REPÚBLICA DOMINICANA

Universidad Autónoma de Santo Domingo

CENTRO UNIVERSITARIO UASD- NAGUA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE FORMACIÓN INFANTIL Y BÁSICA
DIVISIÓN DE POST GRADO Y EDUCACIÓN PERMANENTE

MAESTRÍA EN PROCESO PEDAGÓGICOS Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN

INFANTIL

TESIS PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE MAESTRA EN PROCESOS

PEDAGÓGICOS Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

TEMA
LA EXPRESIÓN CORPORAL PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN
LOS NIÑOS DE PREPRIMARIO

SUSTENTANTE
ELIZABETH ALMANZAR DE LA CRUZ
ANA CELIA DAVID ALMONTE

COORDINADOR
ZACARÍAS CORDERO TIBURCIO

ASESOR

REPÚBLICA DOMINICANA
PROVINCIA MARÍA TRINIDAD SÁNCHEZ
OCTUBRE 2018
 TEMA
LA EXPRESIÓN CORPORAL PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
EN LOS NIÑOS DE PREPRIMARIA
OCTUBRE 2018
 ÍNDICE

AGRADECIMIENTO ............................................................................................... ii
DEDICATORIAS .................................................................................................... iv
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1
CAPITULO 1: APROXIMACION A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACION ....... 4
1.1 Situación problemática de la investigación ................................................. 4
1.2 Justificación de la investigación ................................................................. 5
1.3 Antecedentes ............................................................................................. 7
1.4 Focalización del tema conceptualmente .................................................. 11
1.5 Objetivos de la investigación .................................................................... 14
1.5.1 Generales .......................................................................................... 14
1.5.2 Específicos ........................................................................................ 14
1.6 Constitución equipo de investigación ....................................................... 16
CAPÍTULO II: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN IMPLEMENTADA ........... 17
2.1 Tipo de investigación................................................................................ 17
2.1.1 Objetivos de la investigación acción .................................................. 17
2.1.2 Característica de la investigación acción ........................................... 18
2.2 Modelos de la investigación acción .......................................................... 19
2.3 Modelo de investigación seleccionado ..................................................... 21
2.4 Sujetos y objeto de estudios .................................................................... 21
2.5 Técnicas e instrumentos para la recogida de información ....................... 22
2.6 Esquema general de la investigación ....................................................... 26
CAPITULO III: CICLO DE LA INVESTIGACION ACCION ................................... 27
3.1 Fase de planificación................................................................................ 27
3.1.1 Diagnóstico de la situación problemática ........................................... 27
3.1.2 Hipótesis de la acción ........................................................................ 28
3.2 Fase de acción ......................................................................................... 28

i
AGRADECIMIENTO
 Agradecimiento

A Dios:

Quien nos regala los dones de la sabiduría y el entendimiento, por ser nuestra
fortaleza en los momentos de debilidad y darnos una vida llena de muchos
aprendizajes, experiencias, felicidad y permitirnos haber llegado hasta este
momento tan importante de nuestra formación profesional. Gracias Dios por estar a
nuestro lado en cada paso que damos cuidándonos y dándonos mucha fortaleza
para seguir en pie y lograr realizar nuestro sueño anhelado.

A la universidad Autónoma de Santo Domingo:

Gracias por abrirnos sus puertas y albergarnos en sus aulas, por los
conocimientos adquiridos en la misma y por la calidad de los facilitadores
contratados, para poder realizar con éxitos los estudios 4to nivel.

A nuestro coordinador:

Zacarías Cordero por su generosidad al brindarnos la oportunidad de recurrir

a su capacidad y experiencia científica en un marco de confianza, afecto y amistad,
fundamentales para la concreción de este trabajo. Gracias por poner su capacidad
a nuestro servicio.

A todos los maestros/ as:

Quienes, con sus valiosos conocimientos, enseñanzas y apreciables

asesorías, han aportado grandes beneficios para la realización de esta
investigación, además de su amistad que hacen de la vida un sabor especial y una
experiencia enriquecedora en cada vivencia.

Deseamos expresar de todo corazón nuestros más sinceros agradecimientos

a todas aquellas personas que nos brindaron su colaboración, sus conocimientos
su ayuda incondicional y por sobre todo su amistad durante la realización de este
proyecto de investigación. Ha sido el esfuerzo de un equipo de trabajo, a cada uno

ii
de ustedes mil gracias por este logro y por formar parte de esta trayectoria tan
significativa.

iii
DEDICATORIAS
 Dedicatorias

A mi esposo e hijos
Franklin Pérez Brito, Franklin Pérez David, Ana Lissett Pérez David por su
apoyo, entrega, tolerancia, por haberme acompañado durante este proceso de
estudio, por soportar mis ausencias mientras estudiaba, por estar conmigo en los
momentos difíciles y en los momentos alegres, gracias por ser el motor que me
impulsa a lograr mi objetivo.

A mis padres

Placido David y María Almonte por brindarme su apoyo incondicional para que
lograra subir este peldaño, gracias por estar siempre presente en mi camino para
ayudarme avanzar.

A mis hermanos

Vladimir David Almonte y Ana Taliz David Almonte por estar siempre dispuesto
ayudarme cuando lo necesito, por ser mi apoyo en los momentos difíciles y ser un
motivo más para seguir adelante.

A mis compañeras de la UASD.

Miledy Isabel Díaz, Critalia German, Yudelka de Jesús, Alba Hernández, Irena
Sarante, Elizabeth Almanzar y demás compañeras por ser un motor que me
impulsaba en los momentos difíciles porque con su dedicación y empeño
lográramos avanzar y finalizar esta importante etapa en nuestra vida.

Ana Celia David Almonte

iv
Dedicatorias
A mi esposo

Rafael Capellán Marte, por su apoyo incondicional, entrega, tolerancia, por

haber soportado tantos momentos de soledad durante mi ausencia por haberme
acompañado en este proceso de estudio, por estar conmigo en los momentos más
difíciles de nuestras vidas durante este tiempo gracias por motivarme a leer y a que
yo pueda lograr esta meta muchas gracias.

A mis padres

Pedro Pablo Almanzar Familia y Mirian De La Cruz Mercedes porque, aunque

mi padre no esté, sé que donde quiera que se encuentre siente un gran orgullo y
satisfacción. Siempre confiaste en mí. A mi madre por ser mi guía, mi motor que me
impulsa a seguir y a lograr esta meta, gracias mami por ser una madre ejemplar
siempre estuviste cuando te necesitaba ayudándome a avanzar.

