación total de la prueba. La misma podrá ser menor, igual o mayor al
valor porcentual, considerando las características de esta prueba.

1. Determinar el tiempo de aplicación de la prueba, para lo cual debe considerarse:

2. La complejidad de la habilidad por medir.

3. Nivel escolar que se imparte.

4. Los apoyos educativos que requieren el estudiantado.

5. Los aspectos de índole administrativo (organización del grupo, indicaciones previas a la

ejecución de la prueba, otros que el docente considere necesarios).

Para su aplicación
• Por las características de la prueba oral, la persona responsable de su aplicación, es el
docente encargado de impartir la asignatura. • Promover un clima de confianza entre el
docente y el estudiante, de forma que no afecte la confiabilidad de los resultados.
• Evitar la presencia de personas ajenas en el recinto donde se aplica la prueba, así como
objetos o acciones, que puedan interferir con el desempeño del estudiante durante la
realización de la prueba.

• Calcular la nota obtenida por cada estudiante, para ello utiliza regla de tres, el total de
puntos obtenidos los multiplica por la puntuación total de la prueba y el resultado lo divide
entre cien.

• Entregar el instrumento calificado a los estudiantes en un tiempo máximo ocho días hábiles
después de aplicada la prueba y analizar con ellos los ítems que no fueron contestados
correctamente.

Medición de la competencia lingüística de comprensión oral. (Habilidad de

escucha)

Para la medición de la competencia lingüística de comprensión oral, se deben plantear en la

prueba situaciones reales de la vida cotidiana en las que el estudiante deba aplicar las
habilidades escucha, comprensión e interpretación de mensajes verbales, de acuerdo con los
Resultados de aprendizaje lingüísticos consignados en el programa de estudios y detallados
en el planeamiento didáctico. Considerando los procesos de mediación desarrollados en el
quehacer cotidiano, el docente selecciona el tipo de ítem que mejor permita determinar el
logro alcanzado por el estudiante en los mismos. Algunos aspectos lingüísticos que se pueden
considerar para la medición de las habilidades son los siguientes:

• Lexicales y socioculturales: reconocer sonidos, vocabulario y frases en una situación:

palabras frecuentes en la mediación pedagógica. Identificar detalles importantes en los audios
y reconocer hechos culturales.

• Fonológicos: reconocer sonidos / discriminación auditiva.

• Morfosintácticos: identificar información básica en diferentes conversaciones y eventos.

Reconocer estructuras gramaticales, utilizadas en situaciones diversas.

• Discursivos y temáticos: reconocer palabras claves, comprensión global y detallada (seguir

instrucciones, reaccionar a órdenes y solicitudes), identificar sonidos del contexto, comparar
información, inferir situaciones participantes y temáticas e inferir un significado utilizando
el contexto en conversaciones o estímulos visuales.

Para la elaboración
• Determine el documento sonoro o audio visual (audio o lector) acorde al nivel de los
descriptores del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Vivas (MCERL)
establecido en el programa de estudio correspondiente.

• Diseñe la actividad evaluativa seleccionando el ítem o los ítems, considerando lo siguiente:

1. El rango de duración del documento sonoro, el mismo debe ser de treinta segundos hasta
un minuto. 2. Número de intercambios o diálogos. 3. Describir las instrucciones con respecto
a las acciones por realizar

• Elabore la tabla de especificaciones

• Elabora el instrumento (prueba) siguiendo los lineamientos técnico-administrativos

establecidos para este fin.

Evaluación de los aprendizajes; Un enfoque basado en competencias

Bordeando el concepto de evaluación educativa

Su etimología, tenemos que evaluación (el acto de señalar el valor de una cosa) procede del
antiguo francés value: valor, participio pasado de valoir: valer; y éste proviene de valere: ser
fuerte, tener valor. Como bien sabemos los hispanoparlantes, el sufijo de sustantivos verbales
“-ción” significa acción y efecto

Es posible comprender que el término evaluación hace referencia a la acción y efecto de

evaluar, lo cual nos remite a valorar cuán bueno o malo es el “objeto” evaluado, considerando
desde luego “objeto” en sentido figurado y no denotativamente.

