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VALENCIA
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INDICE
1.1. INTRODUCCIÓN.
1.6.1. EN EL AULA.
1.6.2. EN EL CENTRO.
1.10.1.COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.
1.10.2.COMPETENCIAS METODOLÓGICAS.
1.10.3.COMPETENCIAS PERSONALES.
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2. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES EN EL ÁMBITO LECTOR.
4. OBJETIVOS Y ACTUACIONES.
4.1. PROFESORADO.
4.2. ALUMNADO.
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6. EVALUACIÓN DEL PLAN DE FOMENTO LECTOR.
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1. JUSTIFICACIÓN.
1.1. INTRODUCCIÓN
Este documento comienza con el análisis por parte del profesorado de la práctica
docente en relación a la lectura: métodos, actividades, recursos, etc..., para llegar a
acuerdos concretos y consensuados que posibiliten una corresponsabilidad por parte de toda
la comunidad educativa.
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• Es de carácter global e integrado en el currículo: Estimula el empleo de
metodologías más activas y aprendizajes significativos para el alumnado. Al tratarse
de un plan de actuación didàctica, global e integradora, favorece un tratamiento
equilibrado e interrelacionado de los diversos contenidos relacionados con el
aprendizaje, así como el desarrollo de la competencia lectora ligada a la escritora e
investigadora.
Una buena comprensión lectora es un factor clave para el éxito escolar; de ahí la
importancia de que la lectura esté presente en todas las áreas y ámbitos del curriculum a lo
largo de las diferentes etapas educativas, contribuyendo al enriquecimiento intelectual y
constituyendo uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las
puertas a nuevos conocimientos.
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Entendida la lectura desde este enfoque, resulta un aprendizaje significativo ya que
el nivel de apropiación tendrá relación directa con las experiencias y conocimientos previos,
el contexto de lectura y los propósitos de ésta logrando el desarrollo de estructuras de
significado y una lectura autónoma.
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Un lector competente es aquel que se acerca a la lectura con un propósito
determinado, que maneja fuentes de información de acuerdo a su nivel y necesidades reales:
una tarea escolar, saber qué película está viendo, leer instrucciones de un aparato, etc,
buscando relaciones y comparaciones que le ayuden a construir significados.
1.6.1. EN EL AULA:
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programar sesión semanal de la lectura, utilizando la biblioteca de aula, etc , contribuyen al
desarrollo del hábito lector.
1.6.2. EN EL CENTRO:
Para ello, colocaremos tablones grandes en la entrada a los diferentes edificios, las
escaleras y pasillos: divididos en secciones: noticias, etc,.
La orientadora escolar juega un papel muy importante como asesora tanto del
profesorado como de las familias, de manera puntual u organizando actividades grupales y
charlas informativas de padres.
Por otro lado, hay que reseñar la importancia del diagnóstico de problemas del
alumnado respecto a las lenguas en general y a la lectura en particular
Leer es una competencia básica, en cuanto que abre puertas en todas las formas de
aprendizaje personal y de crecimiento intelectual y, por otra parte, ofrece la oportunidad de
disfrutar con el lenguaje y las posibilidades de creación que a él le da lugar. Por ello, la
competencia lectora es uno de los logros más importantes que ha de alcanzar el alumnado a
lo largo de su escolaridad.
Los lectores juegan un papel activo e interactivo con el texto que leen, reaccionan de
diversas maneras cuando intentan comprenderlo y utilizarlo. Las dimensiones que se
consideran son: los procesos, el formato textual y la situación o contexto de la lectura.
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una experiencia específica de lectura. Cada lector aporta un repertorio de habilidades, de
estrategias cognitivas y metacognitivas y de conocimientos anteriores con la finalidad de
elaborar el sentido del texto. El contexto de la situación de lectura promueve el compromiso
y la motivación para leer.
Fluidez: habilidad para identificar con precisión las palabras y leer textos
rápidamente con la entonación, ritmo y pausas apropiadas. Implica dar una
inflexión de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de
sentido y puntuación.
Comprensión e interacción: habilidad para entender, reflexionar e
interaccionar con el texto. Implica comprender el contenido,relacionando e
integrando la información leída, haciendo inferencias, comparaciones y
apoyándose en la organización del texto.
