Apendizaje Colaborativo Tabla Periodica PDF

Aprendizaje colaborativo para la
enseñanza de la clasificación periódica de

los elementos químicos en la básica
secundaria
Idalides Delgado Salas
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias, Área Curricular Enseñanza de las Ciencias
Medellín, Colombia
2017
Aprendizaje colaborativo para la
enseñanza de la clasificación periódica de
los elementos químicos en la básica
secundaria
Idalides Delgado Salas
Trabajo final de maestría presentado como requisito parcial para optar al título de:
Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Directora
Doctora, Elizabeth Pabón Gelves
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias, Área Curricular Enseñanza de las Ciencias
Medellín, Colombia
2017
A mis padres Felipe e Idalides porque a ellos
debo mi vida y todo lo que soy como ser
humano. A mis hijos Andrés y Félix, porque
han sido la inspiración de mi vida para luchar
incansablemente hasta alcanzar las metas
propuestas. A mi hermana María Célida por su
comprensión y ayuda incondicional en éste
logro que me ha permitido escalar un peldaño
más en mi carrera
Agradecimientos
En primer lugar, a Dios todo poderoso por tan grande bendición, por ser mi luz y guiar cada
uno de mis pasos.
A mi directora: Doctora, Elizabeth Pabón Gelves, por su voto de confianza por acogerme
con tanta cordialidad, por su ayuda y apoyo en cada una de sus asesorías, y revisión de cada
instrumento, las cuales permitieron direccionarme en la elaboración de esta tesis.
A mis docentes de maestría por todas y cada una de sus enseñanzas, las cuales me aportaron
valiosas herramientas, que han permitido mejorar en gran medida mi práctica de aula y que
serán fundamentales para mí y mis estudiantes en un futuro.
Al rector Luis Carlos Molina Acevedo, por ser asequible y darme la oportunidad de aplicar
la propuesta en la Institución.
A los estudiantes del grupo noveno uno (9 – 1) de la Institución, por la disposición y

compromiso, que tuvieron en el desarrollo de cada una de las actividades aplicadas.
A mis amigos, que me aportaron sus ideas y orientaciones incondicionalmente. Y como

siempre a mi familia porque son el pilar de mi vida.
Resumen y Abstract IX
Resumen
En esta propuesta se diseñó una estrategia metodológica, usando el aprendizaje colaborativo
para la enseñanza de la clasificación periódica de los elementos químicos, en estudiantes del
grado noveno de la Institución Educativa Pablo Neruda. Para la ejecución de esta estrategia
se elaboraron y aplicaron actividades de diagnóstico, didácticas e interactivas que incluyeron
evaluación de conocimientos previos o prueba diagnóstica, presentación de conceptos y
teorías, lluvia de ideas, proyección de vídeos y actividades lúdicas. Particularmente la
recolección de información a través de la evaluación diagnóstica, permitió identificar en los
estudiantes dificultades en la comprensión de la clasificación periódica. El diseño y
desarrollo de las actividades lúdicas se realizaron utilizando mediación tecnológica, a través
de un curso creado en la plataforma Moodle de la Universidad Nacional de Colombia, para
contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en los educandos, y por
consiguiente generar aprendizaje significativo, que aporte al mejoramiento del nivel
académico.
Palabras claves: Tabla periódica, mediación tecnológica, lúdica, clasificación

periódica, aprendizaje colaborativo.
X
Aprendizaje colaborativo para la enseñanza de la clasificación periódica de los
elementos químicos en la básica secundaria
Abstract
The objective of this proposal is the design of a strategic method using collaborative
pedagogy for the teaching of the classification of the Periodic Table of Chemical Elements,
in students of the ninth grade of the Pablo Neruda Educational Institution. This method was
carried out by collecting information through an evaluative diagnostic that permitted the
identification of the students experiencing difficulty in comprehension in the classification
of the periodic elements. To oversee the execution of this strategy there was an elaboration
of applied and interactive didactic activities: evaluation, diagnostics, presentation of
concepts and theories, brainstorming, video projection, consultations, ludic activities, and
forums that were reinforced by technological measures through a course created on the
Moodle Platform of the Universidad Nacional de Colombia. The evaluation of these
analytical tools contributed to the improvement in the teaching process, the overall learning
of the students, and implemented significant learning that contributed to improvement in the
academic grade level.
Keywords: Periodic table, technological measures, ludic, periodic table classification,

Collaborative learning.
Contenido XI
Contenido
Agradecimientos………………………………………………………………….............. VII
Resumen…………………………………………………………………………............... IX
Contenido…………………………………………………………………………………. XI
Lista de figuras…………………………………………………………………………… XIV
Lista de tablas…………………………………………………………………….............. XV
Introducción……………………………………………………………………………… 16
1. Diseño Teórico…………………………………………………………………………. 19
1.1 Selección y delimitación del tema…………………………………………………….. 19
1.2 Planteamiento del problema………………………………………………………….... 19
1.2.1 Descripción del problema…………………………………………………................ 19
1.2.2 Formulación de la pregunta………………………………………………………….. 21
1.3 Justificación…………………………………………………………………................ 21
1.4 Objetivos………………………………………………………………………………. 22
1.4.1 Objetivo General…………………………………………………………………….. 22
1.4.2 Objetivo Específico………………………………………………………………….. 22
2. Marco Referencial…………………………………………………………………….. 25
2.1 Referente de Antecedentes…………………………………………………………….. 25
2.2 Referente Teórico……………………………………………………………................ 27
2.3 Referente Conceptual Disciplinar……………………………………………………… 30

XII
2.4 Referente Legal………………………………………………………………………... 32
2.5 Referente Espacial……………………………………………………………………... 33
3. Diseño Metodológico: Investigación Acción…………………………………………. 35
3.1 Enfoque Cualitativo…………………………………………………………................. 35
3.2 Método Inductivo-deductivo…………………………………………………………... 36
3.3 Instrumento de recolección y análisis de información………………………………… 37
3.4 población y Muestra…………………………………………………………………… 38
3.5 Delimitación y Alcance………………………………………………………………... 38
3.6 Cronograma de actividades……………………………………………………………. 39
4. Sistematización de la intervención del aprendizaje colaborativo………………….. 41
4.1 Resultados y Análisis de intervención…………………………………………………. 42
4.1.1 Evaluación Diagnostica……………………………………………………………… 42
4.1.2 Aprendizaje Activo………………………………………………………………….. 45
4.1.3 Desarrollo y análisis de la construcción del curso virtual…………………………….. 53
4.1.4 Adquisición del conocimiento……………………………………………………….. 56
5. Conclusiones y Recomendaciones…………………………………………………….. 59
5. 1 Conclusiones………………………………………………………………………….. 59
5.2 Recomendaciones……………………………………………………………................ 60
Referentes Bibliográficos………………………………………………………………….. 61
Anexos…………………………………………………………………………………….. 66
A. Anexo: Evaluación diagnóstica………………………………………………………. 66
B. Anexo: generalidades de la materia………………………………………………….. 68
C. Anexo: Práctica de laboratorio: mezclas y métodos de separación de mezclas……. 70
D. Anexo: Guía de configuración electrónica…………………………………………… 72
E. Anexo: Clasificación periódica……………………………………………………….. 77

Contenido XIII
F. Anexo: Propiedades periódicas……………………………………………….............. 81
G. Anexo: Práctica experimental de clasificación periódica…………………………… 83
H. Anexo: Guía juego didáctico: Rompecabezas……………………………………….. 85
I. Anexo: Evaluación final post-test……………………………………………………... 88

XIV
Lista de figuras
Figura 4-1 Estados de la materia 42
Figura 4-2 Representación de los cambios de estados 43
Figura 4-3 Materiales y sustancias 43
Figura 4-4 Practica de laboratorio de mezclas y separación de mezclas 47
Figura 4-5 Exposición de los estudiantes sobre teoría atómica 48
Figura 4-6 Resultados de actividad de configuración electrónica 49
Figura 4-7 Actividad experimental sobre propiedades de los metales y no metales 51
Figura 4-8 Construcción del juego de rompecabezas de la tabla periódica 51
Figura 4-9 Participación actividad de los estudiantes en el juego de rompecabezas 52
Figura 4-10 Actividad grupal del juego de rompecabezas 53
Figura 4-11 Imagen de la plataforma Moodle 54
Figura 4-12 Capturas de pantalla de vídeos en el curso virtual 55
Figura 4-13 Estudiantes haciendo uso de la plataforma 56
Figura 4-14 Análisis comparativos de la evaluación diagnóstica y el post-test 57
Figura 4-15 Análisis comparativo entre grupo experimental (9-1) y grupo control(9-2) 58
Contenido XV
Lista de tablas
Tabla 2-1 Normograma 33
Tabla 3-1 Planificación de actividades 39
16
Introducción
El aprendizaje colaborativo permite a los integrantes del grupo beneficiarse de su interacción
permanente y en este contexto educativo, la tecnología se constituye como una excelente
herramienta de trabajo que aporta al desarrollo de los espacios colaborativos, con las que se
puede generar un entorno favorable a la construcción del conocimiento. La interacción entre
individuos desde diferentes espacios y en los momentos necesarios, propicia el desarrollo
de competencias, favoreciendo al estudiante la construcción del conocimiento de forma
significativa y crítica (Delgado y Solano, 2009).
El trabajo colaborativo y cooperativo, es un instrumento esencial en la orientación

constructivista del aprendizaje en ciencias, y no menos importante el uso de las herramientas
tecnológicas. Favorecen en paralelo la construcción activa del conocimiento, al ser métodos
de enseñanza que requieren la participación activa de los docentes y estudiantes (Madrid y
cols, 2013).
En la enseñanza de la química, se encuentran trabajos como el realizado por Francisco y

cols (1998), se tienen evidencias sobre la influencia positiva del aprendizaje cooperativo en
la enseñanza de las ciencias. Utiliza las discusiones en clase, mapas conceptuales y
aprendizaje cooperativo. Los resultados sugieren que las múltiples estrategias fueron bien
recibidas por los estudiantes, donde cada una con un propósito único, al mezclarse originan
una mayor participación de los estudiantes, y todas se complementan.
Es importante destacar, que la enseñanza de la química permite tener una visión sobre el
mundo natural y su constitución, y en este proceso se debe ir adquiriendo un lenguaje propio
Introducción 17
que facilita el aprendizaje en principio de los elementos químicos y sus propiedades

periódicas.
Al revisar diferentes propuestas de posgrado relacionadas con la enseñanza de la tabla

periódica en química, se destacan en los últimos años las relacionadas con las actividades
lúdicas. En estas se emplean juegos educativos y otros recursos didácticos a manera de
implementar diversas metodologías de enseñanza y así lograr la motivación en los
estudiantes. Adicionalmente muchas de esas publicaciones están apoyadas en las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), como por ejemplo las realizados por
Barazarte y cols (2010), Díaz (2012) y Causado (2012), quienes diseñaron e implementaron
estrategias didácticas para enseñar los conceptos de tabla periódica en la básica secundaria.
En esta misma línea, en el proceso de enseñanza aprendizaje de la tabla periódica, Cárdenas

