Pga Lomce 1º 2018-19

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE
PRIMER CURSO
DE PRIMARIA
LOMCE
CURSO 2018-2019
ÍNDICE
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS........................................................ 2
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS. ................... 27
CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA.
....................................................................................................................... 108
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR ............................. 137
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO ............................... 147
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO . ..................... 157
CONCRECCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJARÁN EN EL CURSO. ..................................................................... 165
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................... 172
1
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN
DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
1.-ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a

comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos
acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es
necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación
científica que los ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse
en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.
El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para

entender la evolución de la humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento
indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para
desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos,
los recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos científicos se
integran en el currículo básico de la Educación Primaria y deben formar parte de la
educación de todos los alumnos y alumnas.
A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el

desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la
capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar
y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante,
sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando
de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y
herramientas.
2
LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
Comunicación lingüística.
La necesidad de comunicar correctamente las observaciones experimentales, la

exactitud de la terminología científica y el aumento significativo de la riqueza de
vocabulario específico, suponen una contribución de esta área al desarrollo de la
comunicación lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de las

competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia en materia científica
alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos y la
metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear preguntas y
extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de tecnología
se entiende la aplicación de dichos conocimientos y metodología en respuesta a lo
que se percibe como deseos o necesidades humanos. Las competencias científica y
tecnológica entrañan la comprensión de los cambios causados por la actividad
humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales y para
expresar datos e ideas sobre la naturaleza y el rigor y búsqueda de la verdad que
supone la utilización del método científico, contribuyen al desarrollo de la competencia
matemática
Competencia digital.
El manejo de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la utilización

de simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de modelos, favorecen el
desarrollo de la competencia digital
Aprender a aprender.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico

constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia de aprender a
aprender.
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Competencias sociales y cívicas.
La contribución del área al desarrollo de las competencias sociales y cívicas tiene

relación con la libertad de pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso
científico y tecnológico.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se manifiesta en la planificación y

realización de experimentos científicos.
Conciencia y expresiones culturales.
La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de conciencia y

expresiones culturales, que posibilita la toma decisiones sobre muchos aspectos
desde un punto de vista científico y racional.
2.-ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas
como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos,
económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender
a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y
respetando las reglas de la vida colectiva
LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFI CACIÓN DEL CURSO AL

La necesidad de comunicar correctamente las observaciones experimentales, la

exactitud de la terminología científica y el aumento significativo de la riqueza de
vocabulario específico, suponen una contribución de esta área al desarrollo de la
comunicación lingüística.
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Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe ser capaz de aplicar
conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida
cotidiana y comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para
valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.
Respecto al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y

la expresión matemática de los hechos trabajando principalmente nociones
relacionadas con la medida del tiempo y de la distancia.
El manejo de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la utilización

de simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de modelos, favorecen el
desarrollo de la competencia digital
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico

constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia de aprender a
aprender.
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe ser capaz de entender
la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar
como ciudadano activo en la vida social, y de reconocer hechos y personajes del
pasado, para comprender el presente en su entorno más cercano.
Además de comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma tolerante y

solidaria.
El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se manifiesta en la planificación y

realización de experimentos científicos.
Desde el área se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de

otras sociedades y de otros momentos históricos. En este área también se realizan
diversas actividades de creación plástica y se ayuda al desarrollo de esta competencia
5
a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las
ilustraciones y las fotografías.
3.-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La enseñanza del área o materia de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la

etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia
comunicativa de los alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmática,
lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las herramientas y los
conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son
los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de
comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser
humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de
expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

El área de Lengua contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

lingüística, el alumno debe…
 Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad

didáctica o son de uso cotidiano.
 Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales
respetando las normas que los rigen.
 Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial
atención a aquellos que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.
 Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias
para escribir correctamente.
 Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con
sus experiencias personales.
 Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados
a los intereses infantiles.
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 Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba,
palabra, enunciado, nombre…
 Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos
para relacionarnos con los demás y para aprender.
En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el

mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia
y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.
Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye

a la creación de hábitos de consumo responsable.
Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de

viñetas relacionadas con los textos y la correcta expresión lingüística de los números
contribuyen al desarrollo de habilidades características de la competencia matemática.
El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la

información. Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las
actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones
tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos.
Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas
como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador o el uso correcto de la biblioteca.
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La

lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su
asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión,
así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta
competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la
atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al
desarrollo del aprendizaje
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La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde
el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia
básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En
este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo
que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales.
Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades
diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.
El trabajo en el área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado de
forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar
con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.
Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el
lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta
competencia.
Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la

lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. El
trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite
desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen
propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de
creación plástica.
4.-MATEMÁTICAS
Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener

información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana,
para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación
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intelectual general, y su contribución al desarrollo cognitivo. El uso de las herramientas
matemáticas permite abordar una gran variedad de situaciones.
Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas,
y constituyen una forma de analizar diversas situaciones, se identifican con la
deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el
rigor, la seguridad, etc. nos ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solución
única y cerrada; son un conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los
fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones
y conclusiones que no estaban explícitas y actuar, preguntarnos, obtener modelos e
identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no solo utilizar cantidades y
formas geométricas sino, y sobre todo, encontrar patrones, regularidades y leyes
matemáticas.

En los procesos de resolución de problemas y de investigación está involucrada la

comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los
resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, al establecer un
plan de trabajo en revisión y modificación continua en la medida que se va resolviendo
el problema
El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

matemática. Esta competencia entraña, en distintos grados, la capacidad y la voluntad
de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y
representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).
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La competencia digital, al tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir

de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución;
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las

medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones
matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. son
instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes
Las competencias sociales y cívicas, al implicar una actitud abierta ante diferentes
soluciones y la aceptación de otros puntos de vista distintos al propio
Implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para

describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en contextos escolares,
personales, sociales, profesionales y científicos. También incluye una serie de
actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
La conciencia y expresiones culturales, al hacer referencia a figuras destacadas de la

historia de las matemáticas y al constituir una herramienta para el análisis de
determinadas producciones artísticas y culturales mediante el reconocimiento de
relaciones y formas geométricas.
5. INGLÉS
El aprendizaje de la lengua inglesa debe de ser una experiencia divertida y

motivadora. Para ello, nos centraremos en la competencia comunicativa y en el
desarrollo de las diferentes habilidades para solventar situaciones cotidianas. Paso
a paso integraremos las cuatro habilidades poniendo especial atención en la
comprensión de las mismas.
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a) Desarrollo de las Competencias Básicas
Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las
competencias generales y no como un fin en sí mismos.
Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar sobre
el aprendizaje, familiarizarse con aspectos socio-culturales de la lengua y
desarrollar una consciencia intercultural forman un conjunto inseparable.
1. La Competencia lingüística en esta área cobra una importancia indiscutible, por
esa razón nos detenemos en el desglose de la misma:
1.1. La competencia morfosintáctica abarca el dominio del código verbal y no
verbal. Implica la adquisición de las siguientes competencias:
a) Competencia léxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el
vocabulario de una lengua adecuado al contexto, tema y propósito de la
comunicación.
b) Competencia gramatical. Se realizará un “feedback” pero no una corrección
autoritaria.
c) Competencia fonológica es el reconocimiento y habilidad para utilizar fonemas,
acento de palabra y enunciado, ritmo y entonación adecuados al propósito
comunicativo.
1.2. La competencia pragmática consiste en los conocimientos, habilidades y
estrategias necesarias para el uso social de la lengua, la organización coherente de
discursos orales y escritos y la comprensión y expresión de funciones de la lengua.
a) Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que
contribuyen al uso adecuado de la lengua en interacciones comunicativas. b)
Competencia discursiva.
Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en función de la
organización temática, la coherencia y la cohesión, la ordenación lógica, el estilo y
el registro; de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas,
relevantes, breves y ordenadas; de organizar la información según el tipo de texto y
su función atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o
escrito.
c) Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para
cumplir una determinada intencionalidad comunicativa.
Abarca funciones como identificar, preguntar, responder, pedir, etc. Que se
necesitan en las situaciones del aula.
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2. La competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología se
verá desarrollada en el uso de diferentes operaciones, dentro del marco de
actividades rutinarias del aula (contar, hacer grupos, rifar, etc.) Así como en la
lectura de textos relacionados con la ciencia y los avances tecnológicos e inventos.
3. La competencia digital estará centrada en el uso de los medios tecnológicos
disponibles en el centro y en cada aula (PDIs, ordenadores de mesa y portátiles, y
otros medios audiovisuales.
4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al “saber ser”, “saber hacer” y
“saber aprender”, contribuir de manera eficaz al aprendizaje cooperativo y la
dinámica del aula.
5. Competencias en conciencia y expresión cultural y competencia social y cívica.
Incluye capacidades para relacionar entre sí la cultura de origen y la extranjera; y
para actuar de una manera socio culturalmente aceptable.
Se potenciará el interés por mantener contactos con personas de otras culturas
como medio de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.
6.-ARTÍSTICA
El arte es un componente esencial de la cultura, nos permite crear una visión del
mundo bien desde la interpretación personal bien desde elementos comunes de la
sociedad es, por tanto, una vía de comunicación cuya importancia en la educación
hace que sea un elemento indispensable para el desarrollo de la mayoría de las
competencias.
Mediante diversos recursos, como los plásticos, lingüísticos, sonoros o mixtos se va

aprehendiendo un lenguaje que nos permite comprender, expresar, compartir y crear
ideas y sentimientos que el ser humano lleva utilizando desde la prehistoria.
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Se contribuye a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se

generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se
desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. Sencillas dramatizaciones
son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar
capacidades relacionadas con el habla, como la respiración o la articulación. Se
desarrolla también esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la
argumentación sobre las soluciones dadas, en la valoración de la obra artística y en la
lectura de textos diversos en relación con el área. El area proporciona la iniciación en
lenguajes no verbales, como el lenguaje plástico que abren nuevos territorios de
comunicación lingüística.
Esta área contribuye a esta competencia al abordar conceptos y representaciones

geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos
cotidianos, en el espacio natural. Cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas,
se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.
Además contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con
sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios
naturales y en las obras y realizaciones humanas. Desde esta área se explora, se
manipula y se incorporan aspectos visuales y sonoros del medio, recreándolo para
darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la
vida de las personas.
A esta competencia se contribuye a través del uso de estas tecnologías como

herramienta para experimentar sus posibilidades expresivas y comunicativas en
procesos de creación relacionados con las artes visuales, posibilitando al alumnado la
realización de producciones artísticas propias. También se desarrolla la competencia
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en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento
y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales
del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
A esta competencia se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre

los procesos que intervienen en la manipulación de objetos, la experimentación con
técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formas o espacios, con el
fin de que los conocimientos adquiridos doten a los niños de un bagaje suficiente para
utilizarlos en situaciones diferentes.
Aunque la creatividad puede desarrollarse en todas las áreas curriculares, este área
puede contribuir especialmente a su desarrollo, ya que sus contenidos versan sobre la
asociación, combinación o reestructuración de elementos visuales para generar
nuevos significados.
La creación supone un trabajo en equipo, esta circunstancia exige cooperación,

asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y
conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y
utilización de espacios de manera apropiada.
Expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y

entendimiento, lo que sitúa el área como un buen vehículo para el desarrollo de esta
competencia.
Desarrolla esta competencia ya que al ser una actividad eminentemente práctica,

tanto en la vertiente de interpretación como de composición, conlleva la utilización de
las habilidades sociales al tener que trabajar en equipo para organizar eventos: la
planificación, la colaboración, la toma de decisiones, la asunción de responsabilidades
ante diferentes tareas, la asertividad, la utilización del diálogo, el sentido crítico y la
autoestima, se trabajan de forma fundamental en esta materia.
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En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y

en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al
alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a
ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás.
El área dota a los alumnos de instrumentos para dotar diversas manifestaciones

culturales y artísticas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el
conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con
los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
6.1 LA CONTRIBUCIÓN DE LA MÚSICA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS.
La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición de las

Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado
potenciando otras formas de pensamiento, etc.
Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música como

lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisición y uso de un vocabulario específico del área. Será necesario, por lo
tanto, utilizar diferentes tipos de notación, potenciando los musicogramas y todas
aquellas actividades que ayuden a una mejor comprensión del lenguaje oral y
escrito. Además, el trabajo con canciones, desarrolla la entonación, la articulación,
y la vocalización enriqueciendo así la expresión oral.
En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en

ciencias y tecnología, todos los estudios psicopedagógicos nos señalan que la
música es un excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento
matemático a través del ritmo y los elementos que lo integran (figuras,
compases…). La interrelación entre música y matemáticas supone la habilidad para
potenciar procesos de pensamiento, como la deducción y la inducción a través de
la audición activa.
La música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio

ambiente reutilizando materiales de desecho en las actividades musicales como la
construcción de instrumentos e identificando y reflexionando sobre el exceso de
ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música. Además, los
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contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio
también sirven para prevenir problemas de salud.
La música también contribuye de manera directa al desarrollo del

Tratamiento de la información y Competencia digital. El uso de los recursos
tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico
del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio
digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido. Utilizaremos las nuevas
tecnologías para la búsqueda de información y obras, visionado de videos, juegos
interactivos, y nos introduciremos en el mundo de la grabación y la edición musical.
En lo referente a las Competencias sociales y cívicas, la mayoría de las

actividades del aula requiere un trabajo en equipo favoreciendo la cooperación, la
responsabilidad, el cumplimiento de las normas. Cuando la práctica musical se
produzca de manera individual se reforzarán las actitudes que muestren respeto,
aceptación y el gusto por un resultado de calidad.
La música también contribuye al desarrollo de la Competencia para

aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el
aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al
tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis. Además los juegos y
prácticas musicales permiten a los alumnos y alumnas descubrir sus posibilidades,
y utilizar sus recursos y estrategias para conseguir los diferentes objetivos.
El desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se consigue

mediante el trabajo colaborativo. El proceso creativo, que lleva al alumno desde la
exploración inicial hasta el producto musical final, requiere una planificación previa
y demanda un esfuerzo por alcanzar buenos resultados, exige actuar con
autonomía, y barajar posibilidades y soluciones diversas.
Finalmente, en cuanto a la aportación del área a la conciencia y expresiones

culturales, la música en sí misma es una expresión cultural. El conocimiento y el
uso del lenguaje musical, del cuerpo en movimiento y la práctica instrumental o
vocal posibilitan la expresión de ideas de forma personal.
Por otro lado, las músicas de diferentes contextos sociales y culturales

también favorecen la comprensión de la realidad histórica y social del mundo. La
música fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y musicales a través de la audición y
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actividades de expresión y comunicación con músicas con diferentes culturas,
épocas y estilos.
En síntesis, mediante la música vamos a conseguir alumnos/as capaces de

imaginar-componer, emprender-interpretar y evaluar proyectos musicales (piezas
instrumentales/corales, musicalizaciones, coreografías o danzas) individuales o
colectivos, con confianza, creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
7.-EDUCACIÓN FÍSICA
A) CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.
1.- Competencia en comunicación lingüística
En las clases de Educaciónn Física se producen una gran variedad de

intercambios comunicativos, utilizando el lenguaje verbal como principal medio de
comunicación, entre el maestro y los alumnos y de éstos entre sí.
Se potencia la comunicación, a través tanto del lenguaje oral como del

corporal, habituando a los alumnos a expresar sentimientos y emociones, compartir
experiencias y desarrollar habilidades de tipo social.
2.- Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología
En Educación Física es frecuente la utilización de distintos sistemas de medición para

calcular espacios, tiempos, frecuencia cardiaca, frecuencia respiratoria, pesos… Este
hecho hace que se contribuya directamente con esta competencia básica.
A parte de esto, se utilizan habitualmente algunas operaciones básicas, como sumar,

restar, dividir, multiplicar, contar… Se usan gráficos, datos y estadisticos para
comprender aspectos teóricos y desarrollar los objetivos planteados.
Por último, se utilizan dibujos, mapas y formas geométricas para desarrollar

actividades como orientación, representación espacial, filas, colocación…
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3.- Competencia digital
Esta competencia se desarrolla porque desde bien temprano se trata de

inculcar una perspectiva critica de la imagen y estereotipos referidos a la imagen
corporal que actualmente se ofrece en la sociedad.
De igual forma, se desarrollan, refuerzan o amplían aspectos del área con el

uso de las TIC. Se utilizan portátiles, pantallas, proyectores y ordenadores.
Un ejemplo muy práctico es el BLOG DE EDUCACION FISICA:

http://eframonlaza.blogspot.com/
4. - Aprender a aprender
El área potencia esta competencia en la medida que desarrolla el conocimiento

del cuerpo así como de sus posibilidades y limitaciones motrices, partiendo desde una
base para poder potenciar el desarrollo motor, persiguiendo mejoras a nivel individual
y de índole colectiva.
También a través de la autoevaluación trabajamos en esta competencia básica

ya que nos permitirá localizar el error y el acierto y actuar consecuentemente.
5.- Competencias sociales y cívicas
Nuestro área contribuye de manera también muy especial con el desarrollo de

esta competencia básica. La dinámica participativa y practica de las clases hace que
surjan numerosas relaciones a nivel social (compañeros, equipos, parejas…) para
desarrollar las distintas propuestas planteadas.
Lógicamente, la mayor parte de actividades nos ayudan a desarrollar valores

que son imprescindibles para poder desarrollar e incluir nuestro paso por la vida. Nos
referismo a la solidaridad, compañerismo, respeto, comprensión, aceptación de
diferencias, resolución adecuada de conflictos.
La expresión de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar

esa competencia. La apreciación y comprensión del hecho cultural y la valoración de
su diversidad son desarrolladas en este área en la medida que se reconocen y
aprecian las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales
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como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas y la danza,
considerándolas como parte de la cultura de un pueblo.
6.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Como alguno de los objetivos que nos planteamos en nuestro proyecto,

tenemos muy presentes los referidos a la salud, la resolución de problemas motrices,
sociales… Este hecho nos obliga en parte a trabajar y diseñar actividades en las que
los niños de este centro fomenten y mejoren su autonomía e iniciativa personal.
Aspectos como el aseo personal, las salidas didácticas al entorno (un día o varios
dias) hacen que esta competencia sea trabajada directamente (no exclusivo) desde
nuestra área.
También desde la Educación Física fomentamos la creatividad de los alumnos

partiendo de metodologías menos “directivas” en las que el alumno es el auténtico
protagonista de su aprendizaje.
7.- Conciencia y expresiones culturales
La expresión de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar

esa competencia. La apreciación y comprensión del hecho cultural y la valoración de
su diversidad son desarrolladas en este área en la medida que se reconocen y
aprecian las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales
como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas y la danza,
considerándolas como parte de la cultura de un pueblo.
8.-RELIGIÓN
La síntesis del mensaje cristiano, que se presenta en el currículo, fundamenta y motiva

los valores y actitudes básicos y favorece los hábitos de comportamiento. Con todo, se
pretende que el alumno adquiera las competencias adecuadas a su edad y en el
tiempo de cada etapa.
No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no
se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se
encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. Esta capacidad básica del
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individuo, adquiere su auténtico cumplimiento en la búsqueda del sentido último de la
vida.
Enraizada en lo más profundo del ser, el alumno va descubriéndola -teniendo en
cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los símbolos y signos de
su entorno, en el progreso y humanización del propio ser humano, en el lenguaje
narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificación y, particularmente, en
la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.
1. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN CÁTOLICA AL DESARROLLO DE

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
La enseñanza religiosa católica como materia integrada en el currículo del alumno

contribuye también, de manera importante, a la mayoría de las competencias básicas
del currículo. Sin embargo, esta contribución no obsta para que el área de religión y
moral católica concrete y especifique sus propias competencias.
La religión y moral católica aporta a la competencia cultural y artística, una valoración
crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la
propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no
pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente
siempre en la historia cultural de los pueblos.
Con relación a la competencia social y cívica, la enseñanza religiosa católica aporta la
fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a educar la
dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la
maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la
justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios
revelado en Jesucristo.
Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores
que emanan de la persona de Cristo y ayuda, en consecuencia, a afrontar las
situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores
genuinamente cristianos. En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la
fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia,
participación, respeto a la diversidad sean consecuencias de la fe cristiana.
La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la
competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de los
lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de
los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.
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El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios,
en los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha
utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su
riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual,
analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos
del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión
vital de lo conocido.
La competencia para la autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el
alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser
más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación
religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida
y, por tanto, al sentido de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.
Una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones
parciales y determinantes de la libertad propia.
En síntesis, la enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores;
se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas y, sobre
todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el
ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido,
surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios.
La enseñanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la competencia de
aprender a aprender en el estudio y reflexión del Mensaje cristiano facilitando el
impulso del trabajo en equipo por su intrínseco sentido comunitario, proponiendo no
sólo una propuesta consensuada de valores y actitudes, sino un marco de referencia
aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la
búsqueda de la verdad y del bien.
Las competencias específicas en el área de religión y moral católica
La enseñanza religiosa católica se estructura a partir de cuatro dimensiones que

fundamentan las competencias específicas de la enseñanza religiosa católica: La
dimensión cultural e histórica, la dimensión humanizadora, la dimensión ético-moral y
la dimensión epistemológica. Estas dimensiones aportan, a su vez, elementos con
referencia a las competencias básicas, ya analizadas, y orientan y clarifican las
competencias y capacidades específicas del área de religión católica.
La dimensión cultural e histórica está presente en la enseñanza religiosa, dado que el
patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico que gran parte de las
21
sociedades reciben del pasado está vertebrado por contenidos religiosos. En este
sentido, la Religión católica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de
significación moral, en la creación popular y en la acción social.
El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que
conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y
estética, teológica y vivencial.
La dimensión ético-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje
cristiano. En la religión católica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en
cuya base se encuentra un concepto de hombre, un núcleo referencial de ideas y
creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseñanza
religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de
educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer
posible la maduración en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la
caridad. Todo ello fundamentado en la Palabra y en los hechos de Jesucristo.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser
humano, como hijo de Dios. El sistema educativo no puede tener como objetivo
reproducir sin más el modelo de sociedad existente. Habrá de disponer a sus alumnos
para que puedan abordar críticamente esa sociedad e intervenir en ella para cambiarla
o modificarla.
Para ello, la dimensión humanizadora faculta al alumno para dar respuesta a sus
interrogantes más radicales, haciendo a su vez posible la formación de hombres y
mujeres conscientes, críticos, libres y creadores.
El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para amar, para
construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista
y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia
constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más
genuinamente cristianos.
Es importante en el proceso de la formación integral la orientación hacia un significado
último y total de la existencia humana facilitan el desarrollo de su identidad personal,
finalidad fundamental del quehacer escolar.
La dimensión epistemológica se presenta en el ámbito escolar, en su estructura
disciplinar, con el carácter científico con el que se abordan las ciencias de la religión y
la teología. Sus contenidos son saberes con una fundamentación y una metodología
científica propia, implantados con rigor y tradición en nuestro entorno cultural. Su
estatuto epistemológico original entra en el ámbito educativo en confrontación y
diálogo con aquellos otros tipos de saberes y racionalidad que operan en la escuela.
22
La síntesis teológica es una dimensión básica y, a su vez, el objetivo general que irá
desarrollándose y aplicándose en cada una de las etapas y cursos con referencia a
cada uno de los núcleos temáticos que conforman la síntesis teológica: El fenómeno
religioso, la cultura y la historia de la religión, la Biblia, Dios Padre, Jesucristo, El
Espíritu Santo, la Iglesia, los sacramentos, la liturgia, la vida cristiana, la moral y los
valores, la Virgen María, la escatología.
A partir de éstas dimensiones concretamos y desarrollamos las competencias
específicas de la materia de religión y moral católica, la competencia cultural e
histórica, la competencia humanizadora, la competencia ético-moral y la competencia
epistemológica y la competencia de sentido trascendente, contribuyendo, a su vez, a
las competencias básicas comunes a todas las materias del currículo de los alumnos.
Conforme a las competencias establecidas en el citado Acuerdo internacional y
reconocidas en la Disposición Adicional Segunda de la Ley Orgánica de Mejora de la
Calidad de la Educación, corresponde a la Conferencia Episcopal Española fijar el
currículo del área de Religión y Moral Católica.
7.-VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
En una sociedad democrática, plural y participativa como la nuestra, los valores

sociales y cívicos tienen una importancia fundamental. La educación, en su
contribución decisiva a la construcción de la identidad del sujeto y del establecimiento
de relaciones interpersonales que fomenten la convivencia, debe basarse en valores
cívicos, socialmente reconocidos y aceptados.

