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REFORZAMIENTO POSITIVO
Reforzador es todo aquello que cambia la probabilidad de aparición de una conducta determinada. La
conducta es un aprendizaje y se modifica por la aplicación de los reforzadores (objetos, acontecimientos,
etc.). Cuando a una respuesta ante un estímulo le sigue una consecuencia agradable aumenta la probabilidad
de que esa conducta aparezca de nuevo debido a la asociación que se produce entre la respuesta y la
consecuencia. Se denomina reforzador positivo cuando se introducen estímulos en la situación de respuesta
del niño o la niña para hacer más probable su aparición. Dar una golosina después de obedecer, sonreír por
haberse portado bien, dar una distinción por un trabajo bien hecho, cobrar el salario por trabajar, son ejemplos
de reforzadores positivos
El reforzamiento positivo consiste en reforzar la conducta que se desea conseguir de tal manera que a la
aparición de la respuesta tenga lugar continentemente una consecuencia agradable para el sujeto. Esta
inmediatez del refuerzo hace que se fortalezca la relación entre la respuesta y la consecuencia . Si a partir de
ese momento se observa que la conducta se incrementa, o al menos se mantiene, podremos decir que está
siendo reforzada positivamente y el reforzador empleado lo denominaremos reforzador positivo. Se produce
una mutua interdependencia entre la conducta y su reforzador (relación de contingencia). Esta
interdependencia hace más probable la aparición de la conducta en un futuro.
El reforzamiento positivo tiene un carácter natural cuando en la vida cotidiana existen muchos objetos y
acontecimientos que son positivamente reforzantes: recibir el salario por lo que se trabaja, recibir una sonrisa,
felicitar, etc.
Mediante esta técnica, siempre que el alumno responda con la conducta deseada, se le refuerza
negativamente, suprimiéndole algo que tenía y que para él era desagradable. Se consigue una
mayor eficacia del refuerzo negativo aplicándolo de manera continua y permanente
A veces es difícil utilizar reforzamiento positivo para la adquisición de una nueva conducta, porque debido a
multitud de razones, el sujeto no responde adecuadamente. En estos casos, es necesario utilizar otra forma
de reforzamiento, denominada reforzamiento negativo. Se denomina reforzamiento negativo al aumento de la
probabilidad de la respuesta como consecuencia de la omisión de un estímulo (objeto o evento).
A diferencia del reforzamiento positivo, ahora se retira un objeto o evento que comúnmente antecede a
la respuesta que interesa; como consecuencia de tal exclusión, aumenta la frecuencia de la respuesta. Sin
embargo, no basta la simple ausencia del estímulo para que la respuesta sea reforzada negativamente, sino
que es fundamental que la respuesta sea el medio a través del cual se retire o excluya aquel objeto o evento.
Es decir, la desaparición contingente del estímulo debe ser una consecuencia de la conducta.
Estímulo Aversivo:
Es un estímulo que tiene el efecto de reducir la tasa de una conducta cuando se presenta como una
consecuencia de esa conducta; es un estímulo que el individuo se esforzará por evitar o eliminar. Siendo así
un objeto o evento desagradable. Cuando es eliminado, da un incremento a la respuesta que precisamente
causó su eliminación o evitación.
Es difícil determinar estímulos aversivos, por lo general son los que producen daño o molestia a los
sujetos, aunque esto no siempre ocurre. La manera de determinar si un estímulo es aversivo en un sujeto es
probándolo. Se han observado grandes diferencias a este respecto, según los diversos sujetos y las distintas
conductas y situaciones; interviene bastante la historia individual de cada sujeto.
PRINCIPIO DE PREMACK
De cualquier par de respuestas o actividades en las que se involucra un individuo, la más frecuente reforzara
a la menos frecuente. Es decir que una conducta de más alta probabilidad puede reforzar una de menor
probabilidad.
El principio de Premack es útil para propósitos aplicados porque amplia el rango de reforzadores que puede
emplearse en la modificación conductual.
Ejemplo de principio de premack:
El niño no quiere hacer tarea porque quiere ver sus caricaturas favoritas, por lo tanto:
Se le dice al niño que si no hace su tarea no podrá ver su programa favorito.