Motivación: atracción por la lectura y valoración como medio importante de
aprendizaje y como actividad lúdica.
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1.8. LECTURA Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
El uso de las TIC en las aulas puede favorecer la utilización de enfoques más
participativos y prácticos en los que se crean situaciones reales de comunicación, mediante el
uso de recursos y programas específicos como correo electrónico, foros, programas
interactivos, etc. El uso de internet ofrece múltiples posibilidades encaminadas a la mejora
de la competencia lectora del alumnado. Su papel es relevante en el proceso lector
encaminado a la adquisición y elaboración de conocimientos. La red es una fuente de
tipología textual (resultados en un buscador, leer páginas web, leer textos convencionales,
foros, etc...) Las habilidades para leer esta diversidad de formatos suponen habilidades
específicas de lectura. En este sentido, es fundamental el conocimiento y puesta en práctica
de las estrategias necesarias para la búsqueda, selección, organización y presentación de
dicha información, de manera que consigamos lectores competentes capaces de transformar
esa información en conocimiento.
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proporciona modelos que serán imitados por los hijos, siendo generadores de hábitos
lectores en los hijos.
Consideramos que este Plan es un instrumento muy útil para el desarrollo de todas
las competencias básicas y para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en
general, cambiando las concepciones y prácticas relacionadas con la lectura y las habilidades
para buscar, manejar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
Supone:
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• Competencia artística y cultural. Se trata de una competencia que facilita, por
una parte expresarse y comunicarse y, por otra, comprender y enriquecerse con
diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Proporciona
herramientas para participar en actividades que involucran, de un modo u otro,
elementos de los diferentes lenguajes artísticos a la vez que prepara familiarizarse
con los diferentes bienes culturales, informarse de la oferta disponible, conocer los
códigos necesarios para acceder a ellos y saberse con derecho a disfrutarlos, en su
caso producirlos y, en todos los casos, compartirlos.
Esto supone:
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Potenciar la autonomía, valorando de forma crítica y ética las informaciones
obtenidas.
Supone:
Aprender a convivir es fundamental para que los ciudadanos lleguen a ser miembros
activos en una sociedad democrática y participativa. Implica tener en cuenta el
enriquecimiento que proporcionan las relaciones sociales y, en especial, el diálogo
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intergeneracional, y valorar las aportaciones y producciones culturales en su diversidad y
pluralidad de género, tiempo y espacio como parte del patrimonio cultural de la humanidad.
Requiere la comprensión por parte del alumnado de la realidad que le envuelve, que
se reconozca su pertenencia al grupo y a la sociedad, que interactúe con el entorno y se
comprometa con su mejora.
Requiere desarrollar:
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La lectura está incorporada al sistema educativo desde los primeros años,
considerándose un instrumento indispensable para la inclusión social, fuente de acceso al
conocimiento y elemento imprescindible para el desarrollo personal y social del individuo. En
esta sociedad, caracterizada como de la comunicación y del conocimiento, la lectura cobra
mayor dimensión al incorporarse el texto escrito a otros usos, medios y recursos a través de
los medios de comunicación y de las tecnologías de la información y comunicación y al
combinarse los códigos oral, escrito y visual.
La mayoría de los niños comienzan los procesos de lectura y escritura antes de entrar
en la escuela. Están acostumbrados a leer imágenes, por tanto comienzan a interpretar o
darle significado a dibujos e imágenes muy pronto. Leen el mundo a través de gestos, del
ejercicio de los sentidos y de la lectura de su mundo interior. Aunque no podemos hablar de
comprensión lectora, los niños van apropiándose de significados a partir de la lecturra de
imágenes, estáticas o móviles para luego atender a los mensajes o contenidos que surgen de
la narración.
El primer paso hacia la lectura es “oír los libros”, que cumple una función cognitiva,
lingüística y afectiva para los niños en su infancia. La lectura trabajada en grupo provoca
interacción y experiencias positivas de intercambio intelectual entre niños.
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Simbolismos y aptitudes psicolingüísticas.
Capacidad de atención.