El área contribuye al desarrollo de esta competencia a la hora de expresar e

interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, así como al
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles
contextos sociales y culturales.
23
Especial importancia tiene la disposición al diálogo crítico y constructivo y el interés
por la interacción con otras personas. Ello implica ser consciente de la repercusión de
la lengua en otras personas y la necesidad de comprender y utilizar la lengua de
manera positiva y socialmente responsable.
Conocer, valorar y respetar la diversidad ya sea de tipo personal, cultural o social

permitirá al alumno comunicarse en múltiples situaciones comunicativas y controlar y
adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. Manejar el diálogo
para la resolución de conflictos será clave en el desarrollo personal y grupal dentro de
esta área.
Esta competencia se ve reflejada en la habilidad para desarrollar y aplicar el

razonamiento con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Esta
área contribuye a emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la
realizaciónn de análisis de una circunstancia dada, proporcionando soluciones
adecuadas y con sentido, basadas en el respeto a la verdad y en la voluntad de
encontrar argumentos evaluando su validez.
Esta competencia entraña el uso seguro y crítico de las Tecnologías de la Información

para el trabajo, el ocio y la comunicación. El área contribuye a desarrollar la capacidad
necesaria para utilizar la información digital de manera crítica y sistemática, evaluando
su importancia y diferenciando entre información real y virtual.
Así mismo, contribuye al análisis de los medios de comunicación digital encontrando

beneficios y carencias, responsabilizándose de lo que se puede compartir como
beneficio común y conociendo la ética dentro de la identidad digital.
Se espera que las personas sean autónomas y responsables en el aprendizaje, pero

también que sean capaces de trabajar en equipo, de sacar partido de su participación
en un grupo heterogéneo y de compartir lo que hayan aprendido. Las personas deben
24
ser capaces de organizar su propio aprendizaje, perseverar en el mismo y
autoevaluarse. Llegados a este punto, procurarse asesoramiento, información y
apoyo, hecho al que contribuye ampliamente el área, tanto desde sus contenidos
como desde la metodología empleada.
El área contribuye directamente al desarrollo de esta competencia inculcando en los

alumnos la vivencia de la ciudadaníaa democrática preparándolos para participar de
una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional y, en su caso, para
resolver conflictos. La competencia cívica pretende personas dispuestas a participar
plenamente en la vida social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras
sociales y políticas, y al compromiso de participación activa y democrática.
La competencia social relacionada con el bienestar personal y colectivo exige

entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y
mental óptimo.
Para poder participar plenamente en el ámbito social es fundamental conocer los

conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la
igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres, la sociedad y la cultura.
Asimismo, es esencial comprender las dimensiones multicultural y socioeconómica de
las sociedades europeas.
Las capacidades de competencia cívica están relacionadas con la habilidad para

interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por
resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o máss amplia.
Conlleva la reflexión crítica y creativa, y la participación constructiva en las actividades

de la comunidad o del vecindario, así como la toma de decisiones a todos los niveles:
local, nacional o europeo, en particular mediante el ejercicio del voto. En esta
resolución de problemas es fundamental ponerse en el lugar del otro.
Tanto la competencia como el área están relacionadas con una gestión proactiva de
los proyectos, así como con una representación y negociación efectivas y con la
25
habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de
un equipo.
Es esencial la capacidad de determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de

evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado. A través del área fomentamos la
capacidad de la persona para transformar las ideas en actos, la creatividad, la
innovación y la habilidad para elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar
proyectos. El alumno debe ser consciente del contexto en el que se desarrolla su
trabajo para llegar a ser capaz de aprovechar las oportunidades y llegar a ser un
adulto que contribuya a la sociedad tomando conciencia de los valores éticos
necesarios en una sociedad democrática.
En esta área se toma como base el respeto y la actitud abierta a la diversidad de la

expresión cultural así como una buena comprensión de la cultura propia y un
sentimiento de identidad. Es esencial comprender la diversidad cultural y lingüística
existente en Europa y otras regiones del mundo, en España, y de manera más
cercana, en nuestra propia Comunidad Autónoma y la necesidad de respetarla y
preservarla.
También se precisa la habilidad para comparar las opiniones creativas y expresivas de

uno mismo con las de otros, valorando la libertad de expresión al mismo tiempo que
se adquiere conciencia de la herencia cultural a escala local, nacional y europea
basada en el respeto y tolerancia hacia otras culturas.
26
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Iniciación a la actividad 1. Obtener información 1.1. Busca, de forma dirigida, información

científica. Aproximación relevante sobre hechos o concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
experimental a algunas fenómenos previamente previamente delimitados.
cuestiones. delimitados, a partir de la
consulta de diferentes 1.2. Consulta documentos escritos e imágenes.
fuentes directas e
1.3. Utiliza estrategias para acceder a la
indirectas y comunicando
- Utilización de diferentes información de los textos de carácter científico.
los resultados.
fuentes de información,
directas e indirectas. 1.4 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques de
1º) Comunicación contenidos.
lingüística.
- Lectura de textos propios 1.5. Expone oralmente contenidos relacionados
del área y nivel. 3º) Competencia digital con el área, manifestando la comprensión de
textos sencillos, orales y/o escritos.
4º) Aprender a aprender.
- Utilización de las
27
tecnologías de la 2. Establecer conjeturas 2.1. Realiza de manera guiada experiencias o
información y la tanto respecto de sucesos experimentos sencillos, estableciendo conjeturas
comunicación para buscar, que ocurren de una forma respecto de sucesos que ocurren de forma
de forma dirigida, natural como sobre los natural, así como de los que ocurren cuando se
información. que ocurren cuando se provocan.
provocan, a través de un
experimento o una 2.2. Se inicia en la utilización de medios propios
experiencia. de observación, como instrumentos ópticos y de
- Hábitos de prevención de medida.
enfermedades y
accidentes, en el aula y en 2.3. Comunica de forma oral los resultados
el centro. 1º) Comunicación obtenidos tras la realización de diversos
lingüística. experimentos o experiencias.
2º) Competencia
- Utilización de diversos matemática y
instrumentos y materiales competencias básicas en
de trabajo, respetando las ciencia y tecnología.
normas de uso, seguridad
y mantenimiento de los 4º) Aprender a aprender.
mismos.
- Trabajo individual y en 3. Trabajar de forma 3.1. Hace un uso adecuado de las tecnologías
grupo. individual y cooperativa, de la información y la comunicación.
apreciando el cuidado por
la seguridad propia y de 3.2. Conoce y aplica las medidas de protección y
sus compañeros, cuidando seguridad personal que debe utilizar en el uso de
- Desarrollo de hábitos de las tecnologías de la información y la
los instrumentos y
trabajo. Esfuerzo y comunicación.
herramientas y haciendo
responsabilidad.
uso adecuado de los
3.3. Presenta los trabajos de manera ordenada,
materiales.
clara y limpia, en soporte papel.
- Realización de 3.4. Se inicia en el desarrollo de estrategias para

proyectos. realizar trabajos de forma individual y en equipo,
3º) Competencia digital.
mostrando habilidades para la resolución
5º) Competencias sociales pacífica de conflictos.
y cívicas.
3.5. Conoce y respeta las normas de uso y
6º) Sentido de iniciativa y seguridad de los instrumentos y materiales de
espíritu emprendedor. trabajo.
28
4. Realizar proyectos. 4.1. Realiza un proyecto sencillo, previamente
planificado por el docente, trabajando de forma
individual o en equipo, recogiendo información
de diferentes fuentes con diversos medios y
2º) Competencia
comunicando de forma oral la experiencia
matemática y
realizada.
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
6º) Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.
Bloque 2. El ser humano y la salud
- El cuerpo humano. 1. Conocer las partes del 1.1. Identifica y localiza las diferentes partes del
Partes del cuerpo: cabeza, cuerpo humano. cuerpo humano estudiadas: cabeza, tronco y
tronco y extremidades. extremidades.
2º) Competencia 1.2. Distingue diferentes posiciones y

matemática y movimientos del cuerpo humano.
- Posiciones, movimientos
y articulaciones del cuerpo 1.3. Conoce y localiza los diferentes órganos de
humano. los sentidos.
- Los órganos de los

sentidos. 2. Conocer algunos 2.1. Relaciona las diferentes partes del cuerpo
aspectos del estudiadas con la función que desempeñan.
funcionamiento del cuerpo
humano. 2.2. Identifica los cinco sentidos y los relaciona
- Los alimentos: diferentes con los órganos correspondientes.
tipos de alimentos y su
función en el organismo.
2º) Competencia
matemática y
- Hábitos saludables. ciencia y tecnología.
29
- Prevención de
3. Relacionar 3.1. Reconoce estilos de vida saludables:
enfermedades y
determinadas prácticas de ejercicio físico, alimentación variada, uso
accidentes, en el aula y en
vida con el adecuado adecuado del tiempo libre y de ocio, etc.
el centro. funcionamiento del
cuerpo, sabiendo las 3.2. Manifiesta conductas de higiene y aseo
repercusiones para la personal.
salud de su modo de vida
- Conocimiento de sí 3.3. Identifica los alimentos necesarios para una
mismo y de los demás. La y adoptando estilos de alimentación saludable.
identidad y la autonomía vida saludables.
personal. 3.4. Reconoce alguno de los elementos de una
dieta equilibrada.
- La relación con los
demás. La toma de 2º) Competencia
3.5. Desarrolla hábitos para la prevención de
decisiones: criterios y matemática y
enfermedades y accidentes, en el aula y en el
consecuencias. La competencias básicas en
resolución pacífica de centro.
conflictos.
- La igualdad entre
hombres y mujeres. 5º) Competencias sociales
y cívicas.
4. Identificar, valorar y 4.1. Identifica y describe emociones y

describir actuaciones, sentimientos propios, de sus compañeros y de
emociones y sentimientos los adultos.
en la vida diaria.
4.2. Manifiesta cierta autonomía en la ejecución
de acciones y tareas.
1º) Comunicación 4.3. Identifica y respeta las normas básicas de

lingüística. convivencia en su relación con los demás,
mostrando habilidades para la resolución
2º) Competencias sociales pacífica de conflictos.
y cívicas.
4.4. Manifiesta conductas de aceptación y
6º) Sentido de iniciativa y respeto a las diferencias entre las personas.
30
Bloque 3. Los seres vivos
- Seres vivos y seres 1. Identificar seres vivos y 1.1. Observa diferentes formas de vida y
inertes. Identificación. seres inertes. distingue entre seres vivos y seres inertes,
identificando alguna diferencia entre ellos.
- Los seres vivos: Las
plantas y los animales.
Diferencias. 2º) Competencia
matemática y
- Características y
clasificación de algunos
animales.
- Las plantas: Partes

elementales de una 2. Reconocer y clasificar 2.1. Describe los rasgos más destacados de los
planta. Características y con criterios elementales animales y plantas del entorno, estableciendo
utilidad. diferentes tipos de seres diferencias entre animales y plantas.
2.2. Observa e identifica, utilizando distintas
vivos (plantas y animales).
- Diferentes hábitats de los fuentes, algunas características de los animales.
seres vivos: Animales y 2.3. Reconoce y clasifica algunos animales,
plantas del entorno natural atendiendo a criterios elementales como
más cercano. reproducción, alimentación, modo de vida, etc.
1º) Comunicación
2.4. Observa e identifica, utilizando distintas
lingüística. fuentes, algunas características de las plantas
- Interés por la de su entorno.
2º) Competencia 2.5. Observa y nombra las partes elementales de
observación de los seres
matemática y una planta.
vivos.
competencias básicas en 2.6. Identifica y describe las distintas utilidades
ciencia y tecnología. de las plantas en la vida cotidiana.
- Hábitos de respeto y 4º) Aprender a aprender.

cuidado hacia los seres
vivos.
31
3. Usar medios 3.1. Muestra conductas de respeto y cuidado
- Uso de medios tecnológicos para la hacia los seres vivos.
tecnológicos para el observación de los seres 3.2. Se inicia en la utilización de medios propios
estudio de los seres vivos. vivos, de observación (lupa…) y otros medios
manifestando
tecnológicos para reconocer e identificar
interés por su estudio y determinados aspectos de plantas y animales.
mostrando hábitos de 3.3. Observa algún proceso asociado a la vida
respeto y cuidado hacia de los seres vivos, utilizando, de manera guiada,
los mismos. los instrumentos y los medios audiovisuales y
tecnológicos apropiados y comunicando de
manera oral los resultados de dicha observación:
dónde viven, qué comen, cómo nacen algunos
2º) Competencia animales, etc.
matemática y 3.4. Respeta las normas de uso, seguridad y
competencias básicas en mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de trabajo.
5º) Competencias sociales

y cívicas.
Bloque 4. Materia y energía
- Objetos y materiales. 1. Estudiar y conocer 1.1. Reconoce los diversos materiales que
diversos materiales por componen los objetos de la vida cotidiana.
sus propiedades.
1.2. Distingue el origen y procedencia de
- Origen de algunos materiales de uso común.
materiales: animal, vegetal
o mineral. 1º) Comunicación 1.3. Observa e identifica algunos materiales
lingüística. según criterios elementales (estado de
agregación, textura, color, forma, etc.).
2º) Competencia
- Estudio de algunos matemática y 1.4. Explica con ejemplos concretos y cercanos
materiales según criterios competencias básicas en los usos y la utilidad de algunos materiales para
elementales. ciencia y tecnología. la sociedad.
32
- Realización de 2. Realizar experiencias 2.1. Realiza de manera guiada experiencias
experiencias diversas para sencillas y pequeñas sencillas y pequeñas investigaciones,
estudiar las propiedades investigaciones para identificando los cambios que sufren algunos
de materiales de uso estudiar las propiedades materiales: cambio de tamaño, color, cambios de
común. de los materiales. estado, oxidación etc.
2.2. Conoce y explica las posibles causas de los

cambios que sufren algunos materiales.
- Utilidad de algunos 2º) Competencia
avances, productos y matemática y 2.3. Respeta las normas de uso, seguridad y
materiales para el competencias básicas en mantenimiento de los instrumentos de
progreso de la sociedad.
ciencia y tecnología. observación y de los materiales de trabajo.

y cívicas.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas
- Identificación de 1. Conocer algunas 1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y la

máquinas y aparatos del maquinas y aparatos. acción que realizan, valorando algunas
entorno. situaciones de riesgo.
1º) Comunicación 1.2. Observa e identifica alguna de las
- Identificación y lingüística. aplicaciones de las máquinas y aparatos de su
descripción de oficios, entorno y su utilidad para facilitar las actividades
trabajos o profesiones en 2º) Competencia humanas.
función de los materiales, matemática y 1.3. Identifica y describe oficios, trabajos o
herramientas y máquinas profesiones, considerando los materiales, las
que utilizan. herramientas y las máquinas que utilizan.
- Búsqueda guiada de
información en Internet.
33
2. Conocer y utilizar 2.1. Señala algunos inventos tecnológicos
algunos avances importantes.
- Control del tiempo y uso tecnológicos, valorando su 2.2. Efectúa búsquedas guiadas de información
responsable de las influencia en las en Internet.
tecnologías de la condiciones de vida y en 2.3. Conoce y valora algunos riesgos del uso
el trabajo. inadecuado de las tecnologías de la información
información y la
y la comunicación como recurso de ocio.
comunicación. 2º) Competencia
matemática y

y cívicas.
CIENCIAS SOCIALES
Bloque 1. Contenidos Comunes
-Iniciación al 1. Obtener información 1.1. Busca, selecciona y organiza información

conocimiento científico y concreta y relevante sobre concreta y relevante con la ayuda del docente,
su aplicación en las hechos o fenómenos obtiene conclusiones y lo comunica oralmente y/o
previamente delimitados, por escrito con un lenguaje sencillo, acorde a su
Ciencias Sociales.
utilizando, al menos, una madurez cognitiva.
fuente directa.
1º) Comunicación lingüística.
-Recogida de información 4º) Aprender a aprender.
del tema a tratar,
utilizando, al menos, una
fuente directa. 2. Utilizar las tecnologías 2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, las
de la información y la tecnologías de la información y la comunicación
comunicación para obtener (Internet, blogs sencillos, vídeos,
información y expresar presentaciones…) para elaborar trabajos con la
-Utilización guiada de las aspectos básicos de las terminología básica adecuada a los temas
tecnologías de la Ciencias Sociales. tratados.
2.2. Identifica y reconoce informaciones
información y la 1º) Comunicación lingüística.
relacionadas con el área a través de imágenes,
comunicación para 3º) Competencia digital. tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las
5º) Competencias sociales y
buscar y seleccionar cívicas. tecnologías de la información y la comunicación.
información. 2.3. Usa las tecnologías de la información y la
comunicación para buscar, obtener y tratar
información básica, con la ayuda del docente.
2.4. Aprende estrategias para desarrollar la
-Desarrollo de responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
estrategias para constancia en el estudio.
organizar, memorizar y
34
recuperar la información 3. Desarrollar la 3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta
obtenida, mediante responsabilidad, la los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
diferentes métodos y capacidad de esfuerzo y la
fuentes. constancia en el estudio.

-Utilización y lectura
básica de diferentes 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
lenguajes sencillos: emprendedor.
gráficos, fotografías e
imágenes sintéticas. 4. Realizar sencillos 4.1. Realiza trabajos individualmente y en
trabajos individuales o en equipo, siguiendo las indicaciones del docente,
grupo, bajo la supervisión que suponen la búsqueda y selección de sencillos
textos geográficos o sociales.
-Técnicas de estudios: e indicaciones del docente,
realización guiada de que supongan la búsqueda
resúmenes y subrayado. y selección de sencillos
textos de carácter social o
geográfico, mostrando
habilidades para trabajar
-Estrategias para de manera colaborativa en
desarrollar la equipo.
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio.
cívicas.
-Fomento de técnicas 4º) Aprender a aprender.

básicas de animación a
la lectura de textos
sencillos de divulgación
de las Ciencias Sociales 5. Valorar el trabajo en 5.1. Utiliza estrategias, con la ayuda del docente,
grupo, mostrando actitudes para realizar trabajos de forma individual y en
(de carácter social,
de cooperación y equipo, y muestra habilidades para la resolución
geográfico e histórico). participación responsable, pacífica de conflictos.
aceptando las diferencias 5.2. Participa en actividades de grupo adoptando
con respeto y tolerancia un comportamiento responsable, constructivo y
hacia las ideas y solidario.
-Utilización de aportaciones ajenas en los
estrategias para diálogos y debates.
potenciar la cohesión del
grupo y el trabajo cívicas.
cooperativo. 4º) Aprender a aprender.
35
6. Respetar la variedad de 6.1. Valora la importancia de una convivencia
los diferentes grupos pacífica y tolerante entre los diferentes grupos
-Uso y utilización humanos y valorar la humanos sobre la base de los valores
correcta de diversos importancia de una democráticos y los derechos humanos
materiales con los que se convivencia pacífica y universalmente compartidos.
tolerante entre todos ellos,
trabaja.
sobre la base de los
valores democráticos y los
derechos humanos
universalmente
-Estrategias para la
compartidos.
resolución de conflictos,
utilización de las normas 5º) Competencias sociales y
cívicas.
de convivencia y
valoración de la
7. Participar de una 7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva
convivencia pacífica y manera eficaz y en la vida familiar y escolar y recibe
tolerante. constructiva en la vida orientaciones para la creación de estrategias
social, creando para resolver conflictos.
estrategias para resolver 7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y
conflictos. los usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades y entornos (escuela, familia y barrio).
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
8. Valorar la cooperación 8.1. Valora la cooperación y el diálogo como

y el diálogo como forma de forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los
evitar y resolver conflictos, valores democráticos.
fomentando los valores
democráticos.
cívicas.
9. Desarrollar actitudes de 9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo,

cooperación y de trabajo iniciativa personal, curiosidad, interés, y
en equipo. creatividad en el aprendizaje que le hacen activo
ante las circunstancias que le rodean.
9.2. Manifiesta cierta autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y tareas y
5º) Competencias sociales y manifiesta interés en la toma de decisiones.
cívicas.
emprendedor.
36
Bloque 2. El mundo en que vivimos
2. Localizar al planeta 2.1. Describe la localización de la Tierra en el

Tierra y a la Luna en el Sistema Solar.
Sistema Solar, explicando 2.2. Reconoce la forma y algunas características
algunas de sus de la Tierra vista desde el espacio.
características, 2.3. Relaciona el día y la noche como
movimientos y consecuencia de la rotación terrestre y como
consecuencias. unidades para medir el tiempo.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
3. Distinguir las distintas 3.1. Reconoce y diferencia las distintas

formas de representar la representaciones de la Tierra.
superficie terrestre.
y tecnología.
4. Identificar la atmósfera 4.1. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos

como escenario de los y describe las causas que producen la
fenómenos formación de las nubes y las precipitaciones.
meteorológicos,
explicando la importancia 4.2. Valora la importancia de cuidar la atmósfera
de su cuidado. y algunas consecuencias de no hacerlo.
y tecnología.

cívicas.
5. Identificar los elementos 5.1. Comprende el concepto de clima y nombra

que influyen en el clima. algunos de los elementos que influyen en el
mismo.

y tecnología.
37
6. Describir las formas en 6.1. Reconoce cómo se encuentra el agua en la
que se encuentra el agua naturaleza y sus estados e identifica el calor y el
en la naturaleza, frío como causas de los cambios de estado.
identificando los paisajes
que forman.

y tecnología.
7. Valorar la importancia 7.1. Valora el agua como un bien escaso y

del agua en la vida desigualmente repartido y realiza un consumo
humana. responsable de ésta.
7.2. Reconoce los procesos de obtención de
agua potable y de depuración de aguas
residuales.
y tecnología.

cívicas.
8. Identificar qué es un 8.1. Describe oralmente diferentes tipos de

paisaje y los elementos paisaje e identifica sus elementos: relieve,
más representativos del costas, clima, vegetación, fauna e hidrografía.
8.2. Realiza observaciones y elabora
medio físico, identificando
información sobre aspectos del paisaje de su
sus principales zona, utilizando imágenes dibujos, fuentes
características. orales y/o escritas, siguiendo pautas marcadas
por el docente.

y tecnología.
9. Reconocer la influencia 9.1. Reconoce la necesidad del uso sostenible

del comportamiento de los recursos naturales y propone medidas y
humano en el medio actuaciones conducentes a la mejora de las
natural, identificando el condiciones ambientales: el reciclado de
uso sostenible de los basuras, utilizar el transporte público y controlar
recursos naturales, el gasto de agua y de luz.
proponiendo medidas
necesarias para el
desarrollo sostenible.
y tecnología.

cívicas.

emprendedor.
38
Bloque 3. Vivir en sociedad
- La familia: modelos y 1. Reconocer las 1.1. Identifica las relaciones de parentesco y

relaciones de relaciones simples de discrimina los roles familiares.
parentesco. parentesco, conocer sus 1.2. Conoce sus apellidos y asume la
pertenencia a una familia con características y
apellidos, expresando su
rasgos propios.
reconocimiento y aprecio
por la pertenencia a una
- Organización escolar: la
familia.
clase, los compañeros, el
material escolar, normas
de relación interpersonal.
cívicas.
-Derechos y deberes de
las personas. 2. Entender y asumir las 2.1. Identifica a los componentes de la
tareas y responsabilidades comunidad escolar y asume y respeta las
básicas de los miembros tareas que desempeñan las personas que
trabajan en el colegio.
de la comunidad
educativa.
- Nuestro municipio. 5º) Competencias sociales y
cívicas.
- Educación vial. 3. Reconocer la 3.1. Valora su pertenencia a ciertos grupos

Adquisición de pertenencia a ciertos sociales (familia, escuela y amigos),
conocimientos que grupos sociales (familia, reconociendo sus características y rasgos
contribuyan a consolidar propios.
escuela y amigos),
conductas y hábitos 3.2. Reconoce y respeta las costumbres de
apreciando sus otros grupos sociales y étnicos, valora su
viales correctos.
características y rasgos cultura y sus manifestaciones como muestra de
propios. diversidad.
3.3. Respeta las normas de convivencia y las
reglas establecidas en la familia y en la clase.
cívicas.
4. Participar en actividades 4.1. Participa en las actividades en equipo del

de grupo, respetando los colegio y respeta las normas de convivencia.
principios básicos de 4.2. Respeta las normas de convivencia
establecidas: escucha con atención las
convivencia, escuchando
intervenciones de otros compañeros y del
respetuosamente y docente, espera el turno de palabra, aporta
haciendo preguntas ideas y hace preguntas relacionadas con el
pertinentes. tema que se trata en cada momento.

cívicas.
39
5. Comprender y describir 5.1. Reconoce los distintos tipos de barrios
la organización social del dentro de su ciudad y diferencia las
entorno próximo: peculiaridades de la ciudad y el pueblo.
5.2. Describe oralmente las dependencias de la
vecindario, barrio y
casa, explicando el uso de cada una de ellas.
municipio). 5.3. Establece recorridos y trayectos en un
plano sencillo de su municipio y distingue
trayecto largo, corto y seguro.
cívicas.
6. Conocer y respetar las 6.1. Conoce y respeta las normas básicas de

normas de circulación y seguridad vial y las utiliza tanto como peatón y
fomentar la seguridad vial como usuario.
en sus diferentes
aspectos.

cívicas.
7. Utilizar el lenguaje oral 7.1. Expresa sentimientos, deseos e ideas

como medio para expresar mediante el lenguaje oral, en situaciones de
sentimientos, deseos e comunicación habituales.
ideas en situaciones de
comunicación habituales.

cívicas.
Bloque 4. Las huellas del tiempo
- Uso y medida del 1. Reconstruir el pasado 1.1. Investiga, siguiendo las pautas que le
tiempo. próximo, a partir de marca el docente, pequeños hechos sobre la
fuentes familiares. Historia de su familia y realiza una sencilla
- Conceptos básicos: recogida de datos e información de su entorno
antes, después, pasado, 4º) Aprender a aprender. familiar.
presente, futuro, 1.2. Realiza un sencillo árbol genealógico de su
duración. familia, con ayuda del docente, atendiendo a las
nociones básicas del tiempo.
- Unidades de medida 1.3. Organiza la Historia de su familia a través
temporal: día, semana, de un álbum familiar.
mes y año. 1.4. Utiliza las fuentes orales de sus mayores y
de la información proporcionada por objetos
- Acontecimientos del próximos, para reconstruir el pasado.
pasado y del presente.
40
2. Ordenar temporalmente 2.1. Ordena cronológicamente algunos hechos
- Fuentes para algunos hechos relevantes relevantes de su vida personal y utiliza para ello
reconstruir el pasado. de la vida familiar o del las unidades básicas del tiempo: hora, día, mes
entorno más próximo, y año.
utilizando métodos 2.2. Clasifica en el tiempo diferentes imágenes
sencillos de observación y atendiendo a nociones como: antes, ahora y
unidades de medida después.
básicas: día, semana, mes 2.3. Establece un orden cronológico, partiendo
y año. de las relaciones familiares y la edad de sus
miembros e identifica los conceptos de pasado,
presente y futuro.
y tecnología.
3. Utilizar el calendario 3.1. Localiza y sitúa fechas relevantes en el

como representación del calendario.
paso del tiempo, 3.2. Sabe los días de la semana y, situados en
localizando los meses, uno, identifica los anteriores y posteriores.
días o fechas 3.3. Sabe los meses del año, los reconoce en el
representativas. calendario y busca los anteriores y posteriores.
3.4. Diferencia las estaciones del año y explica
oralmente las características de cada una de
y tecnología. ellas.
4. Secuenciar hechos, 4.1. Utiliza nociones básicas del tiempo (antes,

aplicando las unidades de ahora, después, al principio, al final, durante…)
tiempo básicas y para narrar hechos de su vida cotidiana,
expresando los cambios respetando el orden cronológico.
que se producen en
algunos aspectos de su
vida.
y tecnología.
5. Descubrir hechos 5.1. Reconoce e identifica acontecimientos del

ocurridos en el pasado, pasado y del presente, y su relación con
mediante diferentes aspectos históricos cercanos a su experiencia.
medios.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
41
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral, hablar y escuchar
-Situaciones de 1. Participar en 1.1. Emplea la lengua oral para manifestar sus

comunicación espontáneas situaciones de necesidades o satisfacer un deseo de
o dirigidas relacionadas con comunicación, dirigidas o comunicación.
1.2. Participa en intercambios orales con
la cotidianeidad del espontáneas atendiendo
intencionalidad expresiva, informativa y
alumnado. a las normas de la estética.
comunicación: turno, 1.3. Transmite las ideas con claridad y
modulación, volumen. corrección.
-Comprensión y expresión
de mensajes verbales y no
verbales. 1º) Comunicación
lingüística.