(2011) aplicó una estrategia a través del diseño de una unidad didáctica para el grado décimo
basada en la resolución de problemas. Así mismo, Prada (2013) implementó un sitio web
como estrategia para la enseñanza-aprendizaje de la tabla periódica y Aranguren (2014)
propuso juegos didácticos como Quimigrama y Bingo Químico haciendo uso de las TIC,
dirigido a estudiantes universitarios. Este último para contrarrestar el desinterés que se
presenta en los estudiantes en el área de química, a causa de las clases tradicionales.
El estudio del sistema periódico es definitivamente crucial en todas las instituciones y los
diferentes niveles académicos, por lo que es conveniente motivar a los estudiantes desde los
primeros niveles de ciencias, al aprendizaje de las propiedades periódicas utilizando para
ello, los elementos representativos e invitarlos a familiarizarse con sus símbolos y mostrar
la tabla periódica más como una herramienta que como un obstáculo (Repetto, 1985).
En este proceso, se involucra mucho el tema de la motivación donde juega un papel muy
interesante el uso de estrategias de aprendizaje cooperativo y colaborativo, con el objetivo
de abordar y trabajar conceptos y teorías, desarrollar habilidades personales y sociales.
18
En este trabajo de grado se presenta una estrategia metodológica para la enseñanza de la

clasificación periódica de los elementos químicos, enmarcada en el aprendizaje
significativo, el cual persigue generar acciones que le permitan al estudiante apropiarse del
conocimiento a través de la motivación, para despertar el interés y así poder construir su
propio aprendizaje.
De igual forma, se apoya en el aprendizaje colaborativo, a través de la mediación

tecnológica, permitiéndole al docente y al estudiante, apropiarse de diferentes herramientas
a través de la implementación de un curso virtual, logrando una interacción más efectiva y
unos resultados eficientes. El docente es entonces orientador y motivador en el aula de clase.
En esta intervención se realizan diferentes actividades didácticas e interactivas, como

evaluación diagnóstica, presentación de conceptos y teorías, actividades lúdicas y prácticas
experimentales. El propósito es motivar a los estudiantes para que identifiquen, comprendan
y analicen las diferentes situaciones planteadas en el aula de clase, en torno al manejo y
comprensión de la tabla periódica de los elementos químicos.
1. Diseño Teórico 19
Diseño Teórico
1.1 Selección y delimitación del tema

La química hace parte fundamental de todos y cada uno de los procesos vitales y en su
estudio es indispensable el conocimiento de los elementos químicos. En este contexto la
tabla periódica, nos presenta la mejor propuesta didáctica de organización y clasificación
periódica de los elementos químicos, con la que podemos abordar su estudio desde la básica
secundaria, puesto que es en sí un gran instrumento para el aprendizaje.
1.2 Planteamiento del problema
1.2.1 Descripción del problema
Desde años anteriores en la Institución educativa Pablo Neruda, se ha venido notando un

desempeño académico bajo en el área de ciencias naturales en los estudiantes de la básica
secundaria, particularmente en el grado noveno. Se evidencia que la gran mayoría de los
estudiantes presentan dificultad en la comprensión y análisis de conceptos científicos que se
imparten en el aula, y muy particularmente, los relacionados con el tema de la tabla
periódica.
Para nadie es un secreto que pocos estudiantes desean enfrentarse al estudio de la química,
porque la consideran un área difícil de comprender. En la actualidad se encuentran estudios
que muestran el bajo rendimiento académico obtenido por los alumnos en las diferentes
pruebas que se aplican, lo cual tiene una estrecha relación con el proceso de enseñanza-
20
aprendizaje. En la Institución Educativa Pablo Neruda, se ha evidenciado un bajo

rendimiento académico en el área de Ciencias Naturales, en la básica secundaria, situación
que se puede comprobar con los análisis de los resultados de las pruebas aplicadas por el
estado en años anteriores. De forma general, estas pruebas señalan que un porcentaje
significativo de los estudiantes evaluados están entre puntaje insuficiente y mínimo, y sólo
una minoría se ubica en un puntaje satisfactorio.
Es propicio la contextualización con el entorno, en los procesos de enseñanza de ciencias

naturales. Es necesario hacer uso de diferentes estrategias educativas adoptadas y aplicadas
por el docente en el desarrollo de sus clases, donde se ilustre el contacto que tenemos a
través de las vivencias y la vida cotidiana, con la química y sus elementos. Como docentes
hay que estar en continuo movimiento a través de las diferentes metodologías y estrategias
pedagógicas, con el propósito de lograr una motivación e interés efectivo en los estudiantes
y que les otorgue el impulso que se requiere para querer aprender.
De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional, lineamientos curriculares (1998), los

temas de Ciencias Naturales entre otros, deben estar relacionados con el contexto del
educando. Es desde allí, que las ciencias empiezan a tener un significado para el estudiante,
desde un enfoque constructivista, como respuesta a los problemas que encuentra en su
entorno y este es visto en forma diferente gracias al conocimiento construido, lo cual da
origen a nuevos problemas y nuevos interrogantes.
En cuanto a la tabla periódica, los estudiantes frecuentemente han manifestado un gran

desinterés, debido a que aluden tener poca comprensión e interpretación de dicha
herramienta. Argumentan, que posee mucha información para comprender en tan corto
tiempo, lo cual es apenas lógico por lo que es adecuado abordar las propiedades que se
puedan realmente comprender, en el tiempo que se destina a este tema en el aula.
Toda esta problemática hace necesaria la implementación de estrategias metodológicas con

la utilización de diferentes recursos como lo ofrece la mediación tecnológica, que asisten de
forma colaborativa en el proceso de formación académica. El proporcionar un ambiente más

dinámico a través de diferentes actividades en el aula y fuera de ella, favorece la apropiación
del conocimiento, retroalimentado por el reto de la dinámica social. Es importante en la
básica secundaria, partir de la constitución de los elementos químicos y su clasificación
periódica, como base fundamental, para abordar el estudio de la asignatura de química.
1.2.2 Formulación de la pregunta

¿Cómo el aprendizaje colaborativo y el uso de la mediación tecnológica contribuye a
mejorar los procesos de enseñanza de la clasificación periódica de los elementos químicos
en la tabla periódica?
1.3 Justificación
Dado el bajo rendimiento académico observado en los estudiantes de la básica secundaria,

en el área de ciencias naturales, de la Institución Educativa Pablo Neruda, es pertinente la
aplicación de diferentes estrategias que contribuyan en el mejoramiento académico del área.
Según los Lineamientos Curriculares, los estudiantes del grado noveno (9°) dentro del
conocimiento científico básico, deben trabajar los procesos químicos. Lo anterior justifica
el diseño de una estrategia de aprendizaje colaborativo que favorezca el proceso de
enseñanza de la clasificación periódica de los elementos químicos, para generar un
aprendizaje de manera significativa en el educando.
Esta estrategia se plantea con la finalidad de motivar a los alumnos en el estudio y manejo
de la tabla periódica y de esta manera familiarizarlo con dicha herramienta. Es buscar la
comprensión del porque se organizan los elementos en un sistema periódico, en
consideración a sus características y propiedades, y vincular a este estudio como guía
motivacional, la importancia que tienen éstos en el desarrollo de la vida, ya que todos los
22
seres vivos estamos formados esencialmente, por un grupo de elementos químicos,

conocidos como bioelementos (carbono, hidrógeno, oxígeno, azufre y fósforo).
El uso de la mediación tecnológica en la aplicación de esta estrategia, es considerada como

un recurso colaborativo de gran ayuda en el proceso educativo, para hacer posible la
interacción no sólo presencial entre docente – estudiante y estudiante-estudiante a través de
la plataforma Moodle, sino también en forma extra-clase. Con su uso se busca mejorar las
actividades rutinarias y monótonas de aula haciéndolas más dinámicas y significativas a
través de la construcción de actividades lúdicas e interactivas.
La tabla periódica es de gran ayuda tanto para personas con dominio del tema como para
aprendices, de modo que en ella se almacena gran cantidad de información organizada, que
es primordial para cualquier tipo de indagación, relacionada con el tema de clasificación
periódica.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Diseñar una estrategia de aprendizaje colaborativo que facilite la enseñanza de la

clasificación periódica de los elementos químicos apoyada en el uso de la mediación
tecnológica en los estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa Pablo Neruda.
1.4.2 Objetivos específicos
Diagnosticar mediante una prueba los saberes previos que presentan los estudiantes con
relación a la clasificación periódica de los elementos químicos.
Diseñar y aplicar una estrategia metodológica a través del uso de la mediación tecnológica,
que permita la comprensión e interpretación de la tabla periódica, generando motivación e
interés en los estudiantes.
Evaluar la estrategia de enseñanza de la clasificación periódica de los elementos químicos,

aplicada a los estudiantes y analizar el progreso con base en los resultados obtenidos.
2. Marco Referencial 25
2. Marco Referencial
2.1 Referente de Antecedentes
En la actualidad cuando los jóvenes se enfrentan al tema de la clasificación periódica de los