En el Vocabulario de evaluación educativa de Santiago Castillo, se encuentran definiciones;

 Proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado unos objetivos
previamente establecidos.
 Actividad metodológica que consiste en la recopilación y combinación de datos de
trabajo.
 Necesidad de valorar el objeto evaluado
 Es una recopilación de información rigurosa y sistemática para obtener datos válidos y
fiables acerca de una situación, con objeto de formar y emitir un juicio de valor respecto
a ella
 Medición de los aprendizajes; conocer los errores y los aciertos de la enseñanza.

The Joint Committee on Standards for Educational Evaluation en 1994:

 “La investigación sistemática del valor o mérito de un objeto”.

Aclarar los conceptos valor o mérito:

 El mérito va dirigido a valorar si lo evaluado cumple con la razón de ser para la cual
fue creado.
 La validez: la satisfacción de ciertas necesidades externas al “objeto”.

El fenómeno estudiado es la educación escolarizada, concebimos:

La evaluación educativa como un proceso sistemático de recopilación de información

(cualitativa y/o cuantitativa) para enjuiciar el valor o mérito de algún ámbito de la educación
(aprendizajes, docencia, programas, instituciones, sistemas nacionales de educación), previa
comparación con unas normas o criterios determinados con anterioridad y que responden a
instancias de referencias específicas.

“en ello reside el carácter instrumental de la evaluación”, en palabras del doctor Arturo de
la Orden Hoz, quien refiriéndose al tema señala: docente debe dirigirse en cuestiones como;

 ¿logré mis objetivos?

 ¿fueron efectivos mis procedimientos?,
 ¿los usaría de nuevo en una situación similar?
 ¿qué destrezas, aptitudes o conocimientos necesitan más atención?
 ¿qué estudiantes en mi clase necesitan más atención?
La base filosófica que subyace en nuestra propuesta es la humanista como perspectiva
psicológica y epistemológica, la cual explica cómo se aprende:

 Concebimos al ser humano como un individuo integralmente constituido, tomando

en cuenta los aspectos físico, mental, espiritual y social.
 La dotación de la dignidad humana como valor supremo implica concebir su
intimidad, integridad y libertad.
 La educación como una situación accidental de ser del hombre, es decir, el hombre
es hombre con educación o sin ella, y ésta solamente adquiere vida en la existencia
del hombre.
 La educación contribuye a esa personalización y liberación.
 El aprendizaje es un proceso de construcción personal, donde el hombre, tomando en
cuenta sus conocimientos previos y la colaboración con “otros”, reconstruye esa
“realidad” enriqueciendo su estructura cognitiva.
 El maestro o profesor constituye un mediador porque:
 Regula relaciones
 Educa percepciones
 Contribuye al conocimiento interno de sus alumnos
 se ubica entre el mundo interno de sus “estudiantes” y ese mundo ajeno a
ellos.

Actualidad de la evaluación educativa

En el año 2000 empezaron estos exámenes internacionales para evaluar el progreso de los
estudiantes (pisa) y la publicación de sus resultados.

La evaluación educativa requiere especialistas; en tanto que en el ámbito del salón de clases
se demanda una planeación de la evaluación en correspondencia con la práctica realizada.

Vivimos una etapa de auge en la investigación evaluativa, con una creciente preocupación
por la metaevaluación, o vigilancia por la calidad de las evaluaciones realizadas, es decir,
evaluando la evaluación misma

Modelos de evaluación educativa

Los siete enfoques son:
 Tyleriano
 Modelo orientado hacia los objetivos y constituye el primer modelo sistemático de
evaluación educacional.
 Consiste en comparar los resultados con los objetivos de comportamiento que se
diseñaron con anterioridad.

 Científico de Suchman

Suchman decía que;

 Consideraba que las conclusiones de la evaluación deberían basarse en evidencias

científicas, por lo que la evaluación tenía que contar con la lógica del método
científico.
 Planteaba que la evaluación debería partir y regresar a la formación del valor,
considerando a éste como cualquier aspecto del objeto evaluado que tuviera un interés
particular (ser bueno, malo, deseable, indeseable).

 Orientado a la planeación, de Cronbach

Cronbach comenta que:

 Promovió la importancia del contexto en la planeación de las evaluaciones

educativas.
 No consideró necesaria la separación entre los paradigmas cuantitativos y cualitativos
porque creía que lo más relevante es una adecuada planeación del proceso.
 Fue relevante la intensa comunicación que debe existir entre los interesados en la
evaluación y quienes la realizan.

 CIPP, de Stufflebeam

La razón de ser de la evaluación es contribuir claramente a mejorar el “objeto” evaluado,

incidiendo, como habría de esperarse, en la toma de decisiones.