A mis hermanos

Bannetty Almanzar De La Cruz, Abel De Jesús Almanzar De La Cruz y Paola

Almanzar De La Cruz por estar siempre presente y dispuesto a colaborar
ayudándome cuando los necesito ustedes son un motivo en mi vida para seguir
adelante.

A mis compañeras

Juana Baracoa, Esther Roque, Sarah Roque, Emevilen Sánchez, Ana Celia
David y Quisqueya Grullart y demás. Por formar parte de nuestro arduo trabajo y
juntas pudimos lograr nuestros objetivos en esta importante trayectoria, por su
dedicación y empeño gracias.

A mis amigos y familiares

Estela Marte y Rafael Aquilino Capellán por apoyarme siempre y estar

dispuesto a colaborar cuando lo necesite por ser mis consejeros y motivarme para

v
yo poder seguir adelante. A mi tía Yuderka Mairene De La Cruz por ser mi apoyo y
fortaleza en los momentos más difíciles gracias por formar parte de este logro.

Elizabeth Almánzar

vi
 INTRODUCCIÓN

La expresión corporal o lenguaje corporal es una de las formas básicas para

la comunicación no verbal a veces los gestos o movimientos de las manos o brazos
pueden ser una guía de sus pensamientos o emociones subconscientes. Las
palabras se usan para establecer y mantener relaciones personales, mientras que
las señales no verbales se utilizan para comunicar información acerca de los
sucesos externos para hablar o expresarse de una manera creativa.

La expresión corporal juega un papel importante en la infancia así como en el

desarrollo del pensamiento lógico, las emociones de los niños, capacidad de
asociación, refinamiento de coordinación, motricidad, capacidad de asociación,
sensibilidad artística funcionamiento cerebral integrado, capacidad expresiva y
procesos cognitivos.

Desde esta perspectiva se realizó esta investigación la cual estuvo

encaminada analizar la expresión corporal para el desarrollo personal y social en
los niños del grado pre primario del centro educativo km5 perteneciente al Distrito
Educativo 14.06 del municipio El Factor en el año escolar 2018.2019.

En este sentido esta investigación se realiza con la finalidad de mejorar la

práctica de la expresión corporal debido a que esta puede considerarse como
medio de gran incidencia en el desarrollo personal y social de los niños puesto que
le permite expresarse de manera natural.

Esta investigación se realizó mediante el paradigma cualitativo debido a que

se basa en las descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, los
investigadores lo aplican con rigor, lo conocen a profundidad hacen un esfuerzo por
explorar sus virtudes, intentando que sus limitaciones condicionen en la menor
medida posible y a su vez pertenece a un enfoque de investigación acción porque
a través de esta se indaga para permitirle al individuo relacionarse con el contexto
social y unir la teoría con la práctica.

1
 En medio de este contexto las informaciones acerca de la expresión corporal
para el desarrollo personal y social de los niños llegan al referido centro educativo
a través de la poca dependencia o limitaciones mostradas al momento de expresar
sus ideas sentimientos y emociones, mediante la convivencia de la maestra alumno
del nivel inicial.

Para una mejor comprensión de la misma se ha estructurado en cuatro

capítulos los cuales se detallan a continuación, en el primer capítulo se plasma la
aproximación a la realidad de la investigación, situación problemática de
investigación, justificación de la investigación antecedentes, focalización del tema
conceptualmente, objetivos de la investigación, general, específicos, descripción del
concepto y constitución equipo de investigación.

El segundo capítulo trata sobre la metodología de la investigación

implementada, tipo de investigación, conceptualizaciones de investigación acción,
objetivos de la investigación acción, característica de la investigación acción,
modelos de investigación acción seleccionada, sujetos y objetos de investigación,
técnicas e instrumentos para la recogida de información y esquema general de la
investigación.

El tercer capítulo abarca lo que es el ciclo de la investigación acción, fase de

planificación, diagnóstico de la situación problemas, hipótesis de acción, plan de
acción, fase de acción, desarrollo de la acción, fase de observación, observación de
la acción, instrumentos y técnicas utilizadas, fase de reflexión, análisis e
interpretación de las informaciones, y triangulación de las opiniones.

En el cuarto capítulo se encuentran los resultados valoraciones y conclusión,

resultados, de mejora o innovación, formativos para las personas implicadas,
vinculados a la práctica o a la política educativa, vinculación a la institución,
valoración del proceso y del impacto, valoración de la experiencia según la
satisfacción de los participantes, valoración del proceso, valoración de la
transferencia sobre la práctica, valoración de los resultados, conclusiones y

2
recomendaciones, conclusión, recomendaciones y propuesta de cambio.
Finalmente se presenta el capítulo cinco el cual contiene la bibliográfica y los
anexos.

3
 CAPITULO 1:
APROXIMACION A LA REALIDAD DE LA
INVESTIGACION
 CAPITULO 1:

APROXIMACION A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACION

En el presente capítulo se presentan las problemáticas identificadas a través

de la realización del triple diagnóstico. De igual manera, se expone la justificación,
los antecedentes, la focalización del tema, los objetivos que guían el estudio, el
contexto, en donde se realiza la investigación acción y la constitución del equipo de
investigación.

1.1 Situación problemática de la investigación

Nos apoyamos en la realización del triple diagnostico este consiste en recoger

informaciones, se le aplico al equipo de gestión, profesorado, a la familia a través
de observaciones por el equipo investigador donde identifico los síntomas sobre las
necesidades que se evidencian en el Centro Educativo Kilometro Cinco las cuales
son poca socialización en los niños, necesidades educativas de apoyo específico,
falta de recursos didáctico, falta de integración familiar, la poca disciplina por
algunos de los estudiantes, el abandono del hogar por parte del padre y poca
capacidad de asociación, poca expresión y apreciación corporal.