-Estrategias y normas en el
intercambio comunicativo: 5º) Competencias
participación, exposición sociales y cívicas.
clara, respeto al turno de
palabra, entonación.
2. Interpretar la 2.1. Comprende el sentido general de las

información verbal y no producciones orales que tienen
- Expresión y producción de verbal. intencionalidades diferentes.
textos orales, narrativas,
descriptivos, expositivos,
instructivos, informativos y
persuasivos. 1º) Comunicación
lingüística.
42
-Creación de textos literarios 3. Mantener una actitud 3.1. Aplica las normas de la comunicación
básicos en prosa o en verso. de escucha atenta y social: espera el turno, escucha atento y
respeto hacia la participa con respeto.
intervención de los
demás, hacia sus 3.2. Escucha con atención las intervenciones
-Comprensión de textos orales e interactúa con respeto mostrando
sentimientos,
orales según su tipología. sorpresa, incredulidad, aceptación o rechazo
experiencias y opiniones. ante las declaraciones de otros compañeros o
Ampliación de vocabulario.
„banco de palabras‟. docente.
1º) Comunicación
lingüística.
- Deducción de las palabras
por el contexto. Resumen de 5º) Competencias
textos orales. sociales y cívicas.
4. Verbalizar y explicar 4.1. Da breves opiniones sobre fotos,

- Audición y reproducción de ideas y opiniones. imágenes, de manera clara y precisa, con un
textos breves sencillos que vocabulario acorde a su edad madurativa.
estimulen el interés del niño. 1º) Comunicación
lingüística
7º) Conciencia y
- Dramatizaciones de textos expresiones culturales.
literarios adaptados a la
edad.
5. Relatar 5.1. Cuenta sencillas experiencias personales,
acontecimientos. con claridad y siguiendo un orden temporal
apropiado.
5.2. Describe sucesos, hechos cotidianos, una
- Estrategias para utilizar el
noticia o lo que ha hecho el fin de semana.
lenguaje oral como 5.3. Utiliza los conectores básicos para ordenar
1º) Comunicación
instrumento de cronológicamente los hechos.
ligüística.
comunicación y aprendizaje.
Participación en entrevistas. 4º) Aprender a aprender.
6. Reproducir retahílas, 6.1. Reproduce de memoria textos literarios

canciones, adivinanzas, básicos cercanos a sus gustos e intereses.
cuentos y pequeños
poemas.
1º) Comunicación
lingüística
5º) Competencias
sociales y cívicas
43
7. Identificar las ideas 7.1. Detecta la información importante en un
generales básicas. texto oral.
7.2. Cuenta con sus propias palabras los
textos orales.
1º) Comunicación
lingüística.
8. Ampliar el vocabulario 8.1. Utiliza el vocabulario adecuado a su edad.

para lograr 8.2. Recoge el vocabulario con sus significados
paulatinamente mayor haciendo un „banco de palabras‟.
precisión ayudándose del
„banco de palabras‟.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
sociales y cívicas.
9. Deducir por el contexto 9.1. Recoge las palabras que no conoce y les
el significado de las asigna un significado por el contexto.
palabras.
1º) Comunicación
lingüística.
10. Resumir textos orales 10.1. Realiza resúmenes de hasta tres líneas
sencillos. de textos orales sencillos, con un vocabulario
ajustado a su edad.
1º) Comunicación
lingüística
11. Escuchar 11.1. Escucha los textos orales manteniendo la

atentamente textos atención y responde adecuadamente a las
breves. cuestiones que el docente plantea sobre los
mismos.
1º) Comunicación
lingüística
5º) Competencias
44
12. Reproducir textos 12.1. Reproduce oralmente textos sencillos, de
orales. hasta cinco líneas con dicción y entonación
adecuados.
1º) Comunicación
lingüística.
13. Dramatizar textos 13.1. Representa pequeñas dramatizaciones

orales sencillos. utilizando la entonación y el gesto adecuados a
la situación.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
14. Utilizar el lenguaje 14.1. Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral

oral para comunicarse y para comunicarse y escuchar activamente,
como instrumento para transmitiendo de manera clara, con buena
dicción y un vocabulario ajustado a su edad
aprender.
dudas, sentimientos y conocimientos ya
adquiridos.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
15. Participar en las 15.1. Realiza y participa, con la colaboración

entrevistas y realizar del docente, en entrevistas de manera
entrevistas. apropiada y con un vocabulario ajustado a su
edad.
1º) Comunicación
lingüística
5º) Competencias
sociales y cívicas
45
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer
-Recursos gráficos en la 1. Leer en voz alta 1.1. Lee en voz alta textos con los que ya está
comunicación escrita. diferentes textos, con familiarizado, con la entonación adecuada y
fluidez y entonación realizando las pausas pertinentes.
adecuada.
1.2. Se presenta voluntario a leer en voz alta, o
-Consolidación del sistema bien manifiesta una actitud favorable, cuando
de lecto - escritura. se le anima a que lo haga.
1º) Comunicación
lingüística 1.3. Valora al docente como modelo lector
apreciando el lenguaje corporal, entonación,
-Comprensión de textos 4º) Aprender a aprender
vocalización y fluidez como medio para la
leídos en voz alta.
comprensión lectora/auditiva.
5º) Competencias
sociales y cívicas
-Audición de diferentes tipos

de textos. 2. Comprender distintos 2.1. Responde a una serie de preguntas que le
tipos de textos adaptados ayudan a comprender lo importante de textos
a la edad y utilizando la diversos del ámbito escolar y social (cartas,
lectura como medio para normas, noticias y folletos informativos) en
-Comprensión de textos
ampliar el vocabulario y soporte papel para aprender e informarse.
según su tipología.
fijar la ortografía correcta.
2.2. Diferencia elementos básicos de textos
periodísticos y publicitarios sencillos.
Lectura de distintos tipos de
1º) Comunicación
texto: descriptivos, lingüística
argumentativos, expositivos,
instructivos y literarios. 4º) Aprender a aprender
5º) Competencias
sociales y cívicas
-Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título. Ilustraciones.
Palabras en negrita. 3. Resumir un texto leído 3.1. Realiza lecturas resumiendo brevemente
Capítulos. Relectura. reflejando la estructura y los textos leídos tanto de forma oral y escrita
Anticipación de hipótesis y destacando las ideas utilizando una plantilla para la organización de
comprobación. Síntesis. principales, a través de la información (inicio:¿Cómo empieza?,
Estructura del texto. una batería de preguntas. nudo:¿Cómo sigue? y desenlace:¿Cómo
acaba?)
1º) Comunicación
lingüística
-Tipos de texto. Contexto.
Sentido global del texto. 4º) Aprender a aprender
Ideas principales. Resumen.
Textos discontinuos:
46
gráficos, esquemas, etc. 4. Utilizar estrategias para 4.1. Identifica las palabras en negrita como
la comprensión de textos elemento diferenciador que puede ayudar a la
de diversa índole. comprensión del texto.
-Fichas técnicas. 4.2. Activa conocimientos previos ayudándose

de ellos para comprender un texto.
1º) Comunicación
lingüística. 4.3. Realiza inferencias, formula hipótesis,
-Plantillas.
responde a las cuatro preguntas
4º) Aprender a aprender. competenciales de la comprensión lectora:
Gusto por la lectura. Hábito
lector. Lectura de diferentes 6º) Sentido de iniciativa y literal, reorganización, crítica e inferencial.
textos como fuente de espíritu emprendedor.
4.4. Comprende audiciones de diferente
información, de deleite y de
tipología textual, respondiendo a las ideas
diversión.
principales a través de una serie de preguntas.
4.5. Reconoce en la noticia, como texto de

-Identificación y valoración comunicación social, el titular, la foto, el pie de
crítica de los mensajes y foto y el cuerpo de la noticia.
valores transmitidos por el
4.6. Responde a las preguntas: ¿Qué ha
texto.
pasado? ¿Cuándo? y ¿Dónde?
-Uso de la biblioteca como

5. Leer por propia 5.1. Lee quincenalmente diferentes textos y
fuente de aprendizaje.
iniciativa diferentes tipos realiza comentarios de los mismos en clase.
de textos.
5.2. Lee voluntariamente textos propuestos por
-Crítica de los mensajes y el docente y participa del préstamo de
valores transmitidos por un biblioteca de centro o aula.
1º) Comunicación
texto sencillo.
lingüística.

-Selección de libros según el
gusto personal.
47
6. Utilizar textos 6.1. Completa, con la ayuda del docente,
expositivos en diferentes esquemas en una plantilla a partir de textos
-Desarrollo de la soportes para recoger expositivos sencillos sobre temas sociales
comunicación lingüística. información, ampliar relacionados con su entorno.
conocimientos y aplicarlos
en trabajos personales.
1º) Comunicación
lingüística.

7. Concentrarse en 7.1. Interpreta, mapas conceptuales sencillos,

entender e interpretar el con la ayuda del docente.
significado de los textos
leídos. 7.2. Comprende la información contenida en
los gráficos, tablas de doble entrada y gráfico
de barras, estableciendo relaciones con la
información que aparece en el texto.
1º) Comunicación
lingüística. 7.3. Relaciona los dibujos e imágenes con los
textos escritos a los que acompañan.
4º) Aprender a aprender. Reconoce y reacciona ante dibujos que
simbolizan mensajes: stop, dibujo de fuego, de
un grifo de agua tachado, etc.
7.4. Deduce el significado de palabras y

expresiones con ayuda del contexto.
8. Experimentar con las 8.1. Experimenta, siguiendo las pautas

TIC de modo responsable establecidas por el docente, con los medios
para la búsqueda y informáticos para obtener información básica.
tratamiento de la
información.
1º) Comunicación
lingüística.
48
9. Desarrollar la 9.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro
comunicación lingüística, bajo la supervisión y apoyo del docente,
que dé respuesta a una aplicando las normas de funcionamiento de
planificación sistemática una biblioteca.
de mejora de la eficacia
lectora y fomente el gusto 9.2. Construye una argumentación oral
por la lectura. sencilla, mostrando su criterio a partir de una
lectura basándose en su experiencia personal.
Es capaz de seguir un debate generado a
partir de una lectura.
1º) Comunicación
lingüística. 9.3. Rellena fichas técnicas de una lectura en
una plantilla dada.
9.4. Realiza recomendaciones bibliográficas.
espíritu emprendedor. 9.5. Selecciona lecturas, con el asesoramiento
del docente, con criterio personal y expresa el
gusto por la lectura de diversos géneros
literarios como fuente de entretenimiento,
manifestando su opinión sobre los textos
leídos.
49
Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir
-Producción de textos para 1. Producir textos con 1.1. Escribe textos sencillos de hasta cinco
comunicar conocimientos, diferentes intenciones líneas sobre temas familiares.
experiencias y necesidades comunicativas con
y opiniones: narraciones, coherencia, respetando 1.2. Expresa por escrito la organización
descripciones, textos su estructura y aplicando temporal de una tarea escolar o familiar: su
expositivos, argumentativos las reglas ortográficas,
horario, una rutina, el contenido de una
y persuasivos, poemas, cuidando la caligrafía, el
diálogos, entrevistas y orden y la presentación, mochila para una excursión, etc.
encuestas. teniendo en cuenta la
audiencia a la que se 1.3. Dado un modelo simple de una oración
-Cohesión del texto: dirige. sabe escribir algo semejante, componiendo un
conectores, sustituciones pequeño texto de tres oraciones.
léxicas, mantenimiento del 1º) Comunicación
tiempo verbal, puntuación. lingüística 1.4. Produce textos propios de los medios de
comunicación social referidos a hechos
-Creación de textos 5º) Competencias próximos a su experiencia: noticias y
utilizando el lenguaje verbal sociales y cívicas entrevistas.
y no verbal con intención
informativa: carteles 4º) Aprender a aprender 1.5. Escribe textos usando una plantilla,
publicitarios. Anuncios. organizando las ideas, respetando las normas
Tebeos. gramaticales (concordancia de género y
número) y normas ortográficas estudiadas:
-Normas y estrategias para mayúsculas en inicio de texto y oración,
la producción de textos: nombres propios, el uso de la -m delante de -p
planificación (función, y -b, punto seguido y punto final, respetando
destinatario, audiencia, por otro lado, la ortografía natural.
estructura,...)
1.6. Utiliza la escritura como instrumento para
-Revisión y mejora del texto. establecer procesos de comunicación en sus
relaciones escolares o familiares.
-Aplicación de las normas
ortográficas y signos de 1.7. Escribe diferentes tipos de textos
puntuación (punto, coma, adecuando el lenguaje a las características
punto y coma, guión, dos textuales, siguiendo modelos, encaminados a
puntos, raya, signos de desarrollar su capacidad creativa en la
puntuación, paréntesis, escritura.
comillas). Acentuación.
-Caligrafía. Orden y 2. Aplicar todas las fases 2.1. Identifica los rasgos distintivos de un texto
presentación. del proceso de escritura narrativo lineal y de una sola trama: cuento,
en la producción de textos poesía, adivinanza, canción, etc., los hechos,
-Ortografía. Ortografía escritos de distinta índole:
natural. los protagonistas principales y la localización
planificación, revisión y
reescritura. temporal-espacial (qué ocurre, a quién, cuándo
-Plan de escritura. ocurre y dónde suceden los hechos)
1º) Comunicación
-Esquemas. Resúmenes. lingüística.
-Plantilla. 7º) Conciencia y
50
3. Elaborar proyectos 3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir
individuales o colectivos correctamente de forma personal.
sobre diferentes temas
del área.
1º) Comunicación
lingüística

4. Buscar una mejora 4.1. Conoce y emplea en sus composiciones

progresiva en el uso de la escritas elementos gráficos y contextuales
lengua, explorando sencillos.
cauces que desarrollen la
sensibilidad, la creatividad
y la estética.
1º) Comunicación
lingüística

5. Adquirir a través del 5.1. Expresa por escrito opiniones acordes a

lenguaje la formación de su madurez cognitiva, evitando prejuicios y
un pensamiento crítico discriminaciones.
que evite discriminaciones
y prejuicios.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencias
51
6. Llevar a cabo el plan de 6.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos
escritura que suponga pasos: planificación, redacción, revisión y
una mejora de la eficacia mejora.
escritora y fomente la
creatividad. 6.2. Pone en práctica, adecuadamente, normas
y estrategias propias del proceso de
1º) Comunicación
producción de textos escritos, individual o
lingüística
colectivamente, atendiendo a la finalidad,
6º) Sentido de iniciativa y destinatario, estructura, etc.
6.3. Utiliza una plantilla a través de la cual
4º) Aprender a aprender. realiza una revisión y reescritura sobre las
producciones propias o ajenas para mejorarlas,
según las diferentes convenciones textuales.
6.4. Presenta con limpieza, claridad, precisión

y orden los escritos.
6.5. Valora su propia producción escrita, así
como la producción escrita de sus
compañeros.
7. Utilizar las TIC como 7.1. Utiliza, con supervisión del docente, los
medio de aprendizaje programas informáticos de procesamiento de
escritor. textos para mejorar su competencia escritora.
1º) Comunicación
lingüística
3º) Competencia digital
52
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
-La palabra. Reconocimiento1. Aplicar los 1.1. Identifica la variación en las palabras al
de algunas clases de
conocimientos básicos sustituir algunos fonemas (masculino-
palabras y explicación de su
sobre la estructura de la femenino, singular-plural).
uso en situaciones concretas
lengua y el vocabulario
de comunicación. 1.2. Diferencia sustantivos comunes y propios,
así como las reglas
básicas de ortografía para de uso frecuente.
-Clases de nombres: favorecer una
1.3. Sabe crear oraciones o un breve texto de
comunes y propios. comunicación más eficaz.
hasta cinco líneas con sentido comunicativo,
partiendo de una serie de palabras de uso
-Los fonemas y grafemas. cotidiano.
1º) Comunicación
lingüística
-La sílaba.
7º) Conciencia y
-Vocabulario. expresiones culturales.
-Ortografía: utilización de las

reglas básicas de ortografía.
Signos de puntuación.
2. Desarrollar las 2.1. Observa los efectos que se producen en
destrezas y competencias un poema o canción ante el cambio de una
-Las relaciones lingüísticas a través del palabra, de una rima, o saltarse un verso.
gramaticales. uso de la lengua.
Reconocimiento de las 2.2. Reconoce las consecuencias que tiene
relaciones que se establecen cambiar el orden, suprimir una palabra, incluir
entre las palabras (de otra distinta en instrucciones, órdenes y
género, número…) 1º) Comunicación enunciados.
lingüística.
2.3. Es capaz de ordenar enunciados sencillos
-Reconocimiento de los 5º) Competencias
para construir un texto coherente siguiendo
constituyentes oracionales: sociales y cívicas.
la oración simple. una secuencia temporal lineal.
7º) Conciencia y
2.4. Segmenta un breve texto en oraciones o
-Reconocimiento y uso de enunciados. Segmenta las oraciones en
algunos conectores textuales palabras, las palabras en sílabas y las sílabas
(temporales, espaciales, en fonemas.
causales…).
53
3. Sistematizar la 3.1. Reconoce la variación de significado, en
adquisición de un enunciado, según el género y el número.
vocabulario a través de
los textos. 3.2 Distingue y utiliza adecuadamente los
siguientes términos: palabra, sílaba y fonema.
3.3. Sabe cómo buscar la información de las

1º) Comunicación palabras que no comprende preguntando.
lingüística.
3.4. Relaciona el sonido con la grafía de todos
5º) Competencias los fonemas del abecedario.
7º) Conciencia y 3.5. Crea pequeños textos, hasta cinco líneas
expresiones culturales. o versos, de intención literaria mediante
oraciones breves y ordenadas, para expresar
sus sentimientos, inquietudes e ideas,
individualmente o en grupo.
4. Desarrollar estrategias 4.1. Conoce los distintos textos por su nombre:

para mejorar la cuentos, canciones, refranes, adivinanzas,
comprensión oral y escrita trabalenguas, etc., e identifica algunos de los
a través del conocimiento rasgos principales de cada uno de ellos.
de la lengua.
4.2. Elabora breves textos descriptivos sobre
objetos, personas, paisajes…, respetando las
reglas gramaticales y ortográficas ya
1º) Comunicación trabajadas.
lingüística
4.3. Elabora un pequeño diálogo de no más de
4º) Aprender a aprender. seis intervenciones con dos personajes, para
5º) Competencias
un cuento o contexto cotidiano, utilizando los
signos ortográficos y términos propios del
diálogo (verbos de habla: dice, añade,
responde, niega, afirma, etc.).
4.4. Redacta en equipo, con la ayuda del

docente, un breve cuento a partir de unos
elementos dados: personajes, lugares, tiempo,
y una trama.
4.5. Reflexiona sobre el uso correcto de la

gramática y ortografía ya estudiadas y la aplica
adecuadamente a sus trabajos y producciones.
54
Bloque 5. Educación literaria.
-Conocimiento de los 1. Reconocer en el libro 1.1. Reconoce las distintas partes de un libro.
diferentes tipos de libros. algunas de sus partes: 1.2. Distingue las diversas finalidades de los
La biblioteca. portada, contraportada, distintos tipos de textos: entretener, informar e
ilustraciones y algunos instruir.
marcadores textuales. 1.3. Localiza el título y el autor.
-Conocimiento de los
1º) Comunicación
diferentes tipos de
lingüística.
cuentos.
- Lectura de adivinanzas,
refranes trabalenguas.
2. Reconocer la biblioteca 2.1. Reconoce los distintos espacios de la

como el lugar de lectura y biblioteca.
-Memorización y recitado consulta. 2.2. Distingue entre los distintos tipos de libros
de poemas, canciones con de una biblioteca.
la entonación y ritmo 1º) Comunicación
apropiados. lingüística.

- Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral. 4º) Aprender a aprender.
3. Conocer las normas de 3.1. Se familiariza con el funcionamiento de la

-Creación de pareados y una biblioteca. biblioteca, con la ayuda del docente.
3.2. Participa activamente en su
poemas sencillos.
funcionamiento, siguiendo las instrucciones del
1º) Comunicación docente y aportando ideas propias.
lingüística
-Creación de cuentos,
adivinanzas, canciones.
y cívicas

-Dramatización de
sencillos textos. 4. Escuchar con atención 4.1. Escucha cuentos con atención y responde
diferentes tipos de adecuadamente a las cuestiones que sobre los
cuentos. mismos plantea el docente.
1º) Comunicación
lingüística.
55
y cívicas.
5. Reconocer los diferentes 5.1. Reconoce los distintos tipos de cuentos.

tipos de cuentos.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
6. Leer adivinanzas 6.1. Lee adivinanzas sencillas y comprende el

sencillas. sentido de las mismas.
1º) Comunicación
lingüística
7º) Conciencia y
7. Leer refranes, retahílas y 7.1. Lee con entonación y musicalidad

trabalenguas con la adecuadas refranes, retahílas o trabalenguas.
musicalidad propia de
estos textos.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
8. Reproducir de memoria 8.1. Memoriza textos orales breves y es capaz

poemas, canciones de reproducirlos con dicción clara y a un ritmo
sencillas con entonación y adecuado.
ritmo adecuado. 8.2. Recita poemas sencillos con la adecuada
entonación.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
56
9. Leer textos breves de 9.1. Realiza lecturas guiadas de textos
tradición oral. sencillos de tradición oral, con buena dicción y
ritmo apropiado.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
10. Producir a partir de 10.1. Crea pareados y poemas sencillos de

modelos, pareados y hasta cinco versos, a partir de modelos
poemas sencillos sencillos previamente trabajados en clase.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
11. Producir cuentos, 11.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,

adivinanzas y canciones. canciones) a partir de pautas o modelos dados.
11.2. Utiliza algunos recursos léxicos,
sintácticos y rítmicos.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
12. Participar con interés 12.1. Realiza dramatizaciones individualmente

en dramatizaciones de y en grupo de textos literarios apropiados a la
textos literarios sencillos edad.
adaptados a su edad.
1º) Comunicación
lingüística.

y cívicas.
7º) Conciencia y
57
13. Disfrutar de las 13.1. Disfruta con las audiciones y
audiciones o lecturas en lecturas, reproduciendo, recitando o
prosa o en verso. dramatizando éstas, siguiendo las pautas
marcadas por el docente.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
14. Mostrar iniciativa para 14.1. Participa activamente en las lecturas y

participar en lecturas, recitados, saliendo voluntario cuando el
recitados y docente propone este tipo de actividades.
representaciones de textos
literarios.
1º) Comunicación
lingüística.

7º) Conciencia y
MATEMÁTICAS
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
- Planificación del proceso 1.1. Comunica verbalmente el proceso lógico

de resolución de 1. Expresar verbalmente, seguido en la resolución de un problema en
problemas: de forma razonada, el contextos reales.
. Comprensión del proceso seguido en la 1.2. Utiliza el vocabulario matemático adecuado
enunciado. resolución de un a su nivel.
. Estrategias y problema.
procedimientos puestos en
práctica: hacer un dibujo, 1º) Comunicación
un esquema de la lingüística.
situación, operaciones 2º) Competencia
matemáticas adecuadas, matemática y
etc. competencias básicas en
. Resultados ciencia y tecnología.
obtenidos. 4º) Aprender a aprender.
58
- Acercamiento al método 2. Utilizar estrategias 2.1. Lee detenidamente el enunciado de los
de trabajo científico básicas de resolución de problemas y extrae los datos más relevantes.
mediante el estudio de problemas, realizando los 2.2. Utiliza estrategias heurísticas que le ayudan
algunas de sus cálculos necesarios y a comprender los problemas, a comprender los
características y comprobando las problemas, como hacer un esquema, dibujo, etc.
realizando pequeñas soluciones obtenidas. 2.3. Revisa las operaciones utilizadas en la
investigaciones. resolución de problemas y las unidades de los
2º) Competencia resultados obtenidos.
- Confianza en las propias matemática y 2.4. Realiza estimaciones sobre los resultados
capacidades para competencias básicas en de los problemas a resolver.
desarrollar actitudes ciencia y tecnología. 2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de
adecuadas y afrontar las 4º) Aprender a aprender. textos numéricos muy sencillos de la vida
dificultades propias del 6º) Sentido de iniciativa y cotidiana (facturas, folletos publicitarios, etc.).
trabajo científico espíritu emprendedor.
- Utilización de medios
tecnológicos en el proceso
de aprendizaje para 3.1. Identifica regularidades y patrones en
contextos numéricos, geométricos y funcionales.
obtener información y 3. Reconocer
realizar cálculos regularidades y patrones
numéricos, resolver en contextos numéricos,
problemas y presentar geométricos y funcionales.
resultados.
2º) Competencia
matemática y
- Integración de las
tecnologías de la 7º) Conciencia y
información y la expresiones culturales.
comunicación en el
proceso de aprendizaje.
4.1. Observa, una vez resueltos los problemas,
4. Identificar, en la coherencia de las soluciones.
problemas resueltos, la
coherencia de los
resultados.
2º) Competencia
matemática y
59
5.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana,
valorando la utilidad de los conocimientos
5. Resolver problemas de matemáticos adquiridos en la resolución de los
la vida cotidiana, mismos.
adecuados a su nivel, 5.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado para la
estableciendo conexiones resolución de problemas.
entre la realidad y las
matemáticas, valorando la
utilidad de los
conocimientos
matemáticos adecuados
para la resolución de
problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.
2º) Competencia
matemática y
6.1. Es ordenado y organizado en el trabajo.

6.2. Realiza estimaciones sobre los resultados
6. Conocer algunas esperados y contrasta su validez.
características del método 6.3. Realiza investigaciones sencillas,
de trabajo científico en previamente planificadas por el profesor.
contextos de situaciones
problemáticas a resolver.
2º) Competencia
matemática y
60
7. Desarrollar y cultivar las 7.1. Se inicia en el desarrollo de actitudes
actitudes personales adecuadas para el trabajo en matemáticas
inherentes al quehacer (esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
matemático, superando aceptación de la crítica razonada).
bloqueos e inseguridades 7.2. Se plantea la resolución de retos y
ante la resolución de problemas con la precisión, esmero e interés
situaciones desconocidas. adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
la situación.
2º) Competencia 7.3. Se inicia en el planteamiento de preguntas
matemática y (¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué
competencias básicas en busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he
ciencia y tecnología. equivocado al hacerlo?, ¿la solución es
4º) Aprender a aprender. adecuada?) y en la búsqueda de respuestas
6º) Sentido de iniciativa y adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos
espíritu emprendedor. como en la resolución de problemas.
7.4. Expone de forma lógica el proceso seguido
en la resolución de problemas.
7.5. Se inicia en la toma de decisiones en los
procesos de resolución de problemas.
8.1. Aplica el proceso seguido en la resolución

8. Reflexionar sobre las de un problema a nuevas situaciones similares
decisiones tomadas, que se le planteen.
aprendiendo para
situaciones similares
futuras.
2º) Competencia
matemática y
9.1. Maneja, de forma muy dirigida, los medios

tecnológicos, para consultar información.
9. Utilizar los medios
tecnológicos de modo
habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, de
forma dirigida, información
relevante en Internet o en
otras fuentes.
2º) Competencia
matemática y
61
10.1. Se inicia en el uso de la calculadora,
teniendo en cuenta las normas de
10. Seleccionar y utilizar
herramientas tecnológicas funcionamiento.
y estrategias para el
cálculo, para conocer los
principios matemáticos y
resolver problemas.
2º) Competencia
matemática y
Bloque 2. Números
Números naturales 1. Leer, escribir y ordenar, 1.1. Identifica situaciones de la vida diaria en la
utilizando razonamientos que se utilizan los números naturales (recuentos
apropiados, números y enumeraciones, etc.).
naturales hasta dos cifras. 1.2. Lee y escribe, en textos numéricos y en
- Nombre y grafía de los situaciones de la vida cotidiana, números
números hasta dos cifras. 1º) Comunicación naturales hasta dos cifras.
lingüística. 1.3 Interpreta el valor de posición de cada una
2º) Competencia de las cifras de un número dado.
matemática y 1.4. Ordena números naturales hasta dos cifras
- Orden numérico. competencias básicas en por comparación y representación en la recta
Comparación de números. ciencia y tecnología. numérica.
4º) Aprender a aprender. 1.5. Construye series de números de manera
Representación en la recta
ascendente y descendente y también con
numérica. Utilización de cadencia 2 y 10 a partir de cualquier número
los números ordinales. hasta el 99.
1.6. Utiliza los números ordinales, hasta el
décimo, en contextos reales.
1.7. Observa y reconoce que el resultado de un
- El Sistema de recuento no varía aún cambiando la disposición
Numeración Decimal: espacial de los objetos.
valor posicional de las 1.8. Descompone y compone números naturales
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
62
cifras. Equivalencias entre 2. Realizar operaciones y 2.1. Realiza operaciones con números naturales
sus elementos: unidades y cálculos numéricos de restas sin llevadas y sumas, utilizando y
decenas. sencillos de suma y resta automatizando los algoritmos correspondientes.
mediante diferentes 2.2. Estima y comprueba resultados mediante
estrategias y diferentes estrategias.
procedimientos
- Estimación de (algoritmos escritos, 2.3. Redondea a la decena números naturales
cálculo mental, tanteo, hasta dos cifras.
resultados.
estimación). 2.4. Descompone, de forma aditiva, números
menores que cien.
2º) Competencia
matemática y
- Redondeo de números
naturales a las decenas. ciencia y tecnología.
- Comprobación de 3. Conocer, elaborar y 3.1. Utiliza estrategias de cálculo mental

resultados. emplear estrategias (manipulación y recuento, utilización de los
básicas de cálculo mental dedos, etc.).
y aplicarlas en la 3.2. Descompone números hasta el 10 en dos
resolución de problemas. sumandos con todas las combinaciones
posibles.
2º) Competencia 3.3. Utiliza la suma de parejas de números cuya
Operaciones matemática y suma es menor o igual a 10 para trasladar la
competencias básicas en estrategia a números de decenas netas.
ciencia y tecnología. 3.4. Cuenta de forma ascendente y descendente
4º) Aprender a aprender. y también con cadencias 2 y 10 a partir de
- Operaciones con 6º) Sentido de iniciativa y cualquier número hasta el 99.
números naturales: espíritu emprendedor.
adición y sustracción.
63
4. Resolver problemas de 4.1. Resuelve problemas numéricos sencillos de
la vida cotidiana, una operación, relacionados con su entorno.
Cálculo adecuados a su nivel, 4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución
estableciendo conexiones de problemas numéricos, revisando las
entre la realidad y las operaciones utilizadas con o sin calculadora y
matemáticas, valorando la las unidades de los resultados.
- Utilización de los utilidad de los
algoritmos estándar de conocimientos
suma y resta. matemáticos adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado.
- Automatización de los 2º) Competencia

matemática y
algoritmos. competencias básicas en
- Construcción de series
ascendentes y
descendentes.
- Descomposición de
números naturales
atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
- Descomposición de
forma aditiva.
- Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.
- Utilización de la
calculadora.
- Resolución de problemas
de la vida cotidiana.
64
Bloque 3. Medida
- Realización de1. Escoger los 1.1. Compara objetos según longitud (alto-bajo,
mediciones utilizandoinstrumentos o medios de largo-corto, ancho-estrecho), peso/masa (pesa
unidades de medidas medida más pertinentes más - pesa menos) o capacidad (cabe más -
convencionales y noen cada caso, estimando cabe menos).
convencionales. la medida de magnitudes 1.2. Estima longitudes, capacidades y masas de
de longitud, masa y objetos y espacios conocidos, eligiendo la
capacidad, haciendo unidad y los instrumentos o medios más
- Estimación de medidas previsiones razonables. adecuados para medir y expresar una medida.
(distancias, tamaños, 1.3. Explica, de forma oral, el proceso seguido y
capacidades) de objetos y 1º) Comunicación la estrategia utilizada en la medición.
espacios conocidos. lingüística. 1.4. Mide, utilizando estrategias y unidades
2º) Competencia convencionales y no convencionales, eligiendo la
matemática y unidad más adecuada para la expresión de una
- Resolución de problemas competencias básicas en medida.
de medida. ciencia y tecnología.
Medida de tiempo
2. Conocer algunas 2.1. Conoce y utiliza algunas unidades de

