Pga Lomce 2º 2018-19

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE
SEGUNDO CURSO
DE PRIMARIA
LOMCE
CURSO 2018-2019
ÍNDICE
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ___________________________ 2
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS. _________ 26
CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA.
___________________________________________________________ 109
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR ______________ 132
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO _______________ 140
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO __________ 152
CONCRECCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJARÁN EN EL CURSO. __________________________________ 161
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES _________ 168
1
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN
DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Entendidas las Competencias clave como aquellas capacidades que debe

haber desarrollado un niño, al finalizar la enseñanza obligatoria, para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida. Y conociendo que sus finalidades son:
-Integrar los diferentes aprendizajes formales y no formales.
-Integrar los aprendizajes en diferentes situaciones y contextos.
-Orientar la enseñanza.
Para una adquisición eficaz de las mismas y su integración efectiva en el
currículo, diseñaremos actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.
Según la LOMCE, en su RD 126/2014, de 28 de febrero, las competencias del
currículo son las siguientes:
1.º Comunicación lingüística.
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º Conciencia y expresiones culturales.
Sus características principales son:
 Son multifuncionales, pues permiten la realización y el desarrollo
personal a lo largo de la vida.
 Son transferibles, pues se aplican en múltiples situaciones y contextos
para conseguir distintos objetivos y resolver situaciones o problemas variados.
 Son transversales e interdisciplinares a las áreas y materia curriculares
porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.
 Son integradoras, porque combinan conocimientos (saber), destrezas
(hacer) y actitudes (querer)
 Y son dinámicas, porque competencia de las personas carece de límites
en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.
Teniendo en cuenta lo anteriormente reseñado, a continuación expondremos
cómo contribuirán las diferentes áreas al desarrollo de las competencias citadas.
2
1.-ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL

CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos

y a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria.
El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de
partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para
que lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservación.
A través de esta área, se inician en el desarrollo de las principales estrategias
de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar
el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y
organizar la información relevante, extraer conclusiones y comunicarlas, trabajando
de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y
herramientas. La actividad en el aula girará en torno a la realización de actividades en
las que el alumnado deba participar activamente. Por otro lado, se debe tener en
cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.
El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de
las competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia en materia
científica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos
y la metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear
preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Las competencias científica y
tecnológica entrañan la comprensión de los cambios causados por la actividad
humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
Las competencias en ciencia y tecnología requieren conocimientos científicos
relativos a la física, la química, la biología, la geología y la tecnología. Asimismo,
contienen actitudes y valores relacionados con el interés por la ciencia, el apoyo a la
investigación científica asumiendo criterios éticos y el sentido de la responsabilidad en
relación con la conservación y protección del medio ambiente.
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos
y a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria.
3
El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de
partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para
que lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservación.
También, el área de Ciencias de la Naturaleza de Educación Primaria
contribuye al desarrollo de las otras competencias. Los contenidos asociados a la
forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad
para el desarrollo de
la competencia de aprender a aprender; la utilización del lenguaje matemático
para cuantificar los fenómenos naturales y para expresar datos e ideas sobre la
naturaleza y el rigor y búsqueda de la verdad que supone la utilización del método
científico, contribuyen al desarrollo de la competencia matemática; la necesidad de
comunicar correctamente las observaciones experimentales, la exactitud de la
terminología científica y el aumento significativo de la riqueza de vocabulario
específico, suponen una contribución de esta área al desarrollo de la comunicación
lingüística; la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de
conciencia y expresiones culturales, que posibilita la toma decisiones sobre muchos
aspectos desde un punto de vista científico y racional; la contribución del área al
desarrollo de las competencias sociales y cívicas tiene relación con la libertad de
pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso científico y tecnológico. En el
área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado en cinco bloques:
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Bloque 2. El ser humano y la salud.
Bloque 3. Los seres vivos. Bloque 4. Materia y energía. Bloque 5. La tecnología,
objetos y máquinas.
2.-ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

-Comunicación lingüística.
La necesidad de comunicar correctamente las observaciones experimentales,
de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y
culturales, de expresar y comprender puntos de vista diferentes, la exactitud de la
terminología científica y el aumento significativo de la riqueza de vocabulario
específico, suponen una contribución de esta área al desarrollo de la comunicación
lingüística.
4
-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe ser capaz de
aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de
la vida cotidiana y comprender las características de los paisajes y de distintos
entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo. Respecto
al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la
expresión matemática de los hechos trabajando principalmente nociones relacionadas
con la medida del tiempo y de la distancia.
También el estudio del espacio y la forma, patrones, posiciones, direcciones,
codificación y decodificación de información visual, comprensión de la perspectiva, la
lectura de mapas son imprescindibles para una adecuada interpretación de la
información que se usa en Ciencias Sociales y les da sentido haciéndolo práctico.
-Competencia digital.
El manejo de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la
utilización de simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de modelos,
favorecen el desarrollo de la competencia digital
-Aprender a aprender.
Son contenidos del área el desarrollo de estrategias para organizar, memorizar
y recuperar la información, para desarrollar la responsabilidad personal y colectiva, la
capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio, la planificación y gestión de
proyectos con el fin de alcanzar objetivos o la utilización de estrategias que potencien
la cohesión grupal, el trabajo cooperativo, y la resolución de conflictos. Se disponen
los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de la capacidad para
iniciar, organizar y mantenerse en el aprendizaje tanto individualmente como en grupo.
-Competencias sociales y cívicas.

El área contribuye directamente porque el alumno debe ser capaz de entender
la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar
como ciudadano activo en la vida social, y de reconocer hechos y personajes del
pasado, para comprender el presente en su entorno más cercano.
Además debe comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma
tolerante y solidaria.
5
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se favorece al proponer al
alumno tareas, proyectos o situaciones que exigen el concurso de destrezas y
habilidades como capacidad de análisis, capacidades de planificación gestión y toma
de decisiones, resolución de problemas; comunicación, presentación, habilidad para
trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo,
participación, capacidad de liderazgo; pensamiento crítico y sentido de la
responsabilidad, la evaluación y autoevaluación, en la planificación y realización de
experimentos científicos. El alumno debe ser consciente del contexto en el que se
desarrolla su trabajo para llegar a ser capaz de aprovechar las oportunidades y llegar
a ser un adulto que contribuya a la sociedad tomando conciencia de los valores éticos
necesarios en una sociedad democrática.
-Conciencia y expresiones culturales.

Esta área estudia a las personas como seres sociales y su realidad en
aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. Desde el área se
favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades
y de otros momentos históricos mostrando actitudes de interés, respeto,
reconocimiento y conservación hacia las mismas. También se realizan diversas
actividades de creación plástica y se ayuda al desarrollo de esta competencia a través
de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las
fotografías.
3.-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

-Competencia lingüística
La asignatura de Lengua Castellana y Literatura es básica para la adquisición

de la Competencia lingüística. La competencia lingüística se refiere a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Los conocimientos,
destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse en juicio crítico y ético,
generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a
las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o
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expresándose de forma oral o escrita, todo lo cual contribuye, además, al desarrollo de
la autoestima y de la confianza en sí mismo.
El conjunto de conocimientos destrezas, habilidades y actitudes que configuran

esta competencia son:
 comunicarse y conversar
 escuchar, exponer y dialogar
 leer y escribir
 la habilidad de dialogar
 comprender y saber comunicarse
 expresarse e interpretar diferentes tipos de discursos.
Por tanto, el eje del currículo de esta asignatura persigue la mejora de la

competencia comunicativa del alumnado de manera que sean capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman o van a formar parte de su vida.
Esto exige una reflexión sobre el código lingüístico propio y los mecanismos de usos
orales y escritos de cada lengua, las estrategias de comunicación comunes, y por lo
tanto transferibles, a todas las lenguas que utilizan o pueden utilizar, y la capacidad de
interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura
crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos
ÁREAS RELACIONADAS CON LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
En este aspecto, el área de Lengua Castellana y Literatura guarda una

estrecha relación con la demás áreas de ahí la importancia que se le concede a los
tres primeros cursos que componen ésta. Concretamente se relaciona con las
siguientes:
MATEMÁTICAS: el dominio del lenguaje influye en el aprendizaje de los

contenidos matemáticos. Los alumnos/as encontrarán dificultades sobretodo en la
resolución de problemas si no dominan la comprensión lectora y la expresión de ideas
a nivel escrito.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES: el lenguaje es

clave para acceder a la naturaleza (descripciones, lugares, características animales,
etc), sobre la sociedad (medios de comunicación, las TIC) o sobre la cultura
7
(tradiciones escritas, orales, juegos, canciones…). El lenguaje también es vital para
poder expresar y transmitir las reflexiones que cada uno haga acerca de temas tan
variados del área como: la naturaleza, la ecología, las especies en extinción, el cambio
climático, el uso de las nuevas tecnologías, etc.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: desde la valoración del uso expresivo del lenguaje,

el alumnado podrá acceder a valorar experiencias artísticas como otro medio de
expresarse. La Literatura se vale del lenguaje y la lectoescritura mientras que la
pintura emplea el color y la música los sonidos o las notas.
Por último el lenguaje también estará presente en la música, a través de la letra

de las canciones.
LENGUA EXTRANJERA: Aceptar las diferentes culturas e idiomas y otras

realidades.
EDUCACIÓN FÍSICA: el lenguaje es muy necesario para la reglamentación y

normas de los diferentes juegos, actividades o deportes que en ella se practican. Para
lo cual es muy necesaria la comprensión oral.
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS: el principal instrumento y herramienta para

la resolución de problemas y conflictos desde el diálogo y civilizadamente. Las
entrevistas, conversaciones en grupo, puestas en común, tanto orales como escritas
van a necesitar del uso del lenguaje en un posicionamiento democrático y plural.
Pero, además el área de Lengua Castellana y Literatura, contribuye al

desarrollo de otras competencias.
-Competencia digital
Las posibilidades de comunicación que plantean las TIC están presentes en
elementos curriculares de todos los bloques (obtención, tratamiento y comunicación de
la información), por tanto, mediante el aprendizaje de la lengua se contribuye a la
adquisición de la Competencia digital.
-Competencia de aprender a aprender

Por otra parte, las diferentes destrezas comunicativas se aplican a la
obtención, tratamiento y comunicación de la información en diferentes ámbitos, pero
especialmente en el escolar, con lo cual la asignatura de Lengua y Literatura
Castellana contribuye en gran medida a la competencia de Aprender a aprender.
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-Competencias sociales y cívicas/ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Además, el planteamiento de elaboración de productos lingüísticos y literarios,
de manera individual o cooperativa, la sitúa claramente en el plano de las
Competencias sociales y cívicas y permite que se estimule el sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
-Competencia de conciencia y expresiones culturales.

Finalmente, el estudio de las diversas variedades del castellano y de las
lenguas habladas en España y el conocimiento de la propia literatura y de la literatura
universal contribuyen al desarrollo de la Conciencia y las expresiones culturales.
4.-MATEMÁTICAS
Las matemáticas son un conjunto de saberes que constituyen una forma de

mirar e interpretar el mundo que nos rodea, permitiendo conocer y estructurar la
realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones. Además
favorecen la capacidad de aprender a aprender, siendo un instrumento para adquirir
nuevos conocimientos en otras disciplinas.
El uso de las herramientas matemáticas nos permite tratar gran variedad de

situaciones en distintos contextos, siendo necesario adquirir un hábito de pensamiento
matemático que permita establecer hipótesis y contrastarlas, elaborar estrategias de
resolución de problemas y ayudar en la toma de decisiones adecuadas en la vida
personal y en la futura vida profesional.
Las matemáticas contribuyen al desarrollo del razonamiento y del pensamiento

lógico-deductivo y algorítmico y, también favorece el pensamiento geométrico-espacial
y la creatividad.

-Comunicación lingüística.
En los procesos de resolución de problemas y de investigación está
involucrada la comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados y
comunicar los resultados obtenidos.
-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
9
El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la
competencia matemática. Esta competencia entraña, en distintos grados, la capacidad
y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y
espacial) y representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).
-Competencia digital.
Contribuye a su desarrollo al tratar de forma adecuada la información y, en su
caso, servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución.
-Aprender a aprender.
La competencia matemática contribuye a su adquisición porque requiere de
conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las
operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y
conceptos matemáticos.
-Competencias sociales y cívicas.
Las competencias sociales y cívicas están involucradas al implicar una actitud
abierta ante diferentes soluciones y la aceptación de otros puntos de vista distintos al
propio.
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Está involucrado al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación
continua en la medida en que se va resolviendo el problema.
Implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en contextos escolares,
personales, sociales, profesionales y científicos. También incluye una serie de
actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
-Conciencia y expresiones culturales.
La conciencia y expresiones culturales están involucradas al hacer referencia a
figuras destacadas de la historia de las matemáticas y al constituir una herramienta
para el análisis de determinadas producciones artísticas y culturales mediante el
reconocimiento de relaciones y formas geométricas.
5.-INGLÉS
El aprendizaje de la lengua inglesa debe de ser una experiencia divertida y motivadora.
Para ello, nos centraremos en la competencia comunicativa y en el desarrollo de las diferentes
habilidades para solventar situaciones cotidianas. Paso a paso integraremos las cuatro
habilidades poniendo especial atención en la comprensión de las mismas.
10
a) Desarrollo de las Competencias Básicas
Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las

competencias generales y no como un fin en sí mismos.
Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar

sobre el aprendizaje, familiarizarse con aspectos socio-culturales de la lengua y
desarrollar una consciencia intercultural forman un conjunto inseparable.
1. La Competencia lingüística en esta área cobra una importancia

indiscutible, por esa razón nos detenemos en el desglose de la misma:
1.1. La competencia morfosintáctica abarca el dominio del código verbal y no

verbal. Implica la adquisición de las siguientes competencias:
a) Competencia léxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el

vocabulario de una lengua adecuado al contexto, tema y propósito de la comunicación.
b) Competencia gramatical. Se realizará un “feedback” pero no una corrección

autoritaria.
c) Competencia fonológica es el reconocimiento y habilidad para utilizar

fonemas, acento de palabra y enunciado, ritmo y entonación adecuados al propósito
comunicativo.
1.2. La competencia pragmática consiste en los conocimientos, habilidades y

estrategias necesarias para el uso social de la lengua, la organización coherente de
discursos orales y escritos y la comprensión y expresión de funciones de la lengua. a)
Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que
contribuyen al uso adecuado de la lengua en interacciones comunicativas. b)
Competencia discursiva.
Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en función de la

organización temática, la coherencia y la cohesión, la ordenación lógica, el estilo y el
registro; de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas,
relevantes, breves y ordenadas; de organizar la información según el tipo de texto y su
función atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.
Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para

cumplir una determinada intencionalidad comunicativa.
Abarca funciones como identificar, preguntar, responder, pedir, etc. Que se

necesitan en las situaciones del aula.
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2. La competencia matemática y la competencia básica en ciencia y
tecnología se verá desarrollada en el uso de diferentes operaciones, dentro del marco
de actividades rutinarias del aula (contar, hacer grupos, rifar, etc.) Así como en la
lectura de textos relacionados con la ciencia y los avances tecnológicos e inventos.
3. La competencia digital estará centrada en el uso de los medios

tecnológicos disponibles en el centro y en cada aula (PDIs, ordenadores de mesa y
portátiles, y otros medios audiovisuales.
4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al “saber ser”, “saber

hacer” y “saber aprender”, contribuir de manera eficaz al aprendizaje cooperativo y la
dinámica del aula.
5. Competencias en conciencia y expresión cultural y competencia social

y cívica. Incluye capacidades para relacionar entre sí la cultura de origen y la
extranjera; y para actuar de una manera socio culturalmente aceptable.
Se potenciará el interés por mantener contactos con personas de otras

culturas como medio de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.
12
6.-ARTÍSTICA

El arte es un componente esencial de la cultura, nos permite crear una visión

del mundo bien desde la interpretación personal bien desde elementos comunes de la
sociedad es, por tanto, una vía de comunicación cuya importancia en la educación
hace que sea un elemento indispensable para el desarrollo de la mayoría de las
competencias.
Mediante diversos recursos, como los plásticos, lingüísticos, sonoros o mixtos

nuestros alumnos irán aprehendiendo un lenguaje que les permita comprender,
expresar, compartir y crear ideas y sentimientos que el ser humano lleva utilizando
desde la prehistoria.
La organización de esta asignatura específica se divide en dos partes: la