elementos químicos, lo relacionan como algo difícil y desean hacer lo posible por esquivarlo.
Esto ha sido materia de estudio desde diferentes ópticas por parte de muchos docentes,
algunos de los cuales han compartido experiencias exitosas, partiendo de los diferentes
modelos de aprendizajes.
A continuación, se describen algunos trabajos relacionados con el tema. Por ejemplo, Díaz
(2012), realizó una investigación cuantitativa sobre el diseño e implementación de una
estrategia didáctica para la enseñanza aprendizaje de la Tabla Periódica y sus propiedades
en el grado octavo, a través de una herramienta Moodle, donde diseñó actividades como
cuestionarios, talleres, consultas en líneas y foros, utilizando las TIC. El trabajo consistió en
un estudio de caso para estudiantes de octavo de enseñanza básica, encontrando un mejor
rendimiento académico para los estudiantes del grupo al que se le aplicó la estrategia, con
respecto al grupo control. Cárdenas (2011), diseñó una unidad didáctica destinada a
estudiantes del grado décimo, para potenciar el aprendizaje significativo previamente
planteado por Ausubel, basado en la presentación de problemas (ABP), sobre el sistema
periódico. Causado (2012), presentó los resultados de desarrollar un curso virtual en la
plataforma Moodle para la enseñanza de la tabla periódica, en grado octavo, basado en las
teorías del aprendizaje significativo de Ausubel. Aquí observó que más del 75 % de los
alumnos mostraron interés por las actividades planteadas en el curso y tuvieron facilidad
para acceder a la plataforma y realizar las actividades desde sus hogares.
26
En esta misma línea, Prada (2013), mostró la implementación de un sitio web para la
enseñanza-aprendizaje de tabla periódica, dirigida a estudiantes de química general. La
intención fue presentarle al estudiante material didáctico, atractivo y motivante permitiendo
un aprendizaje secuencial, flexible y participativo apoyado en el Constructivismo y el
Aprendizaje significativo. Los resultados dieron cuenta que se dio una mejor comprensión
del concepto de tabla periódica y un incremento en la motivación de los estudiantes.
También se encuentra, Franco (2014), quien apoyó su investigación en las TIC como
estrategia de inclusión para enseñar la tabla periódica en estudiantes de la enseñanza media,
para lo cual aplicó dos herramientas: una entrevista en la que determinó sus expectativas y
necesidades educativas, así como un cuestionario inicial que le dio la oportunidad de
identificar el nivel de apropiación de conceptos sobre temas estudiados en cursos anteriores.
Cardona (2013), en su propuesta de Maestría planteó el diseño de una unidad didáctica sobre
la periodicidad de los elementos, enmarcado dentro de la teoría del aprendizaje significativo.
Para la ejecución de la propuesta hizo uso de diversos recursos, como la wiki, videos, mapas
conceptuales y trabajos manuales. Otra experiencia exitosa, fue la realizada por Rivera y
cols (2009), quienes en su propuesta diseñaron un Software Educativo para la enseñanza de
la tabla periódica en los alumnos de básica secundaria, para facilitar la asimilación de los
contenidos de química con la ayuda de las TIC. Del mismo modo, Torres (2011), en su
tesis de Maestría incorporó las TIC específicamente en la formulación y nomenclatura
química inorgánica, en tercer curso de ciclo común del Instituto Alfonso Hernández
Córdova, demostrando como el uso de las nuevas tecnologías potencian el proceso educativo
en la asignatura de química, logrando despertar el interés de los estudiantes.
Desde el ámbito internacional se encontraron trabajos que integran la lúdica, como el

desarrollado por Aranguren, (2014), en su tesis de Maestría. En este trabajo se presentan
juegos didácticos como el Quimigrama, Bingo Químico y reto al Saber de la tabla periódica
para potenciar el conocimiento del estudiante. Los juegos permitieron adquirir el
conocimiento con mayor facilidad, despertando el interés por la química de manera sencilla
e involucrando en todo momento al estudiante en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Así mismo, Agudelo (2015), identificó la función didáctica de la tabla periódica en relación
a la investigación didáctica reciente, en libros de texto y en encuestas realizadas a profesores.
En primer lugar, se hizo una clasificación de metales y no metales, mencionando
propiedades macroscópicas de cada grupo. Antes de estudiar la tabla periódica, se realiza
una actividad usando cartas con algunas propiedades como masa atómica y número atómico,
se propone ordenar los elementos teniendo en cuenta algunas propiedades como metales, no
metales, valencia, masa creciente, entre otras. Finalmente, se presenta una lectura sobre los
modelos de Thomson Rutherford.
En la propuesta de trabajo de maestría que realizaron Barazarte y cols (2010), aplicaron un

juego didáctico denominado Bingo periódico, para la enseñanza de la tabla periódica en el
grado tercero de secundaria. La estrategia buscó mejorar el nivel académico de los alumnos
en la asignatura de química, y enfatizaron en diferentes aprendizajes, como el significativo,
cooperativo y guiado, todo con un enfoque constructivista.
2.2 Referente Teórico

En este trabajo se presenta un enfoque constructivista y de aprendizaje significativo. Estos
principios fundamentales se integran proporcionando una estructura jerárquica, que brinda
una conexión entre el conocimiento psicológico, la teoría y la práctica. Además, en este
proceso son de vital importancia la planificación, intervención y toma de decisiones.
Los enfoques constructivistas van encaminados a la comprensión y explicación de los

diferentes procesos educativos. Desde su concepción, concibe como esquema de
conocimiento los saberes previos que posee el ser humano, porque permite un intercambio
de saberes donde el educando a partir de su experiencia reconstruye su cotidianidad dentro
de un proceso de apropiación de conocimiento (Coll, 2002). El aprendizaje significativo
implica que ambos, estudiante y docente ponen de manifiesto en el proceso de aprender
como de enseñar una posición activa, comprometida y responsable con el conocimiento,
28
donde cada uno de los aportes y manifestaciones del saber son valoradas y aprovechadas
para ampliar y mejorar los conocimientos de todos.
Para potencializar el proceso de enseñanza y aprendizaje significativo en el educando, es

conveniente que el docente aplique diferentes estrategias metodológicas, en la realización
de sus actividades, para alcanzar objetivos trazados en los alumnos. Es necesario conocer y
poner en práctica diversas metodologías de enseñanza, y hacer una adecuación a cada
experiencia, para así conducir al alumno por el camino del conocimiento haciendo de ellos
individuos competentes (Rodríguez y cols (2011).
Delgado y Solano (2009), afirman que la estrategia de aprendizaje colaborativo puede

implementarse en clases magistrales, lúdicas e interactivas. Estas actividades pueden ser
planteadas a través de un curso virtual para el cual se diseñan diferentes actividades, de
acuerdo a la creatividad y dinámica del maestro. Consideran que las TIC son pensadas por
muchos docentes, como herramientas facilitadoras en el proceso educativo, de manera que
se consideran no sólo como un medio transmisor del conocimiento, sino también como un
espacio promotor de aprendizaje colaborativo.
En general, el aprendizaje es un horizonte de significaciones que se estructura a partir de la

experiencia del educando compaginada con un discurso de saberes basado en la imagen y la
palabra, desde la cual, el alumno recrea y construye su conocimiento. Además, aprender
significa ser creativos con su contexto y el sentido que le den a éste.
Todo este paradigma permite elaborar nuevas propuestas que integren diversos aspectos a
intervenir en los procesos de enseñanza-aprendizaje. El propósito es formar personas
capaces de identificar y analizar diferentes situaciones, para dar alternativas de solución, con
una conciencia crítica frente a su medio. A la vez, con habilidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales que les permitan analizar, razonar y utilizar adecuadamente
la información para beneficio personal y colectivo.
El proceso de enseñanza a través de la construcción del conocimiento, es de vital

importancia en la aplicación de la estrategia de aprendizaje colaborativo para enseñar temas
de química, como es la clasificación periódica de los elementos. Esto permite al docente,
guiar y orientar al estudiante en el proceso de enseñanza de la tabla periódica, como
herramienta fundamental en la comprensión de la clasificación periódica de los elementos.
Es indudable la importancia y el impacto del uso de las TIC como recurso de la mediación
tecnológica en el ámbito educativo y en especial de las ciencias naturales, transformando de
manera estructural los procesos de enseñanza- aprendizaje a través de la apropiación de
herramientas, especialmente en los niveles de educación superior (Muñoz, 2016). El tema
de la tabla periódica como se ha evidenciado hasta el momento, ha sido enseñado de forma
exitosa usando diferentes estrategias, especialmente involucrando actividades lúdicas, como
material didáctico se han usado juego de cartas (Granath y Russel, 1999), juegos de
quimigrama y bingo (Aranguren, 2014), (Franco y cols, 2010); bingo y el dominó (Cárdenas,
2011), los cuales son herramientas motivadoras del aprendizaje de la tabla periodica. Estos
juegos sencillos y amenos conllevan a mejorar el porcentaje de apropiación del
conocimiento en los alumnos, los cuales responden a cuestiones relacionadas con elementos
quúmicos o conceptos de la tabla periodica después de haber realizado los juegos.
Los juegos educativos como metodología innovadora de enseñanza, se consideran técnicas

activas muy útiles para enseñar la asignatura de química en particular. La utilización de los
juegos en los procesos educativos, permite la constante interacción entre estudiantes y
docentes en el aula, ya que la clase se presenta de manera divertida dejando de lado la
monotonía. En este ambiente, el estudiante pierde el temor a equivocarse, pudiendo así
corregir sus errores con ayuda de los compañeros de clase y las orientaciones pertinentes del
docente sin sentirse tensionado.
2.3 Referente Conceptual-Disciplinar

Desde las Ciencias Naturales se pretende que tanto niños como adolescentes comprendan
de manera global los contenidos científicos, para así formarse en competencias, tal como lo
30
indica la Ley General de Educación Colombiana (1994). “El joven construye su aprendizaje,
fomentando las habilidades del pensamiento orientadas a su desarrollo intelectual”. El
estudio de las Ciencias Naturales es un proceso interminable, debido a los diferentes
fenómenos que suceden en la naturaleza son estudiados permanentemente. Los resultados
de estos estudios y la información que de ellos obtenemos está estrechamente ligada al
desarrollo tecnológico, llevando incluso a revaluar teorías y conceptos. Es por esta razón,
que para las ciencias experimentales de forma regular, no se presentan respuestas únicas y
definitivas, ya que a medida que se realizan estudios sobre los diferentes aspectos o temas,
se llegan a descubrir nuevos hechos que podrían no haber sido tenidos en cuenta
previamente.
La enseñanza de las ciencias, es fundamental en la vida del niño y el joven, le permite la

adquisición de conocimientos sobre el mundo que lo rodea y los componentes que la forman;
el rol de la ciencia en la sociedad es primordial, porque además de despertar el interés genera
inquietudes que pueden llegar a generar interrogantes, por eso el estudiante debe convertirse
en un científico con la capacidad de indagar, inferir, deducir, comparar y compartir
conocimiento, a través de la exploración, que le permita seleccionar y sistematizar lo
aprendido para construir su propio aprendizaje.
En los lineamientos curriculares de Ciencias Naturales y educación ambiental del Ministerio

de Educación Nacional (MEN), se definen los modelos no sólo como una manera de
expresar una realidad dada, sino que también permiten amplificar las perspectivas de dicha
situación (Ministerio de Educación Nacional, lineamientos curriculares, 1998).
La enseñanza de la tabla periódica se ha convertido en un reto para el docente, ya que los