- Unidades de medida del unidades de medida de medida del tiempo y sus relaciones: ayer hoy y
tiempo y sus relaciones. tiempo y sus relaciones, mañana; días de la semana y meses del año.
utilizándolas para resolver 2.2. Lee horas enteras y medias horas en relojes
problemas de la vida analógicos y digitales.
- Lectura en relojes diaria.
analógicos y digitales.
2º) Competencia
matemática y
Sistema monetario competencias básicas en
- El Sistema monetario de 4º) Aprender a aprender
la Unión Europea: el euro.
y cívicas.
Valor de las diferentes
monedas de euro.
3. Conocer el valor y las 3.1. Identifica las diferentes monedas de euro.

equivalencias entre
algunas monedas de euro. 3.2. Conoce y aplica las equivalencias entre las
monedas de 1 y 2 euros, y de 50 céntimos de
2º) Competencia euro.
matemática y
y cívicas.
65
4. Resolver problemas de 4.1. Resuelve problemas de medida, de la vida
la vida cotidiana, cotidiana, que impliquen dominio de los
adecuados a su nivel, contenidos trabajados.
estableciendo conexiones
entre la realidad y las 4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución
matemáticas, valorando la de problemas de medida, revisando las
utilidad de los operaciones utilizadas y las unidades de los
conocimientos resultados.
matemáticos adecuados y
proceso aplicado para la
resolución de problemas.
2º) Competencia
matemática y
Bloque 4. Geometría
- La situación en el plano y
1. Utilizar nociones 1.1. Identifica y representa líneas rectas, curvas
en el espacio: izquierda- geométricas para y poligonales.
derecha, cerca-lejos,
comprender situaciones de
delante-detrás, arriba- 1.2. Identifica líneas que se cortan o no se
la vida cotidiana y
abajo, interior-exterior y cortan.
próximo-lejano. reconocer algunas formas
geométricas planas en el
1.3. Sitúa objetos aplicando correctamente los
- Líneas rectas, curvas y entorno.
conceptos espaciales de izquierda-derecha,
poligonales.
cerca-lejos, delante –detrás, arriba- abajo,
interior-exterior y próximo-lejano.
2º) Competencia
- Posiciones relativas de matemática y 1.4. Identifica formas geométricas
rectas: verticales, competencias básicas en cuadrangulares, triangulares y circulares en el
ciencia y tecnología. entorno.
horizontales e inclinadas. 4º) Aprender a aprender.
Rectas que se cortan o no 7º) Conciencia y 1.5. Dibuja a mano alzada triángulos, cuadrados,
se cortan. expresiones culturales. rectángulos y círculos.
66
2. Interpretar 2.1. Utiliza un vocabulario geométrico, adecuado
representaciones a su nivel, en la descripción oral de itinerarios o
- Formas geométricas espaciales de objetos o rutas.
planas y espaciales.
situaciones del entorno.
2.2. Localiza un objeto en el entorno a partir de
una información verbal que incluya conceptos
- Reconocimiento de
regularidades. espaciales.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
3. Resolver problemas de 3.1. Resuelve problemas geométricos, de la vida

la vida cotidiana, cotidiana, que impliquen dominio de los
estableciendo conexiones
entre la realidad y las 3.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución
matemáticas, valorando la de problemas geométricos, revisando las
utilidad de los operaciones utilizadas y las unidades de los
conocimientos resultados.
2º) Competencia
matemática y
67
Bloque 5. Estadística y probabilidad
- Gráficos estadísticos. 1. Recoger y registrar una 1.1. Identifica datos cuantitativos en situaciones
información cuantificable. familiares.
- Recogida y clasificación 1.2. Recoge en plantillas y clasifica datos
de datos cuantitativos. cuantitativos de situaciones de su entorno.
2º) Competencia
- Interpretación de gráficos matemática y
sencillos. competencias básicas en
2. Leer e interpretar 2.1. Lee datos e informaciones contenidos en

representaciones gráficas diagramas de barras sencillos y pictogramas
de un conjunto de datos elementales.
relativos al entorno 2.2. Responde con coherencia a cuestiones
inmediato. realizadas sobre gráficos muy sencillos.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
3. Resolver problemas de 3.1. Resuelve problemas de estadística, de la

la vida cotidiana, vida cotidiana, que impliquen dominio de los
estableciendo conexiones 3.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución
entre la realidad y las de problemas de estadística, revisando las
matemáticas, valorando la operaciones utilizadas y las unidades de los
utilidad de los resultados.
conocimientos
2º) Competencia
matemática y
68
INGLÉS
a) Contenidos, criterios de Evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estándares de Contenidos
Criterios de evaluación
aprendizaje
1. Estrategias de comprensión de
textos orales:
 Movilización de expectativas,
 Comprende lo  Conocer y saber identificación de claves e
esencial de aplicar las inferencias, comprobación y
los mensajes estrategias reformulación de hipótesis.
e básicas más
instrucciones adecuadas para 2. Aspectos socioculturales y
del docente la comprensión sociolingüísticos: convenciones
referidos a la del sentido sociales, normas de cortesía; lenguaje
actividad general, la no verbal.
habitual del información
aula. esencial o los 3. Funciones comunicativas:
puntos  Saludos y presentaciones.
 Participa en principales del
las rutinas texto.  Expresión del acuerdo o
diarias y desacuerdo.
comprende el  Identificar
vocabulario aspectos  Descripción de personas y
asociado. socioculturales y objetos.
sociolingüísticos
 Entiende la básicos,  Petición y ofrecimiento de
información concretos y información, ayuda, objetos,
esencial en significativos, permiso.
conversacion sobre vida
es muy  Establecimiento y
cotidiana y
breves y muy mantenimiento de la
convenciones
sencillas en comunicación.
sociales, y
las que aplicar los 4. Estructuras sintácticodiscursivas:
participa, que conocimientos
traten sobre adquiridos sobre  Expresión de relaciones
temas los mismos a lógicas: conjunción (and).
familiares una
apoyándose  Afirmación (affirmative
comprensión
en el lenguaje sentences; Yes (+ tag)).
adecuada del
no verbal
 Exclamación (e.g. I love
69
aprendizaje
para mejorar texto. salad!).

su
comprensión.  Identificar el  Negación (negative sentences
sentido general with not), No (+ negative tag)).
 Comprende y un repertorio
las fórmulas limitado de  Interrogación (What, how
básicas de vocabulario y de many…).
relación expresiones en  Expresión del tiempo: presente
social. textos orales (simple present); futuro (going
muy breves y to).
 Comprende sencillos, sobre
las preguntas temas  Expresión del aspecto: puntual
del docente relacionados en (simple tenses).
sobre sus contextos
datos cotidianos muy  Expresión de la modalidad:
básicos, su predecibles. capacidad (can); obligación
cuerpo, (have (got) to; imperative);
objetos,  Distinguir la permiso (can).
mascotas y función
animales, su comunicativa  Expresión de la existencia
familia y en principal del (there is/are); la entidad
general sobre texto, así como (nouns and pronouns, articles,
los temas los patrones demonstratives); la cualidad
trabajados en discursivos ((very +) Adj.).
el aula. básicos.
 Expresión de la cantidad
 Distingue el  Reconocer un (singular/plural; cardinal
inicio y cierre repertorio numerals up to two digits;
de una limitado de ordinal numerals up to one
conversación léxico oral de digit. Quantity: many, some,
alta frecuencia more. Degree: very).
relativo a
 Expresión del espacio
situaciones
(prepositions and adverbs of
cotidianas y
location, position) Here, there,
temas habituales
on, in, under.
y concretos.
 Expresión del tiempo: divisions
 Discriminar
(e. g., summer).
patrones
sonoros,  Expresión del modo (Adv. of
acentuales, manner, e. g. slowly, well).
rítmicos y de
entonación 5. Léxico oral de alta frecuencia
básicos y (recepción) relativo a identificación
reconocer los personal, género, partes del cuerpo;
70
aprendizaje
significados e prendas de vestir; familia y amigos; el

intenciones colegio y la clase, mascotas y otros
comunicativas animales; actividades de la vida
generales diaria; la casa, dependencias y
relacionados con objetos; juego; clima y Tecnologías de
los mismos. la Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.
Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
aprendizaje
 Conocer y saber 1. Estrategias de producción de

aplicar las textos orales:
estrategias
básicas para  Planificación, ejecución y
 Imita y repite control mediante
las producir textos
orales procedimientos lingüísticos,
expresiones paralingüísticos y
del docente monológicos o
dialógicos muy paratextuales.
utilizadas en
el aula. breves y 2. Aspectos socioculturales y
sencillos. sociolingüísticos: convenciones
 Hace sociales, normas de cortesía;
presentacion  Conocer
aspectos lenguaje no verbal.
es muy
breves y socioculturales y 3. Funciones comunicativas:
sencillas, sociolingüísticos
sobre temas básicos y  Saludos y presentaciones.
significativos, y
cotidianos o  Expresión del acuerdo o
de su interés aplicar los
conocimientos desacuerdo.
usando
adquiridos a una
estructuras  Descripción de personas y
producción oral
muy objetos.
sencillas. adecuada al
contexto.  Petición y ofrecimiento de
 Respeta las información, ayuda, objetos,
normas que  Interactuar de
permiso.
rigen la manera muy
básica, utilizando  Establecimiento y
71
aprendizaje
interacción técnicas muy mantenimiento de la

oral. simples, comunicación.
lingüísticas o no
 Responde verbales para 4. Estructuras sintácticodiscursivas:
adecuadame iniciar, mantener
nte en  Expresión de relaciones
o concluir una
situaciones lógicas: conjunción (and).
breve
de conversación  Afirmación (affirmative
comunicació cumpliendo la sentences; Yes (+ tag)).
n. función
comunicativa  Exclamación (e.g. I love
 Conoce y salad!).
utiliza principal del
texto.
expresiones  Negación (negative
relacionadas  Producir textos sentences with not), No (+
con las orales negative tag)).
celebracione monológicos o
s familiares o  Interrogación (What, how
dialógicos muy
culturales. many…).
breves y
 Participa en sencillos.  Expresión del tiempo:
conversacion presente (simple present);
 Participar de
es cara a futuro (going to).
forma muy básica
cara en las en  Expresión del aspecto:
que se conversaciones puntual (simple tenses).
establece muy breves y
contacto muy simples que  Expresión de la modalidad:
social. requieran un capacidad (can); obligación
intercambio (have (got) to; imperative);
directo de permiso (can).
información sobre
 Expresión de la existencia
temas que le son
(there is/are); la entidad
muy familiares.
(nouns and pronouns,
 Conocer y utilizar articles, demonstratives); la
un repertorio cualidad ((very +) Adj.).
limitado de léxico
oral de alta
(singular/plural; cardinal
frecuencia
numerals up to two digits;
relativo a
ordinal numerals up to one
situaciones
digit. Quantity: many, some,
cotidianas y
more. Degree: very).
temas habituales
y concretos.  Expresión del espacio
72
aprendizaje
 Imitar un location, position) Here,

repertorio muy there, on, in, under.
limitado de
patrones  Expresión del tiempo:
sonoros, divisions (e. g., summer).
acentuales,
 Expresión del modo (Adv. of
rítmicos y de manner, e. g. slowly, well).
entonación
básicos.
5. Léxico oral de alta frecuencia

(producción) relativo a identificación
personal, género, partes del cuerpo;
prendas de vestir; familia y amigos;
el colegio y la clase, mascotas y
otros animales; actividades de la
vida diaria; la casa, dependencias y
objetos; juego; clima y Tecnologías
de la Información y la
Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.
73
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
 Estándares de  Criterios de  Contenidos

aprendizaje evaluación
   1. Estrategias de
comprensión de textos
  escritos:
 Localiza  Conocer y saber  Movilización de
palabras aplicar las expectativas, identificación
conocidas en estrategias de claves e inferencias,
el material básicas más comprobación y
visual utilizado adecuadas para reformulación de hipótesis.
para las la comprensión
rutinas o en del sentido  2. Aspectos socioculturales y
los libros de la general, la sociolingüísticos:
clase. información convenciones sociales,
esencial o los normas de cortesía; lenguaje
 Utiliza puntos no verbal.
diccionarios principales del
de imágenes. texto.  3. Funciones comunicativas:
 Relaciona  Identificar  Saludos y presentaciones.

correctamente aspectos
palabras  Expresión del acuerdo o
socioculturales desacuerdo.
escritas con la y
imagen sociolingüísticos  Descripción de personas y
correspondien básicos, objetos.
te. concretos y
significativos y  Petición y ofrecimiento de
 Utiliza las información, ayuda, objetos,
Tecnologías aplicar los
conocimientos permiso.
de la
adquiridos a
Información y  Establecimiento y
la una
mantenimiento de la
Comunicación comprensión
comunicación.
para iniciarse adecuada del
en la lectura. texto.  4. Estructuras
sintácticodiscursivas:
 Identificar el
tema y sentido  Expresión de relaciones
general en lógicas: conjunción (and).
textos, tanto
impresos como  Afirmación (affirmative
digitales, muy sentences; Yes (+ tag)).
breves y
 Exclamación (e.g. I love
sencillos, con
salad!).
predominio de
estructuras
74
sencillas y  Negación (negative

léxico de muy sentences with not), No (+
alta frecuencia, negative tag)).
sobre temas
muy conocidos  Interrogación (What, how
y cotidianos. many…).
 Reconocer los  Expresión del tiempo:

símbolos de uso presente (simple present);
frecuente e futuro (going to).
identificar los  Expresión del aspecto:
significados e puntual (simple tenses).
intenciones
comunicativas  Expresión de la modalidad:
generales capacidad (can); obligación
relacionados (have (got) to; imperative);
con los mismos. permiso (can).
 Distinguir la  Expresión de la existencia

función o (there is/are); la entidad
funciones (nouns and pronouns,
comunicativas articles, demonstratives); la
principales del cualidad ((very +) Adj.).
texto y un
repertorio  Expresión de la cantidad
limitado de sus (singular/plural; cardinal
exponentes más numerals up to two digits;
habituales, así ordinal numerals up to one
como los digit. Quantity: many, some,
patrones more. Degree: very).
discursivos
básicos.
 Reconocer un location, position) Here,
repertorio there, on, in, under.
limitado de
 Expresión del tiempo:
léxico escrito de
divisions (e. g., summer).
alta frecuencia
relativo a  Expresión del modo (Adv. of
situaciones manner, e. g. slowly, well).
cotidianas y
temas 
habituales y
 5. Léxico escrito de alta
concretos.
frecuencia (recepción)
75
relativo a identificación
personal, género, partes del
cuerpo; prendas de vestir;
familia y amigos; el colegio y
la clase, mascotas y otros
animales; actividades de la
vida diaria; la casa,
dependencias y objetos;
juego; clima y Tecnologías
Comunicación.
 6. Patrones gráficos y
convenciones ortográficas
básicas.
76
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción

   1. Estrategias de producción
de textos escritos:
 
 Planificación, ejecución y
 Copia  Conocer y control mediante
palabras y aplicar las procedimientos lingüísticos,
expresiones estrategias paralingüísticos y
sencillas básicas para paratextuales.
trabajadas producir textos
oralmente. escritos muy 
breves y
 Escribe cartas sencillos.  2. Aspectos socioculturales y
o tarjetas en sociolingüísticos:
las que felicita  Conocer convenciones sociales,
a alguien a aspectos normas de cortesía; lenguaje
partir de un socioculturales no verbal.
modelo, y
copiando sociolingüísticos  3. Funciones comunicativas:
algunas básicos  Saludos y presentaciones.
palabras concretos y
básicas e significativos y  Expresión del acuerdo o
incluyendo aplicarlos a una desacuerdo.
dibujos o producción
fotografías. escrita  Descripción de personas y
adecuada al objetos.
 Elabora contexto.
carteles muy  Petición y ofrecimiento de
sencillos con  Construir textos información, ayuda, objetos,
un modelo muy cortos y permiso.
sencillos,
 Establecimiento y
compuestos de
mantenimiento de la
frases simples
comunicación.
aisladas, para
hablar de sí  4. Estructuras
mismo o de su sintácticodiscursivas:
entorno más
inmediato,  Expresión de relaciones
utilizando un lógicas: conjunción (and).
repertorio de
 Afirmación (affirmative
códigos
sentences; Yes (+ tag)).
principalmente
icónicos para su  Exclamación (e.g. I love
función salad!).
77
comunicativa.  Negación (negative

sentences with not), No (+
 Conocer y negative tag)).
utilizar un
repertorio  Interrogación (What, how
limitado de many…).
léxico escrito de
alta frecuencia  Expresión del tiempo:
relativo a presente (simple present);
situaciones futuro (going to).
cotidianas y  Expresión del aspecto:
temas puntual (simple tenses).
habituales y
concretos  Expresión de la modalidad:
relacionados capacidad (can); obligación
con los propios (have (got) to; imperative);
intereses, permiso (can).
experiencias y
necesidades.  Expresión de la existencia
(there is/are); la entidad
 (nouns and pronouns,
articles, demonstratives); la
cualidad ((very +) Adj.).
(singular/plural; cardinal
numerals up to two digits;
ordinal numerals up to one
digit. Quantity: many, some,
more. Degree: very).

location, position) Here,
there, on, in, under.
 Expresión del tiempo:

divisions (e. g., summer).
 Expresión del modo (Adv. of

manner, e. g. slowly, well).
 5. Léxico escrito de alta

frecuencia (producción)
78
relativo a identificación
personal, género, partes del
cuerpo; prendas de vestir;
familia y amigos; el colegio y
la clase, mascotas y otros
animales; actividades de la
vida diaria; la casa,
dependencias y objetos;
juego; clima y Tecnologías
Comunicación.
 6. Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)
Bloque 1. Educación Audiovisual
- Diferenciación de 1. Distinguir las 1.1. Reconoce las imágenes fijas y en

imágenes fijas y en diferencias fundamentales movimiento en su entorno y la clasifica.
movimiento. entre las imágenes fijas y
en movimiento
- Clasificación de imágenes clasificándolas siguiendo
fijas y en movimiento de su patrones aprendidos.
entorno cercano según su
denominación.
- Utilización de técnicas 3.º) Competencia digital.

plásticas bidimensionales 4.º) Aprender a aprender.
de comunicación.
- Elaboración de dibujos,
79
pinturas, collages, 2. Aproximarse a la 2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la
volúmenes, etc. lectura, análisis e terminología adecuada imágenes fijas
interpretación del arte y atendiendo al tamaño, formato, elementos
- Experimentación con las imágenes fijas y en básicos (puntos, rectas, planos, colores,
diversos materiales, movimiento siendo capaz iluminación, función…).
instrumentos y soportes de de elaborar imágenes
diferentes medidas y nuevas a partir de los 2.2. Elabora carteles con diversas
formatos. conocimientos adquiridos. informaciones considerando algunos conceptos
como tamaño, equilibrio, proporción y color, y
- Búsqueda, creación y añadiendo textos en los utilizando la tipografía
difusión de imágenes fijas y 1.º) Comunicación más adecuada a su función.
su aplicación en carteles. lingüística.
2.º) Competencia
- Introducción a las matemática y
tecnologías de la competencias básicas en
información y la ciencia y tecnología.
3.º) Competencia digital.
comunicación de manera
responsable como
herramienta que permite la
búsqueda, creación y
difusión de imágenes. 3. Utilizar las 3.1. Maneja programas informáticos sencillos
tecnologías de la de elaboración y retoque de imágenes digitales
información y la (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color,
comunicación de manera brillo, contraste…) que le sirvan para la
responsable para la ilustración de trabajos con textos.
búsqueda, creación y
difusión de imágenes fijas.
3.º) Competencia digital.

5.º) Competencias
Bloque 2. Expresión Artística
- Observación y exploración 1. Identificar el 1.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al

sensorial de los elementos entorno próximo y el representar el entorno próximo y el imaginario.
presentes en el entorno imaginario, explicando con
natural, artificial y artístico, un lenguaje plástico
especialmente de los del adecuado sus
lenguaje plástico: forma, características.
volumen, color y textura.
- Diferenciación de formas 2.º) Competencia

figurativas y abstractas. matemática y
- Curiosidad por descubrir ciencia y tecnología.
4.º) Aprender a aprender.
diferentes formas de
80
representar el entorno. 2. Representa de 2.1. Distingue y explica las características del
forma personal ideas, color, en cuanto a su luminosidad, tono y
- Manipulación y acciones y situaciones saturación, aplicándolas con un propósito
transformación de objetos valiéndose de los concreto en sus producciones.
para su uso en otras áreas elementos que configuran
o proyectos. el lenguaje visual. 2.2. Clasifica y ordena los colores primarios
(magenta, cyan y amarillo).
- Utilización de técnicas 1.º) Comunicación
tridimensionales básicas de lingüística. 2.3. Analiza y compara las texturas naturales y
modelado y construcción 4.º) Aprender a aprender. artificiales, así como las texturas visuales y
para la realización de obras táctiles siendo capaz de realizar trabajos
plásticas. artísticos utilizando estos conocimientos.
- Disfrute en la
manipulación y exploración 3. Realizar 3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o
de los materiales. producciones plásticas pictóricas más adecuadas para sus creaciones
siguiendo pautas manejando los materiales e instrumentos de
- Organización progresiva elementales del proceso manera adecuada, cuidando el material y el
del proceso de elaboración creativo, experimentando, espacio de uso.
de una obra plástica. reconociendo y
diferenciando la 3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
- Valoración de trabajo expresividad de los respetando las ideas de los demás y
propio y de los diferentes materiales y colaborando con las tareas que le hayan sido
compañeros. técnicas pictóricas y encomendadas.
eligiendo las más
- Uso progresivo y adecuadas 3.3. Explica con la terminología aprendida el
para la
adecuado de términos propósito de sus trabajos y las características
realización de la obra
referidos a materiales e planeada. de los mismos.
instrumentos.
- Conocimiento y 1.º) Comunicación

observancia de las normas lingüística.
de comportamiento en 4.º) Aprender a aprender.
exposiciones, museos y 6.º) Sentido de iniciativa y
actos culturales. espíritu emprendedor.
- Conocimiento y
apreciación de las 4. Imaginar, dibujar y 4.1. Confecciona obras tridimensionales con
expresiones artísticas de su elaborar obras diferentes materiales planificando el proceso y
entorno local o cercano. tridimensionales con eligiendo la solución más adecuada a sus
diferentes materiales. propósitos en su producción final.
- Valoración del trabajo,
proceso y producto que
artistas, artesanos y otros 2.º) Competencia
profesionales realizan en su matemática y
entorno local o cercano. competencias básicas en
6.º) Sentido de iniciativa y
81
5. Conocer las 5.1. Conoce alguna de las profesiones de los
manifestaciones artísticas ámbitos artísticos, interesándose por las
más significativas que características del trabajo de los artistas y
forman parte del artesanos y disfrutando como público en la
patrimonio artístico y observación de sus producciones.
cultural, adquiriendo
actitudes de respeto y
valoración de dicho
patrimonio.
5.º) Competencias
6.º) Sentido de iniciativa y
Bloque 3. Dibujo geométrico
- Observación y exploración1. Identificar 1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y

sensorial de los elementos conceptos geométricos en verticalidad utilizándolo en sus composiciones
presentes en el entorno la realidad que rodea al con fines expresivos.
natural, artificial y artístico,
alumno relacionándolos
especialmente de los del con los conceptos 1.2. Realiza composiciones utilizando forma
lenguaje espacial: punto, geométricos geométricas básicas sugeridas por el profesor.
línea, horizontalidad y
contemplados en el área
verticalidad. de matemáticas con la
aplicación gráfica de los
- Elaboración de imágenes mismos.
y figuras geométricas
sencillas.
2.º) Competencia
matemática y
4.º) Aprender a aprender.
82
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN MUSICAL)
Bloque 1. Escucha
- Interiorización y 1. Utilizar la escucha 1. Identifica y describe ciertas cualidades del

reconocimiento: musical para indagar en sonido
sonido, ruido y las posibilidades del
silencio.
sonido de manera que
- Identificación de los
sonidos corporales sirvan como marco de
y del entorno. referencia para
- Introducción a las creaciones propias.
cualidades del
sonido: intensidad,
altura, duración y
timbre.
- Identificación de 4º) Aprender a aprender.
estribillos y estrofas
en canciones 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
infantiles y emprendedor.
tradicionales.
- Utilización de los
musicogramas para 2. Analizar la organización 2.1. Distingue tipos de voces e instrumentos y
el acercamiento
de obras musicales los valora tras la escucha de obras musicales.
auditivo a la obra
musical. sencillas y describir los
elementos que las 2.2 Descubre diferentes estilos musicales y
- Diferenciación de
líneas melódicas: componen. variaciones entre ellos
ascendentes y
descendentes. 2.3. Reconoce el estribillo en las canciones y
- Introducción a la audiciones.
notación musical no
convencional para 2.4 Descubre las formas musicales sencillas
mejorar la (eco y rondó) mediante piezas musicales.
capacidad de
escucha.
- Clasificación de las
voces: masculinas y
femeninas.
83
- Diferenciación y 3. Conocer ejemplos de 3.1. Conoce y respeta las normas de
reconocimiento obras variadas de nuestra comportamiento en audiciones y
auditivo de las cultura y otras para representaciones musicales.
principales familias
valorar el patrimonio
instrumentales. 3.2. Mantiene una actitud positiva en las
- Realización de musical conociendo la
importancia de su audiciones.
audiciones activas
de obras musicales. mantenimiento y difusión
3.3 Disfruta descubriendo obras musicales de
- Actitud positiva para aprendiendo el respeto
la práctica de la diferentes características y estilos.
con el que deben afrontar
escucha activa. las audiciones y
- Respeto en las
representaciones.
audiciones y
valoración del
silencio.
- Respeto por el 1º) Comunicación lingüística.
trabajo de
compositores y 5º) Competencia social y
artistas. ciudadana.
Bloque 2. La interpretación musical
- Descubrimiento de 1. Entender la voz como 1.1. Pone en práctica las distintas cualidades
la voz y sus instrumento y recurso de la voz a través de la expresión vocal.
posibilidades expresivo, partiendo de la
expresivas.
canción y de sus
- Adquisición
paulatina de un posibilidades para
repertorio de interpretar, crear e
canciones con improvisar.
juegos vocales,
retahílas, poemas
, refranes, entre otros.
- Interpretación 4º) Aprender a aprender.

individual o colectiva
de composiciones 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
sencillas: voz, emprendedor.
cuerpo y percusión.
84
- Introducción a la 2. Interpretar solo o en 2.1. Imita, reproduce e inventa secuencias
figura del director grupo, mediante la voz o rítmicas con el cuerpo y con los instrumentos
musical. instrumentos, utilizando el de pequeña percusión.
- Valoración y respeto
lenguaje musical,
en las 2.2. Utiliza el lenguaje musical no convencional
interpretaciones. composiciones sencillas
que contengan y convencional para la interpretación de obras.
- Construcción de
sencillos procedimientos musicales
2.3. Interpreta piezas vocales e instrumentales(
instrumentos de repetición, variación y
musicales para ser pequeña percusión) sencillas.
contraste, asumiendo la
utilizados en el aula. responsabilidad en la
interpretación en grupo y
respetando, tanto las
aportaciones de los
demás como a la persona
que asume la dirección.
5º) Competencia social y cívica.

emprendedor.
3. Explorar y utilizar las 3.1.Conoce los medios audiovisuales y

posibilidades sonoras y recursos informáticos.
expresivas de diferentes
materiales, instrumentos y 3.2. Produce y descubre sonidos con utensilios
dispositivos electrónicos. cotidianos y materiales reciclados.

competencia básica en ciencia y
tecnología.
85
Bloque 3. La música, el movimiento y la danza
- Introducción al 1. Adquirir capacidades 1.1. Utiliza el cuerpo como medio de expresión

movimiento libre. expresivas y creativas que de sentimientos y emociones y como forma de
- Expresión a través ofrecen la expresión interacción social.
del cuerpo y el
corporal y la danza
movimiento 1.2. Controla y coordina los movimientos
acompañado de la valorando su aportación al
patrimonio y disfrutando corporales en las danzas y coreografías, tanto
música.
- Introducción al de su interpretación como dirigidas como libres..
cuidado de la una forma de interacción
postura corporal. social.
- Actitudes positivas
para la práctica de
la danza y el
movimiento. 2º) Competencia matemática y
y tecnología.
5º) Competencia social y

ciudadana.