Educación Plástica y la Educación Musical y, a su vez las organizamos en tres
bloques cada una atendiendo a las especiales características que contiene cada uno.
La expresión artística tanto en su vertiente plástica como musical, permitirá al
alumnado ir creciendo en su desarrollo acompañando e interrelacionando
conocimientos de otras asignaturas y fortaleciendo su desarrollo competencial. Las
matemáticas pueden ver reflejado su apartado de geometría en el bloque tercero de la
educación plástica, las ciencias sociales están intrínsecamente ligadas con el
descubrimiento del patrimonio propio del primer bloque de música o del segundo
bloque de plástica, la lengua castellana y literatura o la lengua extranjera tendrán una
aplicación práctica en su unión con la danza y la interpretación propios del segundo y
tercer bloque de música.
Este currículo desarrollará una propuesta que deberá ser coherente, adecuada
y variada, encaminada al desarrollo de la autonomía, la reflexión y el análisis, creación
de estrategias y transferencia de conocimientos, atención, memoria, creatividad, y
como no puede ser de otra manera, contribuirá al desarrollo y adquisición progresiva
de las competencias básicas y los objetivos generales de etapa. Es un área necesaria
para la consecución de aquellos objetivos que hacen referencia a las normas y valores
de convivencia, confianza en sí mismo, resolución pacífica de conflictos, desarrollará
hábitos de esfuerzo, valorando tanto el proceso como el resultado obtenido, desarrollo
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de la iniciativa y trabajo en equipo. En definitiva, una asignatura necesaria para
comprender el devenir del ser humano y su relación con las artes como medio de
expresión y comunicación.
Los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y

cultural configuran una nueva sociedad, la "sociedad de la información". Dentro del
desarrollo de la asignatura se prevé también la incorporación de técnicas cercanas a
la realidad artística de nuestros alumnos, como puede ser la creación de pop-ups o la
creación de sus propios instrumentos musicales. En este marco, con el acceso cada
vez más generalizado a los "mas media" e Internet, proveedores de todo tipo de
información, se abrirá paso a un nuevo currículo en el que la que la Educación
Artística participa de manera íntegra, en la que se utilizarán las nuevas tecnologías
como recurso imprescindible del área para el desarrollo del currículo pero también
para establecer relaciones con alumnos de otros centros, compartir experiencias
motrices y planificar otras nuevas.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales pondremos

en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los
demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñarán un papel fundamental como
herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida; y por
consiguiente, la competencia en comunicación lingüística es clave y prioritaria para
formar parte con expectativas de éxito en nuestra sociedad. El desarrollo del lenguaje
artístico contribuirá a la adquisición de esta competencia. Concretamente en la
Educación Artística, dada las peculiaridades de la misma, es abrir una puerta a otros
tipos de lenguajes y de lecturas en la faceta de creadores y compositores o en la de
oyentes críticos y responsables. Se usará la lectura como medio de búsqueda de
información relacionada con la asignatura, así como aprovechar las múltiples
posibilidades que nos ofrece nuestra especialidad para potenciar la expresión y
comprensión oral (aplicación de vocabulario específico de forma adecuada, exponer
contenidos relevantes, utilizar el diálogo para la resolución pacífica de conflictos u
opinar coherentemente y con actitud crítica).
Los contenidos y su secuenciación se organizarán de forma globalizada e

integradora para que respondan a las características e intereses del alumnado y que
permitan la integración de los mismos de forma significativa y motivante.
Los criterios y estándares de evaluación de esta asignatura no pueden olvidar

la importancia que tiene en la educación artística el conocimiento, valoración y aprecio
de las normas y del trabajo propio y ajeno, por lo que a lo largo de los bloques se
14
recoge la importancia de observar estos aspectos tanto en el desarrollo de los
proyectos como en su producto final.
LA CONTRIBUCIÓN DE LA MÚSICA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS.
La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición de las

Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado
potenciando otras formas de pensamiento, etc.
Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música como

lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisición y uso de un vocabulario específico del área. Será necesario, por lo
tanto, utilizar diferentes tipos de notación, potenciando los musicogramas y todas
aquellas actividades que ayuden a una mejor comprensión del lenguaje oral y
escrito. Además, el trabajo con canciones, desarrolla la entonación, la articulación,
y la vocalización enriqueciendo así la expresión oral.
En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en

ciencias y tecnología, todos los estudios psicopedagógicos nos señalan que la
música es un excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento
matemático a través del ritmo y los elementos que lo integran (figuras,
compases…). La interrelación entre música y matemáticas supone la habilidad para
potenciar procesos de pensamiento, como la deducción y la inducción a través de
la audición activa.
La música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio

ambiente reutilizando materiales de desecho en las actividades musicales como la
construcción de instrumentos e identificando y reflexionando sobre el exceso de
ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música. Además, los
contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio
también sirven para prevenir problemas de salud.
La música también contribuye de manera directa al desarrollo del

Tratamiento de la información y Competencia digital. El uso de los recursos
tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico
del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio
digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido. Utilizaremos las nuevas
tecnologías para la búsqueda de información y obras, visionado de videos, juegos
interactivos, y nos introduciremos en el mundo de la grabación y la edición musical.
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En lo referente a las Competencias sociales y cívicas, la mayoría de las
actividades del aula requiere un trabajo en equipo favoreciendo la cooperación, la
responsabilidad, el cumplimiento de las normas. Cuando la práctica musical se
produzca de manera individual se reforzarán las actitudes que muestren respeto,
aceptación y el gusto por un resultado de calidad.
La música también contribuye al desarrollo de la Competencia para

aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el
aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al
tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis. Además los juegos y
prácticas musicales permiten a los alumnos y alumnas descubrir sus posibilidades,
y utilizar sus recursos y estrategias para conseguir los diferentes objetivos.
El desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, se consigue

mediante el trabajo colaborativo. El proceso creativo, que lleva al alumno desde la
exploración inicial hasta el producto musical final, requiere una planificación previa
y demanda un esfuerzo por alcanzar buenos resultados, exige actuar con
autonomía, y barajar posibilidades y soluciones diversas.
Finalmente, en cuanto a la aportación del área a la conciencia y expresiones

culturales, la música en sí misma es una expresión cultural. El conocimiento y el
uso del lenguaje musical, del cuerpo en movimiento y la práctica instrumental o
vocal posibilitan la expresión de ideas de forma personal.
Por otro lado, las músicas de diferentes contextos sociales y culturales

también favorecen la comprensión de la realidad histórica y social del mundo. La
música fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y musicales a través de la audición y
actividades de expresión y comunicación con músicas con diferentes culturas,
épocas y estilos.
En síntesis, mediante la música vamos a conseguir alumnos/as capaces de

imaginar-componer, emprender-interpretar y evaluar proyectos musicales (piezas
instrumentales/corales, musicalizaciones, coreografías o danzas) individuales o
colectivos, con confianza, creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
16
7.-EDUCACIÓN FÍSICA
En los últimos años, a consecuencia de la demanda social, se ha empezado a

valorar un poco más la AF desde el punto de vista educativo, en relación al cuidado
del cuerpo, la salud, la imagen corporal y la forma física, así como la utilización del
tiempo libre y ocio mediante actividades recreativas y deportivas.
En esta etapa, se tratará de dotar al alumnado del mayor nº de patrones
motores posibles, a través de situaciones de juego para facilitar la comprensión del
propio cuerpo y sus posibilidades, la socialización con el grupo, la adquisición de
habilidades y destrezas básicas, el conocimiento de AF, deportivas y recreativas que
les permita una mayor autonomía y contribuya a crear hábitos de AF. En EF buscamos
el desarrollo integral de la persona “educamos personas no solo cuerpos” por tanto
desde nuestra área llevaremos a cabo un desarrollo motriz, social, emocional….
El trabajo en equipo, el conocimiento del cuerpo: ¿de qué soy capaz?, el
esfuerzo y la autosuperación en un clima agradable será mi propuestas, tratando que
sean esta una herramienta de trabajo funcional y no un mero documento de cajón
He insistido también en aclarar aspectos importantes como el alumnado que no
pueden hacer la clase, el protocolo ante una lesión o la evaluación y calificación
tratando de que esta sea lo más objetiva y justa posible.
Por tanto aspiro a que a lo largo de la etapa de primaria el alumnado mejore
(su competencia motriz y las 8 restantes) y disfruten (jugando fundamentalmente) a
partes iguales en la esperanza de que adquieran el HÁBITO DE HACER EJERCICIO
FÍSICO (EF)
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.
- Competencia en comunicación lingüística
En las clases de Educacion Fisica se producen una gran variedad de
intercambios comunicativos, utilizando el lenguaje verbal como principal medio de
comunicación, entre el maestro y los alumnos y de éstos entre sí.
Se potencia la comunicación, a través tanto del lenguaje oral como del
corporal, habituando a los alumnos a expresar sentimientos y emociones, compartir
experiencias y desarrollar habilidades de tipo social.
-Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología
En Educacion Fisica es frecuente la utilizacion de distintos sistemas de
mediccion para calcular espacios, tiempos, frecuencia cardiaca, frecuencia
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respiratoria, pesos… Este hecho hace que se contribuya directamente con esta
competencia basica.
A parte de esto, se utilizan habitualmente algunas operaciones basicas, como
sumar, restar, dividir, multiplicar, contar… Se usan graficos, datos y estadiscas para
comprender aspectos teoricos y desarrollar los objetivos planteados.
Por ultimo, se utilizan dibujos, mapas y formas geometricas para desarrollar
actividades como orientacion, representacion espacial, filas, colocacion…
- Competencia digital
Esta competencia se desarrolla porque desde bien temprano se trata de
inculcar una perspectiva critica de la imagen y estereotipos referidos a la imagen
corporal que actualmente se ofrece en la sociedad.
De igual forma, se desarrollan, refuerzan o amplian aspectos del area
con el uso de las TIC. Se utilizan portatiles, pantallas, proyectores y ordenadores.
Un ejemplo muy práctico es el BLOG DE EDUCACION FISICA:
http://eframonlaza.blogspot.com/
- Aprender a aprender
El area potencia esta competencia en la medida que desarrolla el conocimiento
del cuerpo asi como de sus posibilidades y limitaciones motrices, partiendo desde una
base para poder potenciar el desarrollo motor, persiguiendo mejoras a nivel individual
y de índole colectiva. También a través de la autoevalución trabajamos en esta
competencia básica ya que nos permitirá localizar el error y el acierto y actuar
consecuentemente.
- Competencias sociales y cívicas
Nuestro area contribuye de manera también muy especial con el desarrollo de
esta competencia basica. La dinamica participativa y practica de las clases hace que
surjan numerosas relaciones a nivel social (compañeros, equipos, parejas…) para
desarrollar las distintas propuestas planteadas.
Logicamente, la mayor parte de activiades nos ayudan a desarrollar valores
que son imprescindibles para poder desarrollar e incluir nuestro paso por la vida. Nos
referismo a la solidaridad, compañerismo, respeto, comprension, aceptacion de
diferencias, resolución adecuada de conflictos.
La expresion de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar
esa competencia. La apreciacion y comprension del hecho cultural y la valoracion de
su diversidad son desarrolladas en este area en la medida que se reconocen y
aprecian las manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana, tales
como los deportes, los juegos tradicionales, las activiades expresivas y la danza,
considerandolas como parte de la cultura de un pueblo.
18
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Como alguno de los objetivos que nos planteamos en nuestro proyecto,
tenemos muy presentes los referidos a la salud, la resolucion de problemas motrices,
sociales… Este hecho nos obliga en parte a trabajar y diseñar actividades en las que
los niños de este centro fomenten y mejoren su autonomia e iniciativa personal.
Aspectos como el aseo personal, las salidas didacticas al entorno (un día o varios
dias) hacen que esta competencia sea trabajada directamente (no exclusivo) desde
nuestra área.
También desde la Educación Física fomentamos la creatividad de los alumnos
partiendo de metodologías menos “directivas” en las que el alumno es el auténtico
protagonista de su aprendizaje.
- Conciencia y expresiones culturales
La expresion de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar
esa competencia. La apreciacion y comprension del hecho cultural y la valoracion de
su diversidad son desarrolladas en este area en la medida que se reconocen y
aprecian las manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana, tales
como los deportes, los juegos tradicionales, las activiades expresivas y la danza,
considerandolas como parte de la cultura de n pueblo.
8.-RELIGIÓN
La síntesis del mensaje cristiano, que se presenta en el currículo, fundamenta y

motiva los valores y actitudes básicos y favorece los hábitos de comportamiento. Con
todo, se pretende que el alumno adquiera las competencias adecuadas a su edad y en
el tiempo de cada etapa.
No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad,
si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las
cuales se encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. Esta capacidad
básica del individuo, adquiere su auténtico cumplimiento en la búsqueda del sentido
último de la vida.
Enraizada en lo más profundo del ser, el alumno va descubriéndola -teniendo
en cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los símbolos y signos
de su entorno, en el progreso y humanización del propio ser humano, en el lenguaje
narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificación y, particularmente, en
la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.
19
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN CÁTOLICA AL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
La enseñanza religiosa católica como materia integrada en el currículo del

alumno contribuye también, de manera importante, a la mayoría de las competencias
básicas del currículo. Sin embargo, esta contribución no obsta para que el área de
religión y moral católica concrete y especifique sus propias competencias.
La religión y moral católica aporta a la competencia cultural y artística, una
valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el
aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y
religiosas.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura
española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso
presente siempre en la historia cultural de los pueblos.
Con relación a la competencia social y cívica, la enseñanza religiosa católica
aporta la fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a
educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer
posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la
libertad, de la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del
conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y
valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda, en consecuencia, a afrontar las
situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores
genuinamente cristianos. En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la
fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia,
participación, respeto a la diversidad sean consecuencias de la fe cristiana.
La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de
la competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de
los lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como
de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios,
en los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha
utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su
riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual,
analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos
20
del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión
vital de lo conocido.
La competencia para la autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en
el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser
más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación
religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida
y, por tanto, al sentido de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.
Una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones
parciales y determinantes de la libertad propia.
En síntesis, la enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de
valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas
y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva
el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido,
surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios.
La enseñanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la
competencia de aprender a aprender en el estudio y reflexión del Mensaje cristiano
facilitando el impulso del trabajo en equipo por su intrínseco sentido comunitario,
proponiendo no sólo una propuesta consensuada de valores y actitudes, sino un
marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser
crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.
Las competencias específicas en el área de religión y moral católica
La enseñanza religiosa católica se estructura a partir de cuatro dimensiones

que fundamentan las competencias específicas de la enseñanza religiosa católica: La
dimensión cultural e histórica, la dimensión humanizadora, la dimensión ético-moral y
la dimensión epistemológica. Estas dimensiones aportan, a su vez, elementos con
referencia a las competencias básicas, ya analizadas, y orientan y clarifican las
competencias y capacidades específicas del área de religión católica.
La dimensión cultural e histórica está presente en la enseñanza religiosa, dado
que el patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico que gran parte de las
sociedades reciben del pasado está vertebrado por contenidos religiosos. En este
sentido, la Religión católica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de
significación moral, en la creación popular y en la acción social.
El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los
valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística,
cultural y estética, teológica y vivencial.
21
La dimensión ético-moral explicita las exigencias morales que conlleva el
mensaje cristiano. En la religión católica se ofrece una determinada manera de ver la
vida, en cuya base se encuentra un concepto de hombre, un núcleo referencial de
ideas y creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseñanza
religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de
educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer
posible la maduración en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la
caridad. Todo ello fundamentado en la Palabra y en los hechos de Jesucristo.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad
como ser humano, como hijo de Dios. El sistema educativo no puede tener como
objetivo reproducir sin más el modelo de sociedad existente. Habrá de disponer a sus
alumnos para que puedan abordar críticamente esa sociedad e intervenir en ella para
cambiarla o modificarla.
Para ello, la dimensión humanizadora faculta al alumno para dar respuesta a
sus interrogantes más radicales, haciendo a su vez posible la formación de hombres y
mujeres conscientes, críticos, libres y creadores.
El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para
amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de
vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la
historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más
genuinamente cristianos.
Es importante en el proceso de la formación integral la orientación hacia un
significado último y total de la existencia humana facilitan el desarrollo de su identidad
personal, finalidad fundamental del quehacer escolar.
La dimensión epistemológica se presenta en el ámbito escolar, en su estructura
disciplinar, con el carácter científico con el que se abordan las ciencias de la religión y
la teología. Sus contenidos son saberes con una fundamentación y una metodología
científica propia, implantados con rigor y tradición en nuestro entorno cultural. Su
estatuto epistemológico original entra en el ámbito educativo en confrontación y
diálogo con aquellos otros tipos de saberes y racionalidad que operan en la escuela.
La síntesis teológica es una dimensión básica y, a su vez, el objetivo general
que irá desarrollándose y aplicándose en cada una de las etapas y cursos con
referencia a cada uno de los núcleos temáticos que conforman la síntesis teológica: El
fenómeno religioso, la cultura y la historia de la religión, la Biblia, Dios Padre,
Jesucristo, El Espíritu Santo, la Iglesia, los sacramentos, la liturgia, la vida cristiana, la
moral y los valores, la Virgen María, la escatología.
22
A partir de éstas dimensiones concretamos y desarrollamos las competencias
específicas de la materia de religión y moral católica, la competencia cultural e
histórica, la competencia humanizadora, la competencia ético-moral y la competencia
epistemológica y la competencia de sentido trascendente, contribuyendo, a su vez, a
las competencias básicas comunes a todas las materias del currículo de los alumnos.
Conforme a las competencias establecidas en el citado Acuerdo internacional y
reconocidas en la Disposición Adicional Segunda de la Ley Orgánica de Mejora de la
Calidad de la Educación, corresponde a la Conferencia Episcopal Española fijar el
currículo del área de Religión y Moral Católica.
7.-VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
Esta área pretende promover un aprendizaje activo para la adquisición de

valores basados en la autonomía, la responsabilidad y la solidaridad, al tiempo que
persigue la formación de personas con un pensamiento crítico. El área posibilita un
marco educativo para el tratamiento de valores compartidos que vertebran nuestra
convivencia y, a partir de los cuales, construir proyectos personales de vida.