 Centrado en el cliente, de Stake

Líder de la llamada nueva escuela de evaluación educativa, considerado pluralista, flexible,
holística, subjetiva y orientada hacia el servicio.

Aspectos fundamentales de Stake:

 Las evaluaciones tienen que ayudar a las audiencias a observar y a mejorar lo que están
haciendo.
 Los evaluadores tienen que evitar la presentación de conclusiones finales resumidas,
pero en su lugar necesitan recopilar.

 Iluminativo y holístico, de Stake, Hamilton, Parlett y MacDonald

Las metas planteadas:

 Estudiar el programa innovador: cómo opera, cómo influye en las distintas

situaciones escolares donde se aplica, (cuáles son) sus ventajas y desventajas, y cómo
se ven afectadas las tareas intelectuales y las experiencias académicas de los
estudiantes.
 Descubrir y documentar qué significa participar en el esquema, ya sea como profesor
o como alumno.
 Discernir y comentar las características más significativas en la innovación, las
concomitancias recurrentes y los procesos críticos.

Tres etapas de la evaluación iluminativa:

1. observación, en la que se indaga acerca de las variables que podrían afectar el

resultado del programa o la innovación.
2. investigación, consistente en listar sistemática y exhaustivamente los aspectos más
importantes del programa en su contexto.
3. explicación, se exponen los principios generales subyacentes a la organización del
programa y se delinean los modelos causa-efecto en sus operaciones.

técnicas clásicas para la tarea: observación, entrevistas, análisis de fuentes documentales,

etcétera

 Orientado hacia el consumidor, de Scriven

 Evaluación sumativa y evaluación formativa, son aportaciones de Scriven
 Scriven ha sido un agudo crítico de las ideologías evaluativas que se centran en alcanzar
los objetivos de los participantes, en vez de satisfacer las necesidades de los
consumidores.
 La evaluación formativa se refiere a la contribución que realiza el evaluador para
perfeccionar los procesos; mientras que la evaluación sumativa contribuye a tomar
decisiones una vez que concluye el proceso; es decir, una se dirige a la mejora de los
procesos, y la otra, a enjuiciar el resultado final.
 introdujo el concepto de metaevaluación
 Este investigador propone un listado de indicadores:
1. Descripción
2. El cliente
3. Antecedentes y contexto
4. Recursos
5. Función
6. Sistema de distribución
7. El consumidor
8. Las necesidades y valores de los afectados y potencialmente impactados
9. Normas
10. El proceso
11. Resultados
12. Posibilidad de generalización
13. Costes
14. Comparaciones con opciones alternativas
15. Significado
16. Recomendaciones
17. El informe
18. La metaevaluación

 Modelo sistémico, de Arturo de la Orden Hoz

Expresa Arturo de la Orden que:

  La evaluación constituye esencialmente un juicio de valor sobre una realidad y, como
todo juicio, se apoya en una comparación. Comparación y juicio son, pues, los
componentes esenciales de la evaluación, su núcleo conceptual. Como la
comparación exige dos términos, para evaluar precisamos la determinación de la
instancia o el modelo con la cual se ha de comparar la realidad objeto de evaluación,
es decir, el patrón o criterio.

Especifica qué se entiende por calidad de la educación, que concibe como “un conjunto de
relaciones de coherencia entre los componentes de un modelo sistémico de universidad o de
plan de estudios universitario conducente a (la obtención de) un título”.

Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes

La evaluación en el marco de la educación basada en competencias

 El concepto de competencias ha sido muy utilizado como producto de la reforma
educativa en la que estamos inmersos.
 una competencia en el ámbito de la educación no es tan sencilla de definir.
 una competencia como la intersección entre los conocimientos, las habilidades, las
destrezas y los valores, considerando un marco contextual específico.
 el constructo competencia como un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
valores en un contexto socio-histórico específico, que permite a la persona humana
resolver los “problemas” satisfactoriamente.