estudiantes se notan renuentes y desinteresados en el tema. La importancia de su estudio
radica en que reúne de forma estratégica los elementos químicos, sus características y
propiedades, y permite proyectar esta información a la formación de compuestos, el estudio
de su estructura electrónica y sus propiedades.
La tabla periódica ha sido estudiada desde diferentes perspectivas por varios especialistas
de la ciencia. Con el paso del tiempo su información va siendo modificada, debido a los
avances científicos y a los nuevos descubrimientos. En la actualidad se encuentran 118
elementos en la tabla periódica aproximadamente y su clasificación nos permite abordar el
estudio de este conjunto de elementos de acuerdo a propiedades como peso atómico(A),
número atómico (Z). Incluye información de la estructura atómica y la distribución
electrónica de cada elemento, teniendo como referencia los grupos y períodos. La tabla
periódica actual organiza los elementos con base en el número atómico y similitudes en
cuanto a las propiedades químicas y físicas, además, predice la existencia de otros, hasta el
momento no conocidos.
La realidad química antes y después de la tabla, no es la misma, ésta como todos los modelos
ha evolucionado, con la contribución de científicos como Dobereiner, Newlands, y Meyer
(Chang, 2010). La variación de las propiedades químicas y físicas de los elementos de la
tabla periódica realizada por Mendeléiev y Meyer obedece a descripciones conceptuales y
metodológicas análogas. Fueron los primeros en 1869 en dar a conocer inicialmente un
sistema de clasificación. La aceptación de la tabla periódica se sustenta aparte de todos sus
razonamientos lógicos, con el valor agregado de predecir la existencia de algunos elementos
y sus propiedades características; Camacho, Gallego, y Pérez (2007) realizaron un análisis
histórico, epistemológico y didáctico de algunos textos de enseñanza en algunas
instituciones universitarias en Colombia, en los cuales no reconocen la categoría
epistemológica de modelo científico y se observa solo la necesidad de organizar los
elementos químicos de acuerdo con sus propiedades , pesos atómicos relativos y valencias.
La versión actual tiene en cuenta los criterios de tabla periódica publicada por la Unión
Internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC, por sus siglas en ingles) y se ha
actualizado con la incorporación de los cuatro nuevos elementos químicos de números
atómicos 113, 115, 117 y 118, aprobados por la IUPAC el 28 de noviembre de 2016, hasta
completar el período 7 (IUPAC, 2016).
32
En general, la tabla periódica de los elementos químicos es uno de los iconos de la ciencia
más geniales, una obra colectiva de grandes científicos y un juguete cultural, donde se
pueden aprender nociones de otras disciplinas (Román, 2015). Por tanto, uno de los retos
con el que se enfrentan los estudiantes, es el aprendizaje de los nombres de los elementos,
sus símbolos y posición; ante este desafío y según la pericia de los profesores, los alumnos
pueden adoptar posiciones extremas, admirar la tabla periódica o rechazarla (Román, 2015).
Contamos ahora con muchas estrategias y apoyos en el proceso de enseñanza aprendizaje,

los cuales podemos poner a disposición del sistema educativo en temas tan cruciales como
la tabla periódica. En este contexto las TIC nos brindan la oportunidad de desarrollar la
creatividad en el proceso de enseñanza. La estrategia de esta propuesta, está apoyada en el
uso de la mediación tecnológica, la cual ofrece recursos que no requieren de licencia para
su aplicación y puede ser utilizada de manera contextualizada en la enseñanza de la
clasificación periódica de los elementos químicos en el grado noveno. Las Nuevas
Tecnologías, juegan un papel relevante en el proceso educativo a medida que ofrece
variedad de herramientas de uso colaborativo que sirven de apoyo didáctico en el desarrollo
de las actividades pedagógicas.
2.4 Referente Legal

Los referentes legales en los que se asientan los procesos académicos del área de Ciencias
Naturales están soportados en normas de carácter interno y externo, así como en los
lineamientos y estándares curriculares, tal y como se muestra en la Tabla 2-1.
Tabla 2-1 Normograma

LEY, NORMA TEXTO CONTEXTO.
Y ARTÍCULO.
Constitución “La educación formará al colombiano en el respeto Se trabaja desde la
política de a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; formación en valores,
Colombia de y en la práctica del trabajo y la recreación, para el deberes y derechos.
1991, Artículo 67. mejoramiento cultural, científico, tecnológico y
para la protección del ambiente”.
LEY, NORMA TEXTO CONTEXTO.

Y ARTÍCULO.
Ley 115 de 1994. Reglamenta lo concerniente a la educación en Hay transversalidad
Artículos 5, 7, 27, Colombia “fundamentada en una concepción con otras áreas del
30 integral del ser. La adquisición de conocimientos conocimiento.
pertinentes a cada una de las áreas obligatorias de
formación”.
Estándares “La enseñanza de las Ciencias Naturales y la Se enfoca en el manejo
básicos de Educación Ambiental debe privilegiar el desarrollo de competencias en el
competencias en del pensamiento crítico” (Moreira, 2005). área de ciencias
Ciencias naturales.
Naturales
Lineamientos “Explica y desarrolla los conceptos básicos de Fortalecimiento en lo

curriculares del ciencias Naturales”. conceptual, y
Ministerio de “Incluye el hecho de que el estudiante desarrolle un experimental en el
Educación pensamiento científico”. área.
Nacional.
El PEI “En nuestro currículo y programación se Se busca dar posibles
incorporan situaciones socio ambientales soluciones a las
relacionadas con el contexto escolar para generar necesidades y
verdaderos proyectos de investigación para demanda, de la
docentes y alumnos”. comunidad.
2.5 Referente Espacial

La Institución Educativa (I.E.) Pablo Neruda, de carácter oficial, busca facilitar el
crecimiento y desarrollo de la comunidad educativa, orientada a mejorar su calidad de vida,
desde los componentes humano, académico, tecnológico, deportivo y cultural, para
enfrentarse a los retos que la sociedad le presenta. Está ubicada en el barrio Santa Cruz la
Rosa, en la comuna Nº 2 de la ciudad de Medellín-Antioquia, Colombia, de estrato
socioeconómico uno y dos. Ofrece los niveles académicos de preescolar, los ciclos de
enseñanza básica primaria y secundaria y media académica. El barrio está ubicado en zona
considerada de alto riesgo ambiental. La Institución desde el Proyecto Ambiental Escolar
(PRAE) cuenta con el apoyo de varios programas que apuntan al fortalecimiento del área
como son: gestión de riesgos, reciclaje, sexualidad y el proyecto de identidad, entre otros.
34
El modelo pedagógico denominado Desarrollista-humanista que se aplica en la institución,

tiene como objetivo que el individuo acceda de forma progresiva y secuencial, a la etapa
superior de desarrollo intelectual, siempre valorando los conocimientos previos del
estudiante; reconoce la importancia de las habilidades conceptuales, actitudinales y
prácticas, de acuerdo con las necesidades personales y contextuales. El docente dentro del
modelo, se convierte en un mediador en el proceso de aprendizaje, con actualización
permanente en la disciplina en que se ha formado, es un facilitador del proceso de
aprendizaje del estudiante y tiene como reto volver significativos los saberes de la disciplina
que enseña.
El estudiante debe estar interesado en aprender, con actitud crítica, participativa y creativa.
La relación maestro-alumno debe estar mediada por la comunicación bidireccional y
motivada por el profesor dentro del marco del respeto, donde todos aprenden. La estrategia
de este trabajo final fue implementada en la I.E. Pablo Neruda en el grado 9°1, el cual está
integrado por 34 estudiantes con edades entre 14 y 16 años. La necesidad de implementar
actividades lúdicas apoyadas en la mediación tecnológica para enseñar la clasificación
periódica de los elementos químicos, surge debido a que presentan un bajo nivel de
comprensión e interpretación en el tema de la tabla periódica.
3. Diseño Metodológico: Investigación Acción 35
3. Diseño metodológico: Investigación Acción

La metodología está fundamentada en el diseño de una estrategia de aprendizaje
colaborativo, en la cual se proyectan actividades que sirven de apoyo académico y son útiles
para el docente innovar en su praxis. Fue implementada a través de diferentes recursos tales
como guías didácticas desarrolladas mediante clases magistrales, actividades lúdicas
realizadas por medio de juegos grupales e individuales, apoyadas por la mediación
tecnológica a través de un curso virtual, donde podían acceder a la información haciendo
uso de los diferentes recursos que ofrece la plataforma Moodle (juegos, cuestionarios,
vídeos, textos, wiki etc.).
Todo esto con el propósito de generar en los estudiantes motivación en cuanto a la

adquisición de conocimientos sobre el tema de la clasificación periódica de los elementos
químicos en forma divertida, dinámica y significativa; contribuyendo así en el desarrollo de
habilidades y competencias, que finalmente tienden a mejorar la calidad de la educación no
solo a nivel institucional, ya que el conocimiento trasciende con el individuo.
3.1 Enfoque Cualitativo

Esta estrategia se elaboró para ser aplicada en la Institución Educativa Pablo Neruda,
específicamente al grupo 9°1 (34 estudiantes), debido a que en años anteriores se ha
evidenciado un rendimiento mínimo en el área de Ciencias Naturales, especialmente en la
asignatura de química, de lo cual se dedujo la poca comprensión del tema de la tabla
periódica, situación que se ve reflejada en los procesos de evaluación internos y en las
pruebas aplicadas por el Estado colombiano cada año. La estrategia de aprendizaje se basa
en un proceso colaborativo, participativo e interactivo donde se implementan, principios y
procedimientos en la enseñanza de la clasificación periódica de los elementos químicos.
36
3.2 Método Inductivo-deductivo