Esencialmente, el área contribuye al desarrollo de la competencia social y

cívica inculcando en los alumnos la vivencia de la ciudadanía democrática,
preparándolos para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y
profesional y, en su caso, para resolver conflictos.
La competencia social está relacionada con el bienestar personal y colectivo y

exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud
física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su
entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a
ello. Para ello, es fundamental comprender los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos.
23
En cuanto a la competencia cívica, con su desarrollo se pretende la formación
del alumnado para que, en un futuro, sea capad de participar activamente en la vida
social y democrática de la comunidad. De igual forma contribuye al desarrollo de
valores personales como la cooperación, el respeto, el llegar a puntos de acuerdo..etc.
El área también contribuye a la competencia lingüística, ya que implica la

expresión e interpretación de pensamientos, sentimientos, opiniones, así como el
interactuar lingüísticamente de una manera adecuada en todos los posibles contextos
sociales y culturales. Ello implica, también, ser consciente de la repercusión de la
lengua en otras personas y la necesidad de comprender y utilizar la lengua de manera
positiva y socialmente responsable, teniendo en cuenta la diversidad personal, cultural
o social y siendo conscientes de la repercusión que nuestro discurso puede tener en
otras personas.
Otra competencia que desarrolla es la de iniciativa y espíritu emprendedor,

ya que está íntimamente relacionada con la habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
A través del área fomentamos la capacidad de la persona para transformar las

ideas en actos, la creatividad, la innovación y la habilidad para elegir con criterio
propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos. El alumno debe ser consciente del
contexto en el que se desarrolla su trabajo para llegar a ser capaz de aprovechar las
oportunidades y llegar a ser un adulto que contribuya a la sociedad tomando
conciencia de los valores éticos necesarios en una sociedad democrática.
Asimismo, contribuye al desarrollo dela competencia de aprender a

aprender, puesto que por un lado fomenta la autonomía en el aprendizaje, pero,
también el que el alumno-a se muestre progresivamente capaz de trabajar en grupo,
sacando partido de su participación en un grupo heterogéneo y siendo capaces de
compartir con otros lo que hayan aprendido. Se pretende así, que el alumno,
progresivamente, se muestre capaz de organizar su propio aprendizaje, perseverar en
el mismo y autoevaluarse.
Además, se haya en relación con la conciencia y expresión cultural, en tanto

que se fundamenta en el respeto a la diversidad cultural, así como a la buena
comprensión de la cultura propia y al fomento del sentimiento de identidad.
El área contribuye también al desarrollo de la competencia digital, ya que

contribuye a desarrollar la capacidad necesaria para utilizar la información digital de
24
manera crítica, contribuyendo a analizar los contenidos que son éticos compartir como
beneficio común.
Por último comentar su relación con el desarrollo de la competencia

matemática. Esta competencia se ve reflejada en la habilidad para desarrollar y
aplicar el razonamiento con el fin de resolver diversos problemas en situaciones
cotidianas.
25
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNA DE LAS
ÁREAS.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Iniciación a la actividad 1. Obtener información 1.1. Busca información concreta y relevante

científica. Aproximación relevante sobre hechos o sobre hechos o fenómenos previamente
experimental a algunas fenómenos previamente delimitados, reflexiona acerca del proceso
cuestiones. delimitados, a partir de la seguido y lo comunica oralmente.
consulta de diferentes
fuentes directas e 1.2. Consulta documentos escritos e imágenes.
indirectas y comunicando
- Utilización de diferentes 1.3. Utiliza estrategias para acceder a la
los resultados.
fuentes de información, información de los textos de carácter científico.
directas e indirectas.
1.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
1º) Comunicación lingüística. correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
- Lectura de textos 3º) Competencia digital
propios del área y nivel. 1.5. Expone oralmente de forma clara y
4º) Aprender a aprender.
ordenada contenidos relacionados con el área,
manifestando la comprensión de textos sencillos
orales y/o escritos.
- Utilización de las
tecnologías de la
información y la
comunicación para buscar, 2. Establecer conjeturas 2.1. Realiza de manera guiada experiencias o
de forma dirigida, tanto respecto de sucesos experimentos sencillos, estableciendo conjeturas
información. que ocurren de una forma respecto de sucesos que ocurren de forma
natural como sobre los natural, así como de los que ocurren cuando se
que ocurren cuando se provocan.
- Hábitos de prevención de provocan, a través de un
2.2. Utiliza de forma guiada medios propios de la
enfermedades y experimento o una
experiencia. observación, como instrumentos ópticos y de
accidentes, en el aula y en
medida.
el centro.
2.3. Comunica de forma oral los resultados
1º) Comunicación lingüística. obtenidos tras la realización de diversos
- Utilización de diversos experimentos o experiencias.
2º) Competencia matemática y
instrumentos y materiales competencias básicas en ciencia
de trabajo, respetando las y tecnología.
normas de uso, seguridad 4º) Aprender a aprender.

y mantenimiento de los
26
mismos. 3. Trabajar de forma 3.1. Conoce y aplica algunos aspectos del
individual y cooperativa, tratamiento de textos.
apreciando el cuidado por
la seguridad propia y de 3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías
- Trabajo individual y en de la información y la comunicación.
sus compañeros, cuidando
grupo.
los instrumentos y
3.3. Presenta los trabajos de manera ordenada,
herramientas y haciendo
clara y limpia, en soporte papel.
uso adecuado de los
- Desarrollo de hábitos de materiales. 3.4. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
trabajo. Esfuerzo y forma individual y en equipo, mostrando
responsabilidad. habilidades para la resolución pacífica de
3º) Competencia digital. conflictos.
5º) Competencias sociales y 3.5. Conoce y respeta las normas de uso,

- Realización de cívicas.
seguridad y mantenimiento de los instrumentos y
proyectos.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu materiales de trabajo
emprendedor.
4. Realizar proyectos. 4.1. Realiza una investigación sencilla,

previamente planificada por el docente,
trabajando de forma individual o en equipo,
recogiendo información de diferentes fuentes
competencias básicas en ciencia con diversos medios y comunicando de forma
y tecnología. oral la experiencia realizada.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.
Bloque 2. El ser humano y la salud
- El cuerpo humano y su 1. Identificar y localizar 1.1. Identifica y localiza algunos órganos del
funcionamiento. El aparato algunos órganos del cuerpo humano.
locomotor: el esqueleto, cuerpo humano.
los huesos, las 1.2. Sitúa algunos huesos y músculos en el
articulaciones y los cuerpo humano.
músculos. 2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia 1.3. Localiza y nombra las articulaciones.
y tecnología.

- Los alimentos: grupos de
27
alimentos. La rueda de los 2. Conocer algunos 2.1. Comprende y explica la importancia de la
alimentos. aspectos del función del esqueleto.
funcionamiento del cuerpo
humano. 2.2. Reconoce la función de huesos, músculos y
articulaciones.
- Alimentos naturales y
elaborados.
1º) Comunicación lingüística.

- Alimentación saludable: competencias básicas en ciencia
y tecnología.
la dieta equilibrada.
- Hábitos de vida 3. Relacionar 3.1. Reconoce hábitos de alimentación

saludables. determinadas prácticas de saludables.
vida con el adecuado
funcionamiento del 3.2. Manifiesta conductas de higiene y aseo
cuerpo, sabiendo las personal.
- Conocimiento de
repercusiones para la
actuaciones básicas de salud de su modo de vida 3.3. Clasifica alimentos según su origen y su
primeros auxilios. aportación a la dieta y construye la rueda de los
y adoptando estilos de
alimentos.
vida saludables.
3.4. Reconoce algunas técnicas de conservación
- Conocimiento de sí de los alimentos.
mismo y de los demás. La 2º) Competencia matemática y
identidad y la autonomía competencias básicas en ciencia 3.5. Distingue entre alimentos naturales y
personal. y tecnología. elaborados.
- La relación con los 4º) Aprender a aprender. 3.6. Distingue y comprende la importancia de la
demás. La toma de
fecha de caducidad de los alimentos.
decisiones: criterios y 5º) Competencias sociales y
consecuencias. La cívicas.
3.7. Identifica algunas características de las
resolución pacífica de
conflictos. dietas equilibradas.
- La igualdad entre 3.8. Desarrolla hábitos para la prevención de

hombres y mujeres. enfermedades y accidentes, en el aula y en el
centro.
28
4. Identificar, describir y 4.1. Identifica y describe emociones y
valorar actuaciones, sentimientos propios, de sus compañeros y de
emociones y sentimientos los adultos, manifestando conductas empáticas.
en la vida diaria.
4.2. Manifiesta autonomía en ejecución de
acciones , tareas y tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
4.3. Identifica y respeta las normas básicas de
2º) Competencias sociales y
cívicas. convivencia en su relación con los demás,
mostrando habilidades para la resolución
6º) Sentido de iniciativa y espíritu pacífica de conflictos.
emprendedor.
4.4. Manifiesta conductas de aceptación y
respeto a las diferencias entre las personas.
Bloque 3. Los seres vivos
- Seres vivos y seres 1. Identificar y diferenciar 1.1. Observa, utilizando diversas fuentes, seres
inertes. Diferenciación. seres vivos y seres vivos y seres inertes, y expone, de manera
inertes. razonada, sus diferencias.
- Los seres vivos: 1.2. Identifica las características básicas y
características, distintivas de los seres vivos.
clasificación y tipos.
- Los animales 2º) Competencia matemática y

vertebrados y algunos competencias básicas en ciencia
invertebrados, y tecnología.
características y
clasificación.
- Las plantas: Función de 2. Conocer algunos 2.1. Observa e identifica las principales
las diferentes partes de niveles de clasificación de características, clasificando distintos seres vivos
una planta. Su importancia en animales (vertebrados, invertebrados) o
para la vida en la Tierra. los seres vivos,
plantas.
atendiendo a sus
2.3. Reconoce y clasifica los animales
- Diferentes hábitats de los características. vertebrados, atendiendo a algunas de sus
seres vivos: animales y características, en mamíferos, aves, reptiles,
plantas del entorno natural anfibios y peces.
más cercano. 2.4. Observa, clasifica a, e identifica, utilizando
competencias básicas en ciencia
distintas fuentes, algunas características del
y tecnología. medio vegetal de su entorno.
- Interés por la 2.5. Asocia las partes elementales de una planta
observación y el estudio 4º) Aprender a aprender. con la función que realiza cada una de ellas.
de los seres vivos. 2.6. Reconoce la importancia de las plantas para
la vida en la Tierra.
29
3. Usar medios 3.1. Muestra conductas de respeto y cuidado
tecnológicos para la hacia los seres vivos.
- Hábitos de respeto y observación de los seres 3.2. Utiliza la lupa u otros medios tecnológicos
cuidado hacia los seres para reconocer e identificar determinados
vivos, manifestando
vivos. aspectos de plantas y animales.
interés por su estudio y 3.3. Observa algún hecho asociado a la vida de
- Uso de medios mostrando hábitos de los seres vivos, utilizando, de manera guiada, los
tecnológicos para el respeto y cuidado hacia instrumentos y los medios audiovisuales y
estudio de los seres vivos. los mismos. tecnológicos apropiados y comunicando de
manera oral los resultados de dicha observación
(camuflaje, cambio de color, pelaje de algunos
animales, etc.).
y tecnología.

cívicas.
Bloque 4. Materia y energía
- Materiales naturales y 1. Estudiar y clasificar 1.1. Diferencia materiales naturales y artificiales.

artificiales. materiales por sus
propiedades. 1.2. Identifica, describe y clasifica algunos
materiales por algunas propiedades físicas
observables (textura, color, solubilidad, etc.).
- Estudio y clasificación de 2º) Competencia matemática y
materiales por algunas y tecnología. 1.3.Relaciona algunas de las propiedades de los
propiedades físicas materiales con sus usos y utilidad para la
observables. 4º) Aprender a aprender. sociedad.
7ª) Conciencia y expresiones
culturales.
- Realización de
experiencias sencillas 2. Realizar experiencias 2.1. Realiza de manera guiada experiencias
para estudiar las sencillas y pequeñas sencillas y pequeñas investigaciones,
propiedades y cambios investigaciones para identificando los cambios que sufren algunos
que sufren algunos estudiar las propiedades y materiales (cambio de tamaño, color, cambios de
materiales de uso común. cambios que sufren estado, oxidación etc.).
algunos materiales.
2.2. Conoce y explica, de forma oral, las posibles
causas de los cambios que sufren algunos
- Utilidad de algunos materiales.
avances, productos y 1º) Comunicación lingüística.
materiales para el
progreso de la sociedad. 2º) Competencia matemática y
y tecnología.
30
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas
- Máquinas y aparatos. 1. Conocer los principios 1.1. Observa e identifica algunos de los
Tipos de máquinas en la básicos del componentes de los aparatos y máquinas
vida cotidiana y su utilidad. funcionamiento de simples de su entorno.
aparatos y máquinas 1.2. Conoce el mecanismo básico del
- Montaje y desmontaje de simples. funcionamiento de algunos de los aparatos y
objetos simples. máquinas simples de su entorno, reconociendo
situaciones que pueden generar algún riesgo.
- Descubrimientos 2º) Competencia matemática y
científicos e inventos competencias básicas en ciencia
tecnológicos que facilitan y tecnología.
la vida diaria de las
personas.
- Búsqueda guiada de cívicas.
información en Internet.
- Control del tiempo y uso 2. Montar y desmontar 2.1. Desmonta y monta algunos objetos y
responsable de las aparatos y objetos aparatos simples (juguetes sencillos, etc.),
tecnologías de la simples, describiendo su explicando cómo funcionan y para qué sirve
información y la funcionamiento, piezas, cada parte.
comunicación. secuencia de montaje, 2.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso
etc., tomando las medidas como en el montaje y desmontaje de aparatos y
necesarias para prevenir objetos simples.
accidentes.

y tecnología.
3. Conocer y utilizar 3.1. Conoce algunos descubrimientos científicos

algunos avances e inventos tecnológicos importantes, valorando
tecnológicos, valorando su su influencia en las condiciones de vida y en el
influencia en las trabajo.
condiciones de vida y en 3.2. Efectúa búsquedas guiadas de información
el trabajo. en Internet.
2º) Competencia matemática y 3.3. Conoce y valora los riesgos del uso
competencias básicas en ciencia inadecuado de las tecnologías de la información
y tecnología. y la comunicación como recurso de ocio.
3º) Competencia digital.

cívicas.
31
2. Realizar experiencias 2.1. Realiza de
sencillas y pequeñas manera guiada
investigaciones para experiencias
estudiar las propiedades y sencillas y
cambios que sufren pequeñas
algunos materiales. investigaciones,
1º) Comunicación identificando los
lingüística. cambios que
2º) Competencia sufren algunos
matemática y materiales
competencias básicas (cambio de
en ciencia y tecnología. tamaño, color,
4º) Aprender a aprender. cambios de
estado,
oxidación etc.).
2.2. Conoce y
explica, de
forma oral, las
posibles causas
de los cambios
que sufren
algunos
materiales.
2.3. Conoce y
respeta las
normas de uso,
seguridad y
mantenimiento
de los
instrumentos y
materiales de
trabajo.
CIENCIAS SOCIALES
Bloque 1. Contenidos Comunes
-Iniciación al conocimiento 1. Obtener información 1.1. Busca, selecciona y organiza información

científico y su aplicación concreta y relevante sobre concreta y relevante con la ayuda del docente,
en las Ciencias Sociales. hechos o fenómenos obtiene conclusiones y lo comunica oralmente
previamente delimitados, y/o por escrito con un lenguaje sencillo, acorde
utilizando, al menos, una a su madurez cognitiva.
fuente directa.
-Recogida de información 1º) Comunicación lingüística.
del tema a tratar, 4º) Aprender a aprender.
utilizando, al menos, una
32
fuente directa. 2. Utilizar las tecnologías 2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, las
de la información y la tecnologías de la información y la
comunicación para comunicación (Internet, blogs sencillos, vídeos,
obtener información y presentaciones…) para elaborar trabajos con
-Utilización guiada de las expresar aspectos la terminología básica adecuada a los temas
tecnologías de la básicos de las Ciencias tratados.
información y la Sociales. 2.2. Identifica y reconoce informaciones
relacionadas con el área a través de
comunicación para buscar 1º) Comunicación lingüística.
imágenes, tablas, gráficos, esquemas,
y seleccionar información. 3º) Competencia digital. resúmenes y las tecnologías de la información
cívicas. y la comunicación.
2.3. Usa las tecnologías de la información y la
comunicación para buscar, obtener y tratar
-Desarrollo de estrategias información básica, con la ayuda del docente.
para organizar, memorizar 2.4. Aprende estrategias para desarrollar la
y recuperar la información responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
obtenida, mediante constancia en el estudio.
diferentes métodos y
fuentes.
3. Desarrollar la 3.1. Realiza las tareas encomendadas y
responsabilidad, la presenta los trabajos de manera ordenada,
capacidad de esfuerzo y la clara y limpia.
-Utilización y lectura constancia en el estudio.
básica de diferentes
lenguajes sencillos:
gráficos, fotografías e 4º) Aprender a aprender.
imágenes sintéticas.
emprendedor.
-Técnicas de estudios:
4. Realizar sencillos 4.1. Realiza trabajos individualmente y en
realización guiada de
trabajos individuales o en equipo, siguiendo las indicaciones del docente,
resúmenes y subrayado.
grupo, bajo la supervisión que suponen la búsqueda y selección de
e indicaciones del sencillos textos geográficos o sociales.
docente, que supongan la
-Estrategias para búsqueda y selección de
desarrollar la sencillos textos de
responsabilidad, la carácter social o
capacidad de esfuerzo y geográfico, mostrando
la constancia en el habilidades para trabajar
estudio. de manera colaborativa en
equipo.
-Fomento de técnicas
básicas de animación a la
lectura de textos sencillos 5º) Competencias sociales y
de divulgación de las cívicas.
Ciencias Sociales (de
4º) Aprender para aprender.
carácter social, geográfico
33
e histórico). 5. Valorar el trabajo en 5.1. Utiliza estrategias, con la ayuda del
grupo, mostrando docente, para realizar trabajos de forma
actitudes de cooperación y individual y en equipo, y muestra habilidades
participación responsable, para la resolución pacífica de conflictos.
-Utilización de estrategias aceptando las diferencias 5.2. Participa en actividades de grupo
para potenciar la con respeto y tolerancia adoptando un comportamiento responsable,
cohesión del grupo y el hacia las ideas y constructivo y solidario.
aportaciones ajenas en los
trabajo cooperativo.
diálogos y debates.
cívicas.
-Uso y utilización correcta
de diversos materiales con 4º) Aprender para aprender.
los que se trabaja.
6. Respetar la variedad de 6.1. Valora la importancia de una convivencia