Luego nos reunimos con el equipo de gestión y le hicimos preguntas abiertas

sobre las problemáticas que enfrenta dicho centro donde respondieron lo siguiente,
poco espacio en el aula, una ayudante, integración familiar a la escuela, la
responsabilidad de padres hacia sus hijos, la poca convivencia familiar, irrespeto
hacia la maestra y compañeros, la falta de lugares recreativos para el horario de
recreo,

En un cuestionario aplicado a la familia estas comentaron en relación a las

diferentes problemáticas que afectan el centro contestaron lo siguiente que le
enseñen más, que aprendan a leer y escribir, jugar menos y trabajar más, la
situación económica de algunos padres, la mala crianza de algunos padres con sus

4
hijos, que vengan al centro a ver a sus hijos, falta de amor a sus hijos, poco interés
de los padres por la educación de sus hijos.

De igual manera se sostuvo un conversatorio con los maestros del primer

grado de dicho centro los cuales se expresaron de manera siguiente los niños pasan
mucho tiempo jugando, deben enseñarle más letras y numero a los niños, trabajar
con una pizarra para cuando lleguen a primero pueda hacerlo sin problemas, falta
de apoyo de sus padres,

Identificada las problemáticas antes citadas se decidió trabajarla expresión

corporal para el desarrollo personal y social en los niños de pre primario, tomando
en cuenta que con el desarrollo de la presente investigación acción puede contribuir
a motivar al centro educativo, familia comunidad, maestra a mejorar la calidad de
una mejor convivencia entre los estudiantes, por tal motivo se considera relevante
realizar un estudio que permita dar respuestas a las siguientes interrogantes:

1. ¿Cómo lograr una buena convivencia entre los estudiantes sin que usen su
cuerpo para maltratar a los demás?
2. ¿Cuáles actividades son las más relevantes para que el alumnado mejore su
desarrollo personal y social?
3. ¿Cuáles estrategias son propicias para lograr una buena convivencia?
4. ¿Cuáles acciones son relevantes para que el alumnado desarrolle una buena
convivencia?

1.2 Justificación de la investigación

El desarrollo personal y social se refiere a las diferentes actitudes y

capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal
y de las competencias emocionales sociales la comprensión y regulación de las
emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos
estrechamente relacionados en los cuales los niños logran un dominio gradual como
parte de su desarrollo personal y social.

5
 Los procesos de construcción de identidad, desarrollo afectivo y de
socialización en los niños inicia en su familia, la comprensión y regulación de las
emociones implica aprender a interpretarla y expresarlas a darle significado a
controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular.

En este sentido, se realiza la presente investigación la cual podría servir de

mejora e innovación a la práctica educativa, de modo que el alumnado pueda
mejorar su expresión y por ende su desarrollo personal y social. Desde esta
perspectiva se considera conveniente la realización de este estudio porque puede
ser un factor fundamental para el logro de las políticas educativas de la República
Dominicana.

Con el desarrollo de este proyecto saldrán beneficiados el Distrito Educativo

06, la Regional, 14, el alumnado pre primario del nivel inicial, las familias y la propia
institución educativa. Asimismo, los resultados podrían servir de gran impacto en la
práctica pedagógica de los docentes durante el proceso enseñanza aprendizaje, por
los conocimientos construidos sobre la temática abordada durante el desarrollo del
mismo.

De igual modo, el resultado final de este estudio puede convertirse en fuente

de consulta para futuras investigaciones y también para quienes de una manera u
otra se interese en este tema, los resultados del presente proyecto pueden
satisfacer las necesidades una buena expresión corporal para el desarrollo personal
y social de los niños.

La presente investigación, es de gran utilidad para la práctica pues permitirá

establecer hasta qué punto se han lo logrado los objetivos previstos y la valoración
de la transferencia sobre la práctica, permitiendo evaluar los resultados obtenidos
durante las intervenciones realizadas.

6
1.3 Antecedentes

Armada crespo (2017) realizo en Córdoba España una tesis doctoral sobre el
tema de La Expresión Corporal Como Herramienta Para el Desarrollo de
Habilidades Socio Afectiva en el Alumno de Educación Secundaria, cuyos objetivos
de la investigación se sintetizan en tres puntos.

El primero es generar un escenario educativo que favorezca las relaciones

empáticas entre el alumnado debido a que el lenguaje corporal se encuentra
presente en la estructuración del programa a partir de las sesiones dirigidas al
trabajo del cuerpo, el tiempo, el espacio y las calidades de movimiento. Igualmente,
se pusieron en juego elementos relacionados con la dimensión expresiva y
comunicativa de la EC.

Atendiendo a las manifestaciones artísticas se ha hecho uso principalmente

de la dramatización y la danza como contenidos específicos de este bloque. Así, se
utilizó la danza urbana y la dramatización de diferentes emociones y estados de
ánimo para alcanzar un mayor desarrollo de las habilidades socio afectivas en el
alumnado, atendiendo así a la dimensión estética (sensibilización artística) de la EC.

Montaves Martin (2012) realizo en córdoba España una tesis sobre el tema La
expresión corporal en la realidad educativa. Descripción y análisis de su enseñanza
como punto de referencia para la mejora de la calidad docente en los centros
públicos de educación primaria de la ciudad de Córdoba.

En la misma se pueden mencionar los siguientes objetivos

1. Describir, comprender y explicar la realidad educativa de la Expresión

Corporal en los colegios públicos de Primaria de la capital cordobesa.

2. Descubrir y enumerar con claridad los problemas concretos del maestro

o maestra a la hora de llevar a cabo la actividad expresiva en el ámbito
de la Educación Física. 3. Analizar críticamente la realidad expresiva, a

7
 partir de los datos, para elaborar coherentemente líneas de
investigación futuras en donde la teoría y la práctica convivan en
actuaciones conjuntas Universidad-Escuela, aprendiendo-enseñando
en sinergia.

Proponer estrategias para la mejora de la calidad docente de la Expresión

Corporal en los ámbitos de Primaria a través de la Formación Continua,
contemplando las carencias que pudieran darse en el profesorado en cuanto a
recursos docentes.

Y de los mismos objetivos se plantean las siguientes preguntas

1. ¿Se imparte en todos los colegios públicos de Córdoba el contenido de EC?

2. ¿Existe relación entre la experiencia docente en EC y el género del

profesorado de EF?

3. ¿Está el profesorado de Primaria suficientemente formado en EC?

¿Responde el programa de EC de la Universidad de Córdoba a las
necesidades educativas reales del profesorado?

4. ¿Participa este profesorado en cursos de Formación Continua específicos

de EC?