Ver su programa favorito es la respuesta de alta probabilidad
Hacer la tarea es una respuesta de baja probabilidad
El Principio de Premack establece que si dos de las acciones que componen el repertorio de conductas de
un organismo presentan distinto grado de probabilidad en cuanto a su acaecimiento, una de ellas tiene
muchas probabilidades de ocurrir, y la otra, pocas probabilidades, y donde la acción con alta probabilidad de
ocurrencia puede emplearse para reforzar la de baja probabilidad.
2. Principio que plantea que el acceso contingente a conductas de alta frecuencia, como pueden ser las
actividades favoritas de un sujeto, sirve como reforzador para la ejecución de conductas de baja frecuencia, lo
que determina que puedan incrementarse las conductas de baja probabilidad al hacer que las conductas de
alta probabilidad sean contingentes a ellas.
INSTIGACIÓN
Es una ayuda especial, manual, verbal o visual, que se le da al paciente durante la intervención para
incrementar el éxito en la actividad 1. Las instigaciones pueden clasificarse en físicas, visuales y verbales
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. Las instigaciones físicas, a su vez pueden ser totales y parciales. La instigación física total es el máximo
grado de apoyo y ayuda, también conocido como asistencia u orientación manual o física, se utiliza para
obtener del paciente respuestas motoras como la utilización correcta del hilo dental, en donde se le toma
la mano al paciente y se le guía en la ejecución de las respuestas motoras componentes de la destreza en
la técnica que se está enseñando. En la medida en que el paciente demuestre una ejecución más diestra,
se procede a disminuir gradualmente la ayuda física, reduciendo la firmeza con que se sostenían los
dedos, hasta lograr que el paciente realice la técnica solo de manera adecuada. En la instigación física
parcial, se proporciona una señal física (tocarle los dedos al utilizar el hilo dental) a manera de sugerencia
de la parte del cuerpo que debe mover para realizar la actividad motora. Las instigaciones visuales son
indicadores visuales adicionales para producir una respuesta, se utiliza cuando por ejemplo le decimos al
paciente que abra la boca y adicionalmente abrimos la boca, surte el efecto de instigador visual y produce
en el paciente la respuesta esperada. Las instigaciones verbales son sugestiones auditivas adicionales
como por ejemplo sonar los dedos para indicarle al paciente que se culminó el tratamiento realizado
durante la cita en cuestión.
1. Instrucciones verbales: son normas o pautas específicas que indican a la persona el
comportamiento concreto a producir, es decir que resultados y bajo que circunstancias en particular.
Las instrucciones verbales específicas aceleran el proceso de aprendizaje 2. Consiste en decirle al
paciente exactamente lo que va a hacer, en una situación donde pueda tener dificultades para ejecutar
o recordar la ejecución. Las instrucciones deben ser sencillas, cortas y deben contener palabras que
sepamos que el paciente comprende y evitar términos técnicos o en tal caso aclararle muy bien el
significado, para obtener la respuesta esperada 1. Cuando hacemos un récipe debemos
adicionalmente darle las instrucciones verbales para explicarle minuciosamente cuantas veces va ha
tomar el medicamento y a que horas, durante cuantos días y aclarar cualquier pregunta con relación a
la medicación.
Sugerencias: existen dos clases de sugerencias la sugerencia directa es una incitación para iniciar una serie
de respuestas y es dirigida específicamente a un determinado paciente, por ejemplo se le dice al paciente:
"que te parece si colocamos anestesia para evitar que algo te pueda molestar". La sugerencia indirecta es
cuando se incita a otra persona diferente de aquel al que se desea enseñar, en este caso el operador delante
del paciente al cual esta planificado efectuarle una tartrectomía, él dice al asistente: "sabes el paciente
anterior se portó excelentemente cuando le realicé la limpieza."
MOLDEAMIENTO
Lo primero que se tiene que hacer es definir de la manera más precisa posible cual es la conducta final que
deseamos obtener. Una vez que se ha definido dicha respuesta terminal, se comienza por elegir una
conducta mas amplia dentro de la cual este incluida la que hemos previsto, o que tenga alguna semejanza
formal con ella. Luego de elegida aquella conducta que por supuesto el sujeto debe mostrar dentro de su
repertorio, se la refuerza consistentemente hasta que se presente con frecuencia.
El paso siguiente consiste en restringir la amplitud de esta conducta y hacerla cada vez mas parecida a la
conducta deseada, mediante un reforzamiento de índole diferencial.
