MÉTODOS DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

METODOS DE EDUCACION PARA LA SALUD

En 1954 el comité de expertos de la O.M.S. en Educación para la Salud dividió los métodos en dos

grandes grupos, clasificándolos según la relación que se establecía entre el educador y el educando.

De esta forma podemos distinguir;

1. Métodos bidireccionales o socráticos, en los que existe un intercambio activo entre el emisor y el

receptor.

2. Métodos unidireccionales, en los que no hay posibilidad de interacción entre el emisor y el receptor,

por lo que este último no puede intercambiar información ni aclaran dudas.

Otra clasificación según Salleras sería:

a) Métodos directos, dirigidos en general a individuos o grupos, entre los que existe una relación

directa entre el emisor y el receptor, y generalmente utiliza la palabra hablada con el apoyo de

técnicas didácticas y medios o recursos técnicos.

b) Métodos indirectos, dirigidos a individuos, grupos o población en general, y en los que existe una

distancia en tiempo y espacio entre el emisor y el receptor.

Generalmente utiliza una gran variedad de recursos o medios técnicos combinados. En general, la

eficacia de los métodos de Educación para la Salud en términos de modificación de comportamientos

es directamente proporcional al grado de interrelación que se establezca entre el educador y el

educando.

MEDIOS DE EDUCACION SANITARIA

1. Medios directos: Diálogo / entrevista, Clase, Charla, Discusión en grupo.

2. Medios indirectos:

a. Visuales: Carteles, Prensa, Folletos, Pizarra, Posters, Diapositiva, Transparencias.

b. Audiovisuales: Cine, Vídeo, T.V, Diaporamas.

c. Sonoros: Radio, Grabaciones.

MÉTODOS DIRECTOS

El Diálogo: El diálogo se entiende como una conversación entre personas que intenta trasmitir una

serie de ideas - contenidos, actitudes y conductas - por medio de un razonamiento lógico.

En el caso de la acción de Educación para la Salud se trata de la Entrevista sanitaria terapéutica, que

constituye una oportunidad óptima para la Educación en Salud de la población, ya sean sanos o

enfermos. El terapeuta o Agente de Salud ha de fomentar el proceso de intercambio para lograr el

objetivo, por lo que debe poseer una amplia capacidad para las relaciones sociales.

Es decir, que además de contar con los conocimientos teóricos necesarios y de utilizar una

metodología adecuada, ha de procurar que el educando se perciba un ambiente cómodo y agradable,

para procurar su confianza, la expresión de sus dudas, inquietudes, creencias, y posibilitar la

capacidad de influencia sobre el mismo de forma positiva.

Estas habilidades pertenecen más a la esfera no verbal que a los aspectos verbales propiamente

dichos de la comunicación.

La clase: La enseñanza teórica se desarrolla a través de lecciones magistrales, y su principal objetivo

se sitúa en el aporte de información, en la esfera de la actividad intelectual. La lección magistral

consiste en una exposición, generalmente oral y acompañada de medios técnicos como el vídeo,

transparencias, diapositivas, etc. La principal ventaja de este método radica en que es una forma
relativamente barata de trasmitir información a un número elevado de personas, pero tiene como

principal inconveniente su limitación para el aprendizaje práctico de resolución de problemas por que

el educando tiene un papel demasiado pasivo.

Para corregirlo en la medida de lo posible el educador debe utilizar técnicas que estimulen la atención

del alumno. La clase debe ser planificada concienzudamente, con una idea clara, de los objetivos a

conseguir y contenidos a trasmitir. La exposición debe ser ordenada, lógica y con nivel adecuado al

auditorio, no mayor de 40 ó 45 minutos, pues decrece la capacidad de atención, y debería

complementarse con un espacio final para la resolución de dudas y discusión, procurando establecer

un coloquio productivo.

Deben asimismo tenerse en cuenta los aspectos antes referidos de la comunicación verbal y no verbal,

así como la inclusión de diversos medios didácticos y técnicas dinámicas de grupo.

La charla: La charla se constituye en uno de los medios más utilizados en Educación para la Salud

dirigida a grupos más o menos numerosos de la comunidad, interesados en un tema en concreto. No

obstante y a pesar de su amplio uso, el resultado de estas actividades pocas veces está a la altura de

lo esperado, al no ser suficientemente consideradas las normas básicas para su adecuado desarrollo,

que Salleras resumió en:

- La charla debe ser promovida por el grupo a quien va dirigida, o sus líderes sociales.

- La charla debe ser realizada por un orador de suficiente prestigio social, que cuente con unos

conocimientos y experiencia amplios sobre el tema a tratar.

- El tema elegido y su desarrollo deben responder a los deseos y necesidadesde la población a quien

va dirigida.

- El lenguaje utilizado debe adaptarse a los conocimientos, mentalidad y cultura del grupo, por lo que

es deseable la búsqueda de una determinada homogeneidad en este sentido en el grupo receptor.

- El esquema de la charla debe estar constituido por una introducción, un desarrollo expositivo

progresivo de ideas concretas, un resumen final a modo de conclusiones y una discusión posterior en

la que participen los oyentes.

- Es importante contar con medios técnicos audiovisuales de apoyo, pues la investigación pedagógica

demuestra que la retención aumenta entre un 35 y un 55% más con su empleo, y además es más

duradera. Si consideramos que la retención promedio es de un 30 % para lo que se oye, un 50% para
lo que se ve y un 70%para lo que se hace, constatamos la importancia de su uso al objeto de mejorar

la eficacia del proceso educativo.

- La duración de la charla debe ser breve en evitación de la disminución de la capacidad de

concentración, no sobrepasando los 45 minutos.

- Las condiciones físicas del local deben ser adecuadas al tipo de dinámica que queramos establecer,

contando con los medios y recursos necesarios y permitiendo en cualquier caso una mínima

comodidad y un cierto grado de interacción.

Enseñanza práctica:La enseñanza práctica incluye entre sus objetivos el abordaje de actitudes y

habilidades que no cubre la enseñanza teórica. Entre las diferente técnicas didácticas de este modelo

pedagógico cabe destacar:

- Los seminarios, en los que el educador se constituye en moderador del grupo, encaminando sus

esfuerzos a conseguir una participación activa. se desarrolla en grupos reducidos y se trata de analizar

y discutir el material de apoyo suministrado a fin de ampliar conocimientos y obtener conclusiones.

- Clases prácticas o de resolución de problemas. La resolución de problemas a través de distintas

técnicas didácticas individuales o grupales es un método excelente para desarrollar la Educación para

la Salud. El educando adopta un papel activo, potenciando sus capacidades para resolver situaciones,

así como el educador, que se interesa tanto por el aporte de información como por mantener la

motivación, orientando en la toma de decisiones.

Las distintas técnicas didácticas participativas dan un gran valor a los conocimientos y experiencias

previas, por lo que se han mostrado de gran utilidad en Educación para la Salud grupal por su

capacidad para el intercambio de información.

Las distintas técnicas didácticas grupales se definen como los medios o los métodos empleados para

fomentar la interacción del grupo. Tienen la capacidad si se utilizan adecuadamente de activar las

motivaciones individuales y de estimular el comportamiento a nivel individual, de forma que las

fuerzas están mejor integradas en el grupo y dirigidas hacia la consecución de sus metas.

En general, la elección de la técnica concreta depende del educador, según valore en función de
variables tales como la madurez, el nivel de conocimientos, el grado de interacción creado, el tamaño

o las características de cada individuo, del grupo o la conveniencia de desarrollarla.