5. ¿Qué contenidos se integran dentro de este ámbito de conocimiento?

Sanchez Espin (2015) realizo en ecuador una tesis sobre el tema de La

Expresión Corporal y su incidencia en la predisposición para el Aprendizaje de los
estudiantes de Quinto Año de Educación Básica de la escuela “Unión Nacional de
Periodistas” del cantón Píllaro, provincia de Tungurahua la cual persigue un objetivo
general el cual es Determinar si la Expresión Corporal incide en la predisposición

8
para el Aprendizaje de los estudiantes de 5to año de educación básica de la escuela
“Unión Nacional de Periodistas” del cantón Píllaro Provincia de Tungurahua.

Y como objetivos específicos Indagar si la utilización de la expresión corporal

incide en la predisposición de los niños para el aprendizaje de 5to año de educación
básica de la escuela “Unión Nacional de Periodistas” del cantón Píllaro Provincia de
Tungurahua.

 Evaluar la predisposición para el aprendizaje de los estudiantes de 5to año

de educación básica de la escuela Unión Nacional de Periodistas.

 Proponer una alternativa de solución al problema encontrado en los

estudiantes de 5to año de educación básica de la escuela “Unión Nacional
de Periodistas” del cantón Píllaro Provincia de Tungurahua.

Para poder desarrollar de una mejor forma el proyecto de investigación basado

en el campo de la observación, es necesario fundamentarse con otros trabajos
anteriores, para ello se investigó en la biblioteca de la Universidad Técnica de
Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación para observar si existen
trabajos anteriores, parecidas o similares que tengan una de las dos variables de la
investigación con un propósito claro direccionar, orientar el trabajo pero lo que si
estamos seguros que todos los contenidos basados a fuentes secundarias como
son textos, revistas y a fuentes primarias son aportes de la investigadora.

Garson Molina (2010) realizo en cuenca España una tesis sobre el tema
“Propuesta Sobre Expresión Corporal Como Recurso Pedagógico Para el
Desarrollo Psicomotor en Niñas y Niños DE 3 A 4 Años en la misma se Proponen
los siguientes objetivos:

 Educar la capacidad sensitiva: (sensomotricidad) a partir de las sensaciones

del propio cuerpo. Trata de abrir vías nerviosas para que la transmisión al
cerebro de la información sensorial sea lo más rica posible. La información

9
 sensorial puede referirse al propio cuerpo, tanto la que nos informa de
procesos de nuestro organismo (la respiración, el latido, la digestión), como
la que nos informa sobre la tensión muscular, la posición de las partes del
cuerpo, el equilibrio o el movimiento corporal. La información sensorial
puede, referirse al mundo exterior, de esta manera conocemos las
características (forma, color, tamaño, temperatura, peso, etc.) y la posición
de los objetos y personas que nos rodean.

Educar la capacidad perceptiva: (perceptomotricidad). Consiste en una

organización y estructuración de la información sensorial tanto del propio cuerpo
como del ambiente, que se integra en esquemas perceptivos que dan sentido a la
realidad. Fundamentalmente, las percepciones corporales dan lugar al esquema
corporal a partir de la toma de conciencia de los elementos que configuran el propio
cuerpo, así como de su posición y movimiento en el espacio. Sí el proceso es
adecuado, se consigue que el movimiento se adapte perfectamente a la acción de
la manera más económica y automatizada posible.

Educar la capacidad simbólica y representativa: (ideomotricidad) Mediante la

simbolización, el niño o la niña pueden Jugar con los datos de la realidad
sobrepasándola, haciendo que un objeto, por su uso o su parecido, pueda ser
utilizado como otro bien diferente. Esto supone un paso adelante sobre la
concreción inicial. De este modo, por ejemplo, una caja puede servir de coche o un
palo de espada para su juego simbólico. Una vez conseguido, con la educación
senso-perceptiva, que el cerebro disponga de una amplia y estructurada información
se trata de lograr que el propio cerebro, sin ayuda externa, organice y dirija los
movimientos a partir de la representación mental del movimiento- En la
representación interviene el lenguaje de forma bastante determinante, tanto en el
análisis y síntesis de las representaciones como en la creación de planes previos a
la acción.

10
1.4 Focalización del tema conceptualmente

La expresión corporal es la forma en que el niño va desarrollando su lenguaje,

su conducta, enfoca la parte emocional personal y social. Son muchos los factores
relacionados con el rendimiento escolar pueden incidir en su desarrollo social y esto
lo determina el contexto donde se desenvuelven. Es importante conocer estos
factores que intervienen en el aprendizaje para poder resolver los conflictos que ha
futuro pueden impulsar el buen desempeño del alumnado a lo largo de la vida.

La expresión corporal es una conducta que existe desde siempre en todo ser
humano. Es un lenguaje pre-verbal, extra verbal y paralingüístico por medio del cual
el ser humano se expresa a traés de sí mismo, reuniendo en su cuerpo el mensaje
y el canal, el contenido y la forma, pues él es cuero y no tiene cuerpo” (Patricia
Stokoe).

La expresión corporal de acuerdo a Romero (2002). Es el lenguaje más natural

puesto que se expresa desde los primeros momentos de su vida como recurso de
comunicación. Es un lenguaje espontáneo, no tiene un código establecido, aunque
hay determinados gestos que han quedado como símbolos (mover la cabeza - no).
Algunos signos son universalmente admitidos y otros son propios de zonas
geográficas. De igual manera el autor plantea que la expresión corporal se puede
dar de manera simbólica y dramatizada en la que los niños juegan a representar
personas y situación de su diario vivir.

Stokoe (1974) conceptualizó la EC como una forma de danza y un lenguaje

que da la posibilidad de entrar en contacto consigo mismo, en una fase llamada
intra-comunicación, y con los demás, generando un mayor conocimiento de estos,
así como una expresión y comunicación con el resto del mundo, en lo que define
como fase inter comunicativa. Para la citada autora, esta disciplina que aúna, entre
otras, danza, música y arte dramático, no requiere que se desarrolle una destreza
o habilidades próximas a las alcanzadas por los y las profesionales, sino que busca
el desarrollo de la capacidad expresiva de la comunicación mediante diferentes

11
elementos corporales (ya sea la voz, la percusión o el movimiento) que favorecen
la comunicación con el propio cuerpo y con las demás personas.