La evaluación, desde este marco, puede y debe contribuir a que los estudiantes continúen
aprendiendo, aun cuando en algunos momentos ésa tenga un fin sumativo, porque siempre
será posible retroalimentar al evaluado, para que la aspiración y razón de ser de la evaluación
sea la de contribuir a la mejora de los procesos de aprendizaje

Definición de evaluación de los aprendizajes

 aprendizaje entendemos el conjunto de productos obtenidos por los estudiantes como
resultado de la incidencia de la educación.
 evaluar los aprendizajes de los estudiantes implica enjuiciar sistemáticamente el
mérito y/o valía de las competencias adquiridas por ellos en un contexto específico.
Tyler es considerado el padre de la evaluación educativa, Jan Amos Komenský el padre de
la pedagogía, Didáctica Magna hace notar la importancia de revisar que “lo enseñado se haya
aprendido, hace referencia a desarrollar competencias muy claras en aspectos específicos
como habilidades, destrezas y valores.

Reconocemos que el aprendizaje puede lograrse mediante la intervención educativa.

¿Qué evaluar?

Debemos evaluar los aprendizajes propuestos en los programas, expresados en las

competencias y claramente especificados en las manifestaciones de las mismas

¿Para qué evaluar?

 “para contribuir a que los estudiantes mejoren”
 Para tomar las medidas que dependan de mi práctica docente y para contribuir a que
los procesos de aprendizaje de mis alumnos mejoren significativamente

No se trata de evaluar tan sólo para poner un número o para asentar la calificación que solicita
el sistema de evaluación nacional.

Con seguridad, nuestros alumnos se formulan preguntas como las siguientes:

 ¿Por qué obtuve ese resultado y no otro?

 ¿Por qué aunque parecen iguales los resultados, al comparar mi examen con los de
otros compañeros, mi respuesta no es aceptada?
 ¿Qué debo hacer la próxima vez?

Los profesores, ¿qué preguntas nos hacemos?:

 ¿Por qué han obtenido esos resultados mis alumnos?

 ¿Es correcta la metodología que utilicé?
 ¿Estoy planeando las sesiones conscientemente?
 ¿Estoy evaluando con la técnica y el instrumento adecuados?
 ¿Estará bien construido el instrumento utilizado?
 ¿Estoy evaluando lo que he contribuido a desarrollar?
 ¿Evalúo atendiendo al programa de estudio o a mi “vasta experiencia”?
  ¿Diseñé una nueva evaluación, o simplemente apliqué la misma del año pasado

¿Quién evalúa?
No sólo los maestros evaluamos; también podemos permitir que los estudiantes emitan
juicios acerca de nosotros como enseñantes.

La evaluación no es tarea exclusiva de quien desempeña un papel particular, ni debe ser un

instrumento para dominar o ejercer el poder sobre otros, sino un instrumento para tenerlo
sobre nosotros y mejorar lo que desarrollamos dentro de nuestros salones.

¿Cómo evaluar?
Las técnicas más utilizadas son: la observación, la encuesta, los exámenes y, más
recientemente, los portafolios. De estas técnicas se desprenden instrumentos específicos,
como los siguientes:

 Los exámenes: objetivos, de preguntas abiertas, de desempeño

Qué es Meta:
Una meta es el fin hacia el que se dirigen las acciones o deseos. De manera general, se
identifica con los objetivos o propósitos que una persona o una organización se marca.

Se habla de meta o metas en la vida para hablar de los objetivos que se pretenden alcanzar
en la vida. Se trata de objetivos abstractos, aunque puedan ir asociados a objetivos concretos.
Por ejemplo: “Mi meta en la vida es ser una buena persona”. Las metas que se plantean en la
vida pueden estar relacionadas con temas de solidaridad y desarrollo personal y social. Estas
metas se establecen en función de aspiraciones y deseos personales. Normalmente se habla
de esfuerzo y persistencia para poder alcanzarlas.

COMPETENCIA
El significado de la palabra competencia (del latín competentia) tiene dos grandes vertientes:
por un lado, hace referencia al enfrentamiento o a la contienda que llevan a cabo dos o más
sujetos respecto a algo. En el mismo sentido, se refiere a la rivalidad entre aquellos que
pretenden acceder a lo mismo, a la realidad que viven las empresas que luchan en un
determinado sector del mercado al vender o demandar un mismo bien o servicio, y a la
competición que se lleva a cabo en el ámbito del deporte.
Competencia está vinculado a la capacidad, la habilidad, la destreza o la pericia para realizar
algo en específico

Existen varios tipos de competencia en este contexto: objetiva (limitada por la materia),
funcional (relacionada con los organismos judiciales en diferentes grados) y territorial
(espacio que corresponde a un juzgado).