86
EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque 1. El cuerpo y la salud
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje

evaluación evaluables
- Partes del cuerpo y su 1. Reconocer las partes 1.1. Es capaz de reconocer en sí

intervención en el mismo algunas de las partes del
del propio cuerpo. cuerpo más importantes desde el
Movimiento punto de vista motor.
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
2. Discriminar la 2.1. Conoce que hay dos partes

derecha y la izquierda diferenciadas (derecha e izquierda) en
en el propio cuerpo. su cuerpo.
4º) Aprender a
aprender.
- Experimentación, exploración 3. Conocer las 3.1. Conoce cuales son los cinco
y discriminación de las posibilidades sentidos.
sensaciones sensoriales. sensoriales.
Utilización de las mismas en la 4º) Aprender a

realización de actividades aprender.
motrices.
2º) Competencia
matemática y
en ciencia y tecnología.
87
4. Experimentar, 4.1. Sabe diferenciar entre
explorar y discriminar información visual,
las sensaciones
sensoriales. auditiva, táctil y olfativa.
4º) Aprender a
aprender.
2º) Competencia
matemática y
en
5. Utilizar la percepción 5.1. Es capaz de utilizar estímulos

auditiva, visual y táctil auditivos,
en
visuales y táctiles en juegos y
la realización de actividades para
actividades motrices.
conseguir un objetivo en una actividad
4º) Aprender a o juego.
aprender.
- Toma de conciencia del 6. Diferenciar entre 6.1. Puede poner su cuerpo en

propio cuerpo en relación con tensión y relajación en tensión y relajarlo.
la tensión, relajación y tono el propio cuerpo.
muscular. 6.2. Diferencia entre estar en tensión y
4º) Aprender a relajado.
aprender.
- La respiración. 7. Tomar conciencia 7.1. Puede alterar los ritmos

del control voluntario respiratorios para
de la respiración.
realizar una actividad (por ejemplo:
4º) Aprender a soplar, relajarse o aguantar la
aprender. respiración).
88
- Mejora del control postural. 8. Experimentar 8.1. Participa en juegos y actividades
posturas que implican control postural como
giros, equilibrios y desplazamientos
corporales diferentes. que implican cambio de posición.
4º) Aprender a 8.2. Adopta hábitos posturales
aprender., adecuados para
7º) Conciencia y su edad (como sentarse bien).
expresiones
8.3. Evita vicios posturales o los
culturales. corrige cuando
2º) Competencia se le indican.
matemática y
en
- Afirmación de la lateralidad. 9. Reconocer y afianzar 9.1. Conoce su predominancia lateral

la (diestro, zurdo).
predominancia lateral. 9.2. Utiliza predominantemente el

segmento
4º) Aprender a
aprender. dominante para manipular objetos (por
ejemplo
lanzar, recepcionar o golpear un

balón).
89
- Orientación espacial. 10. Conocer las 10.1. Aprecia direcciones y orientación
nociones en el
asociadas a las espacio en relación al propio cuerpo

relaciones espaciales: (como:
dentro/fuera,
encimadebajo, arriba/abajo, derecha/izquierda,
delante/detrás, alrededor de, a
cerca/lejos y través de)

derecha/izquierda en 10.2. Aprecia distancias de forma
relación a su cuerpo. genérica (como cerca/lejos).
4º) Aprender a
aprender.
1º) Comunicación
lingüística.
- Percepción temporal. 11. Conocer las 11.1. Discrimina entre antes/durante,

nociones principio/final y después.
asociadas a las
relaciones temporales
(antes/durante/
después y
principio/final).
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender
12. Reproducir 12.1. Reproduce estructuras rítmicas

estructuras rítmicas adecuadas
sencillas.
a su edad.
4º) Aprender a
aprender.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
90
13. Expresar 13.1. Se mueve libremente siguiendo
movimientos un ritmo.
libres en función a un
ritmo (externo o
interno).
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales
- Percepción espacio-temporal. 14. Apreciar distancias 14.1. Es capaz de mantener una

distancia respecto a una persona u
adaptando el objeto.
movimiento.
14.2. Adapta el movimiento a la
4º) Aprender a situación espacial.
aprender.
15. Apreciar 15.1. Realiza movimientos acordes a

trayectorias. la trayectoria de un objeto o
compañero.
4º) Aprender a
aprender.
16. Recepcionar 16.1. Es capaz de recepcionar un

objetos. pase sencillo.
4º) Aprender a
aprender.
91
- Seguridad y salud en las 17. Conocer y emplear 17.1. Es consciente de la importancia
las que tiene
actividades físicas.
medidas de seguridad la adopción de medidas de seguridad
básicas en las y participa
Actividades Físicas.
en las mismas.
4º) Aprender a
aprender. 17.2. Usa adecuadamente las
instalaciones y
1º) Comunicación
lingüística. los materiales.
5º) Competencias
sociales y
cívicas
18. Evitar actitudes que 18.1. Evita actitudes en las que pueda
hacerse
puedan suponer riesgo
para su salud. daño.
5º) Competencias 18.2. Evita actitudes en las que pueda

sociales y hacer daño a los demás (entendido no
sólo como daño físico, sino también a
cívicas. nivel emocional como quitar el
4º) Aprender a material a otro, insultar, dominar o
aprender. humillar).
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
92
- Conocimiento de hábitos 19. Adquirir y mantener 19.1. Utiliza la vestimenta y calzado
hábitos de salud, adecuados.
saludables y de higiene. higiene,
19.2. Deja sus pertenencias en el
alimentación y lugar marcado
actividad
para ello.
física adecuados a su
19.3. Comprende que la actividad
edad. física es
5º) Competencias buena para la salud.

sociales y
cívicas.
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales
Bloque 2. Habilidades motrices y salud

- Desarrollo del equilibrio. 1. Experimentar 1.1. Se desplaza sobre diferentes

situaciones de obstáculos
equilibrio estático y
dinámico. con seguridad.
4º) Aprender a 1.2. Es capaz de mantener una

aprender. posición de
2º) Competencia equilibrio estático durante un breve

matemática y periodo de
competencias básicas tiempo.

en 1.3. Es capaz de equilibrar un objeto
ciencia y tecnología. sobre una
parte del cuerpo.
93
- Habilidades y destrezas 2. Consolidar la 2.1. Es capaz de realizar diferentes
adquisición de los tipos de saltos y desplazamientos
motrices básicas. esquemas motores. simples (como reptar, gatear, trepar,
andar, correr, rodar y saltar).
4º) Aprender a
aprender. 2.2. Puede manipular objetos bajo
planteamientos y objetivos sencillos
con cierto grado de precisión (entre
otros alcanzar, agarrar, soltar, arrojar,
atajar, lanzar y recibir).
3. Identificar las 3.1. Es consciente de algunas de las

diferentes diferentes
formas y posibilidades formas de desplazarse, saltar, girar,

de lanzar y
movimiento. recepcionar que puede realizar.
4º) Aprender a 3.2. Realiza giros sobre el eje

aprender. longitudinal.
1º) Comunicación
lingüística
- Resolución de problemas 4. Aplicar soluciones 4.1. Adapta sus habilidades motrices

motrices. motrices ante básicas a
situaciones sencillas
(pocos estímulos y las demandas del entorno o situación.
condicionantes 4.2. Utiliza los recursos motores
espaciotemporales).
adecuados para solventar el problema
4º) Aprender a planteado.
aprender.
- Desarrollo de la coordinación 5. Desarrollar la 5.1. Evoluciona en el desarrollo de su

coordinación a través coordinación.
de juegos y actividades
físicas
4º) Aprender a
aprender.
94
Bloque 3. Juegos y actividades expresivas y deportivas

- El juego. 1. Disfrutar jugando. 1.1. Participa en juegos con actitud

positiva,
4º) Aprender a
aprender. colaboradora y ganas de pasarlo bien.
2. Utilizar estrategias 2.1. Es capaz de entender las reglas

de los
sencillas en los juegos
juegos.
adaptadas a la edad.
2.2. Puede entender las
4º) Aprender a peculiaridades de cada
aprender.
juego (diferencias y semejanzas).
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
3. Pasar del juego libre 3.1. Entiende las diferencias entre el

al juego libre
reglado. y el reglado.
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
95
4. Practicar juegos 4.1. Participa en la práctica de juegos
sensoriales, simbólicos sensoriales.
y
4.2. Participa en la práctica de juegos
cooperativos. simbólicos.
4º) Aprender a 4.3. Participa en la práctica de juegos

aprender. cooperativos.
1º) Comunicación
lingüística.
5. Practicar juegos 5.1. Participa en la práctica de juegos

populares y populares
tradicionales de
distintas culturas y tradicionales
(especialmente los de
las presentes en el
entorno).
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
6. Reconocer el juego 6.1. Sabe que el juego es una

como una actividad actividad común
común a todas las
culturas a todas las culturas.
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
96
7. Descubrir las 7.1. Conoce que existen estrategias
estrategias de de
cooperación y la cooperación y de oposición.

oposición con relación
a las reglas de juego. 7.2. Sabe diferenciar la cooperación
de la oposición.
4º) Aprender a
aprender. 7.3. Acepta el rol que se le haya
asignado en el
1º) Comunicación
lingüística. juego.
8. Utilizar estrategias 8.1. Colabora con sus compañeros

de para conseguir los objetivos del juego.
cooperación en la
práctica de juegos de
estructura sencilla.
4º) Aprender a
aprender.
1º) Comunicación
lingüística.
- Exploración y 9. Descubrir y explorar 9.1. Imita objetos y personajes

las sencillos.
experimentación de las
posibilidades 9.2. Representa corporalmente
posibilidades expresivas expresivas del cuerpo y acciones cotidianas o vinculadas a
corporales. del movimiento sus intereses.
(relacionadas con el
tono muscular, la
mímica facial, los
gestos y los
ademanes).
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
4º) Aprender a
aprender.
97
10. Descubrir y 10.1. Realiza bailes y danzas de
explorar las ejecución libre.
posibilidades
expresivas del cuerpo y
del movimiento
(relacionadas con el
espacio, el tiempo y la
intensidad).
4º) Aprender a
aprender.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
11. Exteriorizar 11.1. Disfruta de la expresión a través

emociones y del propio
sentimientos a través
del cuerpo, el gesto y el cuerpo.
movimiento con
11.2. Expresa emociones y
desinhibición. sentimientos sencillos con gestos y
7º) Conciencia y movimientos corporales (tristeza,
expresiones alegría, sorpresa, preocupación,
etc…).
culturales.
11.3. Muestra desinhibición hacia
1º) Comunicación actividades de
lingüística.
expresión corporal.
4º) Aprender a
aprender.
98
12. Observación y 12.1. Participa en situaciones que
comprensión de supongan
mensajes
comunicación corporal.
corporales sencillos.
12.2. Identifica las representaciones
1º) Comunicación de otros
lingüística.
compañeros
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
4º) Aprender a
aprender.
Bloque 4. Enriquecimiento personal y construcción de Valores
Contenidos Criterios de evalución Estándares de aprendizaje

evaluable
- Fomento del espíritu 1. Comprender y 1.1. Comienza a adquirir de hábitos

olímpico: Desarrollo de valores respetar las normas de como la
asociados al deporte. los juegos.
aceptación de reglas y normas
7º) Conciencia y establecidas.
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística
2. Aceptar distintos 2.1. Acepta diferentes roles en los

roles en el juego. juegos y
5º) Competencias ejercicios.

sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
99
3. Aprender a ganar y 3.1. Acepta el hecho de ganar o
perder. perder como parte intrínseca del juego
o actividad.
5º) Competencias
sociales y
cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
4º) Aprender a
aprender.
- Aceptación de los propios 4. Aceptar la propia 4.1. Acepta sus propios límites y
límites y diferencias. realidad corporal. limitaciones.
5º) Competencias
4º) Aprender a
aprender.
5. Aceptar la existencia 5.1. Acepta los límites y limitaciones

de diferencias en el de los demás.
nivel de habilidad.
5.2. Comprende que el objetivo de la
5º) Competencias actividad
sociales ycívicas.
física es el crecimiento y la mejora
4º) Aprender a personal.
aprender
5.3. Reconoce como algo natural las
diferencias
en el nivel de habilidad.
5.4. Acepta las diferencias entre las

personas.
100
- Reconocimiento y valoración 6. Respetar las normas 6.1. Conoce las normas de uso de los
de normas de convivencia. de uso de materiales y materiales y espacios de práctica de
espacios. actividad física.
5º) Competencias 6.2. Respeta el material y la

sociales y cívicas. instalación.
7º) Conciencia y
7. Respetar a los 7.1. Respeta a sus compañeros.

profesionales del
Centro y compañeros. 7.2. Respeta a los profesionales del
centro.
5º) Competencias
8. Respetar las normas 8.1. Respeta las normas de

convivencia del
de convivencia.
Centro
5º) Competencias
9. Valorar y aplicar 9.1. Resuelve los conflictos a través

estrategias de del diálogo.
resolución de conflictos
mediante el diálogo.
1º) Comunicación
lingüística..
5º) Competencias
4º) Aprender a
aprender.
- La actividad física y el 10. Valorar el juego 10.1. Disfruta con los juegos y
deporte como medio de como medio para actividades físicas
utilización positiva del tiempo disfrutar y relacionarse
de ocio, disfrute personal y con los demás. 10.2. Se relaciona con los demás a
relación social. través del
5º) Competencias
sociales y cívicas. juego.
101
11. Participar con 11.1. Participa con disposición
favorable en
disposición favorable
en actividades diversas.
actividades diversas.
5º) Competencias
7º) Conciencia y
12. Mejorar su 12.1. Mejora su imagen personal a

autonomía y través del
autoestima a través de
la actividad física y el juego.
juego. 12.2. Mejora su autonomía y
5º) Competencias autoestima a través del juego.
- La comunicación en la 13. Aprovechar las 13.1. Conoce vocabulario básico de

múltiples posibilidades juegos y actividades físicas.
educación física que nos ofrece el área
(entre otros conocer 13.2. Se expresa adecuadamente a su
vocabulario específico, edad y utiliza el vocabulario correcto.
explicar juego y valorar 13.3. Explica con sus palabras, con o
el diálogo en la sin ayuda del profesor, las
resolución de características de un juego practicado
conflictos) para en clase y su desarrollo.
potenciar la expresión y
comprensión oral. 13.4. Respeta las normas de
interacción social:
1º) Comunicación
lingüística. escuchar, comprender, expresar,
hablar, actitud
4º) Aprender a
aprender. corporal, no agredir física ni
verbalmente.
5º) Competencias
sociales y cívicas. 13.5. Respeta el turno de palabra y los
diferentes puntos de vista.
102
RELIGIÓN
103
VALORES CÍVICOS Y SOCIALES
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona
-La identidad personal. 1. Construir el estilo 1.1. Entiende el valor de la respetabilidad y la

personal, basándose en la dignidad personal.
respetabilidad y la
dignidad personal. 2. . Actúa de forma respetable y digna.
-La autoestima.

-La dignidad humana.

-Autonomía y y cívicas.
responsabilidad.
2. Desarrollar el propio 2.1. Valora el esfuerzo individual y colectivo
potencial, manteniendo para la consecución de objetivos.
una motivación intrínseca
-Esfuerzo individual y y esforzándose para el 2.2. Contribuye, con su motivación y esfuerzo, al
colectivo. logro de éxitos logro de éxitos individuales y compartidos.
individuales y
compartidos.
-El fracaso: estrategias 5º) Competencias sociales

para su asunción. y cívicas.
3. Crear una imagen 3.1. Adquiere estrategias para aprender a hacer

positiva de sí mismo, frente a la incertidumbre, al miedo o al fracaso.
mostrando tolerancia ante
el fracaso. 3.2 Muestra tolerancia ante la frustración.

y cívicas.
104
4. Expresar 4.1. Adecúa la expresión y comunicación verbal
adecuadamente y no verbal a sus opiniones, sentimientos y
opiniones, sentimientos y emociones.
emociones.
4.2. Expresa sus sentimientos, necesidades y
derechos a la vez que respeta los de los demás
en las actividades cooperativas.
y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales
-Normas para el 1. Utilizar habilidades de 1.1. Escucha exposiciones orales y entiende la

mantenimiento de escucha y el pensamiento comunicación desde el punto de vista del que
conversaciones de perspectiva con habla.
empatía.
respetuosas.
1.2. Dialoga dando sentido a lo que oye.
y cívicas. 1.3. Colabora en proyectos grupales
1º) Comunicación
-El trabajo cooperativo y escuchando activamente, demostrando interés
lingüística.
solidario en grupo. por las otras personas.
2. Iniciar, mantener y 2.1. Se comunica empleando expresiones para

-La tolerancia y el respeto
finalizar conversaciones mejorar la comunicación y facilitar el
en el grupo. con una manera de hablar acercamiento con su interlocutor en las
adecuada a los
conversaciones.
interlocutores y al
contexto.
2.2. Muestra interés por sus interlocutores.
2.3. Comparte sentimientos durante el diálogo.
y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
105
3. Actuar con tolerancia 3.1. Respeta y acepta las diferencias
comprendiendo y individuales.
aceptando las diferencias.

y cívicas.
4. Contribuir a la mejora 4.1. Forma parte activa, con la guía del docente,
del clima del grupo, en las dinámicas de grupo.
mostrando actitudes
cooperativas y 4.2. Consigue la aceptación de los compañeros.
estableciendo relaciones
respetuosas.

y cívicas.
5. Resolver problemas en 5.1. Establece relaciones de confianza con los

colaboración, poniendo de iguales y las personas adultas.
manifiesto una actitud
abierta hacia los demás y 5.2. Resuelve problemas en colaboración con
compartiendo puntos de otros compañeros.
vista y sentimientos.
5.3. Pone de manifiesto una actitud abierta
hacia los demás, compartiendo puntos de vista y
y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y sentimientos durante la interacción social en el
espíritu emprendedor. aula.
6. Trabajar en equipo, 6.1. Muestra buena disposición a ofrecer y

favoreciendo la recibir ayuda para el aprendizaje.
interdependencia positiva
y mostrando conductas 6.2. Respeta las reglas durante el trabajo en
solidarias. equipo.
5º) Competencias sociales 6.3. Utiliza algunas habilidades del trabajo
y cívicas.
cooperativo.
106
7. Implicarse activamente 7.1. Participa en la elaboración de las normas
en la elaboración y el del aula.
respeto de las normas de
la comunidad educativa. 7.2. Comprende la necesidad de respetar las
normas de su comunidad educativa.
y cívicas. 7.3. Respeta las normas del centro escolar.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales
1. Crear progresivamente 1.1. Conoce y respeta los derechos y deberes

un sistema propio de del alumno.
valores, asumiendo los
derechos y deberes del
alumno.

y cívicas.
-Formación de un sistema
propio de valores: 2.1. Presenta mediante imágenes la importancia
derechos y deberes del de garantizar la igualdad de derechos y la no
alumno. 2. Reconocer la discriminación por razón de nacimiento, raza,
importancia de la igualdad sexo, religión, opinión o cualquier otra condición
de derechos y la no
o circunstancia personal o social.
discriminación por razón
-La igualdad de derechos de nacimiento, raza, sexo,
y la no discriminación. religión, opinión o
cualquier otra condición o
2.2. Descubre casos cercanos de desigualdad y
circunstancia personal o
social, aplicándola al discriminación.
análisis del entorno
social.

y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
107
CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS
CURSOS DE LA ETAPA.
 ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
ENFOQUE DIDÁCTICO
Las propuestas educativas del área se basan en la aproximación a la realidad,

favoreciendo la experiencia y el contacto directo con los elementos y procesos
naturales, en la medida en que esto sea posible. Teniendo en cuenta lo importante
que es lograr la motivación del alumnado, conviene conocer sus aficiones e
inquietudes para buscar la conexión con los temas que le interesan. La enseñanza del
área se basa en las primeras experiencias que tienen los alumnos sobre el mundo, ya
que a través del contacto con el entorno han adquirido y desarrollado unas intuiciones
que serán la base para el aprendizaje. Sin embargo, estos conocimientos no les sirven
para explicar la realidad, ya que contienen errores y no son precisos; el maestro/a
debe analizar esos errores para diseñar contenidos que les obliguen a reflexionar
sobre sus ideas y facilitar el avance hacia conceptos y esquemas más elaborados.
El área fomenta la capacidad de trabajo individual y en equipo como elemento

esencial del proceso de aprendizaje. Resulta imprescindible que el alumno/a adquiera
el nivel de expresión oral y escrita, y de comprensión lectora que le permita asimilar y
transmitir los conocimientos.
Partiendo de su experiencia global se tiende hacia un planteamiento más analítico, sin

olvidar la visión integradora y trabajando específicamente las interacciones y
relaciones. Se favorece el desarrollo de técnicas de observación, representación y
clasificación, procurando que exista un proceso de reflexión y razonamiento continuo
sobre la información obtenida que permita elaborar o contrastar hipótesis cuando sea
conveniente.
Es fundamental que el alumno/a realice trabajos en grupo que permitan desarrollar su

capacidad de discusión, comunicación, intercambio de ideas, respeto y comprensión
hacia las opiniones ajenas, y le ayuden a descubrir sus propios errores. Si es posible,
hay que promover la integración de los alumnos con discapacidades en cualquier
108
contexto en el que se trabaje. Asimismo, se recomienda la realización de proyectos
individuales en los cuales el alumno/a desarrolle las siguientes capacidades:
planificación del trabajo, selección de un tema de su interés, de los contenidos y de los
materiales que va a utilizar, redacción y presentación del proyecto, corrección de éste
con ayuda del maestro/a y, finalmente, exposición oral ante sus compañeros
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En la enseñanza de conocimiento del medio adoptaremos las siguientes estrategias

metodológicas:
Delimitación del concepto de «medio»
Para emplear una metodología correcta, resulta imprescindible delimitar desde el

principio el concepto de «medio». El medio es el espacio en el que transcurre la vida y
se desarrolla la actividad humana. Condiciona nuestra vida, nuestra experiencia y
nuestra propia actividad, al tiempo que se transforma como resultado de esta misma
actividad. Queramos o no, no somos ajenos al medio, pues formamos parte de él. El
medio se constituye en elemento fundamental de la experiencia de una persona
individual y concreta, de un grupo humano o, incluso, de la humanidad entera.
Ámbito de las Ciencias Naturales
Afecta a todos los niveles del conocimiento humano. Está presente en la experiencia
sensorial directa, en los conceptos más abstractos y en la información recibida de
otros.
El ámbito del área tiene carácter interdisciplinar. A través de muchas disciplinas

alcanzamos a conocer la complejidad del entorno en el que tiene lugar la vida de las
personas. Esta área representa el instrumento más integrador y globalizador de la
Educación Primaria.
De lo subjetivo a lo objetivo y científico
Marca la progresión evolutiva y educativa del alumno. Dicha progresión parte de lo

«subjetivo», de lo experimentalmente vivido, y abarca lo «objetivo» y socialmente
compartido.
109
Debemos pretender que el niño construya un conocimiento de la realidad que
arranque de lo subjetivo, de sus propias percepciones y vivencias para,
progresivamente, convertirse en algo más compartido, más racional y objetivo.
Partir de conocimientos previos
Como en las otras áreas, el proceso de aprendizaje debe arrancar de la experiencia

que tiene el alumno, que, sin duda, es un factor subjetivo, para ir alcanzando,
mediante la observación y el análisis, una visión más objetiva.
Los preconceptos o esquemas cognitivos que posee previamente el alumno, influidos

por sus disposiciones emocionales y afectivas, por su visión sincrética y egocéntrica,
así como también por las explicaciones mágicas y finalistas, propias del pensamiento
en esta edad, debe cambiarlas y reconducirlas para que pueda atender a la
complejidad y diversidad con que se presenta la realidad del «medio».
No se trata de que alcancen en estos años unos conocimientos científicos

perfectamente estructurados. Nos debemos conformar con unos conceptos,
procedimientos y actitudes que les permitan explorar la realidad y descubrir en ella
elementos antes insospechados.
El «medio» y la autonomía personal
El proceso metodológico puede partir, en primer lugar, del manejo del espacio social
en que vive el niño. El continuo desenvolvimiento en ellos le hará alcanzar confianza
en sí mismo y conocer sus posibilidades y limitaciones.
La autonomía personal debe traducirse en alcanzar una mejor calidad de vida con el
uso racional de los avances científicos y tecnológicos.
Desarrollo de capacidades
En todo método científico, el desarrollo de capacidades tales como la observación, la

capacidad de relación o de exploración resultan imprescindibles. Son capacidades que
nos permitirán comprender y expresar estos conocimientos científicos de forma
correcta e inteligible.
110
Memorización de contenidos
La memoria es la inteligencia representativa. Es una capacidad que debemos cuidar y

potenciar especialmente en esta etapa evolutiva del niño. Cultivar la memoria es tanto
como trabajar el aprendizaje representativo. Por este motivo, nuestros libros contienen
sencillos espacios dedicados a memorizar y retener contenidos suficientemente
observados, manipulados y relacionados.
Carácter cíclico
Pretendemos que a lo largo del ciclo alcancen los conocimientos exigidos, a la vez que
desarrollen las capacidades propuestas. Por ello, tanto las actividades como su
secuencia didáctica están diseñadas de forma cíclica, de manera que los mismos
contenidos se trabajen varias veces en el ciclo y en la etapa.
Atención a la diversidad
El grado de maduración evolutiva con la que llegan los alumnos a estos cursos es muy
diferente. Como consecuencia, el ritmo de aprendizaje de cada uno o de cada grupo
será diferente. Para responder a esta diversidad, el profesor buscará estrategias
didácticas diversas, que faciliten su trabajo y ayuden a los alumnos a conseguir sus
objetivos.
Ritmo individual de aprendizaje
La atención a la individualidad exige adaptar la enseñanza no al grupo de alumnos,

sino a las peculiaridades personales. Siempre en nuestro proyecto educativo hemos
pretendido crear grupos homogéneos, pero también debemos fijarnos en las
diferencias, en las peculiaridades de cada uno para ofrecerles una enseñanza que
atienda a la diversidad del alumnado. Las actividades de ampliación y refuerzo que
aparecen en las propuestas didácticas van encaminados a, por lo menos, hacernos
pensar en lo diferente, en lo individual.
La motivación
El niño aprende maravillosamente aquello por lo que se siente atraído. Una forma de
motivar es relacionar lo que ya sabe con los nuevos contenidos. De ahí la importancia
que tiene el partir de las experiencias vivenciales del niño en su entorno próximo. Los
111
motiva especialmente tratar de solucionar problemas reales: su salud, cuidado y
conservación del medio, implicación en grupos activistas.
Se desmotivan si los nuevos aprendizajes propuestos no están adecuados a sus

posibilidades reales, o no pueden relacionarlos significativamente con los que ellos
poseen.
Armonía en la actividad entre el alumno y el profesor
El pensamiento del niño en Primaria es lógico concreto. Para desarrollarlo, es

fundamental el contacto con la realidad. En las actividades del niño en esta área debe
predominar lo manipulativo, lo sensorial, lo motriz, frente a lo puramente intelectual.
Sin pretenderlo, la realidad misma potenciará el desarrollo intelectual gradualmente.