Esta estrategia inició con una evaluación diagnóstica (Anexo A). 10 preguntas sobre los
temas materia, clasificación, cambios de estado, estructura atómica, y configuración
electrónica. Luego el docente analizó la evaluación, para conocer los saberes de los
estudiantes, y dado que el 50% de los estudiantes no tenían resultados satisfactorios, se
procedió a realizar nivelación sobre los temas de Materia y Estructura atómica. Los
resultados de la evaluación fueron informativos para el docente, más no sancionatorios para
los estudiantes.
La nivelación se trabajó, a través de clases magistrales y de aprendizaje colaborativo

realizando diferentes actividades como guías didácticas (Anexo B), talleres, exposición,
cuestionarios, práctica experimental (Anexo C) y actividades lúdicas, que se realizaron
durante la intervención.
Algunas actividades fueron mediadas por las tecnologías de la información y las

comunicaciones (TIC), mediante un curso virtual a través de una plataforma Moodle, para
fortalecer los procesos académicos en los saberes previos para afrontar el tema de tabla
periódica. La contextualización de los conceptos abordados y la interacción entre los
estudiantes y el docente fue continua, de esta manera se llegó a compartir ideas, generar
preguntas y desarrollar pensamiento para dar una solución a los diferentes interrogantes.
Para la introducción del tema Clasificación periódica de los elementos químicos, el docente
inició con clases magistrales (aproximadamente 20 horas durante 5 semanas). El docente
preparó en la plataforma Moodle actividades que contienen aspectos teóricos, mapas
conceptuales, videos, wiki, juegos y cuestionarios. El docente alternó las clases magistrales
con la plataforma Moodle, en donde los estudiantes hicieron uso de los portátiles. Luego los
estudiantes formaron grupos de trabajo de 4 integrantes y desarrollaron actividades
interrogativas en forma de guías.
La guía sobre el tema de configuración electrónica, se realizó para identificar grupos y

periodos de la tabla periódica (ver Anexo D); en la guía de tabla periódica los estudiantes
estudiaron aspectos teóricos, identificaron grupos, periodos y símbolos químicos (ver Anexo
E). Por último, el docente aplicó una guía de propiedades periódicas, para evaluar tamaño
atómico, energía de ionización y afinidad electrónica (ver Anexo F).
Para incentivar el trabajo colaborativo el docente realizó una actividad lúdica que consistió
en realizar un juego en forma de rompecabezas (ver Anexo G). Finalmente, para consolidar
y fortalecer los conocimientos adquiridos, el docente preparó una práctica experimental
sobre propiedades físicas y químicas de los elementos, la cual tuvo una duración de 2 horas
(ver Anexo H). Los estudiantes se organizaron en grupos de tres y realizaron la práctica
experimental en el laboratorio de la institución. Al realizar cada actividad de la guía, el
docente realizó una retroalimentación del tema tratado. Para finalizar, se realiza una
evaluación (Anexo I), en la que se pueda evidenciar la asimilación, apropiación de los
conceptos, por lo tanto se realizan 10 preguntas que relacionan los temas clasificación de la
materia, estructura atómica, configuración electrónica y ubicación de los elementos en
grupos y periodos.
3.3 Instrumento de recolección y análisis de información

En lo referente a la recolección de información y análisis de resultados, se utilizó como
instrumento la evaluación diagnóstica con un tiempo de duración de 30 minutos y
observación directa. En la primera, se aplicó un cuestionario de manera individual al
alumnado y fue valorado en una escala de uno a cinco, con nota aprobatoria  3.0. El análisis
de esta evaluación permitió medir los objetivos propuestos en la ejecución de la estrategia,
frente a los conocimientos posee el alumno con respecto a la temática planteada e identificar
el punto de partida sobre el tema de clasificación periódica.
Para determinar si las diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje aplicadas durante la

ejecución y evaluación del tema clasificación periódica, y si éstas han logrado el impacto
que genere un aprendizaje significativo, se utilizaron diferentes instrumentos como son las
38
guías de configuración electrónica que contiene 4 preguntas, guía de tabla periódica (8

preguntas) y la guía de propiedades periódicas (5 preguntas). Las guías se evalúan con una
nota cualitativa, organizadas de acuerdo al sistema de evaluación de la Institución, de la
siguiente manera: bajo, los que obtienen puntajes de 1 a 2.9; básico, los que obtienen
puntajes de 3 a 3.9; alto, los que obtiene puntajes de 4 a 4.5 y superior, los que obtienen
puntajes de 4.6 a 5. Con las notas se puede evidenciar la asimilación, apropiación y
aplicación de los conceptos por parte de los estudiantes, para constatar en los educandos
debilidades y fortalezas en el tema objeto de estudio.
Además, se realizó valoración de la aplicación del juego de rompecabezas con el fin de

adquirir información en tiempo preciso. Esta evaluación se hace individual y grupal para
obtener la información con alto grado de confiabilidad, observando los hechos a medida que
suceden.
Para analizar la eficacia de la estrategia didáctica de aprendizaje colaborativo, se hizo un

paralelo de los grupos de noveno (noveno-uno (9°1) y noveno-dos (9°2) de la Institución.
Para el grupo noveno-dos predominaron las clases magistrales tradicionales. Cada uno de
los grupos están constituidos por 34 estudiantes.
3.4 Población y Muestra

La población en estudio es el total de alumnos del grupo noveno-uno (9°1) de la Institución.
El estudio de aplicación de la estrategia didáctica se realizó a un grupo del grado noveno
(9°1), con un total de 34 alumnos que oscilan entre los 14 y 16 años de edad,
aproximadamente 67% hombres y 33% mujeres.
3.5 Delimitación y Alcance

Con la aplicación de esta estrategia de aprendizaje colaborativo, para la enseñanza de la
clasificación periódica de los elementos químicos apoyada en la mediación tecnológica, en
los alumnos del grado 9° de la Institución Educativa Pablo Neruda, se espera evidenciar el
progreso en los aprendizajes y manejo de competencias del tema tratado, y generar el hábito
de estudio a través de la motivación en el manejo y utilización de la plataforma Moodle, que

incluyen diversas actividades lúdicas, relacionadas con la tabla periódica, las cuales sirven
de apoyo en la construcción del conocimiento y potencian en los estudiantes un aprendizaje
significativo.
Todo esto encaminado hacia el fortalecimiento y mejora de los procesos académicos, con el
propósito que el estudiante tenga la capacidad de construir y explicar situaciones, por medio
de la identificación, análisis conceptual y experimental. Creando en ellos una visión
diferente respecto al tema de la clasificación periódica de los elementos químicos.
3.6 Cronograma de actividades

A continuación, en la Tabla 3-1 se muestra la planificación de las actividades realizadas con
los estudiantes del grupo 9°1 para la implementación de la estrategia de aprendizaje
colaborativo.
Tabla 3-1. Planificación de actividades

FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES
Fase1. Diagnosticar mediante una Aplicación de actividad (evaluación diagnóstica) para
Caracterización prueba los saberes previos que evaluar los pre-saberes relacionados con el tema
presentan los estudiantes con clasificación periódica de los elementos químicos, en
respecto a la clasificación los estudiantes de la básica secundaria.
periódica de los elementos
químicos.
Fase 2. Diseñar y aplicar una estrategia 2.1 Intervención mediante el desarrollo de las clases
Diseño y metodológica a través del uso de aplicando las diferentes estrategias en la enseñanza de
aplicación la mediación tecnológica que la clasificación periódica de los elementos químicos.
permita la compresión e 2.2 Diseño y construcción de un curso virtual para la
interpretación de la tabla aplicación de actividades lúdicas interactivas
periódica generando motivación
e interés en los estudiantes.
40
FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES

2.3 Inducción para el uso y manejo adecuado de la
plataforma Moodle. Aplicación y desarrollo de
actividades lúdicas.
2.4 Actividades mediante juegos como recurso
didáctico.
Fase 3. Evaluar la propuesta de 3.1 Aplicación de actividad evaluativa durante la
Evaluación enseñanza de la clasificación implementación de la estrategia
periódica de los elementos 3.2 Seguimiento y revisión a las actividades al finalizar
químicos, aplicada a los la implementación de la estrategia.
estudiantes para obtenidos 3.3 Evaluar el avance alcanzado durante la
conocer el impacto causado. implementación de la estrategia desde el currículo
Fase 4. Analizar progreso y resultados de 4.1 Análisis de los resultados obtenidos al
Conclusiones la aplicación de la estrategia, en implementar la estrategia
el tema de la clasificación 4.2 Inducir la metodología mediante actividades
periódica de los elementos lúdicas y prácticas experimentales.
químicos. 4.3. Evaluar la articulación de la estrategia con la
mediación tecnológica.
4. Resultados 41
4. Sistematización de la intervención del

aprendizaje colaborativo
Este trabajo forma parte de una estrategia de aprendizaje colaborativo para enseñar la
clasificación periódica de los elementos químicos, en estudiantes de básica secundaria de la
Institución educativa Pablo Neruda. Se basó en la construcción del conocimiento centrada
en el estudiante como actor principal de su aprendizaje, en la cual se incluyeron
componentes de estudio cooperativo en el aula, uso de material didáctico y actividades
experimentales. La construcción del conocimiento fue activo, ya que se adquirió durante el
proceso, a través de la interacción alumno-docente y alumno-alumno. La aplicación de la
estrategia se caracterizó por el trabajo en grupos pequeños de los alumnos en la
implementación de las diferentes actividades, desarrollando habilidades y promoviendo
actitudes positivas hacia el tema de estudio.
Es importante destacar la mediación tecnológica como medio de aprendizaje colaborativo,

ya que fue de gran apoyo en el desarrollo de este trabajo, el empleo de recursos digitales
implicó mayor integración de la institución escolar en el contexto de la era digital, lo cual
conlleva a escolarizar las tecnologías, llevarlas al aula y darle utilidad pedagógica. Por lo
tanto, permitió que los estudiantes demostraran habilidades, capacidad para seguir
instrucciones y realizar actividades sin la presencia del docente, haciendo uso de diversas
herramientas virtuales en donde podían interactuar con sus compañeros de clase y con el
docente. Así mismo, le permitió al docente realizar seguimiento a las actividades de los
estudiantes dentro y fuera de la Institución.
42
4.1 Resultados y Análisis de la Intervención

La evaluación diagnóstica presentada en el anexo A se aplicó al grupo 9-1, contenía diez
interrogantes, tres de carácter abierto y siete de carácter cerrado de selección múltiple. La
aplicación de la prueba evidenció las falencias y fortalezas que presentaron los estudiantes
en los conceptos tratados. A continuación, se analizan los resultados de cada una de las
etapas, y la evaluación aplicada a los estudiantes.
4.1.1 Evaluación Diagnóstica

