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DIAGRAMA CONCEPTUAL
1
Pedagogía de la
Problematización
implica
Enfoque
problematizador en
2 la planificación
supone la
relación entre
Aprendizaje
significativo
Actividad
profesional Tecnología
son elementos
para
Planificación de
materias de ingeniería
3
1
Material tomado de: “Capacitación Docente Nº 1”, Formación de Recursos Humanos, UTN.
1. MODELOS PEDAGÓGICOS
Las teorías del aprendizaje dan origen a diferentes modelos pedagógicos. Los
mismos son los que concretamente se llevan a la práctica docente cotidiana y conllevan
implícitamente y explícitamente estilos de trabajo y estrategias diferentes.
Lo importante al descubrir los modelos es tomar en cuenta que: a) toda teoría y/o
modelo pedagógico se refiere siempre a un mismo hecho: la relación del sujeto que
enseña con el sujeto que aprende; b) las interpretaciones y significaciones que se
realizan en torno de este hecho no son ni mejores ni peores. Son acercamientos
explicativos de una realidad; y c) nunca se aplica un modelo puro en la práctica docente.
Los modelos que describe María Cristina Davini son los siguientes:
Pedagogía de la transmisión.
Pedagogía de la problematización.
PEDAGOGÍA DE LA TRANSMISIÓN
Dependiente.
Inseguro.
Sin iniciativa (se castiga la propia iniciativa o no se tiene en cuenta).
Poco creativo.
Por ejemplo cuando se dan las guías de trabajo práctico para que el alumno
realice experiencias de laboratorio y antes se ha explicado todo lo que va suceder, lo
único que el alumno hace es aplicar y comprobar. Se usa solo la deducción pudiéndose
realizar el camino inverso, inductivo. De este modo el alumno redescubre los resultados
y a partir de ellos investiga causas y explicaciones posibles.
De este ejemplo podemos inferir que lo que se evita es que el alumno pueda
construir su conocimiento desde los problemas concretos, sólo puede acumular
conocimiento y verificaciones.
1. Estudio.
2. Demostración.
3. Ejecución.
4. Evaluación de la tarea.
Dependiente.
Pasivo.
Individualista.
Si bien este modelo es útil para ciertos aprendizajes de habilidades que requieren
las ciencias de la Ingeniería, si se restringen todos los tipos de aprendizajes al descrito la
formación se torna alienante porque sólo se está en contacto con tareas fragmentadas
que el estudiante de Ingeniería deberá realizar cuando egrese.
PEDAGOGÍA DE LA PROBLEMATIZACIÓN
Este camino descrito no se detiene, sino que esta primera aproximación vuelve a
repetirse y de este modo se profundiza la teoría y se mejora la práctica.
Activo.
TEORÍA BÁSICA
BÚSQUEDA CONCRETA DE
ACERCAMIENTO A LA
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA
(Hipótesis de solución)
REFLEXIÓN ACERCA DE
LA PRÁCTICA Y DE LA
SOLUCIÓN PROPUESTA
(Evaluación)
MEJORAMIENTO DE LA PRÁCTICA
Veamos un ejemplo de cómo partiendo de una teoría básica y las problemáticas,
se realizan cuestionamientos y se profundiza la teoría.
TEORÍA BÁSICA
- Conducción de electricidad.
- Conducción de electricidad en
medios no metálicos.
Problemas Cuestionamientos
conducen conducen
HIPÓTESIS
Reflexión acerca de la
práctica y la teoría.
Estudio en profundidad
Mejoramiento de la práctica
Ej. : Modelización y
aplicación a dispositivos.
2. EL ENFOQUE PROBLEMATIZADOR EN LA PLANIFICACIÓN
¿QUÉ PUEDE HACER UN DOCENTE PARA QUE EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS SEA SIGNIFICATIVO?
Nuevos conocimientos
Muchas veces nos preguntamos por qué no aprenden nuestros alumnos y una de
las razones más importantes es que enseñamos contenidos sumados y luego
pretendemos que realicen las relaciones correctas solos.
Como se observa en el ejemplo se deben escribir los conceptos y unirlos por una
flecha que lleva el nombre de la relación que está representando.
En general los mapas conceptuales no son tan simples, toman una forma
semejante a los “mapas de carretera” donde los conceptos (ciudades) está unidos por
diversas relaciones (rutas), mostrando algunos de los caminos que se pueden seguir para
conectar los conceptos y hacerlos de este modo significativos.