Para ello, el profesor, mediante una enseñanza activa, pondrá al niño en situaciones
en las que deba resolver problemas concretos. Utilizará recursos tales como pruebas
experimentales, observaciones, trabajo de campo e incluso investigación e
información bibliográfica.
La actividad experimental debe ser fundamental en esta área para iniciar al alumno en
el trabajo científico.
 ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
ENFOQUE DIDÁCTICO
Las propuestas educativas del área se basan en la aproximación a la realidad,

favoreciendo la experiencia y el contacto directo con los elementos y procesos
sociales, en la medida en que esto sea posible. Teniendo en cuenta lo importante que
es lograr la motivación del alumnado, conviene conocer sus aficiones e inquietudes
para buscar la conexión con los temas que le interesan. La enseñanza del área se
basa en las primeras experiencias que tienen los alumnos sobre el mundo, ya que a
través del contacto con el entorno han adquirido y desarrollado unas intuiciones que
serán la base para el aprendizaje. Sin embargo, estos conocimientos no les sirven
para explicar la realidad, ya que contienen errores y no son precisos; el maestro/a
debe analizar esos errores para diseñar contenidos que les obliguen a reflexionar
sobre sus ideas y facilitar el avance hacia conceptos y esquemas más elaborados.
112
El área fomenta la capacidad de trabajo individual y en equipo como elemento
esencial del proceso de aprendizaje. Resulta imprescindible que el alumno/a adquiera
el nivel de expresión oral y escrita, y de comprensión lectora que le permita asimilar y
transmitir los conocimientos.
Partiendo de su experiencia global se tiende hacia un planteamiento más analítico, sin

olvidar la visión integradora y trabajando específicamente las interacciones y
relaciones. Se favorece el desarrollo de técnicas de observación, representación y
clasificación, procurando que exista un proceso de reflexión y razonamiento continuo
sobre la información obtenida que permita elaborar o contrastar hipótesis cuando sea
conveniente.
Es fundamental que el alumno/a realice trabajos en grupo que permitan desarrollar su

capacidad de discusión, comunicación, intercambio de ideas, respeto y comprensión
hacia las opiniones ajenas, y le ayuden a descubrir sus propios errores. Si es posible,
hay que promover la integración de los alumnos con discapacidades en cualquier
contexto en el que se trabaje. Asimismo, se recomienda la realización de proyectos
individuales en los cuales el alumno/a desarrolle las siguientes capacidades:
planificación del trabajo, selección de un tema de su interés, de los contenidos y de los
materiales que va a utilizar, redacción y presentación del proyecto, corrección de éste
con ayuda del maestro/a y, finalmente, exposición oral ante sus compañeros
En la enseñanza de conocimiento del medio adoptaremos las siguientes estrategias

metodológicas:
Ámbito de las Ciencias Sociales
Afecta a todos los niveles del conocimiento humano. Está presente en la experiencia
sensorial directa, en los conceptos más abstractos y en la información recibida de
otros.
113
El ámbito de las Ciencias Sociales tiene carácter interdisciplinar. A través de muchas
disciplinas alcanzamos a conocer la complejidad del entorno en el que tiene lugar la
vida de las personas. Esta área representa el instrumento más integrador y
globalizador de la Educación Primaria.
De lo subjetivo a lo objetivo y científico
Marca la progresión evolutiva y educativa del alumno. Dicha progresión parte de lo

«subjetivo», de lo experimentalmente vivido, y abarca lo «objetivo» y socialmente
compartido.
Debemos pretender que el niño construya un conocimiento de la realidad que

arranque de lo subjetivo, de sus propias percepciones y vivencias para,
progresivamente, convertirse en algo más compartido, más racional y objetivo.
Partir de conocimientos previos
Como en las otras áreas, el proceso de aprendizaje debe arrancar de la experiencia

que tiene el alumno, que, sin duda, es un factor subjetivo, para ir alcanzando,
mediante la observación y el análisis, una visión más objetiva.
Los preconceptos o esquemas cognitivos que posee previamente el alumno, influidos

por sus disposiciones emocionales y afectivas, por su visión sincrética y egocéntrica,
así como también por las explicaciones mágicas y finalistas, propias del pensamiento
en esta edad, debe cambiarlas y reconducirlas para que pueda atender a la
complejidad y diversidad con que se presenta la realidad del «medio».
No se trata de que alcancen en estos años unos conocimientos científicos

perfectamente estructurados. Nos debemos conformar con unos conceptos,
procedimientos y actitudes que les permitan explorar la realidad y descubrir en ella
elementos antes insospechados.
La autonomía personal
El proceso metodológico puede partir, en primer lugar, del manejo del espacio físico y
social en que vive el niño. El continuo desenvolvimiento en ellos le hará alcanzar
confianza en sí mismo y conocer sus posibilidades y limitaciones. En segundo lugar,
emplearemos su identificación con los grupos sociales primarios, como la familia y la
114
escuela, el barrio y la ciudad, para llegar en etapas sucesivas a conceptos más
abstractos como comunidad autónoma, nación (España) y la Unión Europea.
La autonomía personal debe traducirse en alcanzar una mejor calidad de vida con el
uso racional de los avances científicos y tecnológicos.
Desarrollo de capacidades
En todo método científico, el desarrollo de capacidades tales como la observación, la

capacidad de relación o de exploración resultan imprescindibles. Son capacidades que
nos permitirán comprender y expresar estos conocimientos científicos de forma
correcta e inteligible.
Memorización de contenidos
La memoria es la inteligencia representativa. Es una capacidad que debemos cuidar y

potenciar especialmente en esta etapa evolutiva del niño. Cultivar la memoria es tanto
como trabajar el aprendizaje representativo. Por este motivo, nuestros libros contienen
sencillos espacios dedicados a memorizar y retener contenidos suficientemente
observados, manipulados y relacionados.
Carácter cíclico
Pretendemos que a lo largo del ciclo alcancen los conocimientos exigidos, a la vez que
desarrollen las capacidades propuestas. Por ello, tanto las actividades como su
secuencia didáctica están diseñadas de forma cíclica, de manera que los mismos
contenidos se trabajen varias veces en el ciclo y en la etapa.
Atención a la diversidad
El grado de maduración evolutiva con la que llegan los alumnos a estos cursos es muy
diferente. Como consecuencia, el ritmo de aprendizaje de cada uno o de cada grupo
será diferente. Para responder a esta diversidad, el profesor buscará estrategias
didácticas diversas, que faciliten su trabajo y ayuden a los alumnos a conseguir sus
objetivos.
115
Ritmo individual de aprendizaje
La atención a la individualidad exige adaptar la enseñanza no al grupo de alumnos,

sino a las peculiaridades personales. Siempre en nuestro proyecto educativo hemos
pretendido crear grupos homogéneos, pero también debemos fijarnos en las
diferencias, en las peculiaridades de cada uno para ofrecerles una enseñanza que
atienda a la diversidad del alumnado. Las actividades de ampliación y refuerzo que
aparecen en las propuestas didácticas van encaminados a, por lo menos, hacernos
pensar en lo diferente, en lo individual.
La motivación
El niño aprende maravillosamente aquello por lo que se siente atraído. Una forma de
motivar es relacionar lo que ya sabe con los nuevos contenidos. De ahí la importancia
que tiene el partir de las experiencias vivenciales del niño en su entorno próximo. Los
motiva especialmente tratar de solucionar problemas reales: su salud, cuidado y
conservación del medio, implicación en grupos activistas.
Se desmotivan si los nuevos aprendizajes propuestos no están adecuados a sus

posibilidades reales, o no pueden relacionarlos significativamente con los que ellos
poseen.
Armonía en la actividad entre el alumno y el profesor
El pensamiento del niño en Primaria es lógico concreto. Para desarrollarlo, es

fundamental el contacto con la realidad. En las actividades del niño en esta área debe
predominar lo manipulativo, lo sensorial, lo motriz, frente a lo puramente intelectual.
Sin pretenderlo, la realidad misma potenciará el desarrollo intelectual gradualmente.

Para ello, el profesor, mediante una enseñanza activa, pondrá al niño en situaciones
en las que deba resolver problemas concretos. Utilizará recursos tales como pruebas
experimentales, observaciones, trabajo de campo e incluso investigación e
información bibliográfica.
La actividad experimental debe ser fundamental en esta área para iniciar al alumno en
el trabajo científico.
116
Recursos materiales que debemos emplear
Junto a los tradicionales libros de texto y elementos de laboratorio habituales y poco

sofisticados (brújula, caseta meteorológica), es importante emplear algunos de
construcción sencilla. El profesor aprovechará las ofertas realizadas por instituciones
provinciales, locales, autonómicas o empresariales. También manejará cada vez más
la información procedente de la prensa, cine vídeos divulgativos…
 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Para desarrollar la comprensión, han de ponerse en juego estrategias que permitan

interpretar, valorar y relacionar la información que se transmite en la vida cotidiana. Se
trata de propiciar actitudes activas que favorezcan el posterior desarrollo de la
capacidad crítica.
Educar la expresión supone ayudar a los alumnos a saber transmitir sus ideas,
vivencias, sentimientos y opiniones con claridad, creatividad y precisión, así como con
un estilo propio.
La enseñanza de la Lengua Castellana en la Educación Primaria debe partir del

respeto al bagaje lingüístico del niño o niña, y mostrarle aquellos patrones expresivos
que amplíen sus posibilidades de comunicación en la sociedad. Tendrán, por tanto,
gran importancia el lenguaje que emplee el profesorado y la calidad de los textos que
se utilicen en clase.
Al mismo tiempo, se debe cultivar el aprecio a las diferentes lenguas y culturas, y el

respeto a la realidad plurilingüe y multicultural de España.
Durante esta etapa, debe darse una estrecha conexión entre el aprendizaje de la
lectura y el de la escritura. El estudio de la lengua permitirá descubrir al alumnado las
posibilidades que ofrecen la lectura y la escritura como fuentes de placer y fantasía, de
información, de expresión creativa... Es necesario también introducir al niño o niña en
la reflexión sistemática sobre el lenguaje, con el fin de mejorar y enriquecer su
competencia comunicativa.
117
La lengua materna es fundamental para el desarrollo del ser humano, ya que es el

vehículo de comunicación por excelencia y, dentro de la enseñanza, el nivel alcanzado
por el alumno condicionará en buena parte el aprendizaje y, por tanto, el éxito en la
escolaridad.
En ella se encuentran ámbitos tan variados como el familiar, el social y el cultural, y

todos ellos influyen en su desarrollo, de ahí la importancia de su correcta enseñanza.
Dentro del área en sí, hay que hacer las siguientes consideraciones:
 La lengua es un sistema estructurado e interrelacionado formado por

subsistemas que se pueden descomponer en partes, susceptibles de ser
interiorizadas como código.
 La lengua es un código verbal y escrito de comunicación humana. Pero la
lengua oral y la lengua escrita no se pueden enseñar de la misma forma
porque son dos parcelas distintas de la misma realidad:
- Siguen diferentes procesos y utilizan signos distintos.
- Los estímulos y las respuestas implican espacios de tiempo: mayores
en la lengua escrita, que tiene carácter espacial; el que habla, en
cambio, tiene poco tiempo para la reflexión, por lo que puede ser menos
preciso y concreto: la lengua hablada tiene carácter temporal.
- En el contenido, la lengua escrita necesita de la descripción de las
situaciones y la oral no.
- En la forma, la lengua escrita necesita de signos para transmitir la
entonación de la lengua oral, sin llegar a reproducirla exactamente.
- En la estructura, la lengua escrita exige el uso más correcto de la
sintaxis, la morfología y la precisión semántica.
- El lenguaje oral es universal, pero el escrito no.
Por tanto, no es posible enseñar lengua oral y lengua escrita utilizando las mismas
técnicas didácticas ni partiendo del mismo tipo de muestras.
118
 La elección de modelos ha de ser cuidadosa porque el alumno de Educación
Primaria aún conoce muy poco de lo que oye y lee.
 Los modelos deben ser estables, porque las señales auditivas y visuales que
se emiten sufren interferencias que inducen a errores.
 La lengua oral está en la raíz de todos los sistemas de comunicación y, por lo
tanto, se ha de poner especial cuidado en su enseñanza, asociando a esta
otros códigos de comunicación no verbal: gestos, mímica, situaciones…
 La lengua escrita se debe enfocar como consecuencia de la lengua oral y en
paralelo a esta.
El nivel de abstracción requerido para asimilar la gramática se inicia pero no se

alcanza en Enseñanza Primaria; por lo tanto, su enseñanza ha de ser funcional hasta
que los alumnos la empleen correctamente de forma refleja para pasar poco a poco a
interpretar los fenómenos gramaticales.
119
 ÁREA DE MATEMÁTICAS
ENFOQUE DIDÁCTICO
Las matemáticas poseen una estructura jerárquica pero, a la vez, particularmente rica
y coherente en la que sus elementos están interrelacionados y resulta difícil
entenderlos por separado.
Por esta razón, el tratamiento que damos al Área de Matemáticas consiste en

relacionar los distintos tipos de contenidos pertenecientes a los distintos bloques. De
esta forma, es difícil imaginar el tratamiento de los números sin ligar su trabajo a las
operaciones que pueden efectuarse con ellos en distintas situaciones. O bien, no
relacionar las formas geométricas, la medida, los estudios estadísticos… con los
números.
En coherencia con lo dicho, las matemáticas se trabajan de forma cíclica, de modo

que un mismo contenido se trata varias veces durante la Educación Primaria y
algunos, incluso, después en la Educación Secundaria.
Por otra parte, siempre que el contenido lo permite, se asegura la relación de los
aprendizajes con la vida real de los alumnos, partiendo de situaciones y experiencias
conocidas.
El acercamiento a los contenidos matemáticos se apoya en actividades prácticas y en

la manipulación de objetos concretos y familiares. Esto constituye el punto de partida
que permitirá, más tarde, llegar a una abstracción y formalización del conocimiento
matemático.
En la enseñanza de las matemáticas adoptaremos las siguientes estrategias

metodológicas:
· Predominio del proceso intuitivo
120
Se parte de lo concreto a lo abstracto por métodos intuitivos y procesos inductivos. La
manipulación de elementos, cuerpos y formas ocupa un lugar destacado.
· Estímulo de la actividad mental
La verdadera actividad matemática es mental, aunque tenga su base en la

manipulación. Las acciones, como hacer, tocar, manipular, ver, etc., tienen un lugar
preferente porque ayudan a estructurar el pensamiento y a construir el conocimiento.
· Actividades subordinadas a los objetivos
Las actividades no tienen fin en sí mismas, sino que se subordinan al logro de

objetivos concretos del programa. Cada objetivo tiene actividades de refuerzo del
aprendizaje y de aplicación de lo aprendido.
· Geometría manipulativa
Los aspectos matemáticos referidos a la Geometría se tratan con el convencimiento

que requieren, además de la actividad mental general, una vivencia motriz de todo el
cuerpo (orientación, situación, desplazamiento, etc.).
· Verbalización de los procesos de aprendizaje
La verbalización es el complemento imprescindible de la manipulación. Hablar,

expresar verbalmente lo que se va a hacer, lo hecho o lo que se está haciendo obliga
al alumno a tomar conciencia sobre aquello que con frecuencia hace intuitivamente. Lo
que haga, el alumnado debe ser capaz de describirlo antes, durante y después de su
realización.
· Ampliación del vocabulario activo y pasivo
Ocupa un lugar destacado el enriquecimiento del vocabulario activo del alumno. Por
eso prestamos especial atención al dominio progresivo del lenguaje matemático,
poniendo de manifiesto sus ventajas: rapidez, economía de tiempo y esfuerzo,
universalidad, concreción, etc.
· Carácter cíclico
Tanto las actividades como su secuencia didáctica están diseñadas de forma cíclica,
de modo que los mismos contenidos se trabajen varias veces en el ciclo y en la etapa.
121
· Experiencia previa
Los contenidos y las actividades se presentan siempre a partir de experiencias

personales. Previamente, en toda unidad didáctica, se facilita la exploración del grado
y la amplitud del conocimiento que tiene el alumno de los temas que se van a estudiar.
El éxito en el aprendizaje está en saber lo que el niño sabe, en conocer los errores y
buscar sus causas, y en modificar las estrategias de enseñanza-aprendizaje.
· Temporalización adecuada
Las actividades se formulan teniendo en cuenta que cada contenido requiere para su
aprendizaje, comprensión y aplicación, un tiempo de asimilación distinto en cada
alumno. No conviene trabajar antes de tiempos algunos conceptos, ni retrasarlos en
exceso.
· Ritmo individual de aprendizaje
Para atender al ritmo y a la exigencia variados de los alumnos, el profesor debe

individualizar la enseñanza, adaptar la organización del tiempo y del espacio a las
necesidades individuales, variar los métodos y las estrategias, e incluso los
contenidos, modificar los ritmos de trabajo y valorar el esfuerzo.
122
 ÁREA DE INGLÉS
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros

conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado. Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada

alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos
personales a lo largo de su vida con éxito.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la

motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso

nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad: ampliación, para los
más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún
momento.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la

actividad; En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el

proceso de aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el

aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo

en los alumnos. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se
relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias
Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.
Un aprendizaje permanente. Ser competente debe ser garantía de haber

alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros.
o Vocabulario y gramática
El lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad
o Destrezas
Cada unidad desarrolla las cuatro destrezas: reading, writing, listening y

speaking.
123
o Historias
Cada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un

contexto divertido y motivador.
o Exploración al mundo real
Método flexible, que además presta gran atención al mundo real.
o Canciones (songs and chants)
En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje
nuevo, vocabulario y nuevos sonidos.
o La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical

Response)
Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje,

más probable es que los estudiantes absorban y retengan la información.
o Valores
Enseñar cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.
Fomenta los valores de la familia y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.
 ÁREA DE ARTÍSTICA
EDUCACIÓN PLÁSTICA
ENFOQUE DIDÁCTICO
La metodología de la Educación Artística cuenta con los siguientes principios:
 Actividad, que permita al niño expresarse libremente y, a la vez, lo ayude a

asimilar los contenidos que queramos que aprenda.
 Repetición, de manera que las actividades no se realicen una única vez, para
reforzar así el aprendizaje y facilitar la memorización de las mismas.
 Progresión, con actividades secuenciadas y jerarquizadas, de forma que cada
concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su vez para el aprendizaje de
posteriores.
 Globalización, que no convierta las diferentes asignaturas en compartimentos
estanco, sino que las relacione, creando un aprendizaje interdisciplinar.
124
 Juego, como una de las principales estrategias educativas de esta etapa. A
estas edades, el juego debe ser el “trabajo” del niño y una de las formas más
serias de aprender.
 Cooperación, para que el aprendizaje sea un proceso conjunto en el que los
niños descubran la importancia del trabajo en equipo y del respeto a las
normas.
Partiendo de estas premisas, la metodología de esta área se centrará especialmente

en los siguientes aspectos:
 La motivación y el principio de actividad, despertando el interés por la música y

la plástica a través de actitudes de observación, comparación, ordenación,
clasificación, interpretación, investigación y recopilación de datos, de manera
que se favorezca la oralidad, el espíritu crítico y la espontaneidad.
 La participación activa, que supone una valoración del esfuerzo, la intención y
el proceso, más que del resultado final obtenido.
 El trabajo en equipo, fundamental para que se produzca la interacción
educativa y la solidaridad.
 El aprendizaje por descubrimiento, que se considera el más efectivo de la
experiencia educativa.
 La aplicación práctica de la teoría.
 El aprendizaje constructivo y significativo, con una secuenciación adecuada de
los contenidos y un profundo conocimiento del proceso psicopedagógico de los
alumnos, de manera que los nuevos contenidos estén siempre relacionados
con los anteriores y sirvan a su vez de base para el conocimiento de
posteriores.
 La creación de materiales novedosos, capaces de ayudar a los alumnos en su
labor de aprendizaje y de servir igualmente de motivación para ello.
 La potenciación de un espíritu crítico, por medio del análisis de las
manifestaciones artísticas.
 La cooperación en actividades integradoras, que faciliten la socialización de los
alumnos y fomenten en ellos sentimientos de respeto y colaboración.
 El aspecto lúdico, que es uno de los principales recursos de la enseñanza en
las primeras etapas.
125
 El desarrollo de la creatividad, con actividades originales que ayuden a los
alumnos a descubrir sus potencialidades.
 El fomento del uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
En el caso concreto de la música, debe ser común a todos los ciclos la tarea de crear
unos cimientos musicales basados en una educación rítmica y sensorial, intentando
que los niños descubran desde los primeros cursos sus capacidades y potencialidades
EDUCACIÓN MUSICAL
Primeramente, es importante tener en cuenta unos principios psicopedagógicos

básicos de intervención que en la actualidad se sustenta en una concepción
constructivista del aprendizaje escolar y la intervención del profesorado:
➢ Fomentar la lectura y la escritura garantizando el correcto desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística.
➢ Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
➢ La construcción de aprendizajes significativos.
➢ Carácter lúdico teniendo como meta el “aprender a aprender”.
➢ Participativa, fomentando la cooperación y educación entre iguales.
➢ Vinculada al entorno.
➢ Enfoque globalizador e integrador atendiendo a la diversidad.
➢ Realizar actividades que fomenten el desarrollo de las competencias.
La metodología del área de música tomará como ejes de organización la

vivenciación de los diferentes conceptos a través de la observación, exploración,
manipulación, creación, etc. para pasar posteriormente a una conceptualización de los
mismos.
La metodología puesta en práctica se basa en tres puntos necesarios para la

consecución de un proceso de enseñanza- aprendizaje exitoso: la investigación, la
motivación y la creatividad. La investigación ha de traducirse en la manipulación y
experimentación sobre recursos, materiales y técnicas diversas en las elaboraciones
artísticas, de manera fundamentalmente empírica e intuitiva inscribiéndose en la
cultura propia de la sociedad en la que vive el niño/a. La motivación supone un factor
126
importantísimo si queremos conseguir los objetivos planteados inicialmente. Debemos
recurrir a algunas estrategias como la utilización de actividades que tengan un hilo
conductor, evitando las actividades descohesionadas y sin relación; los ejercicios no
deben suponer una meta inalcanzable para el alumnado, pero sí debe constituir un
reto al que acceder con un poco de esfuerzo. Además las actividades favorecerán el
pensamiento divergente y facilitarán la comunicación. Para desarrollar y potenciar la
creatividad usaremos propuestas en donde el maestro/a actúe como mediador o guía
del proceso, no imponiendo de manera absoluta la realización de las tareas. Las
actividades que desde el área de música se pueden realizar fuera del aula pueden ser
un puente entre la vida escolar y la vida cultural de la comunidad. Por eso siempre que
exista una preparación y adecuación de la actividad a las características del alumnado
se intentarán programar salidas a conciertos ya que constituyen una experiencia
enriquecedora para los alumnos/as.
Respecto a las SESIONES están estructuradas en diferentes momentos

organizados de la siguiente manera:
➢ Momento inicial:
▪ De silencio (música ambiental) y relajación.
▪ Percusión corporal tanto dirigida como improvisada que nos ayudará a

concentrarnos.
➢ Núcleo central de la clase, dedicado a los aspectos del lenguaje musical y

trabajo del libro:
o Explicación de contenidos del lenguaje musical, fichas,

audiciones…
o Corrección de tareas.
➢ Momento final, donde realizaremos las actividades relacionadas con la práctica

instrumental y vocal:
▪ Canciones. Ejercicios de entonación, articulación, vocalización,

respiración…
▪ Práctica instrumental. Instrumentos PAD y PAI.
127
▪ Movimiento. Danzas, baile libre, expresión corporal, dramatizaciones,
ensayo de coreografías etc.
▪ Actividad lúdica a final de clase siempre que el comportamiento se

adecuado. ( juegos como “estatuas”, “las sillas”, “el espejo”, “cajas
mágicas”, “Just Dance” videoclips, baile libre…)
Teniendo en cuenta que las actividades son el medio para llevar a cabo los
principios de la unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos
propuestos, recogeremos en nuestras unidades diferentes tipos de actividades:
➢ Actividades de introducción- motivación
➢ Actividades de desarrollo.
➢ Actividades individuales, en pequeño grupo y en gran grupo.
➢ Actividades de consolidación.
➢ Actividades de refuerzo.
➢ Actividades de recuperación.
➢ Actividades de ampliación
 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Para lograr los aspectos que fundamentan la legislación actual: participación

autónoma, comunicación con los demás, aceptación de los límites personales,
autocontrol de la conducta, implicación cognitiva, creatividad, etc. es necesario
buscar formas de organizativas que den lugar a ello, reflexionando sobre la
organización de los grupos, espacios y tiempos.
Partiré de las experiencias, intereses y nivel del alumnado, proporcionando
propuestas que motiven y predispongan a una participación activa, donde se
proporcione pautas para la toma de decisiones colectivas, organización de grupos de
trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación
de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación. La información proporcionada
será clara, precisa, inmediata y adaptada
128
1.-METODOLOGÍA, ESTRATEGIA, ESTILO:
La línea metodológica a seguir pretende poner en práctica una serie de
estrategias, con el fin de conseguir un ambiente escolar basado en la convivencia,
siguiendo los principios democráticos de la libertad responsable, del respeto y de la
solidaridad.
El proceso didáctico ha de adquirir un dinamismo que genere en el alumnado la
autoconfianza suficiente para facilitar el desarrollo de sus actitudes y capacidades
intelectuales dentro de las posibilidades individuales de cada persona.
 Basado en la reproducción y en el descubrimiento, promoviendo
estilos que conduzcan al aprendizaje significativo, que hagan pensar, que inciten
a la búsqueda del aprendizaje, a cooperar.
 Enseñanza individualizada, combinando estrategias Analíticas y
globales en función de las características y necesidad del alumnado
 Planteamiento metodológico de la PD adecuado a los Pº
metodológicos: ENFOQUE GLOBALIZADOR en el que el ALUMNADO DESCUBRA,
CONSTRUYA SU APRENDIZAJE, TRANSFIRIENDO “LO QUE UNO SABE” A ESTOS
NUEVOS APRENDIZAJES, para lograr uno de los fines educativos y CB del
Currículo: la autonomía.
La Actividad lúdica será el eje fundamental sobre el que gire las
actividades motrices y estará siempre presente en las clases, permitiendo
practicar, tocar, experimentar, analizar, investigar en un ambiente de trabajo
favorable a la comunicación, diálogo, participación y comprensión
Facilitaremos situaciones naturales de aprendizaje, tanto a través de los
materiales como del propio ambiente escolar.
Permitiremos y potenciaremos el tanteo, la búsqueda, a través de diferentes
estrategias, sin desechar ninguna que surja de la propia indagación personal.
 Ofreceremos los materiales suficientes y con la diversidad necesaria para la
solución autónoma de las situaciones de aprendizaje.
 Procuraremos entornos ricos en los que surjan realidades integradas por
diferentes dimensiones que favorezcan el desarrollo simultáneo de varias
competencias básicas.
 Fomentaremos la idea del error como integrante necesario dentro del
proceso de aprendizaje, nunca como un aspecto negativo de este, y estableceremos
un clima relajado de confianza en el que los diferentes intentos de solución se
perciban como el camino necesario para el desarrollo de capacidades cognitivas,
físicas y emocionales.
129
 Para la resolución de conflictos tenemos un lugar en el pabellón que es el
BANCO DE LA AMISTAD, donde los niños/as aprenden a solucionar sus problemas a
través del Dialogo
 Utilizaré El refuerzo positivo tanto individual como en grupo, para ello utilizo
LAS SONRISAS, es una forma de premio hacia los niños/as cuando han cumplido las
normas, han solucionado los conflictos que surjan, se han divertido….
 Los dos maestros de Ed Física nos hemos coordinado para llevar a cabo
actividades, juego… conjuntamente cuando los contenidos, los juegos…lo permitan,
ya que creemos que es una oportunidad de enriquecer nuestra área y de que los
alumnos puedan realizar otras actividades con niños de edades distintas favoreciendo
la ayuda por parte de los alumnos mayores a los pequeños, realización de actividades
internivelares….
2.-ORGANIZACIÓN:
AGRUPAMIENTO
➢ Organización:
√ Individual. Buscando que el Alumnado se enfrente solo a la tarea,

√ Por parejas. Buscando una enseñanza entre iguales
√ En grupos. Favoreciendo la cooperación, la sociabilidad, el dialogo. Los
grupos serán mixtos, heterogéneos y variados en cuanto a sexo y nivel. En algunas
ocasiones llevaremos a cabo actividades conjuntamente con otros cursos
favoreciendo y enriqueciendo las relaciones.
➢ Creación por afinidad, al azar, de forma intencionada.
De forma general comenzaremos la clase con la asamblea ,posteriormente

comenzamos con un juego de calentamiento(grupo.clase) , después por parejas o en
equipos, para acabar en una actividad de grupo- clase para la vuelta a la calma.
ESPACIO
➢Utilización: pistas exteriores cuando el tiempo lo permita, en espacio amplio
o reducido según objetivo. En otras ocasiones utilizaremos el aula, sobre todo cuando
llevamos a cabo charlas o talleres relacionados con la alimentación, vida sana…
➢Situación frente al alumnado:
√ Externa Si debo evaluar

√ interna Para crear clima familiar y cercano
Generalmente en posición tangencial para motivar, corregir, dinamizar,…
TIEMPO
130
➢Estructura: √ M de encuentro, √ Construcción Motriz, √ Despedida.
➢ Orientaciones
√ Protocolo entrada, salida, cambio ropa, aseo