Este procedimiento promueve la adquisición de nuevas conductas a través del reforzamiento diferencial de
respuesta cada vez más parecidas a la respuesta final prevista.
El resultado del procedimiento es una respuesta nueva, muy diferente a aquella a partir de la cual iniciamos el
moldeamiento, la cual se agrega al repertorio funcional del sujeto.
Partiendo de una respuesta inicial, se refuerzan todas las aproximaciones a la respuesta final, de
manera sucesiva. A veces se le denomina moldeamiento al SIP o a la instrucción individualizada.
Aproximaciones Sucesivas:
Se denomina así a los elementos o subconjuntos de la conducta, cada uno de los cuales se asemeja cada
vez más estrechamente al comportamiento final especificado.
El primer paso consiste en definir de la manera más precisa posible cuál es la conducta final que se
desea obtener, pues sin esta definición es muy difícil operar con el procedimiento de aproximaciones
sucesivas. Una vez que se ha definido dicha conducta terminal, se comienza por elegir una conducta más
amplia dentro de la cual esté incluida la que se ha previsto, o que tenga alguna semejanza formal con ella.
Luego de elegir aquella conducta que el sujeto debe mostrar dentro de su repertorio, se la refuerza
consistentemente hasta que se presente con frecuencia. El paso siguiente consiste en restringir la amplitud
de esa conducta y hacerla cada vez más parecida a la conducta deseada, mediante el reforzamiento
diferencial. El resultado del procedimiento es una nueva respuesta muy diferente de aquella a partir de la cual
se inició el moldeamiento; respuesta que se agrega al repertorio funcional del sujeto.
Así, si deseamos que un perro brinque verticalmente, y como los perros no siempre brincan hacia
arriba, es necesario empezar con algunas características que el perro emita regularmente, como alzar la
cabeza, o cualquier movimiento de despegar las patas del suelo. Dichas conductas son reforzadas, y luego
es posible ir cambiando el reforzamiento hasta la consecución de la conducta final de saltar verticalmente;
técnica empleada bastante por entrenadores circenses y caninos.
IMITACIÓN O MODELAMIENTO
Procedimiento para fomentar la adquisición de una nueva conducta, puede utilizarse con sujetos que poseen
un repertorio conductual mínimo previo.
La conducta del sujeto debe copiarla del modelo que se le presenta, es importante aclarar que no es
indispensable que las dos conductas sean idénticas. Debe existir una relación temporal estrecha entre la
conducta del modelo ( o estimulo) y la conducta del sujeto. La respuesta del sujeto ha de producirse
inmediatamente después de la del modelo o luego de un intervalo muy breve.
En la imitación hay tres aspectos importantes
o La semejanza entre la conducta del sujeto imitador y la del modelo.
o La relación temporal entre estas conductas
o La omisión de instrucción explicitas para que el sujeto imite la conducta.
. Cormier y Cormier (1994) definen el modelado como "el proceso de aprendizaje observacional donde la
conducta de un individuo o grupo -el modelo- actúa como estímulo para los pensamientos,actitudes o
conductas de otro individuo o grupo que observa la ejecucíón del modelo"
La rasgos básicos de la fundamentación teórica del modelado,propuestos por el propio Bandura,son
presentados de forma concisa y concreta por Olivares y Méndez (1998) en los siguientes términos:
1.-Supuesto Básico:
La mayor parte de la conducta humana se aprende por observación mediante modelado.
2.-Premisa Fundamental:
Cualquier comportamiento que se pueda adquirir o modificar por medio de una experiencia directa es,en
principio, susceptible de aprenderse o modificarse por la observación de la conducta de los demás y de las
consecuencias que se derivan.
3.-Procesos de Mediación Simbólica:
El sujeto adquiere representaciones simbólicas de la conducta modelada y no meras asociaciones específicas
E-R.
4.-Procedimiento General de Aplicación y Efectos del Modelado:
El sujeto observa la conducta del modelo y la imita con el objetivo de:
A.-Adquirir nuevos patrones de respuesta
-Efecto de Adquisición: Aprendizaje de nuevas conductas o patrones de conductas que no constaban
inicialmente en el repertorio conductual de la persona.
B.-Fortalecer o debilitar respuestas
-Efecto Inhibitorio :El observador constata la carencia de consecuencias positivas o la contingencia de
consecuencias negativas tras la realización de la conducta por parte del modelo.