Resistencia a la fatiga.
Facultad de memorización y de evocación inmediata.
Importancia del dominio del lenguaje oral
Conciencia fonológica.
Es la habilidad del niño para tomar conciencia y manipular los elementos más
simples del lenguaje oral, como son las sílabas y los fonemas. El desarrollo de la
conciencia fonológica facilita la automatización de los procesos fonológicos. La
conciencia fonológica es una habilidad metalingüística y se refiere a la toma de
conciencia de cualquier unidad fonológica del lenguaje hablado. El niño debe llegar a
distinguir que el lenguaje hablado está compuesto por frases, palabras, sílabas y
letras. Se espera que a través de diversos procesos que se pueden efectuar sobre el
lenguaje oral, como segmentar palabras, pronunciarlas omitiendo o agregando
problemas, los niños logren desarrollar esa capacidad.
El gusto por leer se transmite, por lo que el adulto debe ser modelo significativo
y positivo que le facilite jugar a leer y disfrutar con las lecturas, descubriendo sus
propios intereses y facilitándole manifestar preferencias y opciones de lectura.
Supone prestar atención al lenguaje escrito; darse cuenta de que las letras y las
palabras constituyen lenguaje, que tienen significado y transmiten ideas y los niños
asocien las palabras orales con las escritas. Aprender a leer y escribir significa
aprender a construir y comunicar significados.
Extraer información
Durante las primeras etapas del aprendizaje de la lectura, los niños son capaces
de preguntar sobre los textos: personajes, contenidos, etc., esto se puede considerar
como una estrategia que prepare el procesamiento de la información antes, durante
y después de la lectura.
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Parafraseo
Consiste en expresar con sus propias palabras lo leído. Esta acción permite a los
niños y niñas reorganizar los elementos del texto de manera personal, lo cual revela
la comprensión de su contenido.
Argumentación.
Incremento de vocabulario.
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• Identificar los personajes y objetos del cuento.
• Reforzar la función del libro relacionándolo con todas las áreas de aprendizaje.
• Educar en el sentido crítico para que sepan tomar posturas ante situaciones
concretas.
Las bibliotecas de aula están constituidas por un conjunto de libros, revistas y otros
materiales impresos apropiados para los alumnos y alumnas de un grado y puestos
permanentemente a su alcance. Son un tipo de bibliotecas más dinámicas, ágiles y flexibles,
ya que están en permanente circulación, incremento y renovación. Están diseñadas para ser
usadas diariamente. Se usan para consultas breves, para lecturas personales o para lecturas
en familia. Desde un punto de vista pedagógico, las bibliotecas de aula permiten una mayor
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proximidad de los materiales de lectura, siendo éstos más cercanos a su edad, nivel de
lectura e intereses. No es una biblioteca en el aula, sino una biblioteca de aula.
• Léxico conocido. Los vocablos que aparezcan en los textos formarán parte del
vocabulario usual de los alumnos. Aquellas palabras que tengan cierto grado de
dificultad serán aclaradas en razón de los contextos.
• Sintaxis sencilla. Los textos presentarán una sintaxis muy simple, con predominio
de párrafos cortos y de oraciones coordinadas y yuxtapuestas, lo que facilitará la
comprensión de los contenidos.
En Educación Infantil:
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• Difucultad de problemas de comprensión.
• Falta de atención.
• La falta de vocabulario.
En Educación Primaria:
Por todo ello, nos proponemos una serie objetivos con la intención de captar la atención
de los alumnos sobre el mundo de los libros en cualquier formato, mediante actividades
variadas.
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• Favorecer la comprensión lectora en todas las áreas.
• Uso de la Biblioteca.
Segundo ciclo:
Primer ciclo:
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• Descubrir los distintos géneros literarios.
Segundo ciclo:
Tercer ciclo:
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• Utilizar la lectura como fuente de informacoón
El centro tomará las medidas adecuadas para incluir actividades que incidan en la
mejora de la competencia lectora y el fomento del hábito lector en todos los alumnos,
especialmente en aquellos que, por diversas razones, encuentran dificultades en el desarrollo
normal de su competencia lectora y necesitan adquirir o potenciar el hábito lector.