-Estrategias para la los diferentes grupos pacífica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos y valorar la humanos sobre la base de los valores
resolución de conflictos,
importancia de una democráticos y los derechos humanos
utilización de las normas convivencia pacífica y universalmente compartidos.
de convivencia y tolerante entre todos ellos,
valoración de la sobre la base de los
convivencia pacífica y valores democráticos y los
tolerante. derechos humanos
universalmente
compartidos.

cívicas.
7. Participar de una 7.1. Participa de una manera eficaz y

manera eficaz y constructiva en la vida familiar y escolar y
constructiva en la vida recibe orientaciones para la creación de
social, creando estrategias para resolver conflictos.
estrategias para resolver 7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta
conflictos. y los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos (escuela,
5º) Competencias sociales y familia y barrio).
cívicas.

emprendedor.
8. Valorar la cooperación 8.1. Valora la cooperación y el diálogo como

y el diálogo como forma forma de evitar y resolver conflictos y fomenta
de evitar y resolver los valores democráticos.
conflictos, fomentando los
valores democráticos.

cívicas.
34
9. Desarrollar actitudes 9.1. Muestra actitudes de confianza en sí
de cooperación y de mismo, iniciativa personal, curiosidad, interés,
trabajo en equipo. y creatividad en el aprendizaje que le hacen
activo ante las circunstancias que le rodean.
9.2. Manifiesta cierta autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y tareas y
5º) Competencias sociales y manifiesta interés en la toma de decisiones.
cívicas.
emprendedor.
Bloque 2. El mundo en que vivimos.
Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables
- El Universo y el Sistema 1. Reconocer las 1.1. Diferencia entre estrella, planeta y satélite
Solar. características principales y conoce algunas de sus características.
del Sistema Solar,
identificando diferentes
tipos de astros y sus
- El planeta Tierra y la características.
Luna, su satélite. 2º) Competencia matemática y
Características. competencias básicas en ciencia
y tecnología.
Movimientos y sus
consecuencias. 2. Localizar al planeta 2.1. Es capaz de realizar un sencillo trabajo,
Tierra y a la Luna en el siguiendo el guión establecido por el docente,
Sistema Solar, explicando sobre la Tierra y la Luna en el Sistema Solar,
sus características, destacando sus características más relevantes.
- La representación de la movimientos y 2.2. Es capaz de representar la traslación de la
Tierra. Orientación en el consecuencias. Luna, identificando y nombrando las fases
espacio. lunares.
y tecnología.
- Globos terráqueos.
Identificación de los polos, 3. Identificar los 3.1. Identifica las estaciones, fija su duración y
el eje y los hemisferios. movimientos de la Tierra y establece su relación con el movimiento de
sus consecuencias, traslación de la Tierra alrededor del Sol.
asociando las estaciones
del año al efecto
-La atmósfera. combinado de la traslación
Fenómenos atmosféricos. de la Tierra alrededor del
Sol.
- El clima y los factores

climáticos. 2º) Competencia matemática y
y tecnología.
35
4. Explicar las distintas 4.1. Explica las diferentes representaciones de
formas de representar la la Tierra: planos, mapas, planisferios y globos
- Las grandes zonas superficie terrestre. terráqueos.
climáticas del planeta.

- La hidrosfera.
Distribución de las aguas competencias básicas en ciencia
en el planeta. Las aguas y tecnología.
subterráneas. El ciclo del
agua.
5. Identificar y reconocer 5.1. Localiza los puntos cardinales, los polos,
los puntos cardinales, el ecuador, los hemisferios norte y sur y el eje
asociar el este y el oeste de rotación en globos terráqueos y planisferios.
- El paisaje: elementos con las correspondientes
que lo forman. Tipos de posiciones del Sol en el
paisaje. Sus diferencias. cielo, localizando el norte
y el sur.
- La contaminación.
y tecnología.
- El reciclado.
6. Identificar la atmósfera 6.1. Define atmósfera y conoce cómo varía
como escenario de los ésta con la altura.
fenómenos 6.2. Identifica la composición básica del aire y
meteorológicos, nombra los gases que lo forman y su
explicando la importancia importancia para la vida en el planeta.
de su cuidado. 6.3. Reconoce los principales fenómenos
meteorológicos (lluvia, granizo, nieve, tormenta
2) Competencia matemática y
y huracán) e identifica sus manifestaciones
y tecnología. más relevantes.
5º) Competencias sociales y 6.4. Valora la importancia de cuidar la
cívicas. atmósfera y las consecuencias de no hacerlo,
realizando con la ayuda del docente un sencillo
trabajo sobre las causas de la contaminación
atmosférica y su repercusión sobre la vida.
7. Identificar los elementos 7.1. Define clima de manera sencilla, y

que influyen en el clima, nombra sus elementos: temperatura,
explicando cómo actúan precipitaciones, humedad, vientos, presión
en él y adquiriendo una atmosférica, evaporación y nubosidad.
idea básica de clima y de 7.2. Se interesa por los efectos del cambio
los factores que lo climático y las acciones necesarias para
determinan. combatirlo.
y tecnología.
36
8. Reconocer las zonas 8.1. Identifica qué es una zona climática,
climáticas mundiales, nombra las tres zonas climáticas del planeta
identificando algunas de (cálida, fría y templada) y describe algunas de
sus características sus características más importantes.
básicas.
y tecnología.
9. Describir la hidrosfera, 9.1. Describe hidrosfera e identifica y nombra

identificar y nombrar masas y cursos de agua explicando cómo se
masas y cursos de agua, forman las aguas subterráneas, cómo afloran y
diferenciando aguas cómo se accede a ellas.
superficiales y aguas
subterráneas, cuencas y
vertientes hidrográficas,
describiendo el ciclo del
agua.
y tecnología.
10. Explicar qué es un 10.1. Define paisaje e identifica sus elementos,

paisaje y los principales destacando algunas de las características más
elementos que lo relevantes de los mismos.
componen. 10.2. Reconoce lo que es un espacio protegido
y valora la necesidad de la existencia de estos
espacios para conservar lugares especiales
y tecnología. por su paisaje.
1º) Comunicación lingüística. 10.3.Comprende la necesidad de conservar los
paisajes naturales y adopta actitudes de
respeto hacia éstos.
37
11. Comprender la 11.1. Valora el reciclaje y la reutilización de
influencia del distintos materiales.
comportamiento humano
en el medio natural, 11.2. Distingue los diferentes tipos de residuos
identificando el uso domésticos y sabe dónde depositarlos e
sostenible de los recursos
identifica los tipos de contenedores existentes
naturales, proponiendo
medidas necesarias para para reciclar la basura.
el desarrollo sostenible de
la humanidad, 11.3. Diferencia el uso sostenible y el
especificando sus efectos consumo no sostenible de los recursos
positivos. naturales.
11.4 Utiliza las tecnologías de la información y
2º) Competencia matemática y la comunicación, con el apoyo del docente,
y tecnología. para obtener información sobre determinadas
5º) Competencias sociales y actividades de organizaciones no
cívicas.
gubernamentales (ONG) que trabajan para
proteger el medio ambiente.
Bloque 3. Vivir en sociedad
-La localidad: el 1. Comprender la 1.1. Explica qué es una localidad, mostrando

ayuntamiento y los organización social de su interés por el conocimiento de la propia.
servicios públicos. entorno próximo: barrio, 1.2. Identifica y describe las costumbres, forma
localidad y municipio. de vida y organización social de su localidad.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
-Derechos y deberes de 1º) Comunicación lingüística.
las personas.
2. Conocer, de manera 2.1. Identifica algunas responsabilidades y tareas
sencilla, las funciones de de las instituciones locales.
los diversos organismos y 2.2. Relaciona ayuntamiento con gobierno de la
- El municipio. la importancia de la localidad, sabe quiénes lo forman, cómo son
participación ciudadana en elegidos para el cargo y qué servicios de la
el devenir de la sociedad. localidad organizan.
-Manifestaciones 5º) Competencias sociales y

cívicas.
culturales y lingüísticas. 7º) Conciencia y expresiones
culturales.
38
- Las profesiones. 3. Reconocer la existencia 3.1. Identifica la existencia de los derechos y de
de los derechos y de los los deberes de las personas, como miembros de
deberes de las personas, una familia, de un centro educativo o de una
como miembros de un asociación.
-Medios de Comunicación. grupo y/o de una
organización social.
cívicas.
- La publicidad. 7º) Conciencia y expresiones
culturales.
4. Respetar la variedad de 4.1. Valora la cooperación y el diálogo como

los diferentes grupos forma de evitar y resolver conflictos, fomentando
humanos y valorar la los valores democráticos.
importancia de una 4.2. Participa en actividades de grupo adoptando
convivencia pacífica y un comportamiento responsable, constructivo y
tolerante entre todos ellos, solidario, respetando los principios básicos del
sobre la base de los funcionamiento democrático.
valores democráticos y los 4.3. Valora el trabajo en grupo, muestra actitudes
derechos humanos de cooperación y participación responsable y
universalmente acepta las diferencias con respeto y tolerancia
compartidos. hacia las ideas y aportaciones ajenas en los
diálogos y debates.
cívicas.

culturales
5. Reconocer diferentes 5.1. Valora la diversidad cultural, social, política y

manifestaciones culturales lingüística de su localidad, como fuente de
y las obras más enriquecimiento cultural.
representativas del 5.2. Valora y respeta el patrimonio artístico,
patrimonio artístico, histórico y cultural y asume la responsabilidad
cultural e histórico de su que supone su conservación.
localidad, desarrollando 5.3. Reconoce las obras más representativas del
actitudes que contribuyan patrimonio artístico, cultural e histórico de su
a su valoración y localidad.
conservación.
cívicas.
emprendedor.
6. Observar y discriminar 6.1. Identifica, conoce e interpreta las señales de

diferentes elementos tráfico más comunes y valora las normas de
viales que ha de seguridad vial.
reconocer un peatón, 6.2. Explica el significado de algunas señales de
valorando la importancia tráfico y reconoce la importancia de respetarlas.
de la movilidad en la vida 6.3. Desarrolla hábitos de limpieza y cuidado de
cotidiana. la vía pública.
cívicas.
39
7. Describir los trabajos de 7.1. Describe los trabajos de las personas de su
las personas de su entorno, identificando las profesiones más
entorno e identificar las comunes.
profesiones más 7.2. Explica en qué consiste el trabajo de
frecuentes, relacionando algunas personas y reconoce los útiles de trabajo
el nombre de algunas de ciertas profesiones.
profesiones con el tipo de 7.3. Diferencia entre trabajos en la naturaleza,
trabajo que realizan. trabajos en las fábricas y trabajos que dan
servicios.
culturales.
8. Reconocer las 8.1. Interpreta informaciones sencillas de

características de los diferentes medios de comunicación, iniciándose
medios de comunicación en el tratamiento de la información con medios
de masas, identificando el informáticos.
papel de los mismos en la 8.2. Desarrolla una actitud crítica ante los
vida cotidiana. anuncios publicitarios de la televisión y el control
del tiempo dedicado a ella.
cívicas.
Bloque 4. Las huellas del tiempo.
- Cambios en el tiempo. 1. Comprender los 1.1. Reconoce los cambios que produce el paso
cambios producidos en las del tiempo en las personas, las cosas, los
- El calendario. personas, en la sociedad y paisajes y las costumbres.
en la naturaleza con el
- Nociones de duración, paso del tiempo, 1.2. Construye un eje cronológico sencillo, con
sucesión y simultaneidad. descubriendo la evolución
hechos relevantes de su vida, desde su
de algunos aspectos de la
-Restos del pasado: vida cotidiana y nacimiento hasta la actualidad e identifica
cuidado y conservación. ordenando pasado, presente y futuro, a través de su propia
cronológicamente vida.
- Personajes relevantes secuencias temporales.
de la Historia. 1.3. Narra hechos de la vida cotidiana,
competencias básicas en ciencia respetando el orden cronológico.
y tecnología.
1.4. Ordena las actividades de su vida cotidiana
en función del tiempo, vacaciones, colegio y
actividades deportivas).
1.5. Ordena cronológicamente distintas

secuencias que indican la evolución de un objeto
o de un hecho.
40
2. Utilizar el calendario 2.1. Planifica y organiza planes familiares,
como representación del actividades escolares o excursiones con los
paso del tiempo, amigos, utilizando el calendario.
localizando meses, días o
fechas significativas. 2.2. Localiza y sitúa fechas significativas en el
2º) Competencia matemática y calendario.
y tecnología.
3. Desarrollar la curiosidad 3.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio

por conocer las formas de natural, histórico y artístico y conoce algunos
vida humana en el bienes de interés cultural de su municipio y/o
pasado, valorando la
región.
importancia que tienen los
restos para el
3.2. Reconoce el pasado a través de restos
conocimiento y estudio de
la Historia y como históricos en el entorno próximo.
patrimonio cultural que
hay que cuidar y legar. 3.3.Analiza , guiado por el docente, los riesgos
5º) Competencias sociales y de pervivencia del patrimonio cultural.
cívicas.
culturales.
4. Conocer qué es un 4.1. Valora los museos como lugares donde

museo, saber cuál es su empezar a disfrutar del arte, explorar las obras y
finalidad, valorar su papel, realizar actividades artísticas de una manera
disfrutando con la
lúdica.
contemplación de obras
artísticas.
cívicas.
culturales.
41
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral. Hablar y escuchar.
Criterios de
Contenidos Estándares de aprendizaje evaluables
evaluación
-Situaciones de 1. Participar en 1.1 Emplea la lengua oral para

comunicación situaciones de satisfacer un deseo de comunicación y
espontáneas o dirigidas comunicación, para otras finalidades: académica, social
dirigidas o y lúdica.
relacionadas con la
espontáneas, 1.2 Pregunta lo que no ha entendido o
cotidianeidad del atendiendo a las pide pertinentemente alguna información
alumnado utilizando un normas de la que necesita.
discurso ordenado en el comunicación: turno, 1.3 Participa en intercambios orales con
tiempo y en el espacio. modulación, intencionalidad expresiva, informativa y
entonación, volumen y estética y los dinamiza con una actitud
organización del activa.
discurso. 1.4 Transmite las ideas con claridad
-Comprensión y expresión corrección, orden y dicción adecuadas,
de mensajes verbales y diferenciando las preguntas de las
1º) Comunicación afirmaciones y negaciones.
no verbales. lingüística. 1.5 Comprende el sentido general de las
producciones orales que tienen
5º) Competencias sociales intencionalidades diferentes y obtiene
- Estrategias y normas en y cívicas. información que le permite realizar
el intercambio tareas sencillas.
comunicativo:
participación, exposición
2. Interpretar la 2.1 Distingue la información en los actos
clara, respeto al turno de
información verbal y de comunicación verbal y no verbal,
palabra, entonación,
no verbal. reconociendo las diferencias básicas
respeto por los
entre ambos tipos de lenguaje.
sentimientos y
experiencias de los
demás. 1º) Comunicación
lingüística.
-Expresión y producción
de textos orales, 3.Utilizar información 3.1 Utiliza textos orales de comunicación
narrativas, descriptivos, verbal y no verbal verbal y no verbal, comprendiendo el
expositivos, instructivos, valor comunicativo complementario de
informativos y ambos tipos de lenguaje.
persuasivos. 1º) Comunicación
lingüística.
7º) Competencias sociales

- Creación de textos y cívicas.
42
literarios básicos en prosa 4. Mantener una 4.1. Aplica las normas de la
o en verso. actitud de escucha comunicación social: espera el turno,
atenta y respeto escucha atento y participa con respeto.
hacia la intervención
de los demás, hacia 4.2 Escucha con atención las
- Comprensión de textos sus sentimientos,
intervenciones orales e interactúa con
orales según su tipología. experiencias y
opiniones. respeto mostrando sorpresa,
Sentido global del texto. incredulidad, aceptación o rechazo ante
Ideas principales. las declaraciones de otros compañeros
Ampliación de 1º) Comunicación o del docente.
vocabulario. Bancos de lingüística.
palabras.
y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
- Valoración de los
contenidos transmitidos
5. Expresarse de 5.1 Pregunta de manera oportuna, con
por el texto. Deducción de forma oral para dicción clara y palabras precisas sobre
palabras por el contexto. satisfacer cuestiones planteadas que le resultan
necesidades de
dudosas.
comunicación en
situaciones diversas
- Resumen oral. con un vocabulario
adecuado.
- Audición y reproducción 1º) Comunicación

de textos breves sencillos lingüística.
que estimulen el interés 7º) Conciencia y

del niño. expresiones culturales.
6. Verbalizar y 6.1 Utiliza el vocabulario apropiado a

-Dramatizaciones de explicar ideas, cada situación.
textos literarios adaptados opiniones, e
a la edad. informaciones. 6.2 Da opiniones sobre fotos, imágenes
y sobre textos escritos u orales breves y
sencillos.
- Estrategias para utilizar 1º) Comunicación

lingüística.
el lenguaje oral como
instrumento de 7º) Conciencia y
comunicación y expresiones culturales.
aprendizaje.
7. Relatar 7.1 Cuenta experiencias personales,

acontecimientos. utilizando un lenguaje acorde a su edad
- Participación en madurativa, con claridad y con la
entrevistas. entonación y el ritmo adecuados.
1º) Comunicación
lingüística.
43
8. Describir 8.1 Describe sucesos, hechos
situaciones y cotidianos, una noticia breve o lo que ha
experiencias hecho el fin de semana.
1º) Comunicación
lingüística.
9. Narrar historias 9.1 Relata de manera sencilla sucesos

cotidianas. relacionados con su vida familiar, con
los amigos o en el centro educativo.
1º) Comunicación
lingüística.
10. Realizar 10.1 Utiliza los conectores básicos

intervenciones orales (antes, ahora, después, mientras…)
con coherencia y para ordenar cronológicamente los
hechos.
orden.
1º) Comunicación
lingüística.
11. Reproducir 11.1 Recita de memoria textos

retahílas, canciones, sencillos, cercanos a sus gustos e
adivinanzas, cuentos intereses, con la entonación y el ritmo
adecuados.
y poemas.
1º) Comunicación
lingüística.