Tipos de competencias en la pedagogía conceptual

En Pedagogía Conceptual el concepto de competencia se utiliza para analizar el desarrollo
del pensamiento. Este concepto está íntimamente relacionado con la formación y la forma en
la que se van modificando las estructuras mentales a fin de captar una visión más clara de la
realidad. En este ámbito la competencia puede entenderse de diversas formas.

Cuando se utiliza el concepto en el contexto de la competitividad hace referencia a la

capacidad de la persona para demostrar que su forma de resolver un determinado conflicto o
de hacer algo puntual es la mejor que existe.

Podemos decir que en la Pedagogía Conceptual la competencia consiste en un visión

cognitivista. Entendiéndose la misma como la forma en la que se desarrollan los procesos
mentales relacionados con la interpretación y la argumentación de los conocimientos y su
empleo en la vida cotidiana.

¿Qué es?
La evaluación de competencias es el proceso de recopilación de evidencias que muestran
los resultados del aprendizaje del estudiante por el que se le otorgan créditos que certifican
un determinado nivel de dominio de las competencias. Para obtener evidencias con
efectividad, los resultados del aprendizaje y los métodos de evaluación deben estar
alineados.

La formulación concreta de los resultados del aprendizaje, en un ejercicio interactivo, se debe

pensar en qué herramientas y técnicas serán las más pertinentes para determinar el grado en
que el aprendizaje ha sido alcanzado por el estudiante, teniendo en cuenta el tiempo y los
recursos disponibles (ANECA, 2013).
Si no sé nada de esto, ¿de qué va y por qué me puede interesar?
Desde un punto de vista existencial, interesa porque se refresca el sentido del propio proyecto
profesional. Desde una perspectiva práctica, el trabajo mejora su rendimiento y mejoran los
resultados en relación a los aprendizajes de los estudiantes. Desde el plano meramente
pragmático, la vida académica se simplifica y se mejoran las relaciones laborales con los
compañeros y estudiantes. Y desde una perspectiva emocional, resulta mucho más
gratificante.

Para qué me sirve

El contenido que aquí se presenta sirve para tres aspectos importantes en la docencia:

 Ayudar al estudiante a gestionar su propio desarrollo de competencias con valores

y emociones positivas mientras cursa los contenidos de la asignatura. Es decir,
llevarle más allá de las calificaciones, y que se fije como puede seguir mejorando su
marca personal.

 Ayudar al profesor a tomar decisiones basada en datos, para mejorar su práctica

docente

 Calificar de forma más efectiva, con justicia, validez y fiabilidad, de acuerdo a los
objetivos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación redactados en la guía
docente.

Si me animo, con qué dificultades, errores o cuestiones es previsible que me

enfrente, y qué tendría que tener en cuenta para resolverlas.

 Uno de los problemas más comunes de las evaluaciones, especialmente las pruebas,
es que siempre se da un error. Se debe contar con que todas las pruebas constituyen
estimaciones imperfectas de las cualidades o destrezas que intentan medir.
 La validez. A veces las competencias no son fáciles de observar dentro del marco
académico y más en un aula virtual. Ante esta dificultad y en la necesidad de contar
con evidencias para calificar, el docente puede requerir producciones sencillas de
 controlar pero que no responden exactamente un dominio en la competencia: La
asistencia a las videoconferencias, los aspectos formales de los trabajos, la
abundancia en participación en los foros, el interés mostrado…
 Un problema que puede invalidar actividades formativas y de evaluación que en sí
son fiables, es la tendencia a la trampa. Un problema en la evaluación de
competencias, en especial en la docencia no presencial es la falsificación de
evidencias.

Quiénes tienden más a engañar (Murdock y Anderman, 2006):

 Los estudiantes de bajo rendimiento.

 Los estudiantes que se enfocan en metas de desempeño (lograr buenas calificaciones,

quedar bien ante los demás) en oposición a las metas de aprendizaje.Los estudiantes
con un bajo sentido de autoeficacia académica (la creencia de que no se les da bien el
contenido de la asignatura).

Qué disminuye el nivel de trampa (Anderman y Midgley, 2004; Murdock y Anderman,

2006):

 Pasar de métodos que enfatizan la competitividad y las calificaciones a métodos que

favorecen la cooperación y el dominio del contenido más allá de las notas. Comunicar
con hechos que lo importante de la asignatura es aprender y que todos pueden
mejorar.
 Tomar medidas de control para evitar las trampas y establecer consecuencias
razonables. Ser comprensivo con los estudiantes no significa ser tolerante con la
trampa. Cuanto más contundente se es con la trampa, menos será necesario hacer uso
de la contundencia.