Las dificultades más frecuentes que presentan los alumnos en lectura tienen que ver con
la velocidad o la precisión lectoras y con la falta de comprensión, que van unidas
normalmente con dificultades escritoras.
Respecto a la velocidad o precisión lectoras, los problemas más habituales son la lentitud
lectora, la lectura acelerada con finales ininteligibles, el silabeo, la denegación, la adivinación
o lectura no real, la lectura disrítmica sin atender a la puntuación o con pausas excesivas, el
cambio de línea, la fragmentación o separación anómala de sílabas o palabras, la repetición,
la omisión o supresión de una o varias letras o sílabas, la adición o inclusión, sin justificación,
de una letra o sílaba, la sustitución, la inversión y la rotación.
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establecerá los refuerzos necesarios para atenderlos, bien en grupos de apoyo
atendidos por el profesorado de ciclo o, si procede, solicitando una evaluación
psicopedagógica, para determinar las actuaciones más adecuadas: refuerzo por parte
del profesorado, atención de PT, orientaciones a la familia, etc.
El centro, el aula de PT, y las bibliotecas de aula contarán con libros de diferentes
niveles que se adapten a las características del alumnado con retraso de aprendizaje o
alumnado extranjero que se inicia en nuestra lengua.
4. OBJETIVOS Y ACTUACIONES.
4.1. PROFESORADO.
Objetivos
• Establecer en las programaciones didácticas de cada una de las áreas, las estrategias
metodológicas que se consideren adecuadas para el desarrollo de la competencia
lectora y hábito lector.
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• Crear un clima lector en todo el centro implicando a toda la comunidad educativa,
contribuyendo a la extensión de la práctica lectora.
Actuaciones:
• Coordinación entre el profesorado sobre los recursos que sean necesarios para
adoptar decisiones referentes a las actuaciones relativas a la enseñanza y el
aprendizaje de la lectura.
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• Evaluación del Plan de Fomento Lector.
4.2. ALUMNADO.
Objetivos:
Actuaciones:
En Educación Infantil:
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• Adquisición y afianzamiento de las rutinas del aula en general y de la asamblea en
particular: pasar lista, los dias de la semana, los meses del año, la fecha, el tiempo,
etc.
En Educación Primaria:
• Recitar en voz alta, memorizar, leer con entonación, aprovechando textos poéticos y
teatrales.
Objetivos:
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• Despertar el interés de la Comunidad Educativa y, en concreto de las familias, por la
lectura
• Dinamizar la lectura en las familias desde el centro.
Actuaciones:
4.4. ENTORNO.
Objetivos:
• Mantener una actitud de colaboración con las instituciones públicas y privadas que
promuevan iniciativas relacionadas con el fomento de la lectura.
• Intercambiar experiencias e ideas con otros centros.
Actuaciones:
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5.1. RECURSOS HUMANOS.
Todo el profesorado del centro está implicado en las actuaciones propuestas por el
Plan de Fomento lector. A través de los equipos de ciclo y de la Comisión de Coordinación
Pedagógica, se coordinarán las propuestas de actividades, la metodología a seguir, la
evaluación del trabajo y del proceso y la autoformación permanente
• La orientadora del SPE que, por su implicación en el centro, tanto con el profesorado
como con las familias, pueden asesorarnos y participar en algunas de las actividades
que se propongan.
• Las familias, que mediante el AMPA, pueden participar en aquellas actividades en las
que su presencia se considere oportuna.
Nuestro objetivo es convertir esta aula en un punto TIC en el que se puedan utilizar
recursos en diferentes formatos.
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La biblioteca de aula se utiliza en el último ciclo de Educación Infantil y en Educación
Primaria. La biblioteca de aula es un elemento vivo dentro de la organización del espacio de
la clase que, además de ayuda para el desarrollo de actividades didácticas, es una
oportunidad de disfrutar de la lectura.
Aunque las bibliotecas de aula participan de funciones en común, señalamos algunas
características más específicas de cada una de las etapas.
• Desarrollo de un sentido crítico ante la información que en un futuro les llegue por
lenguaje escrito.