Se puede utilizar más de una palabra para designar un concepto. Por ejemplo:
suma algebraica, relación pitagórica, velocidad instantánea, etc.
Como se dijo hay cierto parecido con los mapas de carretera porque muestran
relaciones, en este caso entre ideas y no entre lugares.
Los mapas conceptuales pueden ayudar a los alumnos a trazar una ruta que les
ayude a desplazarse desde donde se encuentran actualmente (recuérdese el concepto
“organizador”) hacia el objetivo final.
Para que las experiencias de este tipo sean útiles, es necesario que los
estudiantes estén provistos de una estructura de significado que les permita saber qué
observar y qué significado o interpretación tienen tales observaciones.
a) Los niveles
Objetivos Generales:
1. Diagnóstico de necesidades
Planificar teniendo en cuenta el tiempo del alumno (en clase y fuera del
aula).
Los objetivos del curso son los resultados de aprendizaje que los alumnos deben
lograr al finalizar un determinado curso, unidad o clase.
Los objetivos deben estar formulados desde el punto de vista del alumno y no
del docente.
Pueden estar expresados desde el punto de vista del alumno, y sin embargo no
estar correctamente formulados, por indicar un proceso en lugar del resultado que se
debe obtener.
En los objetivos no hay que hacer referencia al proceso por el que se logran, es
decir, no deben explicitarse los métodos, las actividades, los recursos auxiliares
utilizados que son sólo medios para obtener los objetivos. Fijar objetivos en términos de
proceso es confuso porque una misma experiencia de aprendizaje puede contribuir a
diferentes resultados y un solo resultado puede ser producto de distintas experiencias.
d) Al formular los objetivos se debe expresar sólo una conducta en cada
enunciado.
Una vez seleccionado el nivel de generalidad, se debe cuidar que todos los
objetivos se mantengan dentro del mismo nivel, es decir, que sean todos generales,
todos específicos o todos operacionales.
Los objetivos específicos tienden al logro del objetivo general formando una
estructura, es decir, que todos los objetivos específicos deben ser coherentes e
interrelacionados para tender al logro del objetivo general del cual derivan.
Identificar problemas.
Analizar alternativas.
Proyectar soluciones.
Producir, construir.
Controlar.
Los temas son los hechos, datos y conceptos principales, generalizaciones, leyes
que emplean los alumnos durante sus actividades para lograr los objetivos propuestos.
Funcionalidad.
Valor social.
3. Facilitantes de transferencias.
4. Motivantes.
5. Aptas para los tipos de conducta que se esperan lograr de acuerdo a los
objetivos propuestos.
Son todos los elementos empleados por el docente para facilitar el aprendizaje:
retroproyectores, proyectores para películas, diapositivas, grabadores, videograbadores,
libros, computadoras, láminas, etc.
Deben permitir obtener los mejores resultados al más bajo costo, deben
implicar la mínima pérdida de tiempo y ser utilizados en distintas
oportunidades.
6. Organización de la evaluación
Evaluar no es medir, sino que la evaluación educacional es un proceso
permanente mediante el cual se recoge información útil, se la juzga y utiliza para tomar
decisiones futuras. Se denomina evaluación sumativa a la se que se realiza con una
finalidad administrativa y formal. Evaluación formativa es la que tiende al
mejoramiento de la tarea y evaluación diagnóstica es la que se realiza con la finalidad
de describir los resultados logrados, dificultades y posibles causas de las mismas. En
realidad toda evaluación debe ser formativa, de modo que sus resultados sirvan para
realimentar continuamente la acción educativa. Además le permite al docente
indirectamente juzgar la calidad de la enseñanza. Debe basarse en datos obtenidos por
medio de instrumentos válidos y confiables, que permitan describir con la mayor
exactitud la realidad que se debe evaluar.
En el plan se indicará los días de clase reales que se darán. Para organizar este
plan cronológico, se coteja con el calendario del año lectivo a la vista cuántos días de
clase están realmente reservados para eso, descontándose fiestas y días de exámenes.
Del total resultante se descuenta un 20 %, como margen mínimo de seguridad para
faltas eventuales, enfermedad y otros imprevistos. De acuerdo con este resultado
líquido, se efectuará, entonces, la distribución cronológica de las unidades, tomadas del
programa adoptado.