Desarrollo de la competencia
La mejor manera de adquirir la competencia es haciendo. En este hacer interactúan las
diferentes capacidades relacionadas al conocer, hacer, convivir, emprender y ser. Resulta
importante colocar a las y los estudiantes en una situación que demande una acción, donde
ella/él utilice un conjunto de capacidades en función de obtener un resultado.

Por lo tanto, el desarrollo de una competencia implica un querer hacer (tener interés y
motivación), un hacer (enfrentar la situación) y un pensar en el hacer (reflexionar y evaluar
la acción).

Tipos de evaluación por competencias

Desde el punto de vista práctico, en la educación por competencias obligatorias

(competencias clave) la evaluación formativa ocupa la centralidad del proceso en relación a
la evaluación sumativa. En la educación obligatoria, el docente evalúa antes y durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objeto de valorar el nivel de desarrollo próximo de
sus estudiantes y adecuar su docencia mediante cambios en función de las necesidades
educativas de su grupo y así, ayudarles a mejorar su aprendizaje

En la evaluación por competencias es la Educación Superior sigue teniendo mucha

importancia la evaluación formativa, pero la programación universitaria para mantener los
criterios no permite la apertura curricular ni otorga flexibilidad suficiente como para realizar
modificaciones significativas durante el transcurso del propio curso.

Evaluación formativa: Pruebas sin calificación que se utilizan antes o durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje como ayuda a la planificación de la docencia y el diagnóstico de
necesidades educativas.

Evaluación sumativa: Pruebas que se aplican al término del proceso de enseñanza-

aprendizaje y que acreditan un resultado.

Autoevaluación: Proceso de reflexión del propio estudiante a partir de sus trabajos,

cuestionarios u otro recurso facilitado por el docente, para mejorar en su proceso de
aprendizaje a partir de los logros y dificultades presentes.
Coevaluación: Proceso de feedback entre compañeros quienes se ayudan a caer en la cuenta
de los aspectos en los que se está avanzando y en los puntos en que se puede seguir
mejorando.

Las evidencias de aprendizaje como eje de la evaluación por competencias

La recopilación de evidencias que muestran los resultados del aprendizaje del estudiante
permite la evaluación favorable como requisito previo para otorgar créditos al estudiante que
certifican un determinado nivel de dominio de las competencias. Sin evidencias, obtenidas
con validez y fiabilidad, no es posible saber el grado de dominio de las competencias.

la competencia se puede evidenciar en forma directa cuando las y los estudiantes se

comunican en su lengua materna utilizando las capacidades básicas de comunicación; cuando
resuelven problemas que requieren de la aplicación del algoritmo de las operaciones
fundamentales; cuando utilizan los procesos científicos en la construcción de conocimientos
referidos a los seres vivos, cuando se sitúan de manera consciente en el tiempo al que
pertenecen.

En forma indirecta, a través de sus capacidades, la siguiente competencia: “Se sitúa en el

tiempo y en el espacio al que pertenece percibiendo los procesos históricos y factores
geográficos de su entorno próximo y departamental”, cuando las y los estudiantes son
capaces de:

a. Aplicar nociones temporales en su entorno próximo a partir de referencias socioculturales

que caracterizan a la escuela, a la comunidad y a su departamento.

b. Orientar sitios importantes de su comunidad y de su departamento en relación a los puntos

cardinales y

c. Describir las características físicas y humanas del departamento que habita, entre otras.

Beneficios de la evaluación de los aprendizajes en un currículo organizado en

competencias
 Permite la Reflexión del proceso de enseñanza aprendizaje-evaluación.
 Permite la Reflexión del proceso de enseñanza aprendizaje-evaluación
  Favorece la solución de problemas
 Atiende todas las dimensiones del ser
 Propicia la toma de decisiones de manera participativa
 Recoge evidencias de aprendizaje en contextos significativos

Indicadores Básicos de Competencias con Valores y Emociones

Positivas

Gestión positiva de las emociones

ALEGRÍA

 Expresa gusto ante lo que resulta gratificación o sencillamente divertido.

 Se orienta a la repetición de lo gratificante o divertido.
 Gusto por la risa y las bromas, hacer sonreír a otras personas, ver el lado positivo de
la vida.