Motos (1985) habla de la EC como un término ambiguo donde se realza una

nueva apropiación del cuerpo para expresarse con este de manera democrática y
cuyo éxito radica en la capacidad de todo de ser humano de expresarse
corporalmente, sin necesidad de habilidades técnicas, muy en consonancia con lo
que propone Stokoe (1974). Desde el ámbito del yoga, Choque (1990) plantea una
definición de la EC basada en una serie de dinámicas o juegos que amplían las
capacidades expresivas, imaginativas, comunicativas y de desarrollo de la
creatividad a través del lenguaje corporal.

De Andrés (1993), puesto que plantea su definición a partir de la composición

de las palabras que conforman esta disciplina. En este caso la EC para la autora se
trata de la capacidad de exteriorizar con el cuerpo un lenguaje propio. Este lenguaje
está fundado por una interminable lista de aspectos a tener en cuenta como la
postura, los gestos o la proximidad en la comunicación entre otros.

Pelegrín (1996), la EC es "aquello que manifiesto, que surge de mi interior y

que exteriorizo en el gesto, en el cuerpo, y a través de ello prolongo la manifestación,
la sensación, dinamizando y transformando" (p. 347). Esta autora indica que la
perspectiva pedagógica la EC se encarga de explorar y encauzar la espontaneidad
mediante propuestas lúdicas que permiten el desarrollo creativo de alumnado de
forma individual y grupal.

Para Sierra (2000), la EC es un contenido de la EF que se define por la

aceptación, la búsqueda, la concienciación, la interiorización y el empleo del cuerpo
y sus capacidades expresivas de manera creativa, posibilitando la comunicación de
diferentes pensamientos, emociones o ideas entre otras cuestiones.

12
 Schinca (2002) habla de la EC como una disciplina que permite profundizar y
estudiar el uso de nuestro cuerpo para adquirir un lenguaje propio, presentando
físicamente procesos internos que se expresan de forma creativa.

El trabajo de Arteaga (2003) habla de una EC y una comunicación corporal

que adquiere la condición de materia educativa y que permite el conocimiento
personal y la comunicación interpersonal, así como la exteriorización de
sentimientos, puesto que es entendida como un lenguaje utilizado para expresar y
comunicar mediante el cuerpo. Santiago (2004) apunta

Es una forma comunicativa que se construye con las vivencias como lo

mencionan Gubbay y Kalmar (1990), discípulas de Patricia Stokoe y quienes
manifiestan que la expresión corporal tiene que ver con el hecho del nacimiento, el
desarrollo del ser en la vida y la muerte misma. El cuerpo siempre se expresa hasta
que fenece, va tomando forma con las experiencias vividas en la familia, la sociedad
y la cultura, el individuo interactúa con su medio y de éste recibe información. El
cuerpo es el lugar de encuentro, el que reconoce y produce vivencias en la
interacción con el mundo, creando unos códigos de comunicación y un propio
lenguaje.

En esta sociedad multicultural llena de acontecimientos provocados por

diferentes actores: el estado, la iglesia, los medios de comunicación, la familia, la
escuela, la calle, la ciudad, etc. coexisten el cuerpo y su interacción social. De ahí
que, en el aula de clase el individuo expresa necesidades de ser reconocido, como
persona social que es capaz de ser líder y que busca una identidad. A partir del
cuerpo, la expresión se vincula al mundo, a la realidad existente, recreando el
contexto y la cotidianidad de forma activa donde no se es un actor pasivo. Es decir,
las representaciones mentales que se poseen, se manifiestan a través del cuerpo,
existe una relación directa de la expresión corporal con lo que se dice, se siente y
se hace. Luego las aulas de clase se convierten en el mágico mundo donde se
aprovecha esta concepción para ser desarrollada desde todas las áreas del
conocimiento y que permiten al sujeto realizarse y proyectarse en sí mismo de forma

13
auténtica y única. La cotidianidad no existe sin la presencia del cuerpo porque él
hace parte de los lenguajes de significación social.

Stokoe (1990) determina “el cuerpo es él mismo, todo lo que se refiere a él

como persona, su actividad psíquica, su sensibilidad, sus afectos, su motricidad, su
creatividad y su necesidad de comunicación existen.

En este marco, el desarrollo, la observación y la reflexión de las conductas

corporales hacen parte del aprender y desaprender de las diferentes formas de ser
y existir del cuerpo.

1.5 Objetivos de la investigación

1.5.1 Generales

Analizar cómo ha incidido la expresión corporal en el desarrollo personal y

social en los niños del grado pre primario del nivel inicial, Escuela Primaria Kilometro
Cinco perteneciente al Distrito Educativo 14 .06 del Municipio el Factor Provincia
María Trinidad Sánchez.

1.5.2 Específicos

Describir en qué modo y medida la expresión corporal incide en el desarrollo

personal y social de los niños en la población investigada

Señalar las estrategias metodológicas apropiadas para el desarrollo personal

y social a través de la expresión corporal en el pre primario.

Identificar las actividades que promuevan en el aula la estimulación del

desarrollo de la expresión corporal personal y social en el pre primario en la
población objeto de estudio.

Indagar sobre las competencias que posee la docente para propiciar en los
niños una adecuada expresión corporal personal y social

14
1.6 Descripción del contexto

En la regional 14 del Distrito Educativo 06 Provincia María Trinidad Sánchez

Municipio del Factor, en la sección del kilómetro cinco se encuentra ubicado el
centro educativo escuela primaria kilometro cinco, de jornada escolar extendida,
calle principal, siendo este el primero perteneciente a la regional 14.06 los
comunitarios se dedican a diversas actividades económicas, la agricultura,
ganadería crianza de cerdos, cacao, a micro y medianas empresas, entre otras
actividades comerciales y no comerciales.

En cuanto a la infraestructura el centro está construido de concreto

estructurado en dos pabellones, divididos en 4 aulas y las mismas subdividida en
ocho, dos oficinas, un gabinete de orientación, una bibliotecas, que en la actualidad
esta funciona como una aula para un total de nueve aulas, una cocina, una cancha
y cuatro baños. Debido al poco espacio que hay en dicho centro se establecieron
medidas para movilizar el pre primario al centro comunal de dicha comunidad el cual
esta funcionando en la actualidad.