y cívicas.
12, Identificar las 12.1 Reconoce la información

ideas generales importante en un texto oral sencillo: el
básicas. tema y las ideas principales.
12.2. Comunica oralmente la
información contenida en textos orales
sencillos propios de los medios de
1º) Comunicación comunicación, destacando la
lingüística.
información más relevante de los
mismos.
44
13. Ampliar el 13.1. Utiliza el vocabulario adecuado a
vocabulario para su edad adecuándolo al contexto.
lograr paulatinamente 13.2. Recoge el nuevo vocabulario que
mayor precisión. va apareciendo en clase y crea un
„banco de palabras‟, en el que va fijando
el significado de las mismas.
1º) Comunicación
lingüística.
14. Reconocer la 14.1. Reconoce la utilidad de los textos

funcionalidad de los orales trabajados, como instrucciones,
textos orales. mandatos, recomendaciones, peticiones,
solicitudes, dando una respuesta
adecuada a cada uno de ellos.
1º) Comunicación
lingüística.
15. Resumir textos 15.1. Resume oralmente las ideas

orales sencillos. principales de los textos orales
escuchados, con la claridad y precisión
adecuadas a su madurez cognitiva.
1º) Comunicación
lingüística.
16. Escuchar 16.1. Escucha atentamente en las

atentamente textos intervenciones orales, realizando
breves. preguntas oportunas y ajustadas a lo
expresado.
1º) Comunicación
lingüística.
17. Reproducir textos 17.1. Reproduce oralmente textos con

orales. dicción y entonación adecuadas.
1º) Comunicación
lingüística.
45
18. Representar 18.1. Representa pequeñas
pequeñas dramatizaciones utilizando la entonación
producciones y el gesto adecuados a la situación.
teatrales utilizando los
recursos gestuales,
fonológicos y verbales
adecuados.
1º) Comunicación
lingüística.

y cívicas.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
19. Utilizar el lenguaje 19.1. Utiliza de manera efectiva el

oral para comunicarse lenguaje oral para comunicarse y
y como instrumento escuchar activamente.
para aprender.
1º) Comunicación
lingüística.

y cívicas.
46
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer.
Criterios de
evaluación
-Recursos gráficos en la1. Leer en voz alta 1.1. Lee en voz alta un texto con fluidez
comunicación escrita.
diferentes textos, con y entonación adecuada, mostrando
Consolidación del sistema
fluidez y entonación comprensión del mismo.
de lecto - escritura. adecuada.
1.2. Aprende del docente como modelo
lector apreciando el lenguaje corporal,
entonación, vocalización y fluidez como
-Comprensión de textos 1º) Comunicación
medio para la comprensión
lingüística.
leídos en voz alta y en lectora/auditiva.
silencio. 4º) Aprender a aprender.
2. Comprender 2.1. Conoce el uso del diccionario como

-Audición de diferentes distintos tipos de medio para comprender un texto y
tipos de textos. textos adaptados a la ampliar vocabulario.
edad y utilizando la
lectura como medio
para ampliar el
-Comprensión de textos vocabulario y fijar la
según su tipología. ortografía correcta.
-Lectura de distintos tipos 1º) Comunicación

de textos: descriptivos, lingüística.
argumentativos,
expositivos, instructivos y
literarios.
3. Leer en silencio 3.1 Lee de forma silenciosa textos
diferentes textos. simples: instrucciones, un mini-relato,
una rima o poesía, una adivinanza, una
-Estrategias para la canción y capta la idea principal de los
comprensión lectora de mismos.
textos: título. Ilustraciones. 1º) Comunicación
lingüística.
Palabras en negrita.
Capítulos. Relectura. 4º) Aprender a aprender.
Anticipación de hipótesis y
comprobación. Síntesis.
4. Resumir un texto 4.1. Realiza lecturas en silencio,
Estructura del texto. Tipos
leído reflejando las resumiendo brevemente los textos
de texto. Contexto.
ideas principales a leídos tanto de forma oral y escrita,
Diccionario. Sentido global
través de una plantilla. utilizando una plantilla para la
del texto. Ideas
organización de la información (inicio,
principales. Resumen.
nudo y desenlace.)
1º) Comunicación
lingüística.
-Textos discontinuos:
47
gráficos y esquemas. 5. Utilizar estrategias 5.1. Localiza información principal,
para la comprensión respondiendo a una serie de preguntas
de textos de diversa en la lectura de textos diversos del
índole. ámbito escolar y social, en soporte papel
-Fichas técnicas.
para aprender e informarse.
5.2. Realiza la reflexión y valoración de

1º) Comunicación
-Plantillas. textos (didácticos, sociales y literarios),
lingüística.
procesando la información obtenida y
4º) Aprender a aprender. desarrollando la comprensión general
del texto.
-Gusto por la lectura. 7º) Conciencia y
Hábito lector. Lectura de 5.3. Reconoce las palabras en negrita
diferentes textos como como palabras clave de un texto que
fuente de información, de ayudan a la comprensión global.
deleite y de diversión.
5.4. Realiza inferencias, formula
hipótesis, 5.5. Utiliza conocimientos
previos ayudándose de ellos para
-Identificación y valoración comprender un texto.
crítica de los mensajes y
valores transmitidos por el 5.6. Comprende audiciones de diferente
texto. tipología textual, respondiendo a las
ideas principales, a través de una serie
de preguntas relacionadas con las
mismas.
-Conversaciones sobre
textos literarios.
6. Leer por propia 6.1. Lee voluntariamente textos
iniciativa diferentes propuestos por el docente y participa del
tipos de textos. préstamo de la biblioteca del centro o
-Uso de la biblioteca como del aula.
fuente de aprendizaje.
1º) Comunicación
lingüística.
-Crítica de los mensajes y
valores transmitidos por
un texto sencillo. 7º) Conciencia y
48
7. Utilizar textos 7.1. Realiza esquemas sencillos a partir
expositivos en de textos expositivos trabajados en el
-Selección de libros según diferentes soportes aula, siguiendo las indicaciones del
el gusto personal. para recoger docente.
información, ampliar
conocimientos y 7.2. Interpreta, con la ayuda del docente,
mapas conceptuales sencillos.
-Desarrollo de la aplicarlos en trabajos
comunicación lingüística personales.
7.3. Comprende la información
contenida en los gráficos (tablas de
doble entrada y gráfico de barras)
1º) Comunicación estableciendo relaciones básicas con la
lingüística.
información que aparece en el texto.
7º) Conciencia y
8. Concentrarse en 8.1. Deduce el significado de palabras y

entender e interpretar expresiones con ayuda del contexto.
el significado de los
textos leídos. 8.2. Comprende sencillos textos
periodísticos y publicitarios y diferencia
entre información y opinión.
1º) Comunicación8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis

lingüística.
sobre el contenido. Sabe relacionar los
4º) Aprender a aprender. elementos lingüísticos con los no
lingüísticos en los textos periodísticos y
7º) Conciencia y publicitarios.
8.4. Comprende la noticia como texto
procedente de los medios de
comunicación social, localizando los
cinco elementos que caracterizan a una
noticia: ¿Qué ha pasado? ¿Cuándo?
¿Cómo?
¿Dónde? ¿Por qué? Localiza el titular,

foto, pie de foto y cuerpo de noticia.
8.5. Establece relaciones entre las

ilustraciones y los contenidos del texto,
plantea hipótesis e identifica en la
lectura el tipo de texto.
49
9. Experimentar con 9.1. Busca en la red, con el
las TIC de modo asesoramiento del docente, información
eficiente y que le sirve para la realización de
responsable para la trabajos y producciones y selecciona
búsqueda y aquella que le resulta relevante.
tratamiento de la
información.
3º) Competencia digital

10. Desarrollar los 10.1. Utiliza la biblioteca, siguiendo las

procesos de pautas establecidas por el docente, para
comunicación localizar un libro, aplicando las normas
lingüística, que dé de funcionamiento establecidas.
respuesta a una
planificación 10.2. Construye una argumentación oral,
sistemática de mejora mostrando su criterio a partir de una
de la eficacia lectora y lectura, basándose en su experiencia
fomente el gusto por personal.
la lectura.
10.3. Es capaz de seguir y participar
adecuadamente un debate generado a
partir de una lectura.
1º) Comunicación
lingüística. 10.4. Rellena fichas técnicas de una
lectura en una plantilla dada. Expresa su
opinión sobre la lectura.
7º) Conciencia y
expresiones culturales. 10.5. Selecciona lecturas, con el
asesoramiento del docente y expresa el
gusto por la lectura de diversos géneros
literarios como fuente de entretenimiento
y manifiesta su opinión sobre los textos
leídos.
50
Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir
Criterios de
evaluación
-Producción de textos 1. Producir textos con 1.1. Escribe, en diferentes soportes,

para comunicar diferentes intenciones textos propios del ámbito de la vida
conocimientos, comunicativas con cotidiana: diarios, cartas, sms, e-mails,
experiencias y coherencia, mensajes de conversaciones „on line‟ etc.,
necesidades y respetando su imitando textos modelo.
opiniones: narraciones, estructura y aplicando 1.2.Compone adecuadamente textos
descripciones, textos las reglas propios de situaciones cotidianas en
expositivos, ortográficas, cuidando cuanto a relaciones sociales
argumentativos y la caligrafía, el orden
(correspondencia escolar, normas de
persuasivos, poemas, y la presentación,
diálogos, entrevistas y teniendo en cuenta la convivencia, avisos, solicitudes) de
encuestas. audiencia a la que se acuerdo con las características propias de
dirige. estos tipos de texto.
-Cohesión del texto:
conectores, sustituciones 1.3. Expresa por escrito la organización
léxicas, mantenimiento 1º) Comunicación lógico-temporal de una tarea de un ámbito
del tiempo verbal, lingüística. conocido. 1.4Produce textos sencillos,
puntuación. propios de los medios de comunicación
social referidos a hechos próximos a su
-Creación de textos 7º) Conciencia y
utilizando el lenguaje expresiones culturales. experiencia (noticias, entrevistas), con
verbal y no verbal con coherencia y manteniendo la estructura
intención informativa: básica propia de los mismos.
carteles publicitarios.
Anuncios. Tebeos. 1.5. Escribe textos sencillos, acordes a
su edad, sobre temas familiares y/o
-Normas y estrategias escolares, en formato digital, utilizando el
para la producción de
procesador de textos con la ayuda del
textos: planificación
(función, destinatario, docente.
audiencia, estructura.)
1.6. Escribe textos usando una plantilla,
-Revisión y mejora del organizando las ideas con claridad,
texto. respetando las normas gramaticales y
-Aplicación de las ortográficas estudiadas.
normas ortográficas y
signos de puntuación 1.7. Utiliza la escritura como instrumento
(punto, coma, punto y para establecer procesos de
coma, guión, dos comunicación en sus relaciones escolares
puntos, raya, signos de
o familiares, así como para afianzar
puntuación paréntesis y
comillas). Acentuación. conocimientos adquiridos.
-Caligrafía. Orden y 1.8. Escribe diferentes tipos de textos

presentación. adecuando el lenguaje a las
características textuales, siguiendo
-Dictados. Ortografía. modelos, encaminados a desarrollar su
capacidad creativa en la escritura.
-Plan de escritura.
1.9. Identifica los rasgos distintivos de un
-Esquemas.
texto narrativo: cuento, poesía,
Resúmenes. Mapas
adivinanza, canción, etc., los hechos, los
51
conceptuales. protagonistas principales y la localización
temporal-espacial (qué ocurre, a quién,
-Guiones. Plantilla. cuándo ocurre y dónde suceden los
hechos).
52
2. Aplicar todas las 2.1. Recoge ideas de textos propios del
fases del proceso de ámbito de la vida personal y del ámbito
escritura en la escolar y las expresa por escrito en un
pequeño diario de clase.
producción de textos
2.2. Aplica correctamente los signos de
escritos de distinta puntuación y las reglas de acentuación.
índole: planificación, 2.3. Reproduce textos dictados con la
revisión y reescritura, ortografía y caligrafía correctas.
con la ayuda de
guías, en las
producciones propias
y ajenas.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
3. Conocer la 3.1. Conoce la funcionalidad del

funcionalidad del diccionario y lo usa para la búsqueda de
diccionario. nuevas palabras que incorpora a su
„„banco de palabras‟‟.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
4. Elaborar proyectos 4.1. Reconoceelementos gráficos y

individuales o contextuales, con grado creciente de
colectivos sobre dificultad para facilitar la comprensión:
diferentes temas del
ilustraciones, gráficos y tipografía.
área.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
53
5. Buscar una mejora 5.1. Pone interés y se esfuerza por
progresiva en el uso escribir correctamente de forma personal
de la lengua, y autónoma, reflejando en sus escritos lo
explorando cauces
aprendido en el aula e incorporando a los
que desarrollen la
sensibilidad, la mismos sus sentimientos, opiniones e
creatividad y la impresiones, con cierta intención literaria.
estética.
1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
6. Adquirir a través del 6.1. Expresa, por escrito, opiniones,

lenguaje la formación reflexiones y valoraciones sobre temas
de un pensamiento cercanos, como la familia, los amigos o la
convivencia en la escuela, evitando
crítico que evite
expresiones que connoten discriminación
discriminaciones y o prejuicio.
prejuicios.
1º) Comunicación
lingüística.

y cívicas.
54
7. Llevar a cabo el 7.1. Planifica y redacta textos siguiendo
plan de escritura que unos pasos: planificación, redacción,
dé respuesta a una revisión y mejora.
planificación
sistemática de mejora 7.2. Pone en práctica normas y
de la eficacia escritora
estrategias propias del proceso de
y fomente la
creatividad. producción de textos escritos, individual o
colectivamente, atendiendo a la finalidad,
destinatario, estructura, etc.
1º) Comunicación
lingüística. 7.3.Reflexiona y corrige, siguiendo las
indicaciones del docente, sus propios
textos escritos, según las normas
5º) Competencias sociales ortográficas y gramaticales aprendidas:
y cívicas. signos de puntuación (punto, coma,
signos de exclamación, signos de
interrogación), uso de las mayúsculas y
uso correcto de las grafías: r/rr, que-qui,
gue-gui, ce-ci, ge-gi, je-ji, mb, mp, br, bl,
pr, pl.
7.4. Utiliza una plantilla a través de la

cualrealiza una revisión y reescritura
individual o colectiva, sobre las
producciones propias o ajenas.
7.5. Presenta con limpieza, claridad,

precisión y orden los escritos.
7.6. Valora su propia producción escrita,
así como la producción escrita de sus
compañeros.
8.- Utilizar las TIC de 8.1. Utiliza, con la supervisión del

modo eficiente y docente, los programas informáticos de
responsable para procesamiento de textos y búsqueda de
información, para mejorar la presentación
presentar sus
de sus producciones.
producciones.
1º) Comunicación
lingüística.
55
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Criterios de
evaluación
-La palabra.
1. Aplicar los 1.1. Identifica la variación en las
Reconocimiento de
conocimientos palabras al sustituir algunos fonemas
algunas clases de
básicos sobre la (masculino-femenino, singular-plural).
palabras y explicación deestructura de la 1.2. Identifica, en un enunciado o texto,
su uso en situaciones lengua, la gramática el sustantivo (lo clasifica en
concretas de
(categorías común/propio e indica su género y
comunicación (nombre,
gramaticales), el número) y el verbo, y los emplea
verbo, adjetivo y
vocabulario adecuadamente.
conectores). (significado de las 1.3. Sabe crear oraciones o un breve
palabras), así como texto con intención comunicativa,
-Clases de nombres: las reglas básicas de partiendo de una serie de palabras
comunes y propios. ortografía para (verbos, sustantivos, determinantes)
favorecer una 1.4. Conoce la doble grafía de algunos
-Los fonemas y grafemas. comunicación más fonemas (r/rr, v/b, je/ge, ge/gu, y/ll, c/z,
eficaz. qu/k, etc.).
-La sílaba.
1º) Comunicación
lingüística.
-Vocabulario.
-Conocimiento de la 7º) Conciencia y

utilidad del diccionario expresiones culturales.
para ampliación de
vocabulario y como
consulta ortográfica y 2. Desarrollar las 2.1. Observa y reacciona ante los
gramatical. destrezas y efectos que se producen en un poema o
competencias canción, por el cambio de una palabra,
lingüísticas a través de una rima, o saltarse un verso.
del uso de la lengua. 2.2. Observa las consecuencias que
-Ortografía: utilización de
tiene cambiar el orden de las palabras,
las reglas básicas de 1º) Comunicación suprimir una palabra o incluir otra
ortografía. Signos de lingüística.
puntuación. distinta, en instrucciones, órdenes o
recetas.
2.3. Introduce información adicional en
-Las relaciones 7º) Conciencia y un cuento que conoce y detecta qué
expresiones culturales. consecuencias tiene su aportación.
gramaticales. Sabe añadir la intervención de un
Reconocimiento de las
personaje, redactar un final nuevo,
relaciones que se cambia un lugar, etc.
establecen entre el 2.4. Es capaz de ordenar enunciados
sustantivo, adjetivo, verbo sencillos para construir un texto
y algunos determinantes. coherente y analizar la variación del
resultado, según el orden de los
enunciados.
-Reconocimiento de los 2.5. Segmenta un breve texto en
constituyentes
oraciones o enunciados. Segmenta las
oracionales: la oración
simple. oraciones en palabras, las palabras en
sílabas y las sílabas en fonemas.
56
3. Sistematizar la 3.1. Reconoce la variación de significado
adquisición de en un enunciado, según el orden de las
-Reconocimiento y uso de vocabulario a través palabras, el género, el número y los
algunos conectores de los textos. signos de puntuación.
textuales (temporales,
espaciales, causales). 3.2. Distingue y utiliza adecuadamente
1º) Comunicación
lingüística. los siguientes conceptos: palabra,
sílaba, fonema; singular y plural;
femenino y masculino.
7º) Conciencia y
expresiones culturales. 3.3. Sabe cómo buscar la información de
las palabras y las comprende,
buscándolas en el diccionario.
4. Desarrollar 4.1. Conoce los distintos textos por su