TRISTEZA

 Expresa pena ante lo que ha supuesto un daño.

 Se orienta a la reintegración personal ante lo que ha supuesto un daño.
 Mantiene la esperanza ante las situaciones difíciles.

ENFADO

 Expresa ira ante lo injusto o indignante.

 Se orienta a neutralizar lo injusto o indignante.
 Aplica su ira contra lo que es indigno y no contra las personas, respetándolas a todas.

MIEDO

 Expresa ansiedad ante lo amenazante.

 Se protege ante lo amenazante.
 Afronta el temor con autodominio y determinación.
SORPRESA

 Expresa asombro ante lo maravilloso con lo que interacciona.

 Se reorienta ante lo maravilloso con lo que interacciona.
 Gestiona el asombro al servicio del estudio (studiositas) y no la mera curiosidad
(curiositas).

ASCO

 Expresa disgusto ante el objeto percibido como dañino.

 Se orienta hacia el rechazo del objeto percibido como dañino
 Gestiona el asco con autodominio y en especial, en justicia con otras personas.

Desarrollo de las competencias

CONOCIMIENTO

 Recuerda y reconoce información e ideas de una forma aproximada a como le fueron

presentados.
 Sabe discriminar el valor de la información a la que tiene acceso.
 Expresa las ideas presentadas empleando el vocabulario apropiado y ajustándose a lo
que se solicita que sea presentado.

COMPRENDER

 Interpreta información en base a conocimiento previo.

 Es capaz de explicar contenidos a otra persona.
 Expresa sus interpretaciones con un vocabulario apropiado y con una explicación
razonable.

APLICACIÓN

 Afronta tarea o soluciona un problema a partir del conocimiento y compresión previa.

 Transfiere aplicaciones de un contexto a otro.
 Es capaz de aplicar aprendizajes trabajando en equipo.
ANÁLISIS

 Relaciona las ideas entre sí hasta establecer un único esquema.

 Es capaz de vincular sus esquemas entre sí, estableciendo un meta-esquema abierto y
flexible.
 Dispone de vocabulario suficiente para sintetizar las ideas en palabras claves.

SÍNTESIS

 Genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para el

estudiante.
 Expresa de forma original a partir de sus aprendizajes previos.
 Es capaz de ofrecer varias alternativas para un mismo problema o situación.

EVALUACIÓN

 Evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos para concluir en una

valoración.
 Valora necesidades y problemas para estimar las posibilidades y limitaciones
actuales.
 Es capaz de evaluar en equipo, tolerar las discrepancias y llegar a acuerdo.

SABIDURÍA

 Tiene interés por lo que sucede en el mundo, encontrar temas fascinantes, explorar y
descubrir nuevas cosas.
 Utiliza con discernimiento los conocimientos para tomar decisiones acertadas.
 Es capaz de dar consejos prudentes y adecuados a los demás, encontrando caminos
no sólo para comprender el mundo sino para ayudar a comprenderlo a los demás.

CORAJE

 Actúa según sus propias convicciones, incluso contra corriente.

 Lo que se propone y lo acomete, lo lleva a término y con calidad.
 Es honrado y va con sencillez, con la verdad por delante.
HUMANIDAD

 Cuida y cultiva la amistad, el compañerismo y en general, las buenas relaciones.

 Comprende a los demás y los trata con empatía.
 Realiza buenas acciones para los demás, ayuda y cuida a otras personas.

JUSTICIA

 Trabaja bien dentro de un equipo o grupo de personas.

 Tratar a todas las personas como iguales en consonancia con las nociones de equidad
y justicia.
 Tiene prestigio entre sus compañeros, resulta inspirador a sus compañeros y trabaja
bien con los docentes.

TEMPLANZA

 Sabe perdonar a aquellas personas que han actuado mal, dándoles una segunda
oportunidad, no siendo vengativo ni rencoroso.
 Sabe regular los propios sentimientos y acciones. Tiene disciplina y control sobre sus
tendencias y emociones.

TRASCENDENCIA

 Sabe apreciar la belleza de las cosas, del día a día, o interesarse por aspectos de la
vida como la naturaleza, el arte, la ciencia...
 Muestra una actitud de agradecimiento.
 Dispone de un propósito o sentido de su vida que le mueve al crecimiento personal y
la responsabilidad social.
Bibliografía

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Prieto, J. P. (2008). Evaluacion de los aprendizajes . Mexico: Pearson Educacion.
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