Posee energía propia, cisterna, tinacos para almacenar el agua. Está protegida
con paredes y trincheras. El centro tiene formada la escuela de padres, madres y
tutores, consejos de cursos, consejo estudiantil, equipo de mediación de conflictos,
el equipo de gestión, clubes escolares, la ADMAE, comité de curso y grupos focales.

Actualmente cuenta con una matrícula 252 estudiantes 105 varones y 147
hembras la dirección está a cargo de un director, el personal docente del centro se
encuentra compuesto por (12) doce docentes

Con títulos de diferenciados de licenciados en educación en diferentes áreas

en la actualidad una de ellos cursa maestría. Además cuenta con una secretaria
docente, cuatro guardianes, dos serenos y ocho conserjes.

15
1.6 Constitución equipo de investigación

Elizabeth Almanzar De La Cruz licenciada egresada de la Universidad

Autónoma de Santo Domingo (UASD) Nagua en Educación Inicial en el año 2013,
labora en la Escuela Primaria Eliseo Grullon, Nagua desde el inicio del año escolar
actual. Sus principales fortalezas es disponibilidad para el trabajo en equipo,
responsabilidad, compañerismo, conocimiento y uso de las TIC, entre otras.

Ana Celia David Almonte licenciada de la universidad autónoma de santo

domingo (UASD) Nagua, licenciada en educación inicial en el año 2010, con una
especialidad en procesos pedagógicos del nivel inicial, labora en la escuela primaria
kilometro cinco desde el año 2012 hasta la fecha, sus principales fortalezas son la
responsabilidad, el trabajo colectivo, tolerancia, respeto, compañerismo, amplio
conocimientos y uso de las TIC.

Se constituyen como equipo porque se identifican con la responsabilidad, el

respeto, la confianza, la solidaridad, el acuerdo en común, la cercanía y porque
generalmente los centros en los que ambas laboran presentan problemáticas
similares y estas desean construir conocimientos que les permitan impactar o
mejorar su práctica pedagógica. Y porque tienen en común la misma especialidad
que le ayuda a tener habilidades y destreza en el trabajo a realizar. Dentro de las
fortalezas que caracterizan mi persona están. Disposición al trabajo, buenas
relaciones sociales y buen manejo de la tecnología.

Como equipo pensamos superar nuestras debilidades solicitando permiso a

las autoridades educativas competentes para la realización de la pasantía, las
prácticas las realizaremos en horario nocturno, trabajado los sábados y días
feriados.

16
 CAPÍTULO II
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
IMPLEMENTADA
CAPÍTULO II:

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN IMPLEMENTADA

En el siguiente capítulo se detalla la metodología implementada en la

realización de la presente investigación acción realizada con los estudiantes de
preprimario, de la escuela primaria kilometro cinco. La misma contiene el tipo de
investigación, objetivos, modelos, características, modelos de investigación acción,
modelo seleccionado. De igual modo, abarca los sujetos y el objeto de la
investigación, técnicas para la recogida de información y esquema general de la
misma.

2.1 Tipo de investigación

La investigación es del paradigma cualitativo porque describe las cualidades

de un fenómeno, planteando un concepto que recoge la naturaleza con profundidad
de la realidad. Además, esta no trata de medir el grado en que se encuentra una
cualidad sino de descubrir todas las cualidades que le sean posibles, permitiendo la
credibilidad de los beneficios ofrecidos que le permitan obtener mayor desarrollo
personal y social a cada uno de la población estudiantil.

Se realiza bajo la modalidad de investigación acción, ya que con el uso de

esta metodología se persigue generar transformaciones relevantes relacionadas
con el rendimiento académico y la motivación del estudiantado. Partiendo de su
comprensión, conocimiento y compromiso para la acción, siguiendo un
procedimiento metodológico sistemático, insertado en una estrategia de acción
definida y con un enfoque investigativo donde los sujetos de la investigación
producen conocimiento dirigidos a transformar su realidad educativa.

2.1.1 Objetivos de la investigación acción

La investigación acción tiene como objetivo principal, propiciar cambios que

aporten a la educación un valor significativo. La misma es una herramienta
fundamental que nos permite mejorar y/o transformar la práctica social, ha

17
cercándose a la realidad vinculando el cambio y el conocimiento haciendo
protagonista de la investigación al profesorado. Esta aporta beneficios muy
importantes como son, la mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la
mejora de la situación en que tiene lugar la práctica, articula de manera permanente
la investigación acción y la formación.

Kemmis y Mataggart (1988), concerniente a los objetivos de la investigación

acción han plateado lo siguiente, generar conocimientos, cuestionar las prácticas
sociales y los valores que lo integran con la finalidad de explicitarlo profundizar la
comprensión del profesor (diagnostico) de su problema, reconstruir las prácticas y
los discursos sociales.

Latorres, plantea como objetivo de la investigación acción mejorar y/o

transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una mejor
comprensión de dicha práctica. Articular de manera permanente la investigación, la
acción y la formación y acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el
conocimiento.

2.1.2 Característica de la investigación acción

Según Kemmis y Metaggart (1988) estos plantean las siguientes

características: Participativo, las personas trabajan con intención de mejorar sus
propias prácticas, Colaborativo, se realiza en un grupo por las personas implicadas.

Zuber-skerritt (1992) señala las siguientes características Práctica. Los

resultados y percepciones ganados desde la investigación no solo tienen
importancia teórica para el avance de conocimientos en el campo social
Participativa y colaborativa. Al investigador no se le considera un experto externo
que realiza una investigación con personas, sino un investigador que investiga con
y para la gente.

Elliott, (1993), expone las siguientes características se centra en el

descubrimiento y la resolución de los problemas. Integra la teoría en la práctica.
18
 Es una práctica reflexiva. Como forma de autoevaluación. La investigación
acción consiste en que el profesorado evalúe las cualidades de su propio yo tal
como se manifiesta en sus acciones. En esta perspectiva esas acciones se conciben
como practicas morales más que como simples expresiones técnicas.

Whitehead (1989), plantea otras características como:

Buscar una mejora a través de la intervención. Implica al investigador como

foco principal de la investigación. Necesita de una continua validación de testigos”
educativos desde el contexto al que sirve.

Parkp (2000), señala las siguientes características: Cíclica, recursiva. Pasos

similares tienden a repetirse en una secuencia similar. Cualitativa. Trata más con el
lenguaje que con los números.