Los resultados, de la evaluación diagnostica (Anexo A), evidenciaron que los estudiantes
poseían nociones sobre los estados fundamentales de la materia, en la cual analizaron la
Figura 4-1. Esta figura permitió mostrar en forma didáctica los diferentes estados de la
materia, en el cual en un sólido las moléculas se mantienen juntas de manera ordenada, con
escasa libertad de movimiento, para las moléculas de un líquido, éstas están cerca unas de
otras sin mantener una posición rígida, a diferencia las moléculas en el estado gaseoso están
separadas entre sí. El 65% de los estudiantes respondieron de manera acertada identificando
correctamente cada uno de los estados. El 35% aunque conocían los conceptos no hicieron
una relación correcta entre la imagen dada y el estado de agregación correspondiente. Por
lo tanto, se dedujo que los estudiantes en su mayoría saben cuáles son los tres estados
fundamentales de la materia.
Figura 4-1. Estados de la materia
Frente al interrogante sobre los cambios de fase en los estados de la materia se evaluó el
conocimiento que tiene el alumnado sobre las conversiones entre los tres estados de la
materia sin que cambie la composición de la sustancia. Los estudiantes comprendieron que
se pueden presentar cambios como fusión, evaporación, condensación, solidificación,
4. Resultados 43
sublimación y sublimación regresiva (Ver Figura 4-2). Se observó, que el 59% de los
estudiantes no acertaron en sus respuestas, lo que demuestra que no tienen claridad, ni la
capacidad de análisis para responder de manera correcta.
Figura 4-2 Representación de los cambios de estado
Fuente: (Orihuela, 2015)
El interrogante sobre la clasificación de la materia, evalúa el conocimiento que tienen los

estudiantes sobre la formación de mezclas, compuestos y elementos. Los elementos son
sustancias que no se pueden simplificar por los métodos ordinarios, los compuestos son
combinaciones químicas de dos o más elementos unidos en proporciones determinadas que
se pueden descomponer en dos o más sustancias sencillas por métodos químicos ordinarios,
pero no por medios mecánicos, y las mezclas son la combinación de dos o más sustancias
donde no se efectúa unión química y se pueden hallar en cualquier proporción, para lo cual,
los estudiantes analizaron la Figura 4-3.
En la revisión se pudo evidenciar que si bien, gran parte del grupo (47%) tiene conocimiento
de los conceptos de clasificación de la materia, estos, no identifican cuando se habla de
compuestos, elementos o mezclas ya que en la mayoría de sus respuestas presentaron
confusión al identificar cada una de las sustancias.
Figura 4-3. Materiales y sustancias

44
Los interrogantes relacionados con el tema de estructura atómica (preguntas 4-7 del Anexo
A), se realizaron con el fin de evaluar el conocimiento que tiene el alumnado sobre la
constitución del átomo por tres partículas fundamentales. Además, se analizaron las formas
de identificar átomos como es el número atómico y número de masa. Se buscó que los
estudiantes comprendieran que los electrones son partículas subatómicas que tiene una masa
pequeña y una carga eléctrica unitaria negativa, se encuentran alrededor del núcleo del
átomo, en regiones llamadas capas o niveles de energía; además se encuentran los protones
con carga eléctrica positiva, y los neutrones eléctricamente neutros.
Estas dos últimas partículas subatómicas están ubicadas en el núcleo del átomo. Todos los
átomos se pueden identificar por el número de protones y neutrones que contienen. El
número de protones en el núcleo del átomo es el número atómico (Z). El número de protones
y neutrones presentes en el núcleo de un átomo de un elemento corresponde al número de
masa (A), además, los átomos son eléctricamente neutros, lo que significa que el número de
protones y electrones es igual.
El 81%, de los estudiantes respondieron de forma incorrecta, solo un pequeño porcentaje

acertaron en sus respuestas, lo cual evidencia que los estudiantes no tienen conocimiento
del tema, sólo han escuchado mencionar los conceptos, y no tienen claridad en las
definiciones.
Por otra parte, las preguntas (8 y 9 del Anexo A) evalúan sobre configuración electrónica,
tema que es relevante en el estudio e interpretación de la clasificación periódica de los
elementos químicos. Se puede afirmar que el comportamiento químico de los elementos es
función periódica de la configuración electrónica.
El 70% de los estudiantes no acertaron en sus respuestas, además de mencionar el no tener

conocimiento sobre el tema y mucho menos el papel relevante en la organización de la tabla
periódica.
4. Resultados 45
El análisis de la evaluación evidenció dificultades en los estudiantes en cuanto al manejo de

los conceptos abordados en dicha prueba, por lo que es considerable aplicar diferentes
actividades donde logren comprender y afianzar dichos conceptos. En conclusión, aunque
los estudiantes tienen ideas sobre algunos de los conceptos tratados y argumentan haberlos
trabajado en grados inferiores, no tienen claridad en sus definiciones ya que el nivel de
comprensión fue muy bajo, de modo que sólo el 21% de los estudiantes logró aprobar la
evaluación con una calificación de básico y el 79% no alcanzaron los objetivos propuestos.
4.1.2 Aprendizaje Activo

4.1.2.1 Saberes previos: Materia y Estructura atómica
Debido a los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica, se implementaron diferentes
estrategias metodológicas y recursos de enseñanza-aprendizaje. Se diseñaron clases
magistrales iniciando con lluvia de ideas, explicaciones y toma de notas, así como aplicación
de guías didácticas, socialización de actividades y una práctica experimental. Con el
propósito de mejorar la praxis mediante el aprendizaje colaborativo y lograr el
afianzamiento de los conceptos trabajados en el aula, el alumnado accedió al curso virtual
de química a través de la plataforma de gestión del aprendizaje Moodle de la Universidad
Nacional de Colombia.
Luego del diagnóstico, se aplicó una guía didáctica sobre generalidades de la materia (Anexo
B), en la cual se dieron definiciones a conceptos como, materia, clasificación, estados de
agregación, cambios de estados y propiedades de la materia. Esta inició con el interrogante
¿qué tienen en común el borrador, el tablero, el cuaderno, el lápiz, un perro y un gato?, los
estudiantes participaron en lluvia de ideas dando diferentes definiciones, luego se realizó la
explicación de conceptos y los estudiantes formaron grupos de trabajo para desarrollar la
actividad consignada en la guía y cada grupo de estudiantes realizó su exposición.
Al finalizar las exposiciones se hizo la socialización con el fin de que los estudiantes
pudieran comprender los conceptos tratados y tuvieran la capacidad de dar una explicación
46
correcta frente a los interrogantes presentados en la guía. Se evidenció el progreso en el

aprendizaje, con relación a la prueba diagnóstica, donde el 35% de los estudiantes
obtuvieron una valoración superior, el 50% una valoración alta y el 15% una valoración
básica. Como resultado de estas exposiciones los estudiantes llegaron a conclusiones como:
los átomos están formados por tres clases de partículas, protones con carga positiva,
electrones con carga negativa y los neutrones que son partículas eléctricamente neutras, que
se habla de un átomo neutro cuando el número de protones es igual al de los electrones, que
un ion es un átomo con carga positiva o negativa.
Haciendo uso del método deductivo, se integran la parte teórica con la práctica mediante la
realización de un experimento de laboratorio sobre mezclas y separación de mezclas (Anexo
C). En ésta, los estudiantes fueron organizados en grupos y mostraron disposición y
compromiso en el desarrollo de cada actividad, siguieron instrucciones y cumplieron con
los procedimientos de la guía.
En la presentación del informe los resultados obtenidos por los estudiantes, en forma general
fueron satisfactorios, de acuerdo al sistema de evaluación de la Institución. La mayor parte
de sus interpretaciones y análisis fueron correctas, lo que les permitió hacer buenas
conclusiones de la práctica realizada. Mostrando claridad en las explicaciones dadas sobre
conceptos como, mezclas, clases de mezclas y sus métodos de separación. Definiendo las
mezclas, como la unión de dos más sustancias donde no existe una reacción química y que
se pueden separar por métodos físicos. En la Figura 4-4 se observan diferentes momentos
de la práctica experimental captados en fotografías.
4. Resultados 47
Figura 4-4. Práctica de laboratorio de mezclas y métodos de separación
Se continuó con el tema de teoría atómica, asignando exposiciones por grupos de 4

estudiantes, sobre construcción y explicación de modelos atómicos propuestos por
diferentes científicos. Este tema permitió que los estudiantes abordaran la definición de
átomo, a partir de la historia de acuerdo con la percepción de algunos científicos según sus
investigaciones y experimentaciones realizadas. También se observa que los estudiantes
evidencian una correlación entre los temas de materia y estructura atómica, ya que toda la
materia está constituida por átomos. Finalmente, todo esto conllevó al estudio de los
elementos químicos.
Terminadas las exposiciones se procedió a la retroalimentación mediante socialización

grupal, con la finalidad de aclarar las dudas sobre el tema tratado. En la Figura 4-5 se
muestran diferentes imágenes de las exposiciones realizadas.
48
Figura 4-5. Exposición de los estudiantes sobre teoría atómica
4.1.2.2 Aprendizaje colaborativo de los temas Tabla periódica y Clasificación periódica.
Se continúa con la aplicación de una guía didáctica sobre el tema de configuración

electrónica (Anexo D). Contenido indispensable para tratar el tema de clasificación
periódica. La guía hace énfasis en la explicación de los conceptos y proporcionó información
suficiente para que los estudiantes pudieran ubicar grupos, periodos, bloques, etc.
Se dio continuidad con la aplicación de la guía con una lluvia de ideas a través de preguntas.
Se dio la explicación mediante una clase magistral y se realizaron ejercicios sobre
configuración electrónica en tablero y cuadernos, de forma individual y grupal. Los
estudiantes solucionaron la guía trabajando en parejas y se obtuvieron resultados
satisfactorios, con muy buenas calificaciones en su gran mayoría (Figura 4-6).
4. Resultados 49
Figura. 4-6 Resultados de actividad de configuración electrónica
6%
Valoración básica
Valoración alta 44%
Valoración superior
50%
2
# De estudiantes 15
17
Se continúa con la intervención con la guía didáctica que contiene el desarrollo de la tabla
periódica, y la clasificación periódica (Anexo E). Se siguieron los parámetros de aplicación
iniciando con lluvia de ideas, seguido de una clase magistral donde se hizo explicación de
conceptos. Luego se plantearon algunos interrogantes, a los cuales los estudiantes dieron
respuestas de acuerdo a sus conocimientos y se realizaron las aclaraciones pertinentes.
En el trabajo grupal los estudiantes analizaron y resolvieron el taller de ocho (8) preguntas
relacionadas con símbolos químicos, identificación de elementos representativos, gases
nobles, elementos de transición, los metales y no metales. Esto con el propósito de que los
estudiantes comprendieran características que permite diferenciar unos elementos químicos
de otros, trabajando específicamente con grupos, periodos, número atómico, masa atómica
y bloques. Al realizar la revisión y valoración del taller aplicado se observó que los
estudiantes alcanzaron los objetivos planteados y el 41% de los estudiantes obtuvieron una
valoración superior, 59% de los estudiantes una valoración alta.
Continuando con el proceso de intervención se realiza una clase, sobre las variaciones
periódicas en sus propiedades físicas y en su comportamiento químico (Anexo F). Los
estudiantes formaron grupos de trabajo para desarrollar la actividad en donde identificaron
radio atómico, energía de ionización y afinidad electrónica y las variaciones de las
propiedades a lo largo de un periodo y en un grupo. Luego cada grupo, seleccionó un líder
50
para socializar los resultados. El 83 % de los estudiantes tuvieron valoración entre superior
y alta, sin embargo, un 17% de los estudiantes tuvieron valoración básica. Se evidenció, la
importancia de hacer énfasis sobre la periodicidad de los elementos químicos.
Las propiedades periódicas como la energía de ionización, la afinidad electrónica, el radio