-Efecto Desinhibitorio: Desinhibición de una conducta del observador después de constatar que el modelo
la realiza sin experimentar consecuencia negativa alguna.
C.-Facilitar la ejecución de respuestas ya existentes en el repertorio del sujeto
-Efecto de Facilitación: Facilita la ejecución de patrones conductuales aprendidos con anterioridad como
consecuencia de la observación de un modelo.
ECONOMÍA DE FICHAS
Es una técnica específica para desarrollar conductas incipientes y también para disminuir conductas
problemáticas.
En ella interviene el reforzamiento positivo (las fichas que el alumno ganará por las respuestas deseadas)
La técnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilización de unas pequeñas fichas o
tarjetitas para premiar las conductas que se desean establecer.
La economía de fichas es un sistema de intercambio. Los niños ganan fichas que se cambian por
determinadas recompensas. Las fichas por sí mismas carecen de valor; su valor radica en el de las
recompensas por las que éstas pueden cambiarse.
Realizando las conductas que se determinen previamente los alumnos son recompensados con fichas que
posteriormente son intercambiadas por reforzadores materiales y/o sociales que, en un principio se han
acordado con el profesor.
Para utilizar correctamente el sistema de fichas, previamente y de modo conjunto (profesor y alumnos)
deberán fijar claramente el valor de las fichas o puntos que se otorguen y las conductas que van a ser
premiadas. Dichas conductas deben corresponder a aquellas situaciones que el profesor desee implantar en
el alumno (disciplina, atención, tarea académica, etc.)
Las fichas deben tener un valor de intercambio muy claro para el alumno y referirse tanto a situaciones
gratificantes que se puedan obtener (escuchar durante unos minutos una grabación preferida) como a
refuerzos materiales (golosinas, lápices, etc.).
Una vez puesto en funcionamiento el sistema inicialmente se debe reforzar con fichas cada vez que ocurre la
conducta deseada para motivar al alumno y lograr implementarla. Cuando la conducta ya está adquirida y
mantenida, se deberá reforzar de un modo intermitente. Del mismo modo, los intercambios de fichas o puntos
deben ser frecuentes en el inicio de la aplicación del programa para, posteriormente, retardar de modo
gradual y progresivo el intercambio.
Cuando las conductas se vayan instaurando y consolidando paulatinamente se debe ir espaciando los
intervalos de intercambio de tal modo que se produzca una deshabituación progresiva de las fichas y de los
reforzadores que obtiene el alumno reemplazando los anteriores reforzadores materiales por reforzadores
sociales (elogio, alabanza, sonrisa, aprobación, etc.).
Economía de fichas y educación
La psicología aplicada a la educación es quizá la que tenga mayor impacto en nuestra vida.
La influencia de la psicología en clase y sobre el proceso de educación ha tenido una historia relevante y
larga. La psicología educativa y la psicología escolar son los dos campos más importantes junto a la teoría del
aprendizaje y el diseño ambiental.
Thorndike y otros psicólogos contemporáneos contemplaban la psicología como una disciplina científica cuya
función más importante consistía en reunir los datos y desarrollar los principios generales del comportamiento
humano, particularmente las leyes del aprendizaje. Luego dichas leyes de la conducta podían aplicarse a
cualquier situación que involucrara a los seres humanos, incluyendo las aulas.
El mayor eslabón entre psicología y educación es la aplicación en el aula de la teoría e investigación derivada
de los laboratorios psicológicos. Todo desarrollo en psicología ha tenido cierto impacto en el aula mediado por
un sin fin de procedimientos formales e informales como cursos universitarios, internados, conferencias, etc.
Los estudios de modificación de conducta en el aula son abundantes. Se pueden dividir en los que se centran
en como mantener el orden en las aulas, los que analizan los efectos de relaciones contingentes sobre
cantidad y exactitud de trabajo producido por los niños en el aula y los que investigan los efectos que influyen
en las instrucciones de los maestros y los estímulos discriminativos sobre el aprendizaje de destrezas
académicas de los niños.
Una de las técnicas utilizadas es la economía de fichas, que ilustra las distintas formas en que un ambiente
planificado cuidadosamente puede desarrollarse para lograr los objetivos del educador, cualesquiera que
sean.