El modelo de Lomax (1995) citado por Salazar, (2006), atribuye seis rasgos
fundamentales a la investigación acción trata de buscar una mejora a través de la
intervención, implica al investigador como foco principal de la investigación. Es una
forma rigurosa de indagación que lleva a generar teoría de la práctica, necesita de
una continua validación de testigos «educativos» desde el contexto al que sirve.

Pérez (2001), la describe como una espiral de pasos: planificación,

implementación y evaluación del resultado de la acción. La investigación-acción se
entiende mejor como la unión de ambos términos. Tiene un doble propósito, de
acción para cambiar una organización o institución, y de investigación para generar
conocimiento y comprensión.

2.2 Modelos de la investigación acción

En lo referente a los modelos de la investigación acción diferentes autores han

escrito sobre el tema, en este sentido, destacamos el modelo de Possett, (1998),
en este se destacan cuatro elementos principales, como son: situaciones

19
desencadenantes, tipo de información que buscamos, herramientas para
la obtención de datos y fuentes de información.

Modelo de Kaufmann, (1984), los elementos de este modelo son: participantes

en la planificación, como ejecutores, receptores, sociedad. Discrepancia entre lo
que es y lo que debería ser en torno a entradas, procesos, productos, salidas,
resultados finales y priorización de necesidades.

Lewin (1946), describió la investigación como ciclos de acción reflexiva, cada

ciclo se compone de una serie de pasos, planificación, acción y evaluación de la
acción.

Kemmis (1989), apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para

aplicarlo a la enseñanza. Este proceso está integrado por cuatro fases, planificación,
acción observación y reflexión.

El modelo de Eliot (1993), está comprendido en tres momentos, elaborar un

plan ponerlo en práctica y evaluarlo, ratificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo.

Pérez Serrano (2001), critico la propuesta de Kemmis y de Elliott porque

entendió que se alejaban de la realidad, basando su investigación en una espiral de
ciclos como son, sentir o experimentar su problema. Imaginar la solución de
problema y poner en práctica la solución imaginada.

Martínez (2009), plantea que el espiral no es la metáfora o imagen de uso más

útil para pensar en el proceso de investigación acción. Ebbuttel mantiene que la
mejor manera de pensar en el proceso. Es hacerlo como una serie de ciclo sucesivo,
cada uno de las cuales incorpora la posibilidad de proporcionar retroalimentación
educativa dentro y entre los ciclos de acción.

Bausela (2002), aplica esta metodología, desde hace años con docentes de
distintos niveles educativos y con estudiantes universitarios. El resultado de esta

20
filosofía de trabajo colaborativo queda plasmado en este volumen edición
completamente actualizada de una primera versión en inglés en el que ofrece
sólidos argumentos acerca del valor de esta estrategias educativa.

En su modelo Martínez (2007) plantea que la mejora de enseñanza, se logra

a través de la mejora del arte del profesor y no por los intentos de mejorar los
resultados del aprendizaje, concibe que los educadores deben organizarse para la
tarea de la investigación desarrollos curriculares. Son los profesores y profesoras
quienes deben investigar y analizar sus propias practicas docente a partir de ahí
desarrollar por sí mismo un currículo apropiados, aunque puedan ser asistido por
otros en su trabajo.

Para Latorre (2003) indica que la investigación-acción es un proceso reflexivo

que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación, realizada por
profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia práctica. Se lleva a Cabo
en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo.

2.3 Modelo de investigación seleccionado

El modelo seleccionado es el de Kemmis porque presenta las características

que se adaptan al tema de investigación como, la planificación, la acción, la
observación y la reflexión las cuales nos van a permitir realizar una investigación
más profunda, más amplia, más clara, más objetiva y mostrando resultados
concreto y verosímil.

2.4 Sujetos y objeto de estudios

Los sujetos de estudios son los alumnos de pre primario, de la escuela primaria
kilometro cinco.

El objeto de estudio expresión corporal en el desarrollo personal y social en

el alumnado del grado pre primario de la escuela primaria kilometro cinco periodo
escolar 2018- 2019.

21
 2.5 Técnicas e instrumentos para la recogida de información

Técnicas e En qué consiste Para qué se usó Cuando se usó Quiénes lo usaron
Instrumentos

Triple diagnóstico Es una técnica Para obtener Al inicio del Elizabeth Almanzar
que consiste en informaciones proyecto de la cruz
recoger sobre las
En el mes de
informaciones de problemáticas del
septiembre
tres tipos de centro educativo. Ana Celia David
diagnóstico, Almonte
partiendo del
Diagnóstico de general, de
aproximación aproximación y
diagnóstico de
profundidad.

Consiste en
De profundidad
recoger
informaciones
mediante la
aplicación de un
cuestionario al
equipo de gestión
y al alumnado,
conversatorio.

Consistió en la
recogida de
informaciones del
equipo
investigado, las
familias, el
profesorado y el
estudiantado.
El cuestionario Es un Para detectar las Al inicio del Elizabeth Almanzar
Instrumento de diferentes proyecto de la Cruz.
recolección de problemáticas que
datos que

22
 Técnicas e En qué consiste Para qué se usó Cuando se usó Quiénes lo usaron
Instrumentos

consiste en un existen en el En el mes de Ana Celia David

conjunto de centro. septiembre Almonte
preguntas
destinadas a
obtener
informaciones
sobre una
temática.
La entrevista Es una técnica Recolectar Al inicio del Elizabeth Almanzar
que consiste en información, con el proyecto de la Cruz.
una serie de fin de establecer el
En el mes de
preguntas a un diagnóstico y Ana Celia David
septiembre.
grupo, con un llegar a conocer Almonte
propósito más Al inicio del
determinado. proyecto

En el mes de
octubre
detalladamente a
los alumnos.