atómico etc. son funciones de sus números atómicos y su importancia radica, que por medio
de estas se puede identificar el comportamiento de los elementos químicos dentro de un
sistema periódico.
En el trabajo grupal que realizan los estudiantes, para resolver los talleres propuestos en las
guías, se observa que el aprendizaje colaborativo contribuyó a desarrollar habilidades
sociales, pues da la oportunidad a los estudiantes expresar su propio punto de vista,
participar activamente y señalar sus inquietudes, lo cual estimula el pensamiento crítico.
Para la mejor comprensión del tema se realizó una actividad experimental sobre
clasificación de los elementos según sus propiedades (Anexo G), donde los equipos de cinco
estudiantes hicieron anotaciones, observaciones y conclusiones. Se enfatizó en la
importancia de trabajar en equipo y en generar discusión con los resultados medidos y
observados. Por medio de la práctica los estudiantes pudieron comprobar qué sustancias de
las utilizadas poseían propiedades como: dureza, maleabilidad, ductilidad, conducción
eléctrica, magnetismo, oxidación. La práctica experimental es un medio de enseñanza útil,
ya que ilustra los conceptos y principios químicos oportunamente y fue interesante porque
los estudiantes se mostraron participativos frente al trabajo realizado, además, sus
conclusiones fueron muy buenas y sus respuestas claras y acertadas.
En la Figura 4-7 se muestran fotografías tomadas a los estudiantes durante la realización de

la práctica. El desarrollo de actividades experimentales en el aula es un recurso que ayuda
al alumnado a visualizar descripciones que no logran entender por ser abstractas, en forma
concreta, y relacionan la teoría con la realidad práctica, explicando los fenómenos
desarrollados en clase y mejorando la capacidad de observación.
4. Resultados 51
Figura 4-7. Actividad Experimental sobre propiedades de los metales y no metales
Así mismo, el juego didáctico en forma de rompecabezas denominado armemos la tabla

periódica (Anexo H), se hizo con el objetivo de que los estudiantes continúen con la
profundización del tema clasificación periódica. Esta actividad se planteó con la finalidad
de hacer un afianzamiento de los conceptos en los estudiantes de una manera dinámica y
acogedora, teniendo en cuenta que las actividades lúdicas, como recurso didáctico en la
enseñanza de la tabla periódica han sido utilizadas con éxito por varios docentes. En la
Figura 4-8 se observa la participación de los estudiantes en la construcción del juego.
Figura 4-8. Construcción del juego rompecabezas de la tabla periódica
El juego se realizó en dos secciones una individual y otra grupal, en la primera sección: Se
organizó el salón en mesa redonda. A cada estudiante se le entregaron 5 fichas al azar de los
elementos, cada uno con el símbolo químico y configuración. La tabla periódica se ubicó
52
en el piso y cada estudiante ubicó cada elemento en la tabla periódica, determinando grupo
y periodo, tal y como se observa en la Figura 4-9
Figura 4-9. Participación activa de los estudiantes en el Juego de rompecabezas
Fuente: Delgado, I. (2017)
El alumnado participó activamente en el juego individual del rompecabezas, lo cual les

permitió ir construyendo individualmente y a su ritmo el conocimiento. De acuerdo al
sistema de valoración en la evaluación se registró que el 59% de los estudiantes tienen una
valoración superior, el 29% de los estudiantes obtuvieron valoración alta, 12% de los
estudiantes valoración básica.
Es importante destacar, que los juegos desarrollan la capacidad de crear con libertad, por
tanto, tienen importancia en el desarrollo y evolución del conocimiento humano y por ende
en la educación. Melo y Hernández (2014), afirman que el juego es una actividad que ha
aportado a la construcción del individuo y a la sociedad. Relacionan el juego como actividad
inherente al ser humano, vinculada al gozo, al placer y a la diversión. Su importancia en el
proceso de enseñanza y aprendizaje potencia el desarrollo cognitivo, afectivo y
comunicativo, que son aspectos determinantes en la construcción social del conocimiento.
4. Resultados 53
Además, para trabajar de manera colaborativa, también se realizó el juego con grupos de
trabajo de estudiantes, para lo cual se fijó un croquis de la tabla periódica y a cada grupo se
le asignó un número de 15 fichas, tomadas al azar. En la Figura 4-10, se muestran grupos de
estudiantes ubicando los elementos en el croquis de la tabla periódica. Este tipo de juego
competitivo, es motivador, logra que el estudiante vea su aprendizaje como oportunidad para
poner a prueba los conocimientos adquiridos.
Figura 4-10. Actividad grupal del juego de rompecabezas
Al finalizar la actividad, se puede concluir que en la segunda parte del juego los estudiantes
obtuvieron mejores resultados, de manera que se puede establecer que el trabajo grupal es
más productivo y eficiente que los esfuerzos individuales. Lo anterior debido a que se
pueden compartir ideas y aprender del otro, se asignan roles y cada estudiante pudo
demostrar sus fortalezas y aportarle al grupo para unos resultados más significativos.
4.1.3 Desarrollo y análisis de la construcción del curso virtual

El uso de las TIC ofrece a la educación posibilidades de creación de entornos más flexibles
de aprendizaje, favoreciendo el autoaprendizaje y el aprendizaje independiente e incrementa
las modalidades comunicativas, además que hay una potenciación en los escenarios y
entornos interactivos (Cabero, 2007). La herramienta Moodle fue muy útil ya que permitió
crear ambientes diversos con contenidos de multimedia como apuntes, imágenes, videos,
mapas conceptuales y wiki entre otros, con el objetivo de fomentar el autoaprendizaje y el
aprendizaje colaborativo. Adicionalmente, en esta plataforma también se realizaron
evaluaciones y seguimientos.
54
Esta unidad virtual se desarrolló en forma alternada con el trabajo realizado en el aula. Cabe
mencionar que en ocasiones por dificultades en la conexión a internet que se presentan en
la Institución no se pudieron cumplir a cabalidad con las actividades propuestas en la
plataforma, pero como es claro, una gran ventaja del curso es que los estudiantes pudieron
realizar las actividades desde espacios diferentes a los de la institución. En la Figura 4-11
se muestran capturas de pantalla del curso virtual en Moodle al cual, los estudiantes tuvieron
acceso para profundizar los conocimientos.
Figura 4-11. Imágenes de la Plataforma Moodle
El curso virtual fue planteado en tres secciones, organizadas con las generalidades de la
materia, teoría atómica y tabla periódica. Los temas se ubicaron por pestañas en la parte
superior del curso. En cada tema se mostraron apuntes con la explicación de los conceptos
pertinentes y se ilustraron mediante imágenes tomadas de diferentes páginas web. Así
mismo, se incorporaron vídeos educativos tomados de Youtube® para facilitar en los
estudiantes la comprensión de ideas y afianzamiento de los conceptos tratados. En la Figura
4-12 se muestran algunas capturas de pantalla de los videos que se colocaron en el curso
virtual, al cual los estudiantes pudieron acceder cuantas veces quisieron, para facilitar el
aprendizaje.
4. Resultados 55
Figura. 4-12. Capturas de pantalla de vídeos en el curso virtual
A los estudiantes matriculados se les asignó un nombre de usuario y contraseña para que
pudieran ingresar y realizar las diferentes actividades propuestas. Como primer paso se les
realizó la inducción para el uso de la herramienta virtual, aclarándoles que, para el ingreso,
éste se podía realizar desde diferentes espacios para realizar las actividades. A la plataforma
se pudo acceder a través del link
http://maescentics2.medellin.unal.edu.co/~idelgados/moodle.
El curso permitió que los estudiantes accedieran a juegos en forma de sopas de letras,
crucigramas, juego del ahorcado, millonario, los cuales permitieron hacer una evaluación
más continua y se finalizó con un cuestionario para conocer la participación e implicación
de los alumnos en cada etapa del curso y fomentar el autoaprendizaje y el aprendizaje
colaborativo.
La evaluación realizada en la plataforma, tiene una valoración cuantitativa de 1,0 a 5,0. Se

observó que, en el cuestionario sobre generalidades de la materia, el 70% de los estudiantes
obtuvieron calificaciones superiores a 3,0. Para los temas de teoría atómica y tabla periódica
se observó que los estudiantes lograron un mayor aprendizaje, ya que al revisar las
calificaciones todos tienen notas superiores a 3,0, además hay un alto porcentaje de los
estudiantes (> 65%) que obtuvieron calificaciones superiores a 4,0. En la Figura 4-13 se
muestran algunas fotografías tomadas en el aula de clase de los estudiantes haciendo uso de
la herramienta virtual.
56
Figura. 4-13. Estudiantes haciendo uso de la plataforma
Fuente: Delgado, I.(2017)

El impacto del curso ha sido el esperado, porque se evidenció motivación de los estudiantes
e interés por ingresar a la plataforma para realizar las actividades planteadas, también
impulsados por la oportunidad de recuperar logros no alcanzados. Aunque algunos alumnos
manifestaron que no tenían forma de acceder al curso en sus casas porque no tenían
computadores y/o internet, fueron motivados y creativos ya que accedieron en diferentes
horarios dentro de la institución educativa.
Es importante destacar que la aplicación de los juegos en la plataforma, son un recurso

pertinente en el proceso de enseñanza. Es claro que los juegos hacen parte del desarrollo
del individuo y mediante su práctica se puede adquirir destrezas tanto psicológicas como
motoras y agilidad de pensamiento, despertando en el estudiante la capacidad de dar pronta
respuesta a diferentes estímulos. En ese orden de ideas, en esta plataforma tienen de forma
ordenada la posibilidad de hacer repaso de conceptos, en el momento que lo requieran,
además, aprendieron de forma divertida, dinámica y recreativa dejando en ellos un
aprendizaje significativo.
4.1.4 Adquisición del Conocimiento