estrategias para nombre: cuentos, canciones, refranes,
mejorar la adivinanzas, trabalenguas, etc., e
comprensión oral y
identifica los rasgos característicos de
escrita a través del
conocimiento de la cada uno de ellos.
lengua.
4.2. Elabora breves textos descriptivos
sobre objetos, personas, paisajes y
1º) Comunicación situaciones conocidas, utilizando el
lingüística. lenguaje descriptivo (adjetivos,
4º) Aprender a aprender. marcadores espaciales, temporales,
etc.) y respetando las reglas
6º) Sentido de iniciativa y gramaticales y ortográficas ya
trabajadas.
4.3. Elabora un pequeño diálogo para un

cuento o contexto cotidiano, utilizando
los signos ortográficos y términos
propios del diálogo (verbos de habla:
dice, añade, responde, niega, afirma,
etc.).
4.4. Redacta un cuento a partir de unos

elementos dados: personajes, lugares,
tiempo, un conflicto, etc.
4.5. Reconoce el valor de un uso

correcto de la gramática y ortografía ya
estudiada y aplica correctamente las
mismas a sus trabajos y producciones.
57
Bloque 5. Educación literaria.
-Conocimiento de los 1. Reconocer en el libro 1.1. Reconoce las distintas partes de un

diferentes tipos de algunas de sus partes: libro.
libros. La biblioteca. portada, contraportada,
ilustraciones y algunos 1.2. Distingue entre el libro para ver,
marcadores textuales consultar y leer.
que aportan las 1.3. Localiza el título y el autor.
-Conocimiento de los características al libro. 1.4. Reconoce los libros de poemas, los
diferentes tipos de libros narrativos y los textos teatrales.
cuentos. 1º) Comunicación lingüística.
-Lectura de 6º) Sentido de iniciativa y

adivinanzas, refranes y
trabalenguas.
2. Reconocer la 2.1. Reconoce los distintos espacios de
Biblioteca como el lugar la biblioteca.
de lectura y consulta. 2.2. Distingue entre los distintos tipos de
-Memorización y libros de una biblioteca y es capaz de
recitado de poemas, ubicar cada tipo en el lugar que le
canciones con la 1º) Comunicación lingüística. corresponde.
entonación y ritmo 4º) Aprender a aprender.
apropiados.
-Lectura guiada de de 3. Conocer las normas 3.1. Conoce las normas de la biblioteca
textos narrativos de de una biblioteca. y las cumple adecuadamente.
tradición oral. 3.2. Participa activamente en el
funcionamiento de la biblioteca escolar,
1º) Comunicación lingüística. a través de trabajos en equipo y de
actividades de aula, dirigidas por el tutor,
- Creación de pareados 7º) Competencias sociales y para potenciar y difundir el uso de la
cívicas.
y poemas sencillos. misma entre los alumnos.
3.3. Valora la biblioteca escolar, como
centro de recursos educativos y
culturales, de la que hace uso regular.
-Creación de cuentos,
adivinanzas y
canciones. 4. Escuchar con 4.1. Escucha cuentos con atención y es
atención diferentes tipos capaz de reproducir los datos más
de cuentos. relevantes de los mismos: tema,
personajes y sus relaciones y hechos
1º) Comunicación lingüística. secuenciándolos lógicamente.
-Dramatización y
lectura dramatizada de 5º) Competencias sociales y
cívicas.
58
textos literarios. 5.Reconocer los 5.1. Explica e identifica los distintos tipos
diferentes tipos de de cuentos.
cuentos 5.2. Nombra y reconoce las
características principales de cada
cuento.

cívicas.

culturales.
6. Leer refranes, 6.1. Lee con entonación y musicalidad

retahílas, adivinanzas y propia refranes, retahílas, adivinanzas o
trabalenguas con la trabalenguas, acompañándose del
musicalidad propia de lenguaje corporal.
estos textos.

cívicas.

culturales.
7. Reproducir de 7.1. Memoriza y recita textos orales en

memoria poemas y prosa o en verso con la entonación y
canciones, sencillas con musicalidad apropiadas.
entonación y ritmo
adecuado.

culturales.
8. Leer textos breves de 8.1. Realiza lecturas guiadas de textos

tradición oral. sencillos de tradición oral, con una
dicción clara y un ritmo adecuado.

culturales.
59
9. Leer e interpretar 9.1. Interpreta el lenguaje figurado: las
textos literarios metáforas, las personificaciones y los
narrativos, líricos y juegos de palabras.
dramáticos.

culturales.
10. Producir, a partir de 10.1 Crea poemas sencillos, de hasta

modelos, poemas ocho versos, atendiendo a las normas
sencillos, atendiendo a de este tipo de textos.
las normas de este tipo
de textos.

culturales.
11. Producir cuentos, 11.1. Crea breves y sencillos textos de

adivinanzas y canciones. intención literaria (cuentos, poemas,
canciones) a partir de pautas o modelos
dados, aplicando progresivamente los
1º) Comunicación lingüística. recursos literarios que se van explicando
en clase.

culturales.
12. Participar con interés 12.1. Realiza dramatizaciones

en las dramatizaciones individualmente y en grupo de textos
de textos literarios literarios apropiados a la edad, utilizando
sencillos adaptados a su diferentes técnicas teatrales trabajadas
edad utilizando en clase.
adecuadamente los
recursos básicos de la
técnica teatral.

culturales.
60
13. Realizar lecturas 13.1. Realiza lecturas dramatizadas
dramatizadas utilizando utilizando la entonación y los ritmos
el ritmo y la entonación adecuados al tipo de texto.
adecuados al texto.

culturales.
14. Disfrutar de las 14.1. Disfruta con las audiciones y

audiciones o lecturas en lecturas, comprendiendo el sentido
prosa o en verso. (lúdico, estético y cultural) de las
mismas.

culturales.
15. Mostrar iniciativa al 15.1. Participa activamente en las

participar en lecturas, lecturas y recitados.
recitados y
representaciones de
textos literarios.

61
MATEMÁTICAS
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
- Planificación del 1. Expresar verbalmente, 1.1. Comunica verbalmente, de forma razonada,

proceso de resolución de de forma razonada, el el proceso seguido en la resolución de un
problemas: proceso seguido en la problema en contextos reales.
. Comprensión del resolución de un problema. 1.2. Utiliza el vocabulario matemático adecuado
enunciado. a su nivel.
. Estrategias y 1º) Comunicación lingüística.
procedimientos puestos
en práctica: hacer un y tecnología.
dibujo, una tabla, un 4º) Aprender a aprender.
esquema de la situación,
operaciones matemáticas
adecuadas, etc. 2. Utilizar procesos de 2.1. Comprende el enunciado de los problemas,
. Resultados razonamiento y estrategias extrayendo y relacionando los datos más
obtenidos. de resolución de relevantes.
problemas, realizando los 2.2. Utiliza estrategias heurísticas que le ayudan
- Acercamiento al método cálculos necesarios y a comprender los problemas (hacer un esquema,
de trabajo científico comprobando las dibujo, tabla, etc.).
mediante el estudio de soluciones obtenidas. 2.3. Revisa las operaciones utilizadas en la
algunas de sus resolución de problemas y las unidades de los
características y la 2º) Competencia matemática y resultados obtenidos.
realización de sencillas competencias básicas en ciencia 2.4. Realiza estimaciones sobre los resultados de
investigaciones. y tecnología.
4º) Aprender a aprender. los problemas a resolver.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu 2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de
- Confianza en las propias emprendedor. textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
capacidades para (facturas, folletos publicitarios, etc.).
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
3. Reconocer y describir 3.1. Identifica y describe regularidades y
dificultades propias del
regularidades y patrones patrones en contextos numéricos, geométricos y
trabajo científico.
en contextos numéricos, funcionales.
geométricos y funcionales.
- Utilización de medios 2º) Competencia matemática y
tecnológicos en el competencias básicas en ciencia
y tecnología.
proceso de aprendizaje 4º) Aprender a aprender.
para obtener información 7º) Conciencia y expresiones
y realizar cálculos culturales.
numéricos, resolver
problemas y presentar
4. Identificar, en problemas 4.1. Observa e identifica, una vez resueltos los
resultados.
resueltos, la coherencia de problemas, la coherencia de las soluciones.
los resultados.

- Integración de las competencias básicas en ciencia
tecnologías de la y tecnología.
información y la
62
comunicación en el 5.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana,
proceso de aprendizaje. 5. Resolver problemas de valorando la utilidad de los conocimientos
la vida cotidiana, matemáticos adquiridos en la resolución de los
adecuados a su nivel, mismos.
estableciendo conexiones 5.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado para la
entre la realidad y las resolución de problemas.
matemáticas, valorando la
utilidad de los
conocimientos
matemáticos adecuados
para la resolución de
problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.

y tecnología.
6. Conocer algunas 6.1. Es ordenado y organizado en el trabajo, e

características del método intenta ser sistemático.
de trabajo científico en 6.2. Realiza estimaciones sobre los resultados
contextos de situaciones esperados y contrasta su validez.
problemáticas a resolver. 6.3. Realiza investigaciones sencillas,
previamente planificadas por el profesor.
y tecnología.
emprendedor.
7. Desarrollar y cultivar las 7.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas

actitudes personales para el trabajo en matemáticas (esfuerzo,
inherentes al quehacer perseverancia, flexibilidad y aceptación de la
matemático, superando crítica razonada).
bloqueos e inseguridades 7.2. Se plantea la resolución de retos y
ante la resolución de problemas con la precisión, esmero e interés
situaciones desconocidas. adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
la situación.
2º) Competencia matemática y 7.3. Se inicia en el planteamiento de preguntas
y tecnología.
(¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué
4º) Aprender a aprender. busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he
6º) Sentido de iniciativa y espíritu equivocado al hacerlo?, ¿la solución es
emprendedor. adecuada?) y en la búsqueda de respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos
como en la resolución de problemas.
7.4. Expone razonadamente el proceso seguido
en la resolución de problemas.
7.5. Manifiesta iniciativa en la toma de decisiones
en el proceso de resolución de un problema.
63
8. Reflexionar sobre las 8.1. Aplica el proceso seguido en la resolución de
decisiones tomadas, un problema a nuevas situaciones similares que
aprendiendo para se le planteen.
situaciones similares
futuras.

y tecnología.
9. Utilizar los medios 9.1. Realiza un proyecto de forma dirigida,

tecnológicos de modo buscando la información relevante, utilizando
habitual en el proceso de herramientas tecnológicas adecuadas.
aprendizaje, buscando, de
forma dirigida, información
relevante en Internet o en
otras fuentes.

y tecnología.
10. Seleccionar y utilizar 10.1. Usa la calculadora, teniendo en cuenta las

herramientas tecnológicas normas de funcionamiento, para investigar y
y estrategias para el comprobar resultados.
cálculo, para conocer los
principios matemáticos y
resolver problemas.

y tecnología.
emprendedor.
64
Bloque 2. Números
Números naturales 1. Leer, escribir y ordenar, 1.1. Lee y escribe, en textos numéricos y de la
utilizando razonamientos vida cotidiana, números naturales hasta tres
apropiados, números cifras, utilizando razonamientos apropiados.
naturales hasta tres cifras. 1.2. Ordena números naturales hasta tres cifras
- Nombre y grafía de los por comparación y representación en la recta
números hasta tres cifras. 1º) Comunicación lingüística.
numérica.
1.3. Interpreta el valor de posición de cada una
y tecnología. de las cifras de un número dado hasta el 999.
4º) Aprender a aprender. 1.4. Construye series de números de manera
- Orden numérico. ascendente y descendente y también con
Comparación de cadencia 2 y 10 a partir de cualquier número
hasta el 999.
números. La recta
1.5. Utiliza los números ordinales hasta el
numérica. Utilización de vigésimo, en contextos reales.
los números ordinales. 1.6. Descompone y compone números naturales
de hasta tres cifras, atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
- El Sistema de
Numeración Decimal: 2. Realizar operaciones y 2.1. Realiza operaciones de suma, resta y
valor posicional de las cálculos numéricos multiplicación utilizando y automatizando los
cifras. Equivalencias sencillos mediante algoritmos correspondientes y comprobando los
diferentes estrategias y resultados.
entre sus elementos:
procedimientos (algoritmos 2.2. Estima y comprueba resultados mediante
unidades, decenas y escritos, cálculo mental, diferentes estrategias, valorando la respuesta.
centenas. tanteo, estimación, etc.),
comprobando los 2.3. Redondea a la centena números naturales
resultados. hasta tres cifras.
2.4. Descompone, de forma aditiva, números
- Estimación de 2º) Competencia matemática y menores que mil.
resultados. y tecnología. 2.5. Identifica y usa los términos propios de la
4º) Aprender a aprender. multiplicación.
2.6. Reconoce la división como un reparto en
partes iguales.
- Redondeo de números 2.7. Aplica las propiedades básicas de la suma y
naturales a las centenas. la multiplicación.
3. Conocer, elaborar y 3.1. Elabora y usa estrategias de cálculo

emplear estrategias mentalpara resolver situaciones de la vida
- Comprobación de básicas de cálculo mental cotidiana.
resultados mediante y aplicarlas en la 3.2. Utiliza la suma de parejas de números cuya
estrategias aritméticas. resolución de problemas. suma es menor o igual a 10 para trasladar la
estrategia a números de centenas netas.
2º) Competencia matemática y 3.3. Cuenta de forma ascendente y descendente
y también con cadencias 2 y 10 a partir de
y tecnología.
4º) Aprender a aprender. cualquier número hasta el 999.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu 3.4. Construye y memoriza las tablas de
emprendedor. multiplicar.
Operaciones
3.5. Calcula mentalmente el doble de un número
de dos cifras menores que cinco y la mitad de un
número de cifras pares.
65
- Operaciones con 4. Resolver problemas de 4.1. Resuelve problemas numéricos sencillos de
números naturales: la vida cotidiana, una o dos operaciones (suma, resta y
adición y sustracción. adecuados a su nivel, multiplicación por una cifra) relacionados con su
estableciendo conexiones entorno.
entre la realidad y las 4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de
matemáticas, valorando la problemas numéricos, revisando las operaciones
- La multiplicación como utilidad de los utilizadas con o sin calculadora y las unidades de
conocimientos los resultados.
suma de sumandos
matemáticos adecuados y 4.3. Usa la calculadora aplicando las reglas de su
iguales y viceversa. Las reflexionando sobre el funcionamiento, para investigar y comprobar
tablas de multiplicar. proceso aplicado. resultados.
4.4. Utiliza y automatiza algoritmos
2º) Competencia matemática y correspondientes de suma, resta y multiplicación
en comprobación de resultados, en contextos de
y tecnología.
- La división como 4º) Aprender a aprender. resolución de problemas y en situaciones
reparto. cotidianas.
- Propiedades de las
operaciones y relaciones
entre ellas utilizando
números naturales.
Cálculo
- Utilización de los
algoritmos estándar de
suma, resta y
multiplicación.
- Automatización de los
algoritmos.
- Construcción de series
ascendentes y
descendentes.
- Descomposición de
números naturales
atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
66
- Descomposición de
forma aditiva.
- Construcción y
memorización de las
tablas de multiplicar.
- Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.
- Utilización de la
calculadora.
- Resolución de
problemas de la vida
cotidiana.
67
Bloque 3. Medida
- Sistema Internacional de 1. Identificar unidades de 1.1. Identifica el centímetro, metro y kilómetro

Unidades (SI). Unidades medida usuales para medir como unidades de longitud.
de longitud, masa y objetos, espacios y 1.2. Reconoce el litro como unidad de capacidad
tiempos. y las equivalencias entre litro, medio litro y cuarto
capacidad de uso
de litro.
aceptado. 1.3. Reconoce el kilogramo como unidad de
2º) Competencia matemática y masa y las equivalencias entre kilo, medio kilo y
competencias básicas en ciencia cuarto de kilo.
y tecnología.
- Realización de
mediciones. 2. Escoger los 2.1. Estima longitudes, capacidades y masas de
instrumentos o medios de objetos y espacios conocidos.
medida más pertinentes en 2.2. Mide con instrumentos o medios adecuados,
- Estimación de cada caso, estimando la utilizando estrategias y unidades convencionales
longitudes, capacidades y medida de magnitudes de y no convencionales, eligiendo la unidad más
masas de objetos y longitud, masa y apropiada para la expresión de la medida.
espacios conocidos; capacidad, haciendo 2.3. Explica, de forma oral, el proceso seguido y
elección de la unidad y de previsiones razonables. las estrategias utilizadas en la medición.
los instrumentos más
adecuados para medir y
expresar una medida. 1º) Comunicación lingüística.
y tecnología.
- Resolución de 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
problemas de medida. emprendedor.
3. Conocer algunas 3.1. Conoce y utiliza unidades de medida del

unidades de medida del tiempo y sus relaciones, manejando el
Medida de tiempo tiempo y sus relaciones, calendario.
utilizándolas para resolver 3.2. Lee en relojes analógicos y digitales (horas
problemas de la vida enteras, medias horas, y cuarto y menos cuarto).
- Unidades de medida del diaria. 3.3. Resuelve problemas de la vida diaria
tiempo y sus relaciones. utilizando medidas temporales y sus relaciones.
y tecnología.
- Lectura en relojes 4º) Aprender a aprender.
analógicos y digitales. 5º) Competencias sociales y
cívicas.
- Cálculos con medidas
temporales. 4. Conocer el valor y las 4.1. Identifica billetes de 5, 10 y 20 euros.
equivalencias entre las 4.2. Conoce las equivalencias entre las
diferentes monedas y diferentes monedas y billetes de 5, 10 y 20
algunos billetes de euro, euros, utilizándolas para resolver problemas en
utilizándolas para resolver situaciones reales y figuradas.
Sistema monetario problemas de la vida
cotidiana.
- El Sistema monetario de
la Unión Europea: el euro.
Valor de las diferentes 2º) Competencia matemática y
monedas y algunos y tecnología.
billetes de euro. 4º) Aprender a aprender.
cívicas.
68
5. Resolver problemas de 5.1. Resuelve problemas de medida, de la vida
la vida cotidiana, cotidiana, que impliquen dominio de los
adecuados a su nivel, contenidos trabajados.
estableciendo conexiones
matemáticas, valorando la problemas de medida, revisando las operaciones
utilidad de los utilizadas y las unidades de los resultados.
conocimientos
matemáticos adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolución de problemas.