A través de
informaciones
objetivas.
Diario de campo Consiste en la Facilita la Durante las Elizabeth Almanzar
realización de implicación y intervenciones de la Cruz.
observaciones, desarrolla la
reflexiones, introspección, que Ana Celia David
interpretaciones y desarrolla la Almonte
explicaciones, observación
aportando y la auto
información observación
desde diferentes recogiendo
perspectivas. observaciones de
diferente índole
Grupos focales Consiste en de Indagar cómo Durante las Elizabeth Almanzar
recolección de afectan diferentes intervenciones de la Cruz.
información fenómenos o
cualitativa en el situaciones a las

23
 Técnicas e En qué consiste Para qué se usó Cuando se usó Quiénes lo usaron
Instrumentos

cual uno o dos personas o bien, Ana Celia David

investigadores y para explicar y Almonte
varios profundizar en las
participantes se percepciones,
reúnen en una sentimientos y
sesión grupal pensamientos de
para discutir en los sujetos
torno a un tema involucrados en
específico. diversas
problemáticas.

Revisión En buscar Sustentar las Las primeras Elizabeth Almanzar

informaciones, informaciones con semanas del mes de la Cruz.
Bibliográfica.
tanto en libros, un soporte técnico. de noviembre
como en la red Ana Celia David
de internet. Almonte

Videos En grabar Para observar, Durante las Elizabeth Almanzar

entrevistas, el valorar y tomar intervenciones de la Cruz.
desarrollo de la decisiones
acción, las respecto al Ana Celia David
evaluaciones, proceso Almonte
para luego
reflexionar.

Para trabajar
algunos temas

Plenarias En Para verificar las Durante algunas Elizabeth Almanzar

socializaciones competencias de la Cruz.
intervenciones
de las desarrolladas, por
conclusiones el alumnado Ana Celia David
arribadas por los Almonte
grupos de trabajo
en el desarrollo
de las
intervenciones

24
 Técnicas e En qué consiste Para qué se usó Cuando se usó Quiénes lo usaron
Instrumentos

Son imágenes Para observar lo Durante las Elizabeth Almanzar

visuales que sucedido durante intervenciones de la Cruz.
Fotografías
permitirán el desarrollo de las
plasmar hechos intervenciones. Ana Celia David
sucedidos Almon

Triangulación Es la técnica que Para hacer Al final del primer y Elizabeth Almanzar
nos permitirá comparaciones de Segundo ciclo de la de la Cruz.
comparar opiniones en las investigación
informaciones de evaluaciones. Ana Celia David
los diferentes Almonte
actores para
evaluar el
proceso y darle
fiabilidad a los
resultados.

25
 2.6 Esquema general de la investigación

Etapas Acciones Responsables Tiempo

Planificación Constitución del equipo de Elizabeth En el mes de

investigación Almanzar Septiembre
Ana Celia David
Acción Realización del diagnóstico Elizabeth En el mes de
exploratorio en el aula Almanzar octubre
Ana Celia David
Observación La observación se realiza como la Elizabeth En el mes de
meta central de este proceso, la Almanzar Septiembre
misma esta evocada en un Ana Celia David
observador los conceptos de
participación y observación se
conceptualizan desde el punto de
vista de una investigación
colaborativa y recíproca y de una
iniciativa a favor del cambio social.
Reflexión La reflexión se realizará al final de Elizabeth Durante todo
cada intervención y la evaluación se Almanzar el proceso de
desarrollara en ocho intervenciones Ana Celia David la
continua en base a cinco etapas intervención
observación, diagnóstico,
planificación, elaboración del plan
de acción, desarrollo y reflexión.
Esta última permitirá un proceso de
resolución de problemas, que
conduce a una toma de conciencia y
genera nuevos conocimientos
profesionales.

26
 CAPITULO III
CICLO DE LA INVESTIGACION ACCION
CAPITULO III:

CICLO DE LA INVESTIGACION ACCION

En este capítulo presentamos la fase de planificación, diagnóstico de la

situación problema, hipótesis de acción, plan de acción, fase de acción, así como el
desarrollo de la acción, fase de observación, observación de la acción, instrumentos
y técnicas utilizados, fase de reflexión, además del análisis e interpretación de las
informaciones y triangulación de las opiniones.

3.1 Fase de planificación

La planificación diseñada para estos encuentros consiste en un plan de acción

compuesto por ocho objetivos para ser desarrollados en igual cantidad de
intervenciones, con una duración de dos horas cada una, la finalidad de las mismas
es propiciar que el alumnado del grado pre primario, del Nivel inicial de la escuela
primaria kilometro cinco se motive para lograr un buen manejo de la expresión
corporal para su desarrollo personal y social.

3.1.1 Diagnóstico de la situación problemática

Para la realización del diagnóstico de la situación problema, partimos del

resultado del diagnóstico a profundidad a través del cual obtuvimos que los niños
de preprimario muestran debilidad en la adaptación en cuanto al entorno escolar,
poca concentración, algunos son tímidos, pero en su mayoría son agresivo, poca
motivación debido a que no tienen un espacio de recreación, poca fluidez en el
lenguaje, y poca socialización.

Otra de las problemáticas identificadas es la poca integración familiar, en las

actividades motivación del alumnado intervenido por los estudios y por ende su
incidencia en su desarrollo personal y social. Además, nos dimos cuenta que existe
un clima de aula desfavorable para desarrollar un proceso educativo de calidad.

27
 El horario acordado para la realización de las intervenciones serán los martes y
viernes en horario de 10:15 a 11:15 en tanda matutina.

3.1.2 Hipótesis de la acción

¿Cuáles estrategias son las más adecuadas para fomentar en los niños un
buen rendimiento escolar y una buena motivación en el pre primario en la incidencia
de la expresión corporal y el desarrollo personal y social .del centro educativo
kilometro cinco Jornada Escolar Extendida año 2017-2018?

Como equipo pensamos que esta hipótesis se puede lograr a través de la

recuperación de las experiencias previas, la indagación dialógica, trabajo
colaborativo, cuestionamiento, preguntas y respuestas, socializaciones, puesta en
común y discusiones dirigida.

¿Cuáles actividades resultan novedosas para el desarrollo de las

competencias fundamentales y específicas de cada área haciendo posible el logro
de una buena socialización?

A esta hipótesis se le puede dar solución a través de la lluvia de ideas, diálogos

reflexivos, observación de videos análisis y reflexión de los mismos, trabajo
individual y grupal, exposición de conocimientos elaborados y plenarios.

3.2 Fase de acción

En esta fase se desarrollan las actividades que han sido diseñadas para estas
intervenciones, cada una con una duración respectiva de dos horas y media. a
través del desarrollo de las mismas nos proponemos que el estudiantado desarrolle
un buen rendimiento académico y una adecuada motivación escolar por los
estudios.

28