√ Información clara y breve
√ Rentabilizando el montaje del material
√ Marcar tiempo de práctica
- OTROS
RINCON Donde exponer fotos de AF y D; prensa, dibujos, reflexiones de AF,
deporte, salud
NORMAS Las normas serán consensuadas, estableciendo las consecuencias
cuando estas no se cumplan
FAMILIA colaboración para rellenar la ficha y aspectos de la clase de EF
Informar de las actividades del recreo, complementarias y extraescolares.
 ÁREA DE RELIGIÓN
En lo que se refiere a la Educación Primaria -etapa en la que el niño comienza a tener

conciencia refleja de sus propias acciones percibiéndose cada vez más como
individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el
descubrimiento de su propia identidad. Este proceso está muy condicionado por los
modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida
cotidiana de los niños, en sus juegos y en sus acciones creativas.
Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta etapa es
la presentación de los modelos cristianos de identificación. Éstos se encuentran en las
figuras bíblicas más destacadas de la historia de la salvación, en las acciones y
vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de
Jesucristo.
Su inseguridad, propia de una edad temprana, está demandando modelos de vida
auténticos en el proceso de maduración de su personalidad. La enseñanza religiosa
católica va a insistir en la propuesta explícita de la persona de Jesucristo, los
principios que de Él dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin
de que los alumnos reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social.
Como en todas las áreas y asignaturas, el currículo de la religión y moral católica es el
instrumento básico e imprescindible para el desarrollo de la propia materia. No es un
131
catálogo de enunciados sobre el temario de la asignatura, pues en él se han vertido
finalidades, dimensiones, competencias, objetivos, contenidos conceptuales,
procedimientos, criterios de evaluación e indicadores de una primera metodología en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es importante que los profesores conozcan, comprendan y valoren el currículo de su
propia materia y sus posibilidades de utilización a la hora de elaborar los proyectos
curriculares de etapa, las programaciones anuales y en el trabajo de adecuación de
las mismas unidades didácticas a las peculiaridades de sus alumnos,
independientemente de los libros de texto que utilicen.
El docente es una de las partes responsables del acto didáctico. A él corresponde
organizar la didáctica, estimular la comunicación, el diálogo, valorar el proceso,
motivar… El profesor es un educador. Su capacidad de planificar el proceso de
enseñanza es fundamental para que dicho proceso sea eficaz.
El gran reto del profesor es seleccionar aquellas actividades y recursos que hagan
posible una metodología adecuada, para conocer, comprender y aplicar el aspecto
concreto del contenido que facilite al alumno la adquisición de las competencias
presentes en el currículo. 27
Los medios demandan determinadas actividades. No se pueden aplicar actividades
indiscriminadamente; la pregunta para seleccionar las más adecuadas es: ¿qué
pretendemos con esta actividad? ¿qué aporta a la adquisición de la competencia
correspondiente? ¿qué objetivo queremos lograr? ¿qué conocimiento se procura que
adquiera el alumno? Las actividades que se propongan sin referencias ni encaje con
los elementos del currículo desvían la orientación y el sentido de la formación religiosa
católica.
LA PEDAGOGÍA DE DIOS
La expresión “pedagogía de Dios” se refiere de manera específica a la forma de
proceder de Dios para con las criaturas, su estilo educativo. Tiene unas características
propias e irrenunciables, que permanecen a lo largo de la historia; no es un método, o
un conjunto de normas y actividades, sino una forma de relación con el hombre, de
“educación” en el sentido etimológico del término, que acompaña al ser humano en su
proceso de crecimiento personal (educare) ayudándole a extraer lo mejor de sí (ex-
ducere).
132
En su actuar, Dios toma la iniciativa, en cuanto que siempre se acerca como una
oferta de amor para el hombre. Así nos lo muestra Jesucristo cuando se dirige a las
personas eligiendo aquellas imágenes y parábolas que puede comprender el labrador,
el pescador, el centurión… No quiere enseñar la cultura del entorno, sino que se sirve
de ella para presentarse a sí mismo y transmitir su mensaje.
Afirmar que la forma de actuar de Dios con sus criaturas es referencia, modelo y
fuente significa que la pedagogía de Dios va a iluminar todo el currículo a la hora de
actuar en el aula, lo que ha de reflejarse en los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación, así como en los métodos y actividades que utilicemos.
Los discípulos tuvieron la experiencia directa de los rasgos fundamentales de la
“pedagogía de Jesús”, consignándolos después en los evangelios: la acogida del otro,
en especial del pobre, del pequeño, del pecador como persona amada y buscada por
Dios; el anuncio genuino del Reino de Dios como buena noticia de la verdad y la
misericordia del Padre; un estilo de amor que libera del mal y promueve la vida. Cristo
les enseña la pedagogía de la fe en la medida en que comparten plenamente su
misión y su destino.
Los rasgos fundamentales de la “pedagogía de Jesús”, consignados en los evangelios,
marcan un estilo característico de proceder para el profesor cristiano. El más
significativo es la propuesta de una relación interpersonal entre Dios, que busca al
hombre, y el hombre, que busca el sentido de su vida.
Cada encuentro de Jesús posee una peculiaridad especial y una novedad: Zaqueo,
Nicodemo, la samaritana… cada una de las personas recibe un trato personal y un
toque singular de la presencia de Dios.
El análisis y la reflexión acerca de los episodios de encuentros narrados en los
Evangelios son un instrumento muy útil para el profesor de Religión Católica. Esta
convocatoria al encuentro sugiere, entre otras, los siguientes valores para el educador
cristiano:
La acogida del otro, en especial del pobre, del pequeño, del pecador como persona
amada y buscada por Dios, es una característica singular que no debe pasarnos
desapercibida en el acto docente. El respeto, reconociendo que trabajamos con
personas que son hijos de Dios, a las que debemos el mismo trato que Él tiene con
sus criaturas. La actitud de servicio que lleva al educador a poner sus conocimientos,
sus cualidades y su propia persona al servicio de los alumnos que le son confiados; es
un servicio a la persona integral. La condescendencia, realidad de la que manan
numerosas actitudes educativas: compasión, cercanía, comprensión, adaptación a la
realidad del alumno, ponerse a su nivel para elevarle, valorarle, apreciarle,
acompañarle, etc.
133
Es característico de la pedagogía de Jesús el empleo de todos los recursos propios de
la comunicación interpersonal, como la palabra, el silencio, la metáfora, la imagen, el
ejemplo, y otros tantos signos. Esto supone también una invitación a buscar los
recursos que en la actualidad sean más adecuados para la transmisión real de su
mensaje.
La escuela, en la situación actual, no puede renunciar a su condición de ser un lugar
señalado para la formación integral del hombre, mediante la asimilación sistemática y
crítica del universo cultural: hechos, saberes, valores, sentido de la vida humana,
posibilidades éticas, formas de interpretación creadora de la realidad, esperanzas,
capacidades de autoidentificación, de discernimiento, de distanciamiento crítico
respecto a lo dado y establecido. El objetivo irrenunciable de la institución escolar –
formar el hombre desde dentro, liberarlo de todo lo que le impide y vivir plenamente
como persona–, lleva consigo su efectiva referencia a una determinada visión del
hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir de él.
Como criterios metodológicos que vamos a llevar a cabo a lo largo de todo el curso
destacamos:
 Enfoque globalizador que permite abordar los problemas, situaciones y

acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
 La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización
del aprendizaje. Es el alumno quien elabora, modifica y reelabora sus
esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. La labor
del profesor es la de guía y mediador para facilitar aprendizajes
significativos.
 Partir de las experiencias que el niño posee así como adecuarse al nivel
del alumno.
 Aprendizajes funcionales, es decir, que sea posible su aplicación
práctica, o bien que los contenidos sean útiles y necesarios para llevar a
cabo otros aprendizajes.
 Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación de la propia
actividad de aprendizaje, es decir, aprender a aprender.
 Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que
permitan la confrontación de puntos de vista, la coordinación de intereses,
la toma de decisiones colectiva, organización de grupos de trabajo, ayuda
mutua, superando con ello toda forma de discriminación.
134
 La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado, y en cualquier
caso las actividades de enseñanza-aprendizaje deben resultar motivadores
y gratificantes.
 La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje debe ser formativa,
cuya finalidad principal es la adaptación del proceso de enseñanza al
proceso real de aprendizaje de los alumnos. Debe servir como punto de
referencia para la actuación pedagógica.
Individualización de la enseñanza
 EDUCACIÓN EN VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
ENFOQUE DIDÁCTICO
Valores Sociales y Cívicos aunque contribuye al desarrollo de muchas de las

competencias clave y transversales del marco educativo europeo, se constituye como
un área básica para el desarrollo de la competencia social y cívica. Como aprendizaje
competencial la metodología va a ser eminentemente activa, el alumno debe
experimentar y debe centrarse en todas aquellas actividades que potencien el ámbito
personal y social del mismo.
En el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollaran las siguientes

estrategias:
- La creación en el centro escolar y en el aula de un clima social que favorezca

aprendizajes cívicos como apoyo contextual a las tareas que en este sentido se
desarrollen en el aula.
- El establecimiento de una intensa relación con el aprendizaje de valores que de

forma específica en el área y de manera transversal se estimulan en todas las áreas
del currículo.
- La práctica en el aula de técnicas como el trabajo en equipo, trabajo cooperativo,

tutoría entre iguales, el análisis de experiencias y las rutinas de pensamiento. A través
de ellas el alumno realiza un aprendizaje no sólo conceptual sino predominantemente
135
activo y actitudinal, así como la capacidad de transferir dicho aprendizajes a su
entorno inmediato.
- Programación de actividades inclusivas que permitan la atención a la diversidad.
- Aplicar las decisiones metodológicas de manera flexible en función de cada realidad

educativa, combinando estrategias, método, recursos, técnicas y organización de
espacios y tiempos para facilitar el alcance de los estándares de aprendizaje al
alumnado.
- Actividades en las que se impliquen a las familias, trabajando como comunidad de

aprendizaje.
En cuanto a acciones concretas de trabajo en el aula podemos señalar:
- La redacción de textos, la búsqueda de información relacionada con lo aprendido, la

reflexión crítica, oral y escrita, sobre los contenidos aprendidos, los debates que
consoliden la participación, la tolerancia, el respeto hacia las ideas de los otros
y el aprecio por el diálogo y la argumentación razonada, ordenada y crítica del propio

criterio, mediante los cuales, se favorece el desarrollo del propio pensamiento y, con
él, de la personalidad.
- El alumno debe participar en variedad de experiencias colectivas: representar

papeles, actuar, role playing, grupos de discusión, participación en una asamblea, etc.
Las múltiples dinámicas de grupo son un recurso efectivo que posibilita al alumno la
experiencia de compartir.
- Trabajos de investigación, elaborados tanto de forma individual como en equipo, que

refuercen tanto los contenidos fundamentales como su profundización. La exposición
oral en el aula de los trabajos fomentará la participación y la implicación del alumnado
en el área así, como, el reconocimiento y la aceptación de las normas sociales y de
convivencia
- También colaboraremos con Educación Artística planteando proyectos en común que

supongan la expresión creativa de las conclusiones a las que los alumnos llegan tras
trabajar determinados contenidos.
136
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR
 CIENCIAS DE LA NATURALEZA
RECURSOS MATERIALES
El esqueleto Busto humano
Periódicos Folletos Láminas Revistas
Fichas de percepción, atención, comprensión, razonamiento.
Material elaborado por el profesorado del curso.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
Libro de texto Cuadernos de acompañamiento
Diccionarios
RECURSOS INFORMÁTICOS
Ordenador PC
Portátil
Pizarra Digital
Libro Digital
Internet para complementar el trabajo diario de aula.
137
 CIENCIAS SOCIALES
RECURSOS MATERIALES
Globo terráqueo
Periódicos Folletos Láminas Revistas
Fichas de percepción, atención, comprensión, razonamiento, ordenación temporal.
Libro de texto Cuadernos de acompañamiento
Enciclopedias Atlas.
Diccionarios
Ordenador PC
Portátil
Pizarra Digital
Libro Digital
138
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
 RECURSOS MATERIALES
 Reproductor de CD Abecedarios de madera
 Periódicos Revistas
 Folletos Láminas
 Fichas de percepción, atención, comprensión, razonamiento, ordenación

temporal.
 Material elaborado por el profesorado del curso.
 RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
 Libro de texto Cuadernos de acompañamiento
 Enciclopedias Colecciones de cuentos
 Diccionarios
 RECURSOS INFORMÁTICOS
 Ordenador PC
 Portátil
 Pizarra Digital
 Libro Digital
139
 Internet para complementar el trabajo diario de aula.
 MATEMÁTICAS
RECURSOS MATERIALES
Reglas Regletas Ábacos Relojes Calendarios
Bloques lógicos Balanzas Medidas de capacidad
Cintas métricas Cuerpos geométricos
Monedas Escaleras numéricas
Láminas
Fichas de percepción, atención, comprensión, razonamiento, ordenación temporal.
Libro de texto
Cuadernos de acompañamiento
Ordenador PC
Portátil
Pizarra Digital
140
Libro Digital
 INGLÉS
El libro de texto utilizado es NeW Tiger 1 de Macmillan. El alumno dispone del

Class Book, Activity Book
Con Teacher's Resource CD-ROM disponemos de los tests de las unidades y

worksheets para la práctica adicional sobre las historias, vocabulario,
gramática, competencias básicas, material intercurricular, festividades, etc.
Con flashcards y wordcards en cada unidad y posters de repaso se presentan
los temas e historias intercurriculares.
Disponemos de un DVD con episodios de Let‟s Explore vinculados a las

lecciones principales, episodios intercurriculares que amplían el tema
intercurricular y presentaciones del vocabulario de cada unidad.
En la pizarra interactiva se trabajan historias, canciones, chants, material de

audio, posters, flashcards y material de presentación intercurricular así como
ejercicios del Activity Book para corregir en grupo.
Y por último, recursos en la web Macmillan on line con práctica interactiva.
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA
PLÁSTICA
Los materiales y recursos didácticos tienen una gran importancia a la hora de

organizar las diferentes actividades a desarrollar. El área de Educación Artística
cuenta con variados y múltiples recursos que enriquecen la labor de enseñanza-
aprendizaje.
Respecto a los materiales que forman parte del área de plástica, no tienen porqué ser
tan solo los que se adquieren en los establecimientos: témperas, rotuladores, folios,
cartulinas, tijeras, pegamento, etc. Se debe dar al alumno/a la posibilidad de disponer
de otros materiales que les permitan acercarse al descubrimiento y exploración de la
materia de que está hecho, e intentar su construcción, aunque sea de forma
141
rudimentaria. En este sentido, los materiales de desecho tienen una amplia aplicación
dada su fácil transformación y poder expresivo.
Como material fungible, es preciso contar con cartulina, papel seda, rotuladores, tizas
de colores….
Como recursos informáticos: Ordenador PC, Portátil, Pizarra Digital e Internet para
complementar el trabajo diario de aula.
EDUCACIÓN MUSICAL
➢ Aula de música.
➢ Medios audiovisuales: ordenador, proyector, PDI, CDs, DVDs, cadena de

música.
➢ Pizarra con pentagrama.
➢ Instrumentos de percusión de altura indeterminada: metal (crótalos,

cascabeles, sonajas, platillos, triángulo, campanas ), madera (caja china,
castañuelas, claves, maracas, güiro, temple block), membrana (pandero,
pandereta, tambor, timbales ).
➢ Instrumentos de percusión de altura determinada: xilófonos (contralto y bajo),

metalófonos (contralto y bajo), carillones (soprano y contralto).
➢ Instrumentos melódicos: flauta.
➢ Instrumentos armónicos: guitarra y teclado.
➢ Instrumentos de fabricación propia.
142
 EDUCACIÓN FÍSICA
ESPACIOS E INSTALACIONES
Los espacios útiles para la práctica del la E. Física del Centro son:
 Pabellón cubierto con las medidas reglamentarias de una pista de balonmano.

Disponemos de campos pintados de varias disciplinas deportivas (voleibol,
bádminton, balonmano, baloncesto, fútbol sala. Existe un almacén, vestuarios y un
espacio para guardar el botiquín (especie de sala de curas).
 3 Pistas polideportivas cementadas en buen estado: Preparadas para

balonmano, fútbol sala, voleibol y una de ellas exclusiva para baloncesto (castro,
chapas…).
 Pista de Fútbol Sala de reducidas dimensiones
 Bolera
 Zona alquitranada en frente y alrededor del colegio bastante amplia y Zona de

hierba, habilitada para juegos y actividades variadas, columpios, toboganes…
 Aulas (de alumnos, biblioteca, 2 de informática, música, ingles…) y porche:

pequeña zona techada donde se pueden realizar tareas de poco desplazamiento.
 Gimnasio: en buenas condiciones, de unos 60 m2, con colchonetas y material de

psicomotricidad.
 Foso de arena
RECURSOS MATERIALES
Dispondremos del siguiente material:
 Material instalado (porterías fijas, canastas, iluminación, redes, ...)
 Material móvil manejable por el profesor (postes, saltómetro, colchonetas de varios

tipos y tamaños, 2 plintos, potro, caballo, minitramp, trampolín, bancos suecos)
 Material de uso habitual o convencional. Nosotros disponemos:
o cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, ladrillos, esterillas, gomas elásticas,

pañuelos, vallas de PVC, balones (baloncesto, fútbol sala, voleibol, balonmano),
pelotas de tenis, stick de floorball, pelotas de floorball, raquetas de bádminton,
pompones, pañuelos…
143
 Material alternativo o no convencional. Este tipo de material alternativo lo
podemos clasificar en...
▪ Materiales tomados de la vida cotidiana: Objetos no diseñados para la

utilización que se les da en la clase de Educación Física, pero muy útiles
para nosotros (bolsas, periódicos, botes de yogur, botellitas de agua,
etc.)
▪ Materiales de desecho: Materiales que tras su uso se tiran

normalmente (reciclables), y que tampoco han sido diseñados para
utilizarlos específicamente en nuestras clases.
▪ Materiales alternativos propios de la Educación Física: Son aquellos

materiales que han sido diseñados específicamente para el trabajo en
esta área. Por ejemplo: disco volador, indiaka, stick de hockey, palas de
plástico o madera, pelotas de gomaespuma, paracaídas…
▪ Materiales del entorno: Aunque específicamente no se les considere

materiales, sí podemos utilizar los numerosos elementos que nos ofrece
el medio donde nos desarrollamos, así, por ejemplo, le podemos dar
otras formas de uso para la práctica físico–deportiva a las escaleras,
rampas, bancos, muros, bordillos, piedras, árboles, arena, hojas, palos
etc.
 Materiales de apoyo en los cuales incluimos los impresos, audiovisuales e

informáticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, test, ordenador, impresora, Radio-
CD, videos, libros,...). Con respecto a los medios informáticos, el ordenador se
utiliza fundamentalmente para base de datos de los alumnos, existiendo una ficha
de esta área de cada uno de los alumnos del centro. En ocasiones puntuales
podemos disponer del aula de informática del centro. También disponemos de un
blog de Educación Física donde iremos publicando distintas noticias y novedades
relacionadas con nuestra área.
 Materiales de los alumnos (indumentaria apropiada, aseo, mapas…)
OTROS RECURSOS
El pueblo cuenta con asociaciones juveniles y otros grupos que participan de

forma activa en la formación y educación de los jóvenes de la localidad. A su vez, el
ayuntamiento posee varias instalaciones que tras su petición oportuna pueden ser
cedidas o contratadas para su utilización esporádica o regular (caso de la piscina).
144
Por otro lado no debemos olvidarnos que el préstamo gratuito o alquilado
puede ser un recurso muy útil para determinadas actividades (alquiler de mesas para
Tenis de Mesa, solicitar material de escalada a la federación o asociación de docentes
de Educación Física…).
En resumen se pueden contar con los medios de la comunidad tanto urbanos

como naturales que nos ayuden o complementen en las clases de E. Física.
 RELIGIÓN
PRIMER CURSO
Material fungible: folios, pinturas, rotuladores, acuarelas, temperas..
Material no fungible: las historias de la metodología godlyplay
Materiales elaborados por los maestros.
Películas infantiles.
CD con canciones o cuentos.
Revistas, periódicos, cuentos.
La Biblia infantil.
Internet.
 VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
RECURSOS MATERIALES
Periódicos Revistas
Folletos Láminas
145
Material elaborado por el profesorado.
Se utilizarán fichas de trabajo y material fungible para trabajos en grupo.
Ordenador PC
Pizarra Digital
146
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO
Para:
 Asignaturas troncales : Ciencias naturales, Ciencias sociales, Lengua

Castellana y Literatura y Matemáticas.
 Asignaturas específicas: Plástica y Valores Sociales y Cívicos
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las estrategias e instrumentos de evaluación serán variados y adecuados a las

características del alumnado, siendo el seguimiento individualizado del alumno y la
observación directa y sistemática los instrumentos principales del proceso de
evaluación del aprendizaje en esta etapa.
También se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
A continuación se detallan la manera en la que hemos decidido los maestros de 1º en

este curso 2016-2017 evaluar a nuestros alumnos/as.
Utilizaremos las siguientes técnicas y procedimientos:
ESCALAS DE OBSERVACIÓN:
Para la realización de la evaluación continua se anotan aspectos en cada unidad

didáctica relacionados con los criterios de calificación de cada área.
DIARIO DE AULA:
Recogerá anotaciones concretas de cada día respecto al trabajo de un alumno tanto

de la clase como el desarrollado en casa.
REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO:
Corrección de las tareas del libro del alumno/a, fichas y cuaderno de clase.
147
PRUEBAS ESPECÍFICAS:
Pruebas escritas y orales de las unidades didácticas.
Por otro lado, para determinar una evaluación lo más objetiva posible teniendo en
cuenta las edades en las que se encuentran los niños de este curso de 1º se detallan
a continuación los siguientes criterios de calificación:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En este sentido, hemos fijado una serie de criterios que concretarán de qué modo un
alumno/a obtiene una u otra calificación en cada área:
75% TRABAJO DE CLASE Y PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES
Se evaluará a través de los siguientes aspectos:
— La observación directa diaria.
No podemos olvidar que la actitud positiva hacia el aprendizaje favorece la adquisición

de conocimientos. Es por esto por lo que a los alumnos se les tendrá en cuenta el
interés y el esfuerzo en el logro del trabajo bien realizado mostrado hacia cada
asignatura, la actitud, la responsabilidad y el respeto mostrado hacia los diferentes
elementos (personales y materiales) que constituyen el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
— La revisión de los cuadernos, libro del alumno/a y tareas diarias.
Todos los días, los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas de forma
individual relacionadas con cada asignatura, que deberán realizar en el aula y/o en sus
casas. Dichas actividades serán corregidas y revisadas a diario con el fin de
148
desarrollar un hábito diario de trabajo. Estos trabajos deberán realizarse con un
mínimo de presentación y limpieza.
Las pruebas escritas variarán según la dificultad del tema, y se presentarán como una
actividad de repaso final del tema. No olvidamos que el objetivo fundamental del curso
es la toma de contacto con las diferentes áreas de una manera gratificante y positiva.
25% ACTITUD, ESFUERZO Y COMPORTAMIENTO EN CLASE
- Se valorará el esfuerzo realizado cada día y la evolución positiva en la

autonomía de trabajo, además del grado de motivación hacia el aprendizaje.
-Buen comportamiento en clase tanto individual como con los compañeros/as

además del buen uso del material de trabajo.
— Nivel de participación en intervenciones orales.

Se tendrá en cuenta si el alumno/a expresa de forma organizada experiencias,
sentimientos y opiniones sobre un tema.
Puesto que en este curso escolar tendremos cuatro evaluaciones, aprovecharemos

la primera de las evaluaciones en octubre, para informar a las familias sobre la
evolución de sus hijos/as y a la vez analizar posibles necesidades educativas de los
alumnos/as de manera cualitativa en una plantilla base que el centro utilizará en todos
los cursos de la etapa.
La calificación global de cada área se obtendrá del cálculo de la media ponderada de

los aspectos reflejados en los criterios de calificación mediante la plataforma yedra, al
finalizar las evaluaciones de diciembre, abril y junio.
Las calificaciones de final de trimestre y de curso serán las oficiales: Sobresaliente,

Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente.
149
 INGLÉS.
La evaluación del aprendizaje en Inglés será continua y global y tendrá en cuenta el

progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se evaluarán tanto los
aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos
de enseñanza y la propia práctica docente.
Instrumentos de evaluación
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado
de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la
realización de actividades como:
- Ejercicios del Activity Book
- Historias de repaso
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de
evaluación:
Una evaluación cualitativa y tres evaluaciones cuantitativas.
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en
estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- El self-evaluation de cada unidad.
- Picture dictionary
Projects trimestrales con exposiciones alusivas al tema trabajado.
Observación de las conductas del alumno en el aula: Interés, participación y
comportamiento.
Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a
obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la
sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del
departamento de inglés.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la
asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas.
Procedimientos de evaluación
En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático
del alumno. En la evaluación sumativa, las pruebas escritas al finalizar cada unidad.
En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
150
En el proceso de evaluación se utilizan cinco niveles de calificación: Insuficiente (IN):
No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos;
Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y
Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Estos criterios de calificación se aplican
teniendo en cuenta los criterios de evaluación detallados para el área de lengua
extranjera.
Criterios de calificación
Habilidades comunicativas y uso de Pruebas

la lengua 50% individuales 40%
CCBB 10%
GLOBAL
ALFAN
ESCRI ESCU HABL
LEER R W L S M
BIR CHAR AR
presentadas oralmente
presentadas oralmente
básicas para aprender
para repasar y evaluar

Escribe frases a partir
de modelos con
Participa y disfruta en
de temas familiares y
a y
temas familiares y de
pronunciaciónorales
con una y
Lee frases sencillas
Reconoce aspectos
familiares
disposición
de
palabras
M
Muestra interés y
interéscanciones,
curiosidad por el
temaspalabras
recita con buena

sencillas
estrategias
sonoros, ritmo,
acentuación y
muy dirigidas
interacciones
1 2 1 2 1 2 1 2 M
una finalidad
eny
palabras
lo aprendido
de modelos
entonación
entonación
a aprender
de interés
interés
Identifica
ALUMNO
Participa
finalidad
Escribe
juegos
Buena
frases
inglés
Canta
partir
Usa
Lee
de
de
b) Medidas de Atención a la Diversidad
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología más, personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
151
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos

y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les
permitan desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán

las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán

tanto medidas de escolarización como de atención.
 ARTÍSTICA
MÚSICA
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta que la evaluación ha de ser global, amplia y continua, es

decir que considere todos los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje, es lógico
concluir que ha de ser flexible y diversa tanto en técnicas como en instrumentos.
En el aula de música se realizarán tres momentos de evaluación:
➢ Evaluación inicial: Para conocer cuál es la situación de partida. Se detectan

intereses, experiencias musicales anteriores, aptitudes rítmicas, auditivas… En
esta etapa esta evaluación será oral y sus calificaciones cualitativas.
➢ Evaluación continua, formativa: Individualizada lo largo de todo el proceso de

aprendizaje. Al final del trimestre se realizarán las pruebas prácticas ( ritmo,
entonación, movimiento…) de forma oral y pruebas escritas sencillas (lenguaje
musical).
152
➢ Evaluación final: Se realiza al finalizar el curso y será el resultado de la
evolución de cada alumno/a teniendo en cuenta las características propias de
cada uno de ellos.
➢ Ha de propiciarse también la autoevaluación y coevaluación de

los propios alumnos/as como una de las formas para cumplir la función
orientadora de la evaluación y como uno de los mecanismos positivos para la
regulación de los propios aprendizajes.
Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos/as y del

proceso de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica
docente y del Proyecto curricular que se han detectado como poco adecuados a las
características de los alumnos/as y al contexto del centro. Las modificaciones al
Proyecto Curricular derivadas de la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje
serán incorporadas al Proyecto curricular del siguiente curso.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
➢ Observación Sistemática: será un instrumento muy útil para informarnos sobre

las motivaciones, intereses, progresos, dificultades de los alumnos/as, junto con las
estrategias que utiliza en su proceso educativo.
➢ Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, así como los logros y las
dificultades encontradas. También se anotarán las entrevistas con los alumnos/as,
con los padres.
➢ Ficha de seguimiento individual: servirá para controlar los objetivos

conseguidos por los alumnos (en los tres ámbitos) anotando los resultados de las
pruebas.
➢ Análisis de tareas. Dentro de este apartado merece mención especial el

cuaderno o cuadernos de trabajo de los alumnos/as para valorar su expresión
escrita, su comprensión y el desarrollo de actividades, sus hábitos de trabajo etc.
➢ Exámenes: Se realizan normalmente a final del trimestre y normalmente son

orales. Sirven para determinar el grado de adquisición de todo lo aprendido a lo
largo del trimestre.
153
➢ Valoración instrumental/ vocal: Se realiza a lo largo de todo el curso para
valorar el grado de aprendizaje de la pieza instrumental.
Respecto a los alumnos/as con necesidades educativas (ANEAE), el primer y

fundamental principio que ha de regir es el de normalización. Para este tipo de
alumnos/as han de seguirse, siempre que sea posible, los mismos criterios de
evaluación y promoción que se apliquen al resto.
➢ Comportamiento en clase, motivación, cooperación: 20%
➢ Realización de trabajos, cuadernos, tareas, fichas: 40%
➢ Destrezas musicales (voz, instrumentos, ritmo, movimiento): 40%
Entiendo la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la

práctica educativa que proporciona información para la reflexión sobre dónde, cómo,
cuándo y por qué son necesarios ajustes y modificaciones, y enmarcada dentro de un
contexto concreto. Y no solo referida a la evaluación del alumnado, sino que también
la propia práctica docente: “La evaluación no ha de reducirse a una simple
calificación”, es mucho más y ha de abarcar todo el PE-A.
1.-PROCESO DE APRENDIZAJE:
✓ Evaluación inicial hoja de registro actividades, pruebas objetivas y/o

preguntas
✓ Evaluación continua Observación ofreciendo feed-back que orienten al

alumnado
✓ Evaluación final hoja de registro actividades, pruebas objetivas y/o

preguntas Y puesta en común con toda la clase
EVALUACION DE CADA UNIDAD
154
- Lo que sabe hacer Listas de control y observación de tareas, pruebas de
habilidad, trabajo de grupo, diario de clase.
- El saber estar Lista de control, diario de clase (aseo, atención,
comportamiento y esfuerzo)
EVALUACION
Siguiendo los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables, se han concretado los indicadores de logro en las UD con su
evaluación inicial, formativa y final reflejado en la libreta del maestro
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL CURSO
LO QUE SABE HACER EL SABER ESTAR Y SER
40% 60%
Salud
1º CURSO
Comportamiento
Aspectos motrices
Participación
Esfuerzo
Todas estas anotaciones quedarán recogidas en mi cuaderno del profesor.