y tecnología.
Bloque 4. Geometría
- La situación en el plano 1. Utilizar nociones 1.1. Completa figuras partiendo de su eje de

y en el espacio. geométricas para simetría.
Descripción de posiciones comprender situaciones
y movimientos en relación 1.2. Identifica polígonos contando sus lados o
de la vida cotidiana y
a uno mismo y a otros vértices.
puntos de referencia. reconocer algunas formas
geométricas planas en el
1.3. Dibuja y construye figuras planas utilizando
entorno.
distintos tipos de materiales.
- Recta, semirrecta y
segmento. 1.4. Dibuja a mano alzada círculos, triángulos y
2º) Competencia matemática y cuadriláteros.
y tecnología. 1.5. Observa e identifica en su entorno las
- Líneas poligonales y 4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones formas geométricas planas más comunes.
curvas, abiertas y culturales.
cerradas.
2. Interpretar 2.1. Realiza e interpreta croquis de itinerarios
representaciones sencillos elaborados por él mismo.
- Posiciones relativas de espaciales de objetos o
2.2. Utiliza un vocabulario geométrico, adecuado
rectas: paralelas y situaciones familiares.
a su nivel, en la descripción de itinerarios.
oblicuas.
2.3. Identifica formas cúbicas y esféricas en el
1º) Comunicación lingüística. entorno.
- Formas geométricas 2º) Competencia matemática y
planas y espaciales. y tecnología.
69
Polígonos: lados y 3. Resolver problemas de 3.1. Resuelve problemas geométricos, de la vida
vértices. la vida cotidiana, cotidiana, que impliquen dominio de los
- Regularidades y entre la realidad y las 3.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de
simetrías. matemáticas, valorando la problemas geométricos, revisando las
utilidad de los operaciones utilizadas y las unidades de los
conocimientos resultados.

y tecnología.
Bloque 5. Estadística y probabilidad
- Gráficos estadísticos y 1. Recoger y registrar una 1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en
tablas. información cuantificable, situaciones familiares.
utilizando algunos 1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y
- Recogida y clasificación recursos sencillos de cuantitativos de situaciones de su entorno,
de datos cualitativos y representación gráfica. utilizándolos para construir tablas sencillas.
cuantitativos.

- Construcción de tablas competencias
y tecnología.
básicas en ciencia
sencillas. 4º) Aprender a aprender.
2. Leer e interpretar 2.1. Interpreta diagramas de barras sencillos y

- Interpretación de
representaciones gráficas pictogramas elementales.
gráficos sencillos. de un conjunto de datos 2.2. Describe verbalmente datos significativos de
relativos al entorno gráficos sencillos.
inmediato.
- Carácter aleatorio de
algunas experiencias: 1º) Comunicación lingüística.
suceso seguro, suceso 2º) Competencia matemática y
posible y suceso competencias básicas en ciencia
y tecnología.
imposible. 4º) Aprender a aprender.
70
3. Hacer estimaciones 3.1. En situaciones de azar, realiza estimaciones
basadas en la experiencia y diferencia entre suceso seguro, suceso posible
sobre el resultado (posible, y suceso imposible.
imposible, seguro) de
situaciones sencillas en las
que intervenga el azar y
comprobar dicho
resultado.

y tecnología.
emprendedor.
4. Resolver problemas de 4.1. Resuelve problemas de estadística, de la

la vida cotidiana, vida cotidiana, que impliquen dominio de los
matemáticas, valorando la problemas de estadística, revisando las
utilidad de los operaciones utilizadas y las unidades de los
conocimientos resultados.

y tecnología.
71
INGLÉS
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Contenidos

 Escucha con atención las indicaciones  Comprender instrucciones 1. Estrategias de comprensión:
del/la profesor/a. habituales para la realización de
 Muestra comprensión de instrucciones tareas en clase. Comprensión de instrucciones para
básicas en el aula. la realización de una tarea en el
 Entiende el sentido global así como  Conocer y saber aplicar las aula.
algunos elementos específicos de historias, estrategias básicas más ➢
canciones. adecuadas para la comprensión
 Comprende el sentido global y algunos del sentido general. ➢
detalles en conversaciones breves y sencillas ➢
sobre temas cercanos. ➢
 Muestra buena disposición para repasar lo
➢
aprendido.
➢
➢
 Identificar aspectos ➢
 Comprende mensajes de saludo y socioculturales y
despedida, agradecimiento y disculpa. sociolingüísticos básicos, ➢
 Comprende expresiones de relación social concretos y significativos, sobre
en el aula: pedir. relaciones interpersonales, 2. Aspectos socioculturales y
 Se muestra receptivo y disfruta. comportamiento y convenciones sociolingüísticos.
 Escucha y respeta las intervenciones de sociales.
su profesor/a y compañeros/as.
 Reconoce expresiones relativas al tiempo.  Distinguir la función

 Identifica expresiones de cantidad y comunicativa principal del texto.
posesión. 3. Funciones comunicativas:
 Responde verbal y no verbalmente a las  Saludos y presentaciones.
demandas de sus profesores/as.  Expresión del gusto y el
sentimiento.
 Descripción de personas,
objetos y hábitos.
 Descripción de entornos
familiares, el tiempo atmosférico y
el tiempo cronológico (días, meses,
estaciones del año)
 Narración de hechos
pasados remotos y recientes.
 Reconocer los significados

más comunes asociados a las
 Identifica la intención comunicativa de un
estructuras sintácticas básicas
texto oral. 4. Estructuras sintáctico
propias de la comunicación oral.
discursivas:
 Comprende breves exposiciones orales  What's the matter? / Are you
sobre hábitos y habilidades de los demás. OK?
 I have a___
 Who's this?
 Where is ____/He/She/It/ is
in-on-under
 Is there a/an ___?Yes, there
is/No, there isn't.
 There's/There isn't
 What are you wearing? I'm
wearing a/an____.
 Quantity: How many?
(singular &plural)
 How old are you? When is
your birthday?
 Can I? I can/can't
 Have you got_________?
 Do you want to______?
 Connectors: and, but, or
 What/ How+adj.!
 Don't_____!
➢
72
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Contenidos
 Reconocer un repertorio ➢
limitado de léxico oral de alta
 Comprende preguntas y frases sencillas frecuencia relativo a situaciones ➢
relativas a temas cercanos (casa, familia, cotidianas y temas habituales y
prendas de vestir, alimentos, acciones y ➢
concretos.
juegos) ➢ 5. Léxico oral de alta
 Reconoce palabras clave. frecuencia (recepción) relativo a
 Asocia vocabulario clave con imágenes. identificación personal, género,
 Escucha e identifica los números hasta el partes del cuerpo; prendas de
20. vestir; familia y amigos; ; salud y
 Identifica objetos cotidianos. cuidados físicos; educación y
estudio; alimentación; transporte;
medio ambiente, clima y entorno
natural; y tecnologías de la
 Discriminar patrones información y la comunicación.
sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación.
 Reconoce y discrimina afirmación y
negación, interrogación, exhortación y
6. Patrones sonoros, acentuales,
exclamación.
rítmicos y de entonación:
 Discrimina fonética y fonológicamente la Afirmación, negación,
mayoría de los sonidos propios y exclusivos de interrogación, exhortación y
la LE. exclamación.
➢ Sonidos: /ᴧ/ (rubber); /r/ (run);
/ᶴ/ (she); /ei/ (game); /ᶛ/ (hot); /ᵉᵊ/
(bear).
73
Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
Estándares de Contenidos
Criterios de evaluación
aprendizaje
 Es capaz de presentarse y presentar a  Participar de manera simple y Estrategias de producción:
otras personas; dar información muy comprensible en conversaciones
básica sobre sí mismo, su familia y sus muy breves, sobre temas muy  Concebir el mensaje con claridad
amigos; decir lo que les gusta y no les familiares, utilizando expresiones  Expresar el mensaje con claridad
gusta usando estructuras sencillas. y frases sencillas y de uso muy  Apoyarse en conocimientos
 Participa en interacciones, saludar, frecuente. previos
despedirse, dirigirse a alguien, pedir  Pedir ayuda.
disculpas, presentarse, felicitar a alguien.  Conocer y saber aplicar las  Señalar objetos,.
 Intercambia información personal con estrategias básicas para producir  Usar lenguaje corporal .
sus compañeros/as y profesor/a. textos orales monológicos o  Usar sonidos extralingüísticos..
 Utiliza los medios informáticos para dialógicos muy breves.
grabar su voz y autocorregirse.
 Pone interés y esfuerzo en hacerse
entender.
 Considera el error como parte normal
del proceso de aprendizaje.
 Responde a preguntas breves sobre él
mismo y personas cercanas, acerca de sus
gustos, estados de ánimo/salud,
pertenencias y habilidades.
 Se sirve del lenguaje no verbal para
hacerse entender.
 Utiliza los conocimientos previos y
expresiones memorizadas para mantener
la comunicación 2. Aspectos socioculturales y
 Conocer aspectos sociolingüísticos: convenciones
socioculturales y sociales, normas de cortesía;
 Sabe comunicar su estado de ánimo y sociolingüísticos básicos y lenguaje no verbal.
de salud usando estructuras sencillas. significativos, y aplicar los
 Respeta las normas de cortesía. conocimientos adquiridos sobre
 Conoce y respeta las normas de los mismos.
interacción oral (turnos, el tono, ➢
entonación, claridad.)
 ➢
 3. Funciones comunicativas:
  Cumplir la función
 Es capaz de dar información básica comunicativa principal del texto,  Saludos y presentaciones,
utilizando un repertorio limitado disculpas, agradecimientos.
sobre su familia y personas de su entorno.
de sus exponentes más  Expresión de la capacidad, el
 Expresa la posesión y cantidad de gusto, el sentimiento.
frecuentes y de patrones
objetos de uso habitual de su entorno. .  Descripción de objetos por
discursivos básicos.
 Es capaz de comenzar, mantener y tamaño y color.
finalizar una breve conversación.  Petición y ofrecimiento de
 Respeta y valora las intervenciones de ➢ información, ayuda, gustos,
los demás. permiso.
 ➢

 ➢ 4. Estructuras sintáctico
 discursivas:
 Es capaz de expresar el tiempo que  Manejar estructuras  What's the matter? /Are you
hace, el día de la semana y las horas en sintácticas básicas, enlazar OK?
punto. palabras con “y”.  I'm feeling ___./I have a___
 Presenta a personas y mascotas.  Who's this?
 Utiliza los conectores and, but.  Where is ____/He/She/It/ is
➢
 Pregunta sobre identificación de in-on-under
personas (Who________?)  Is there a/an ___?Yes, there
 ➢ is/No, there isn't.
  There's/There isn't
 What are you wearing? I'm
 ➢
wearing a/an____.
  Quantity: How many?
 ➢ (singular &plural)
  How old are you? When is
 your birthday?
 ➢  Can I?I can/can't
  Have you got_________?
74
aprendizaje
 ➢  Do you like _____?

  Do you want to______? No,
thanks.
 ➢  Connectors: and, but, or
  This is_______
  What/How+adj.! /Don't_____!
➢

 5. Léxico oral de alta frecuencia
➢ (producción) relativo a identificación
 Puede nombrar elementos comunes
 Conocer y utilizar un personal, género, partes del cuerpo;
del entorno natural.
repertorio limitado de léxico oral prendas de vestir; familia y amigos;
 Especifica y matiza sus gustos y
de alta frecuencia relativo a el colegio y la clase, mascotas y
preferencias (I like/ I love.)
situaciones cotidianas y temas otros animales; actividades de la
 Es capaz de hablar sobre objetos que
habituales y concretos. vida diaria; la casa, dependencias y
le pertenecen,.
objetos; juego; clima y Tecnologías
 Usa la repetición para fijar estructuras.
de la Información y la
 Se muestra deseoso de participar en
Comunicación.
juegos y canciones.
 Valora la importancia de memorizar el ➢ Health/ Places in school/
lenguaje trabajado.
 Town/Clothes/Games/
 ➢ House/Pets/
 Days of the week/
 Actions/Numbers/Colours/ Shapes



 6. Patrones sonoros, acentuales,
 Puede reproducir de forma inteligible rítmicos y de entonación.
 Articular un repertorio muy
chants, canciones y pequeños poemas.
limitado de patrones sonoros, ➢ Afirmación, negación,
 Disfruta repitiendo un trabalenguas.
acentuales, rítmicos y de interrogación, exhortación y
 Es capaz de aplicar los patrones entonación básicos. exclamación.
acentuales adecuados a las preguntas y/o
respuestas. ➢ Sonidos: /ᴧ/ (rubber); /r/ (run);
 Demuestra seguridad y confianza en  Hacerse entender en
intervenciones breves y /ᶴ/ (she); /ei/ (game); /ᶛ/ (hot); /ᵉᵊ/
sus intervenciones orales.
sencillas,. (bear)
 Reproduce correctamente fonemas
propios de la LE de uso muy frecuente.
 Mantiene breves interacciones orales  Interactuar de manera muy
con profesor/a y compañeros/as. básica, utilizando técnicas muy
 Se esfuerza en para hacerse entender. simples.
 Valora la importancia de sus
aportaciones al grupo. ➢
75
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
aprendizaje
 Comprende instrucciones,  Identificar el tema, el 1. Estrategias de comprensión de textos
indicaciones, mensajes e información sentido general, las ideas escritos:
básica en un contexto familiar. principales e información
 Entiende el sentido global de una específica en textos.  Identificación del tipo de texto
historia y varios elementos específicos. adaptando la comprensión del mismo.
 Disfruta descubriendo el significado  Conocer y saber aplicar  Inferencia de significados a partir
de lo que lee. las estrategias básicas más de la comprensión de elementos
 Deduce el significado de lenguaje adecuadas para la significativos, lingüísticos y
nuevo a partir del contexto. comprensión del sentido paralingüísticos.
 Utiliza los recursos a su alcance en general, la información esencial
distintos soportes. o los puntos principales del
 Utiliza diccionarios de imágenes para texto.
registrar el vocabulario como apoyo a la
memorización. ➢
➢ ➢
➢
➢ ➢
 Lee y comprende correspondencia 2. Aspectos socioculturales y
➢ sociolingüísticos:
breve y sencilla que trate sobre temas
familiares .
➢ ➢ Lectura comprensiva de frases muy
 Entiende información relevante y
sencilla sobre fiestas tradicionales.  Identificar aspectos sencillas.
 Disfruta y muestra interés por las socioculturales y
manifestaciones artísticas y culturales sociolingüísticos básicos,
de países angloparlantes. concretos y significativos, sobre
➢ vida cotidiana, condiciones de
➢ vida, relaciones interpersonales
y convenciones sociales.
➢
➢ ➢
 Comprende información sobre 3. Funciones comunicativas:
posesión, cantidad, hábitos y ➢
 Saludos y presentaciones, disculpas,
habilidades de los demás.
 Distinguir la función o agradecimientos.
 Capta globalmente el sentido de
funciones comunicativas  Expresión del gusto y el sentimiento.
pequeños poemas, canciones y chants.
principales del texto así como  Petición y ofrecimiento de ayuda,
 Reconoce expresiones de
los patrones discursivos información, instrucciones, objetos,
felicitación en ocasiones diferentes.
básicos. opinión, permiso.
➢  Descripción de personas, objetos y
➢ ➢ hábitos
➢  Descripción de entornos familiares, el
➢ tiempo atmosférico y el tiempo
➢ cronológico (días, meses, estaciones del
➢ ➢ año)
➢  Narración de hechos pasados remotos
➢ y recientes.
➢
 Establecimiento y mantenimiento de la
➢ ➢ comunicación.
➢ 
➢
➢ 4. Estructuras sintáctico discursivas:
➢ ➢
 What's the matter? /Are you OK?
➢  I'm feeling ___./I have a___
➢
➢  Who's this?
➢ ➢  Where is ____/He/She/It/ is in-on-
 Reconoce por escrito preguntas, under
órdenes y exclamaciones.  Reconocer los  Is there a/an ___?Yes, there is/No,
 Reconoce y discrimina diferentes significados más comunes there isn't.
tipos de texto: narrativo, instruccional y asociados a las estructuras  There's/There isn't
poético. sintácticas básicas propias de  What are you wearing? I'm wearing
la comunicación escrita. a/an____.
➢  Quantity: How many? (singular
➢ ➢ &plural)
➢  How old are you? When is your
➢ birthday?
➢
 Can I?I can/can't
➢ ➢  Have you got_________?
➢  Do you like _____?
76
aprendizaje
➢ ➢  Do you want to______? No, thanks.