• Familiariza a los niños en el manejo de los libros.
• Potencia el lenguaje oral y escrito
• Estimula la curiosidad, la imaginación y creatividad
• Favorece la atención.
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• En cuanto a la animación a la lectura y escritura y apoyo a su aprendizaje:
Facilita el interés por la lectura.
Permite la realización de actividades sencillas y muy directas, que se adapten
al ritmo de la clase y del alumnado.
Es una herramienta que potencia el lenguaje oral y escrito.
Facilita modelos y ejemplos.
Es el foco de atención en el aprendizaje de la lectura y escritura.
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Contribuyen decisivamente a la creación de un clima motivador, generador de interés
y curiosidad por el mundo de los libros y de la escritura. Además, permiten la expresividad,
son motivadores y dinamizadores y facilitan la difusión de las producciones orales y escritas
del alumnado.
Las TIC ofrecen posibilidades de actividades de animación lectora: tanto las rutinas
en las que se han introducido las TIC, como actividades en las que las TIC resultan
imprescindibles.
El objetivo final es que la tarea sea activa y participativa, que les transmita a los
alumnos que un libro y una herramienta TIC no sólo son capaces de convivir, sino de
complementarse para disfrutar de una experiencia de aprendizaje divertida, enriquecedora y
participativa.
• Realizar una reseña del libro leído. Esta reseña se puede realizar online (blog de
clase, etc.) lo que permite que el alumnado pueda rellenarla o consultarla desde
casa. Además de los datos como título, autor, resumen, valoración, etc; las TIC nos
permiten incluir una imagen de la portada del libro (Internet o escaneada) o que
represente algo sucedido en la historia.
• Otra actividad añadida es agrupar las fichas en la página blog o wiki de clase,
de modo que sirvan de referencia o consulta a futuros lectores, para ayudarles a
elegir un libro u otro.
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• Lectura de periódicos y revistas online. La conexión a internet facilita el acceso a
multitud de publicaciones de todo tipo. Su aplicación en el aula puede incluir la
búsqueda de diferentes noticias importantes del día, la búsqueda de una noticia en
diferentes publicaciones, búsqueda de noticias sobre un mismo tema.
• Tiflolibros. Supone grabar un cuento original entre varios alumnos que permita
compartirlo con una clase de educación infantil o enviarlo a una página que recopile
libros electrónicos para invidentes, etc.
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• Tareas web. La creación y utilización de wikis, blogs, webquests puede estar
enfocada a múltiples tareas. En todas ellas se precisa un usuario lector, que realizará
o no una tarea resultante (enviar un comentario al blog, realizar una corrección o
compartir información en una wiki, descubrir determinada información para
desarrollar una determinada tarea en las webquests…)
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En donde podemos encontrar documentos elaborados en los diferentes Proyectos de
Formación en Centros y algunos libros dirigidos al profesorado.
6. EVALUACIÓN
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6.1. INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
INDICADORES
Comprende, reproduce y
recrea algunos textos
literarios, mostrando
actitudes de valoración,
disfrute e interés.
INDICADORES
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Adquiere un vocabulario
adecuado a su edad.
Valoración:
N: No conseguido.
P: En proceso.
C: Conseguido
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INDICADORES
INDICADORES
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Se esfuerza en realizar una
lectura expresiva.
Amplia su vocabulario.
Valoración:
N: No conseguido.
P: En proceso.
C: Conseguido
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6.1.3. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.
INDICADORES
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INDICADORES
Valoración:
N: No conseguido.
P: En proceso.
C: Conseguido
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6.1.4. TERCER CICLO DE PRIMARIA.
INDICADORES
INDICADORES
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Identifica la idea principal del
texto.
Ampliación de vocabulario
Valoración:
N: No conseguido.
P: En proceso.
C: Conseguido
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Idoneidad de las propuestas desarrolladas, de la metodología y de los recursos
empleados para ello; relación entre ellas y con respecto a los objetivos del Plan.
Otros recursos
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7. CONCRECIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN DE FOMENTO LECTOR.
Cada curso escolar se concretarán las actuaciones que se van a realizar, formando
parte de la Programación General Anual.
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