Con el fin de determinar, si las diferentes actividades aplicadas durante la ejecución y
evaluación de la estrategia, lograron el impacto esperado, generando significativamente
aprendizaje en los estudiantes y se pueda evidenciar la asimilación, apropiación y aplicación
de los conceptos, se realizó la evaluación final (Anexo I), con las mismas características de
la evaluación diagnóstica, llamada evaluación post-test, la cual consistió de 10 interrogantes.
En la Figura 4-14 se observa cómo se mejoró el rendimiento académico, en la comprensión
de los temas estados de la materia, cambios de estado, clasificación de la materia, estructura
4. Resultados 57
atómica y configuración electrónica. En forma general, en la evaluación post-test se observó

que el 95% de los estudiantes respondió en forma acertada demostrando claridad y precisión
en los conceptos tratados, es decir se mejoró en los saberes previos.
Figura 4-14. Análisis comparativo de la evaluación diagnóstica y el post-test.
Además, se incluyeron en la evaluación otros interrogantes relacionados con la

configuración electrónica que ayuda a explicar la repetición de las propiedades físicas y
químicas y cómo se relaciona ésta con la posición de los elementos en la tabla periódica.
Las otras preguntas estaban relacionadas con clasificación periódica y propiedades. En
forma general, se observó que el 95% de los estudiantes respondieron correctamente, por lo
que se evidenció un progreso en los aprendizajes, siendo notable el alcance en los objetivos
planteados ya que mediante sus respuestas mostraron comprensión, interpretación y análisis
de los conceptos que se impartieron en el aula y el funcionamiento de la estrategia aplicada
para el cumplimiento de los objetivos planteados.
De la misma manera, se aprovechó que en la Institución existen varios cursos de noveno y

se tomó el grupo noveno dos (9°2) como grupo control. En los dos grupos se trabajó la
misma temática, con la diferencia que las clases fueron impartidas de forma tradicional en
el grupo control, y en el grupo experimental se aplicaron las estrategias expuestas en la
presente propuesta, en la cual se aplicó el aprendizaje colaborativo con mediación
tecnológica.
58
La Figura 4-15 muestran los resultados obtenidos para los dos grupos (control y
experimental) de la aplicación del Anexo I, observándose que el grupo experimental al cual
se le aplicó la estrategia didáctica de este trabajo final, obtuvo logros muy satisfactorios del
95% en las temáticas de clasificación de la materia, tabla periódica y propiedades. El grupo
control en forma general en estas temáticas obtuvo un rendimiento del 70%. Para la temática
de Estructura atómica se observó el mismo comportamiento. En la evaluación de los dos
grupos, los resultados muestran que la mayoría de los aprendizajes esperados se logran y se
observó progreso, en donde los estudiantes demostraron un buen nivel, alcanzando en
algunas preguntas un 100%.
Figura 4-15. Análisis comparativo entre grupo experimental (9°1) y grupo control (9°2).
En forma general se observa que el grupo experimental (9°1) al cual se le aplicó la estrategia
didáctica usada en este trabajo final muestra mayor motivación por las clases impartidas y
su rendimiento académico en la temática de estudio fue mayor que con respecto al grupo en
la que predominaron las clases tradicionales.
5. Conclusiones y Recomendaciones 59
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones
En la enseñanza de la clasificación periódica de los elementos químicos se aplicaron
estrategias como prueba diagnóstica, actividades lúdicas, prácticas experimentales y un
curso virtual, todo esto apoyado de clases magistrales, lo cual demostró que el uso de
diferentes recursos en la práctica educativa es fundamental en el desarrollo de habilidades y
competencias, además permitió la identificación de fortalezas y debilidades en los
estudiantes.
La aplicación de una prueba diagnóstica a los alumnos, antes de implementar una estrategia
o desarrollar un tema, es una excelente guía para saber cómo abordar los temas a tratar y el
énfasis, con base en los conocimientos que posee el alumno con respecto a la temática. De
esta manera se indica el punto de partida y la forma como se debe afrontar el tema o
estrategia.
La intervención del tema la clasificación periódica de los elementos químicos mediada por
el curso virtual fue muy acogedora para los estudiantes, porque a medida que se
desarrollaban las clases, se mostraban motivados y argumentaban sentirse cómodos con la
forma como se realizaban las actividades en el curso, debido a que a través de la utilización
de la plataforma obtuvieron muy buenos resultados teniendo la oportunidad de aprender y
aprovechar los recursos desde diferentes escenarios, generando en ellos aprendizaje
colaborativo.
60
El juego del rompecabezas, como estrategia didáctica en la aplicación de esta estrategia,

generó un impacto significativo, ya que favoreció el trabajo colaborativo en los estudiantes
arrojando muy buenos resultados al finalizar cada actividad programada, además se logró
visualizar el dinamismo y creatividad que cada integrante del equipo mostraba para cumplir
con los objetivos. También se pudo comprobar que el trabajo en equipo, permite la
interacción continua entre los estudiantes, donde se refleja una actitud competitiva frente a
cada reto que presenta, permitiéndoles identificar sus fortalezas y debilidades.
El uso de diversas herramientas durante el desarrollo de esta estrategia fue pertinente para
que los estudiantes del grupo 9°1 pensaran de un modo diferente, con respecto a las barreras
creadas por algunos con relación a la asignatura y comprendieran que hay muchas maneras
de aprender química de forma agradable y significativa.
5.2 Recomendaciones
Se recomienda a los docentes del área Ciencias Naturales hacer uso de diferentes estrategias
en el desarrollo de sus clases, sin dejar de lado la contextualización conceptual, ya que es
una forma de mantener interesados y motivados a los estudiantes dentro de las aulas.
Además, permite crear en los jóvenes una visión diferente frente al aprendizaje de la
asignatura de química.
Aplicar y difundir esta estrategia de aprendizaje colaborativo apoyada en la mediación

tecnológica en sus clases de química, es de fácil aplicación y muy acogedora por parte de
los estudiantes.
Hacer uso del laboratorio, para demostrar los conceptos explicados en el aula a través de la
práctica experimental, porque por medio de estas el estudiante puede contextualizar y
comprender los temas vistos de una manera significativa, además es una forma de captar la
atención del educando.
Referencias Bibliográficas 61
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Honduras.
66
Anexos 67
A. Anexo Evaluación diagnóstica

68
Anexos 69
B. Anexo: Guía de generalidades de la materia

70
Anexos 71
C. Anexo: Prácticas de laboratorio: mezclas y métodos de

separación de mezclas
72
Anexos 73
D. Anexo: Guía de configuración electrónica

74
Anexos 75
76
Anexos 77
78
E. Anexo: Clasificación periódica

Anexos 79
80
Anexos 81
82
F. Anexo: Propiedades periódicas

Anexos 83
84
G. Anexo: Práctica experimental de clasificación periódica

Anexos 85
86
Anexos 87
H. Anexo: Guía juego didáctico: Rompecabezas

88
Anexos 89
I. Anexo: Evaluación final pos-test

90
Anexos 91

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Aprendizaje colaborativo para la

enseñanza de la clasificación periódica de

Idalides Delgado Salas

Universidad Nacional de Colombia

Idalides Delgado Salas

Universidad Nacional de Colombia

A los estudiantes del grupo noveno uno (9 – 1) de la Institución, por la disposición y

A mis amigos, que me aportaron sus ideas y orientaciones incondicionalmente. Y como

Palabras claves: Tabla periódica, mediación tecnológica, lúdica, clasificación

Keywords: Periodic table, technological measures, ludic, periodic table classification,

Lista de figuras…………………………………………………………………………… XIV

1.1 Selección y delimitación del tema…………………………………………………….. 19

1.2 Planteamiento del problema………………………………………………………….... 19

1.2.1 Descripción del problema…………………………………………………................ 19

1.2.2 Formulación de la pregunta………………………………………………………….. 21

1.4.1 Objetivo General…………………………………………………………………….. 22

1.4.2 Objetivo Específico………………………………………………………………….. 22

2.1 Referente de Antecedentes…………………………………………………………….. 25

2.2 Referente Teórico……………………………………………………………................ 27

2.3 Referente Conceptual Disciplinar……………………………………………………… 30

2.4 Referente Legal………………………………………………………………………... 32

2.5 Referente Espacial……………………………………………………………………... 33

3. Diseño Metodológico: Investigación Acción…………………………………………. 35

3.1 Enfoque Cualitativo…………………………………………………………................. 35

3.2 Método Inductivo-deductivo…………………………………………………………... 36

3.3 Instrumento de recolección y análisis de información………………………………… 37

3.4 población y Muestra…………………………………………………………………… 38

3.5 Delimitación y Alcance………………………………………………………………... 38

3.6 Cronograma de actividades……………………………………………………………. 39

4. Sistematización de la intervención del aprendizaje colaborativo………………….. 41

4.1 Resultados y Análisis de intervención…………………………………………………. 42

4.1.1 Evaluación Diagnostica……………………………………………………………… 42

4.1.2 Aprendizaje Activo………………………………………………………………….. 45

4.1.3 Desarrollo y análisis de la construcción del curso virtual…………………………….. 53

4.1.4 Adquisición del conocimiento……………………………………………………….. 56

A. Anexo: Evaluación diagnóstica………………………………………………………. 66

B. Anexo: generalidades de la materia………………………………………………….. 68

C. Anexo: Práctica de laboratorio: mezclas y métodos de separación de mezclas……. 70

D. Anexo: Guía de configuración electrónica…………………………………………… 72

E. Anexo: Clasificación periódica……………………………………………………….. 77

F. Anexo: Propiedades periódicas……………………………………………….............. 81

G. Anexo: Práctica experimental de clasificación periódica…………………………… 83

H. Anexo: Guía juego didáctico: Rompecabezas……………………………………….. 85

I. Anexo: Evaluación final post-test……………………………………………………... 88

El trabajo colaborativo y cooperativo, es un instrumento esencial en la orientación

En la enseñanza de la química, se encuentran trabajos como el realizado por Francisco y

que facilita el aprendizaje en principio de los elementos químicos y sus propiedades

Al revisar diferentes propuestas de posgrado relacionadas con la enseñanza de la tabla

En esta misma línea, en el proceso de enseñanza aprendizaje de la tabla periódica, Cárdenas

En este trabajo de grado se presenta una estrategia metodológica para la enseñanza de la

De igual forma, se apoya en el aprendizaje colaborativo, a través de la mediación

En esta intervención se realizan diferentes actividades didácticas e interactivas, como

1.1 Selección y delimitación del tema

1.2 Planteamiento del problema

1.2.1 Descripción del problema

Desde años anteriores en la Institución educativa Pablo Neruda, se ha venido notando un

aprendizaje. En la Institución Educativa Pablo Neruda, se ha evidenciado un bajo

Es propicio la contextualización con el entorno, en los procesos de enseñanza de ciencias

De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional, lineamientos curriculares (1998), los

En cuanto a la tabla periódica, los estudiantes frecuentemente han manifestado un gran

Toda esta problemática hace necesaria la implementación de estrategias metodológicas con

forma colaborativa en el proceso de formación académica. El proporcionar un ambiente más

1.2.2 Formulación de la pregunta