Esto nos permitirá obtener una evaluación de cara a las diferentes
evaluaciones del curso, la cual quedara recogida en el BOLETIN DE NOTAS, que se
presentará a las familias.
LO QUE SABE HACER

Incluimos aquí todos los aprendizajes adquiridos y relacionados con aspectos
motrices.
EL SABER ESTAR Y SER

El último apartado se refiere principalmente a cuatro apartados, que en nuestro
área les damos una gran importancia:
- La SALUD, refiriéndonos al cuidado e higiene del cuerpo (aseo), a la

indumentaria y calzado adecuados
155
- La PARTICIPACIÓN, (recoger material, motivación por las diversas
actividades, integración, solidaridad, colaboración…)
- El COMPORTAMIENTO, refiriéndonos en este sentido al respeto por el
material, por las instalaciones, reglas de juegos, compañeros, maestro/s…
- EL ESFUERZO, intentando superarnos a nosotros mismo e ir mejorando en
nuestras capacidades.
RELIGIÓN
La evaluación será concebida como un proceso continuo e integrado en el proceso de

enseñanza-aprendizaje que proporcione a los maestros la información necesaria que
nos permita reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, modificando todo lo que
interfiera en el progreso adecuado del alumnado.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación vamos a utilizar diferentes técnicas,

situaciones e instrumentos de evaluación:
 La observación directa e indirecta del alumnado, tanto en el trabajo individual

como en el grupal.
 La observación de las capacidades resolutivas del alumnado ante situaciones

de conflicto.
 El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos a través de los cuadernos,

fichas de trabajo, murales …
 La valoración de la participación en los diálogos, debates o dificultades que se

planteen en la clase de religión o que surjan en el día a día.
 La valoración de la colaboración entre el alumnado.
La evaluación de nuestros alumnos será continua y global. Dentro del proceso de

evaluación encontramos la evaluación inicial, la formativa y la final .
Al principio del curso se realizará una evaluación inicial de cada grupo para conocer
los conocimientos y experiencias previas que nuestros alumnos tienen.
A lo largo del curso, se llevará a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje, el cual nos proporcionará información sobre las necesidades y
dificultades que nuestros alumnos presentan durante este proceso, para que puedan
realizar sus aprendizajes de manera funcional y significativa.
156
Al final de curso valoraremos el grado de desarrollo de las capacidades y el grado de
asimilación de los conocimientos de cada uno de nuestros alumnos.
-El 50% de la nota: la asistencia
-El otro 50% de la nota: actitudes(escucha, respeto, colaboración, participación,

esfuerzo, iniciativa.)
LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y,

ESPECIALMENTE, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS.
Para:
 Asignaturas troncales : Ciencias naturales, Ciencias sociales, Lengua

castellana y literatura y Matemáticas.
 Asignaturas específicas: Plástica y valores Sociales y Cívicos
Dentro del PAD del centro, en el ciclo llevamos a cabo las siguientes medidas de
atención a la diversidad:
MEDIDAS ORDINARIAS
GENERALES
GENERALES ORGANIZATIVAS
- Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos
que cuenten con algún alumno con necesidad específica de apoyo educativo..
157
- Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con
sus alumnos.
- Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos
del mismo nivel y ciclo.
- Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de las necesidades
de los alumnos/as.
- Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en
Primaria.
- Organizar los espacios del Centro de uso común (patio, biblioteca, aula de
videoteca, aula de informática…) para que todos los alumnos puedan hacer un
uso equitativo de los mismos.
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de

atención educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida.
GENERALES CURRICULARES
- Priorizar objetivos y establecer unos mínimos a los que todos deban llegar.
- Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas cuando se
encuentren escolarizados alumnos de las mismas.
- Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
- Crear estrategias de agrupamientos, dentro del aula, que sean integradoras.
- Variar los métodos de evaluación.
GENERALES DE COORDINACIÓN
- El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar todas las medidas

de atención a la diversidad que lleven a cabo con cualquiera de sus alumnos y
de participar en la elaboración de las mismas.
- Procurar que en el grupo se sienten integrados todos y utilizar estrategias que
unan el grupo fomentando el compañerismo. En el Plan de Acción tutorial del
Centro, hallamos diferentes líneas de actuación para desarrollar estos
aspectos.
158
SINGULARES
- Se organizarán refuerzos en determinadas áreas, esta medida la llevarán a

cabo los tutores y está destinada al alumnado que puede seguir el currículo
ordinario del curso en que está escolarizado, pero necesita para lograrlo, una
atención más individualizada tanto en aspectos curriculares como en
estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. El refuerzo podrá llevarse a
cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.
- Las tareas que realicen en los refuerzos las marcará el responsable del grupo
en ese momento.
- Promover programas de fomento y desarrollo personal y social del alumnado
según se considere oportuno.
- El tutor, oídos los profesores del equipo docente, determinará los alumnos que
deberán recibir estos refuerzos.
- La incorporación o supresión de alumnos a medidas de refuerzo podrá variar a
lo largo del curso según se vea la evolución de ambos.
- Seguimiento más individualizado de aquellos alumnos/as cuya situación
académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que con
carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.
- Medidas de atención educativa al alumnado extranjero.
- Permanencia de un año más. Siempre que no haya alcanzado los objetivos
correspondientes.
MEDIDAS ESPECÍFICAS
- Apoyos que se realizan con alumnos que no siguen el Currículo en alguna de

las asignaturas y necesitan una adaptación del mismo.
- Trabajos específicos en logopedia para superar problemas que surjan con el
lenguaje oral y escrito.
- Labores de compensación educativa por razones socio familiares o pertenencia
a minorías étnicas.
159
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Escolarización combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de

socialización, de los alumnos escolarizados en las aulas de Educación Especial. E
igualmente, para aquellos alumnos/as escolarizados en integración que pueden
beneficiarse de determinados talleres enfocados al desarrollo de la autonomía
personal del alumno.
 INGLÉS
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología más, personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y

material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les
permitan desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las
medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación
de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto

medidas de escolarización como de atención.
160
 MÚSICA
En el aula de música es importante desarrollar metodologías que favorezcan

la integración escolar y la inclusión social, llevando a cabo actividades que
promuevan el trabajo cooperativo y entre iguales.
La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que

cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones
cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada
a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración,
condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos
extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual. Frente a una visión
que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas
peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención por parte de
profesionales especializados, se considera que en los grupos educativos existe una
variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo
largo de toda la escolaridad.
Por lo tanto, atender a la DIVERSIDAD es tener en cuenta:
➢ Diversidad de intereses y motivaciones (necesidad del logro, evaluación de la

ansiedad, independencia del alumno/a…).
➢ Las conductas en el aprendizaje (implicación en la tarea y el despliegue de

energía).
➢ La diversidad de aptitudes, es decir, de capacidades.
➢ Las diferencias individuales atendiendo a aspectos físico-biológicos, aspectos

psicológicos, aspectos sociológicos y aspectos educativos.
➢ Estilos cognitivos, incluyendo los diferentes tiempos y estilos de aprendizaje.
Debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos/as están dotados de las
mismas capacidades, ni tienen las mismas motivaciones, ni poseen el mismo ritmo de
aprendizaje. Por ello se presentarán gran variedad de actividades de diferente grado
de dificultad adaptadas a cada caso.
161
En lo que respecta al Plan de Interculturalidad elaborado por la Consejería
de Educación, éste incluye una serie de actuaciones tendentes tanto a facilitar el
desarrollo de una competencia intercultural en el conjunto de la comunidad educativa,
como a atender las necesidades de adaptación lingüística y/o curricular del alumnado
perteneciente a culturas minoritarias. Por ello, trabajaremos músicas y contenidos de
otras culturas dentro del Plan de Interculturalidad.
En música los contenidos intelectuales pueden llegar a quedar en un segundo

plano y ser interiorizados a nivel básico con la experiencia de interpretar, cantar o
moverse dentro de un ámbito de trabajo cooperativo. Así que no son la prioridad en
esta área a la hora de hacer las adaptaciones necesarias.
Tanto en el caso de necesidades educativas específicas o sociales como el

caso de sobredotación, las medidas de atención a la diversidad adoptadas en el aula
se concretan en:
➢ Medidas curriculares: distinta planificación de algunas actividades, variando la

secuenciación de los contenidos de las unidades temáticas. Cambios
metodológicos para fomentar la participación directa y la cooperación del
grupo. Hay que tener en cuenta que siempre se intentará trabajar desde la
normalización.
➢ Medidas organizativas: flexibilidad en los tiempos de desarrollo de las

actividades y en el rendimiento de las sesiones con instrumentos (cada uno
desempeña una función positiva independientemente del nivel y la destreza)
➢ Refuerzos de contenidos que amplían las unidades temáticas.
➢ Flexibilidad a la hora de aplicar los procedimientos e instrumentos de

evaluación.
Para poder atender a la diversidad de los alumnos van a existir varias vías
(adaptaciones curriculares, en los materiales, en el acceso, etc.) pero donde es
necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario
de las sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de
162
enseñanza y aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas
que permitan a los alumnos/as seguir el proceso en función de sus motivaciones,
intereses y capacidades.
Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptación de

diferentes aspectos en función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes
previos. Priorización de contenidos atendiendo a determinadas capacidades según el
momento concreto en el que se encuentren los alumnos/as, seleccionando los
contenidos de cada núcleo que se consideren más adecuados al momento y con base
en estas decisiones adaptar y concretar los criterios de evaluación.
La atención a la diversidad, en función de la práctica cotidiana, en donde se va a

ver más reflejada va a ser en las adaptaciones pedagógicas que vayamos realizando
en cada una de las sesiones. Estas diversidades las vamos a atender por medio de la
forma de organizar la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de
alumnos/as, tipos de ayudas necesarios para cada alumno/a en su proceso de
construcción del aprendizaje. Así mismo la utilización de métodos de enseñanza
adecuados a los distintos momentos de aprendizaje de los alumnos/as y a las
características de los contenidos a trabajar, nos va a permitir contemplar los
momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas pautas de aprendizajes.
La programación de E. Física deberá adaptarse además a los alumnos con

dificultades. En función de la discapacidad de estos alumnos/as, los contenidos de
este área deberán modificarse, así como su evaluación, coordinando el trabajo con el
tutor/a, el maestro especialista en pedagogía terapéutica y la orientadora. En cualquier
caso deberá reflejarse en el currículo y realizar un seguimiento del alumno/a para
asegurar su progresión.
El programa sufrirá las modificaciones precisas que garanticen, en la medida de los

posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al resto del grupo, creemos que el
alumno con necesidades educativas especiales, puede realizar, con adaptaciones
como veremos, más o menos importantes, las actividades propuestas en los aspectos
que sean necesarios. Concretamente en este curso de Primero no hay adaptaciones
significativas en el área de Ed Física.
 RELIGIÓN
Atendiendo a la definición de atención a la diversidad el centro establece los

siguientes objetivos:
163
 Conseguir la integración escolar y la inclusión social de todo el alumnado del
centro;
 Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier otra
índole en la organización del centro que hagan partícipes a todos los alumnos
de la vida del centro;
 Incluir las actuaciones que se establezcan en el currículo del centro y que
todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos;
 Lograr que las medidas adoptadas sean fruto de una reflexión conjunta entre el
profesorado y las familias, revisándolas y modificándolas en función de las
dificultades o mejoras que vayan surgiendo;
 Fomentar la cooperación y la elaboración de todos los elementos que forman
parte de este plan;
 Abrir el centro al entorno social para mejorar el conocimiento que nuestros
alumnos y alumnas tienen de la comarca y de nuestra comunidad.
Para cumplir estos objetivos, desde el área de lengua Extranjera se adoptarán,

siempre que sea necesario, las medidas pertinentes que establece el Plan de Atención
a la Diversidad del Centro. Dentro de estas medidas encontramos:
Las medidas ordinarias relacionadas con la cooperación entre iguales,

respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos, o las medidas de atención educativa
al alumno extranjero entre otros;
Las medidas específicas, entre las que se encuentran las adaptaciones

curriculares, tanto no significativas como significativas, están dirigidas a aquellos
alumnos que presentan necesidades de apoyo específico temporales o permanentes y
que requieren de una atención específica.
En las adaptaciones curriculares se fijarán los criterios de evaluación que vayan en

relación con los objetivos fijados para los alumnos y alumnas y por lo tanto también
deberán modificarse los boletines de información a las familias
164
CONCRECCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE
SE TRABAJARÁN EN EL CURSO.
En función de lo establecido en el art.10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,

por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria (BOE de 1 de
marzo) los elementos transversales son:
-Comprensión lectora.
-Expresión oral y escrita.
-Comunicación audiovisual
-Tecnologías de la información y comunicación
-Emprendimiento.
-Educación cívica y constitucional.
-Fomento del hábito lector.
-Educación en valores que sustentan la democracia y los derechos humanos.
-Acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol,

el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.
-Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada fomren parte del
comportamiento infantil.
-Contenidos de educación vial y primeros auxilios, promoviendo acciones para la

prevención de accidentes.
Consideramos que desde todas las áreas se pueden trabajar todos los temas
transversales mencionados, si bien es cierto que, algunos, tienen una especial
relación con algunas áreas en concreto.
En principio, en toda primaria, pero especialmente en este primer ciclo, se dará

especial relevancia al fomento de la lectura: comprensión lectora, expresión oral y
escrita y fomento del hábito lector. Este tema será abordado desde todas las áreas,
pues es la expresión oral y escrita, básica para el desarrollo del resto de áreas,
aunque está especialmente en relación con el área de lengua y literatura. Además,
éstos temas trasversales, están también en estrecha relación con el Plan Lector del
centro, en el que se realizan lecturas cuatrimestrales y actividades de animación a
165
partir de ellas. Señalar la especial importancia que tiene la elección cuidadosa de los
libros a utilizar y, en general de todo el material que nos sirva de apoyo a nuestra
intervención didáctica, que habrá que analizarse para evitar presentar modelos
xenófobos, violentos o discriminatorios.
Además, puesto que nuestras aulas están dotadas de PDI, incluimos, para reforzar y
ampliar los contenidos trabajados, actividades a desarrollar con esta tecnología. De la
misma manera, utilizamos el ordenador, tanto del aula, en el rincón del ordenador,
como de la sala de informática, con el mismo fin. Con lo que desarrollamos las
tecnologías de la información y la comunicación
El resto de valores se tendrán en cuenta en todos las actuaciones educativas: a la

hora de organizar el aula, de seleccionar lecturas, como se ha mencionado, y
materiales curriculares, de planificar secuencias didácticas, de agrupar a los alumnos-
as y de seleccionar estrategias que permitan la colaboración y el protagonismo.
Algunas de las estrategias a utilizar serán diálogos, asambleas, visionado de videos y

su posterior análisis crítico, mediación en resolución de conflictos, participación en
propuestas solidarias, por ejemplo, la recogida de alimentos para el banco de
alimentos, organización con la que colabora el centro todos los cursos académicos.
(Relacionado con el desarrollo de valores que sustentan la democracia y los derechos
humanos, la tolerancia y la mejora de la convivencia, el desarrollo de un espíritu
emprendedor…etc)
En relación con las ciencias sociales y naturales, en colaboración con el equipo de

educación física y con el Plan de Salud del centro, se realizarán, a lo largo del curso,
actividades de educación para la salud en concordancia con: prevención de
accidentes, educación vial y fomento de hábitos alimenticios saludables. Para la
realización de estas actividades, se utilizarán, también, los recursos del entorno
próximo (colaboración de la policía municipal y enfermeras del consultorio médico del
pueblo)
Por último, se favorecerá el desarrollo del espíritu emprendedor, fomentando

actividades que promuevan la creatividad, promoviendo dinámicas de grupo, donde se
necesite el intercambio de puntos de vista, la cooperación mutua, la autonomía y
promoviendo, de esta forma, la iniciativa, la confianza en sí mismo y, en definitiva, el
166
 MÚSICA
Las relaciones interculturales que tenemos la oportunidad de experimentar en

la escuela son una fuente de enriquecimiento para todas las personas que la integran.
Los profesionales de la enseñanza tienen la tarea de promover que éstas sean lo más
enriquecedoras posibles mediante prácticas educativas renovadoras que fomenten
una serie de actitudes y valores imprescindibles para convivir.
La adquisición de estos valores, adquiere relevancia ante los cambios que se

están produciendo en nuestra sociedad y por lo tanto en la escuela, debidos a factores
como la inmigración, variaciones en la estructura familiar, hábitos crecientes de
consumo, etc.
La Educación Musical incide de forma importante, ayudando a trabajar los

pilares de la personalidad, como son la autoestima y la creatividad, que hacen posible
no sólo el respeto y la tolerancia a la diversidad, sino también el disfrute de lo que todo
ello puede aportar, además de crear conductas positivas que sirvan, tanto para lograr
la independencia con respecto a las normas que la publicidad y los medios de
comunicación dictan, como para adquirir un buen soporte que permita satisfacer las
necesidades emotivas.
El área de música contribuye al desarrollo de la transversalidad pedagógica.

En particular se presta el tratamiento de los siguientes temas:
➢ COMPRENSIÓN LECTORA. Desde el aula de música se contribuye

directamente puesto que como lenguaje que es, contribuye a enriquecer los
intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical
básico y de destrezas de lectura y escritura que permiten expresarse. Dentro del
aula se ha creado un pequeño espacio a modo de biblioteca musical.
➢ EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: Muchas veces en el aula de música se

componen diversos tipos de canciones en donde se muestran los sentimientos o los
intereses del alumnado. Lo mismo ocurre al realizar sencillas interpretaciones o
creaciones instrumentales.
➢ COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL/TIC: En clase de música se trabaja con el

blog del aula. Además los trabajos en el aula son continuamente a través de
167
internet o de la PDI, con lo que el alumnado está continuamente en contacto con
las nuevas tecnologías.
➢ EMPRENDIMIENTO: Continuamente el alumnado se expresa y crea a través

de la música y además anima al resto de compañeros a hacerlo. Además se
propondrán juegos que incitarán al alumnado a desarrollar su creatividad y su
propio juicio.
➢ EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: En la vida diaria nos encontramos con el

qué comprar, cómo y cuándo. La educación musical puede servir para crear
criterios de selección respecto a las adquisiciones de grabaciones, instrumentos y
asistencia a espectáculos. Se ayudará así al alumno a tomar conciencia del hecho
comercial y controlarlo desde las propias opiniones y gustos.
➢ INCLUSIÓN, IGUALDAD, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS, PREVENCIÓN

DE VIOLENCIA: La música se ha convertido en un vínculo internacional entre las
generaciones y países. En el aula se vivenciarán aspectos musicales que facilitarán
el entendimiento de culturales diferentes (ritmos, danzas, instrumentos…). Es
importante también en este aspecto el trabajo con las audiciones.
➢ DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE: La fuerte invasión sonora

que produce nuestro entorno hace necesaria una toma de conciencia de la misma
que evite repercusiones negativas del abuso sonoro. Se trabajará pues el concepto
de la contaminación acústica.
➢ EDUCACIÓN PARA LA SALUD: En el colegio actualmente se está tratando el

tema de la salud, por eso es de gran importancia incluir este elemento para
trabajarlo a diario en el aula. La actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de
forma natural a mejorar funciones orgánicas como la respiración, el control y el
dominio corporal. Los ejercicios psicomotores, así como todo lo relacionado con el
ritmo, desarrollan las funciones generales de control neurológico y favorecen la
armonización y sincronización motora. El hecho de proporcionar elementos
liberadores de la tensión psíquica, tanto motores como emocionales, hace que la
música pueda utilizarse como recurso de relajación y sosiego psíquico. Por otro
lado se trabajará en la toma de conciencia de los efectos perniciosos que puede
tener para nuestros órganos auditivos el abuso de las fuentes sonoras.
168
Según marca el currículo los elementos transversales que vamos a trabajar en el

área de Educación Física son los siguientes:
- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita: a través de la

investigación, realización y exposición de trabajos relacionados con las
distintas unidades didácticas planteadas.
- La comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación: lo trabajaremos a través de la búsqueda de información en
la red, el uso del blog de Educación Física, el empleo del ordenador en
alguna sesión, etc.
- El emprendimiento: buscaremos que nuestros alumnos tengan que tomar

decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe
manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. Para ello, les
otorgaremos responsabilidades dentro de la clase y emplearemos sesiones
donde predomine la creatividad, la exploración y la investigación
- La educación cívica y constitucional: buscaremos crear un ambiente

que favorezca el respeto entre los alumnos/as, valorando de una manera
positiva y tolerante la diferencia existente y aceptando las distintas
posibilidades y limitaciones de cada compañero.
También fomentaremos el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación.
Abogaremos por una resolución pacífica de los diferentes conflictos que

se planteen. Por la naturaleza de nuestra área, estos conflictos aparecerán y para
resolverlos prevalecerá el diálogo y el respeto, no admitiéndose de ninguna manera la
violencia tanto verbal como física.
Por otro lado a través de nuestra área fomentaremos el desarrollo sostenible

y medio ambiente a través del respeto a la naturaleza en las salidas a la naturaleza,
169
concienciación de la importancia de llevar los desechos del desayuno a la basuar y la
importancia del reciclado.
Y por último, la educación para la salud, muy importante desde nuestra área
ya que favorecemos desde un punto de vista integral, por una lado a través del
ejercicio y la práctica física, la socialización, la importancia de la alimentación…. Para
ello el Centro lleva a cabo desde hace años un Plan de Salud para ir mejorando
dichos aspectos con actividades en el medio físico, actividades acuáticas…, talleres
de alimentación, salud bucodental, respeto al medio ambiente….
 RELIGIÓN
COMPRENSIÓN LECTORA La comprensión progresiva del lenguaje religioso y de conceptos

simbólicos favorece la comprensión lectora.
En la Experiencia inicial se establece un diálogo mediante las

EXPRESIÓN ORAL
preguntas que se proponen en la sección Empezamos.
En el aula los niños disponen de distintas zonas en las que trabajan la

EXPRESIÓN ESCRITA
escritura.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Se incluyen actividades a lo largo del curso.
TECNOLOGÍA DE LA El ordenador de aula está a disposición de los alumnos y se utiliza

INFORMACIÓN ajustando su uso a la edad de los alumnos.
Con los contenidos y actividades propuestas se invita a los alumnos a

ESPÍRITU EMPRENDEDOR que tengan un comportamiento proactivo en el cuidado de la naturaleza
y de los elementos comunes.
El alumno toma conciencia de la diversidad de los seres humanos, lo

EDUCACIÓN CIVICA Y que favorece la adquisición de una actitud de aceptación y respeto a las
CONSTITUCIONAL diferencias individuales (edad, sexo, características físicas,
personalidad).
IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y En el Relato bíblico se plantea que Dios creó iguales al hombre y la
MUJERES mujer. Desde ahí se puede trabajar el contenido con los alumnos.
170
La disposición del aula y la dinámica de la metodología previene los
PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN
conflictos. La mesa de la paz sirve para que los niños se habitúen a
DE CONFLICTOS
resolver los conflictos de manera pacífica
Se insiste en el cuidado de la naturaleza. Se destacan como deseables

DESARROLLO SOSTENIBLE Y
todos los comportamientos que explicitan el cuidado por la creación y el
MEDIO AMBIENTE
desarrollo sostenible.
La admiración por la naturaleza y la valoración del milagro de la propia

ACTIVIDAD FÍSICA Y DIETA vida es ocasión para insistir en la necesidad de incorporar hábitos
EQUILIBRADA saludables. Las ilustraciones reflejan a una familia paseando y
disfrutando de la naturaleza.
171
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias irán incluidas en la Programación General Anual que

se elabora al inicio del curso y son propuestas por el ciclo y aprobadas por el Consejo
Escolar del Centro.
Para el presente curso escolar, hemos fijado las siguientes actividades

complementarias:
trimestre / nivel 1º E. P.
1er trimestre -Visita al Centro de Interpretación Saja-Besaya.
2º trimestre -Visita a fábrica de sobaos “Joselín” en Selaya.
3 er trimestre -Ruta por el Minchón y paseos por el entorno próximo.
En principio, aunque se tienen previstas estas actividades complementarias, no se

descarta el desarrollo de alguna otra oferta cultural que pueda surgir a lo largo del
curso, como la visita al Palacio de Festivales o actividades propuestas por la
Consejería de Educación. Por otro lado, se tienen planificadas en función del
desarrollo temporal de los contenidos del curso, charlas a los niños en el centro
relacionadas con la salud, la alimentación y el desarrollo sostenible del entorno
próximo , por padres, guardas forestales y especialistas en la materia.
 MÚSICA
Las actividades se realizarán según las ofertas que se vayan proponiendo a lo largo
del curso.
Según avance el curso, es posible tanto que acudamos a algún concierto como que
recibamos las visita de algún músico, cantante, bailarín… que nos haga comprender
mejor los aspectos trabajados durante el curso.
172
Desde el área de Educación Física, teniendo en cuenta lo propuesto en el

Proyecto de Salud Escolar del centro, plantearemos y desarrollaremos las
siguientes actividades complementarias y extraescolares para el primer curso
de Educación Primaria:
Actividades Fecha Previstas Cursos Profesores Desde EF

para la realización Responsables
Programadas
Vida sana Primer trimestre 1º Tutores y maestra de Charlas, hábitos de

alimentación y EF, escuela de alimentación y
ejercicio enfermería de Actividad física
Cantabria
Salida al entorno Primer trimestre 1º Tutores Recogida de semillas
-Salud bucodental Segundo trimestre 1º Especialista Ed.

trimestre Fisica. Dentista
Día del deporte Segundo Trimestre Todos Tutores, maestros de atletismo, JP

EF apoyo de
especialistas,
Salida Minchón Tercer Trimestre 1º Tutores y Respeto al medio

especialista de Ed ambiente, Plantación
Fisica de árboles y
convivencia
Desayuno Anual Todos Tutores, familias, Propuesta orientativa

saludable maestros de EF de desayuno saludable
173
 RELIGIÓN
-Salida a la Iglesia Parroquial de San Martín.
Personal responsable: Profesorado de religión con la persona de apoyo que

corresponda.
Las salidas se realizarán en el primer, segundo y tercer trimestre dependiendo del

nivel.
174

Pga Lomce 1º 2018-19

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PROGRAMACIÓN

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR ............................. 137

PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO . ..................... 157

CONCRECCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................... 172

1.-ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a

El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para

A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el

La necesidad de comunicar correctamente las observaciones experimentales, la

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de las

El manejo de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la utilización

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico

La contribución del área al desarrollo de las competencias sociales y cívicas tiene

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se manifiesta en la planificación y

Conciencia y expresiones culturales.

La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de conciencia y

2.-ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFI CACIÓN DEL CURSO AL

La necesidad de comunicar correctamente las observaciones experimentales, la

Respecto al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y

El manejo de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la utilización

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico

Competencias sociales y cívicas.

Además de comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma tolerante y

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se manifiesta en la planificación y

Conciencia y expresiones culturales.

Desde el área se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de

3.-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La enseñanza del área o materia de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la

LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL

El área de Lengua contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

 Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el

Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye

Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de

El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la

Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener

LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL

En los procesos de resolución de problemas y de investigación está involucrada la

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

La competencia digital, al tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para

Conciencia y expresiones culturales.

La conciencia y expresiones culturales, al hacer referencia a figuras destacadas de la

El aprendizaje de la lengua inglesa debe de ser una experiencia divertida y

Mediante diversos recursos, como los plásticos, lingüísticos, sonoros o mixtos se va

Se contribuye a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se