 Connectors: and, but, or
➢ 
➢ This is_______
➢  What/How+adj.!
➢ ➢
➢
➢
➢
➢ ➢ 5. Léxico escrito de alta frecuencia
➢ (recepción) relativo a identificación
➢ personal, género, partes del cuerpo;
➢ prendas de vestir; familia y amigos; el
➢ ➢ colegio y la clase, mascotas y otros
➢ animales; actividades de la vida diaria; la
➢ casa, dependencias y objetos; juego;
➢
clima y Tecnologías de la Información y
➢ ➢ la Comunicación.
 Es capaz de identificar el repertorio
limitado de léxico trabajado.  Reconocer un repertorio
 Identifica objetos cotidianos limitado de léxico escrito de
descritos por la forma, el color y el alta frecuencia relativo a
tamaño. situaciones cotidianas y temas
 Lee, selecciona y clasifica en habituales y concretos
grupos el vocabulario clave. relacionados con sus 6. Patrones gráficos y convenciones
experiencias, necesidades e ortográficas básicas. Punto, coma,
➢ intereses. exclamación e interrogación.
➢
➢ ➢
➢ ➢
➢
➢ ➢
➢  Reconocer los signos
➢ ortográficos básicos, así como
 Reconocer los signos ortográficos los símbolos de uso frecuente.
básicos: punto, coma, exclamación e
interrogación.
 Identifica la intención comunicativa
de los signos trabajados.
77
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
aprendizaje
 Completa un breve texto con  Construir, en papel o en 1. Estrategias de producción de textos
un vocabulario dado. soporte electrónico, textos muy escritos:
 Responde por escrito cortos y sencillos.
brevemente y con un vocabulario  Planificación: Localizar y usar
limitado.  Conocer y aplicar las adecuadamente recursos lingüísticos o
 Utiliza distintos materiales de estrategias básicas para producir temáticos.
textos escritos muy breves y  Ejecución: Expresar el mensaje
consulta.
sencillos. con claridad ajustándose a los modelos y
 Es capaz de relacionar formulas de cada tipo de texto.
imágenes con la frase
correspondiente.
➢
➢
➢
2. Aspectos socioculturales y
➢  Conocer aspectos sociolingüísticos: convenciones sociales,
 Escribe correspondencia socioculturales y sociolingüísticos normas de cortesía; lenguaje no verbal.
personal breve y simple básicos concretos y significativos y
(mensajes, notas, postales), aplicarlos a una producción escrita.
siguiendo un modelo dado.
 Muestra interés por elaborar
información escrita personalizada.

3. Funciones comunicativas:

 Cumplir la función  Saludos y presentaciones,
 comunicativa principal del texto disculpas, agradecimientos, invitaciones.
 escrito, utilizando un repertorio  Expresión de la capacidad, el
 Es capaz de escribir textos limitado de sus exponentes más gusto, la preferencia, la opinión, el
muy que cumplan una función frecuentes y de patrones discursivos acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
comunicativa concreta, a partir de básicos. intención.
un modelo.  Descripción actividades, lugares,
 Responde preguntas objetos, hábitos, planes.
siguiendo un modelo.  Narración de hechos pasados
 Muestra interés por remotos y recientes.
personalizar sus escritos.  Petición y ofrecimiento de ayuda,
 información, instrucciones, objetos,
 opinión, permiso.
 Establecimiento y mantenimiento

de la comunicación.




 4. Estructuras sintáctico discursivas:
  Manejar estructuras sintácticas
  What's the matter? /Are you
básicas.
OK?
 Escribe enumeraciones con
 I'm feeling ___./I have a___
vocabulario básico y utilizando el
 Who's this?
conector and.
 Where is ____/He/She/It/ is in-
 Completa textos siguiendo
on-under
un modelo.  Is there a/an ___?Yes, there
 is/No, there isn't.
  There's/There isn't
  What are you wearing? I'm
wearing a/an____.

 Quantity: How many? (singular
 &plural)
  How old are you? When is your
 birthday?
  Can I?I can/can't
 Have you got_________?
  Do you like _____?
  Do you want to______? No,
 thanks.
  Connectors: and, but, or
 This is_______ /Don't_____!

 What/How+adj.!
78
aprendizaje



  Conocer y utilizar un repertorio
limitado de léxico escrito de alta
 frecuencia relativo a situaciones 5. Léxico escrito de alta frecuencia
 cotidianas y temas habituales y (producción) relativo a identificación
 concretos relacionados con los personal, género, partes del cuerpo;
propios intereses, experiencias y prendas de vestir; familia y amigos;
 trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio
 Escribe léxico de alta necesidades.
y deporte; viajes y vacaciones; salud y
frecuencia relativo a temas cuidados físicos; educación y estudio;
familiares y relacionados con sus compras y actividades comerciales;
intereses. alimentación y restauración; transporte;
 Relaciona el léxico clave lengua y comunicación; medio ambiente,
trabajado oralmente con su forma clima y entorno natural; y tecnologías de
escrita. la información y la comunicación
 Escribe sin modelo el
vocabulario memorizado
previamente.  Aplicar patrones gráficos y
 convenciones ortográficas básicas
6. Patrones gráficos y convenciones
 para escribir con razonable
corrección palabras o frases. ortográficas.

 ➢ Punto y los signos de interrogación
 Escribe con claridad y limpieza y exclamación al final de la frase.
pequeños textos a partir de
modelos dados.
 Utiliza la letra mayúscula al
empezar un escrito y en nombres
propios.
 Escribe el punto y los signos de
interrogación y exclamación al
final de la frase.
 Valora la importancia de revisar
su trabajo escrito.
 Se esfuerza en facilitar la
comunicación poniendo esmero en
la caligrafía, la ortografía y la
limpieza del trabajo
79
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)
Bloque 1. Educación Audiovisual
- Clasificación de imágenes 1. Distinguir las 1.1. Reconoce las imágenes fijas y en

presentes en contextos diferencias fundamentales movimiento en su entorno y la clasifica.
próximos, en distintos entre las imágenes fijas y
medios; fotografía, prensa, en movimiento
carteles, vallas, televisión, clasificándolas siguiendo
videojuegos, ordenador… patrones aprendidos.
- Observación de las
3.º) Competencia digital.
diferentes formas de 4.º) Aprender a aprender.
representar el espacio y el
tiempo en producciones
bidimensionales. 2. Aproximarse a la 2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la
lectura, análisis e terminología adecuada imágenes.
- Exploración inicial de la
interpretación del arte y
representación de 2.2. Elabora carteles con diversas
las imágenes fijas y en
distancias, recorridos y informaciones.
movimiento siendo capaz
situaciones de objetos y
de elaborar imágenes
personas en relación con el
nuevas a partir de los
espacio.
conocimientos adquiridos.
- Búsqueda, creación y
difusión de imágenes fijas y 1.º) Comunicación lingüística.
su aplicación en comics y 2.º) Competencia matemática y
viñetas. y tecnología.
- Uso de las tecnologías de
la información y la
comunicación de manera
responsable como
3. Utilizar las 3.1. Maneja programas informáticos sencillos.
herramienta que permite la
tecnologías de la
búsqueda, creación y
información y la
difusión de imágenes.
comunicación de manera
responsable para la
búsqueda, creación y
difusión de imágenes fijas.

5.º) Competencias sociales y
cívicas.
80
Bloque 2. Expresión Artística
- Utilización de diferentes 1. Identificar el 1.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al

instrumentos en la entorno próximo y el representar el entorno próximo.
experimentación de trazo y imaginario, explicando con
la línea, tanto espontáneo un lenguaje plástico
como con intencionalidad. adecuado sus
características.
- Observación y exploración
sensorial de los elementos 2.º) Competencia matemática y
presentes en el entorno
y tecnología.
natural, artificial y artístico, 4.º) Aprender a aprender.
especialmente de los del
lenguaje plástico: color y 2. Representa de 2.1. Distingue y explica las características del
textura, forma y volumen. forma personal ideas, color, en cuanto a su luminosidad, tono y,
acciones y situaciones aplicándolas con un propósito concreto en sus
- Curiosidad por descubrir valiéndose de los producciones.
las diferentes posibilidades elementos que configuran
de representar el espacio. el lenguaje visual. 2.2. Clasifica los colores primarios (magenta,
cian y amarillo) y secundarios (verde, violeta y
- Experimentación con 1.º) Comunicación lingüística. rojo).
diversos tipos de pintura, 4.º) Aprender a aprender.
explorando sus 2.3. Analiza y compara las texturas naturales y
posibilidades. artificiales.
- Manipulación y
transformación de objetos 3. Realizar 3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o
para su uso en otras áreas producciones plásticas pictóricas más adecuadas para sus creaciones
o proyectos. siguiendo pautas manejando los materiales e instrumentos de
elementales del proceso manera adecuada, cuidando el material y el
- Organización de los creativo, experimentando, espacio de uso.
recursos (materiales, reconociendo y
personales y temporales) diferenciando la 3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
necesarios para la expresividad de los respetando las ideas de los demás y
elaboración de un proyecto. diferentes materiales y colaborando con las tareas que le hayan sido
técnicas pictóricas y encomendadas.
- Uso progresivo y eligiendo las más
adecuado de términos adecuadas 3.3. Explica con la terminología aprendida el
para la
referidos a materiales e realización de la obra propósito de sus trabajos y las características
instrumentos. de los mismos.
planeada.
- Utilización de técnicas 1.º) Comunicación lingüística.

tridimensionales básicas de 4.º) Aprender a aprender.
6.º) Sentido de iniciativa y
modelado y construcción espíritu emprendedor.
para la realización de obras
81
plásticas. 4. Imaginar, dibujar y 4.1. Confecciona obras tridimensionales con
elaborar obras diferentes materiales planificando el proceso y
- Experimentación con tridimensionales con eligiendo la solución más adecuada a sus
diversos materiales, diferentes materiales. propósitos en su producción final.
instrumentos y soportes de
diferentes medidas y
2.º) Competencia matemática y
formatos. competencias básicas en ciencia
y tecnología.
- Disfrute en la 6.º) Sentido de iniciativa y
manipulación y exploración
de los materiales.
- Desarrollo de hábitos de5. Conocer las 5.1. Aprecia y disfruta las posibilidades que
trabajo, constancia manifestaciones artísticas ofrecen los museos de conocer las obras de
y
más significativas que arte que en ellos se exponen.
valoración del trabajo bien
hecho, forman
tanto parte del
individualmente como en patrimonio artístico y
grupo. cultural, adquiriendo
actitudes de respeto y
- Conocimiento y valoración de dicho
observancia de las normas patrimonio.
de comportamiento en
exposiciones, museos y 5.º) Competencias sociales y
actos culturales. cívicas.
6.º) Sentido de iniciativa y
- Conocimiento y
apreciación de los
principales museos de su
entorno local o cercano.
82
Bloque 3. Dibujo geométrico
- Observación y exploración 1. Identificar 1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y

sensorial de los elementos conceptos geométricos en verticalidad utilizándolo en sus composiciones
presentes en el entorno la realidad que rodea al con fines expresivos.
natural, artificial y artístico,
alumno relacionándolos
especialmente de los del con los conceptos
lenguaje espacial:
geométricos
horizontalidad y
contemplados en el área
verticalidad. de matemáticas con la
aplicación gráfica de los
- Utilización de la regla en mismos.
dibujos incluyendo
operaciones sencillas de
2.º) Competencia matemática y
suma y resta de competencias básicas en ciencia
segmentos. y tecnología.
4.º) Aprender a aprender.
- Uso de la regla en
propuestas sencillas.
83
EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN MUSICAL)
Bloque 1. Escucha
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje evaluables

evaluación
- Identificación de 1. Utilizar la escucha 1.1. Identifica y describe ciertas cualidades

los aspectos musical para indagar en de los sonidos.
básicos de las las posibilidades del
cualidades del
sonido de manera que
sonido: altura,
intensidad, sirvan como marco de
duración y timbre. referencia para
- Clasificación de creaciones propias.
las voces.
- Introducción al
lenguaje musical
convencional: 1º) Comunicación
nombre de las lingüística.
notas y principales
figuras para el 4º) Aprender a
análisis de obras aprender.
musicales
sencillas. 6º) Sentido de iniciativa
- Reconocimiento y espíritu emprendedor.
de formas
musicales básicas,
del movimiento y 2. Analizar la 2.1. Distingue tipos de voces e
la duración de los organización de obras instrumentos y los valora a través de la
sonidos. musicales sencillas y escucha de obras musicales.
- Iniciación a la describir los elementos
notación musical a que las componen. 2.2. Descubre las formas musicales
través de los sencillas (eco y rondó) mediante pequeñas
dictados, auditivos piezas musicales.
y escritos,
melódicos y 1º) Comunicación
rítmicos. lingüística.
- Acercamiento a
las principales 4º) Aprender a
familias y
aprender.
agrupaciones
84
instrumentales. 3. Conocer ejemplos de 3.1. Disfruta descubriendo obras musicales
- Realización de obras variadas de de diferentes características y estilos.
Audiciones activas nuestra cultura y otras
de obras 3. 2. Comprende, acepta y respeta las
para valorar el
representativas de normas del aula en las audiciones.
la música patrimonio musical
occidental y de la conociendo la
cultura de importancia de su
Cantabria. mantenimiento y
- Introducción a la difusión aprendiendo el
Historia de la respeto con el que
Música y sus
deben afrontar las
compositores.
- Actitud positiva audiciones y
para la práctica de representaciones.
la escucha activa.
- Respeto en las
audiciones y
valoración del 1º) Comunicación
silencio. lingüística.
- Respeto por el
trabajo de 5º) Competencia social
compositores y y ciudadana.
artistas.
Bloque 2. La interpretación musical
- Descubrimiento de 1. Entender la voz 1.1. Pone en práctica las distintas

la voz y sus como instrumento y cualidades de la voz a través de la
posibilidades recurso expresivo, expresión vocal.
expresivas
partiendo de la canción
cuidando la
respiración y la y de sus posibilidades
articulación. para interpretar, crear e
- Adquisición improvisar.
paulatina de un
repertorio de
canciones de
diferentes estilos 1º) Comunicación
de forma lingüística.
individual o
colectiva cuidando 4º) Aprender a
el empaste y la aprender.
emisión.
6º) Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.
- Introducción a la
85
figura del director 2. Interpretar solo o en 2.1. Inventa y reproduce secuencias
musical. grupo, mediante la voz rítmicas con el cuerpo y con los
- Valoración y o instrumentos, instrumentos de pequeña percusión.
respeto en las
utilizando el lenguaje
interpretaciones. 2.2. Utiliza el lenguaje musical
- Grabación en el musical, composiciones
sencillas que contengan convencional básico para la interpretación
aula como recurso
procedimientos de obras.
creativo.
- Construcción de musicales de repetición, 2.3. Interpreta breves piezas vocales e
sencillos variación y contraste,
instrumentos para instrumentales (pequeña percusión).
asumiendo la
ser utilizados en el
responsabilidad en la
aula.
interpretación en grupo
y respetando, tanto las
aportaciones de los
demás como a la
persona que asume la
dirección.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencia social

y cívica.
6º) Sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor.
3. Explorar y utilizar las 3.1. Disfruta de los medios audiovisuales y

posibilidades sonoras y recursos informáticos.
expresivas de
diferentes materiales, 3.2. Produce y descubre sonidos con
instrumentos y materiales reciclados.
dispositivos
electrónicos.
2º) Competencia
matemática y
competencia básica en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
86
Bloque 3. La música, el movimiento y la danza
- Realización de 1. Adquirir capacidades 1.1. Utiliza el cuerpo como medio para

movimientos expresivas y creativas expresar sentimientos, emociones y como
coreográficos para que ofrecen la forma de relacionarse con los demás.
acompañar
expresión corporal y la
canciones 1.2. Controla la postura y la coordinación
trabajadas en danza valorando su
aportación al patrimonio con la música a través del ritmo.
clase.
- Realización de y disfrutando de su 1.3 Realiza coreografías y danzas
danzas sencillas, interpretación como una
sencillas.
en parejas o forma de interacción
grupos, con social.
acompañamiento
instrumental.
- Utilización de la
danza y el 2º) Competencia
movimiento como matemática y
fuente de
competencias básicas
expresión de
situaciones en ciencia y tecnología.
cotidianas del
aula. 5º) Competencia social
- Actitudes positivas y ciudadana.
para la danza.
- Afianzamiento de 6º) Sentido de iniciativa
la percepción y espíritu emprendedor.
auditiva
recurriendo al
apoyo del
movimiento
coreográfico.
- Introducción a la
relajación.
87
EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque 1. El cuerpo y la salud
Criterios de Estándares de aprendizaje Competencias

Contenidos
evaluación evaluables
- Partes del cuerpo y 1. Reconocer las 1.1. Es capaz de localizar, 2º) Competencia
su intervención en el partes del propio mostrar y nombrar las partes matemática y
movimiento. cuerpo y de los del cuerpo más importantes competencias
demás. desde el punto de vista motor básicas en ciencia y
en sí mismo y en los demás Tecnología
4º) Aprender a
aprender
2. Conocer la 2.1. Conoce la intervención 2º) Competencia

intervención de algunas partes del cuerpo en matemática y
algunas partes del el movimiento. competencias
cuerpo en el básicas en ciencia y
movimiento. tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
3. Discriminar la 3.1. Distingue entre derecha e 4º) Aprender a

derecha y la izquierda en su cuerpo. aprender.
izquierda en sí 3.2. Comienza a diferenciar
mismo y en los derecha e izquierda en los
demás. demás.
- Experimentación, 4. Conocer las 4.1. Conoce para qué sirve 4º) Aprender a
exploración y posibilidades cada uno de los cinco aprender.
discriminación de las sensoriales. sentidos. 2º) Competencia
sensaciones matemática y
sensoriales. competencias
Utilización de las básicas en ciencia y
mismas en la tecnología.
88
realización de 5. Experimentar, 5.1. Sabe discriminar entre 4º) Aprender a
actividades motrices. explorar y información visual, auditiva, aprender.
discriminar las táctil, olfativa y cinestésica. 2º) Competencia
sensaciones 5.2. Puede verbalizar qué matemática y
sensoriales. sentido participa en una competencias
actividad determinada. básicas en ciencia y
tecnología.
6. Utilizar la 6.1. Es capaz de utilizar 4º) Aprender a

percepción estímulos auditivos, visuales y aprender.
auditiva, visual y táctiles para conseguir el 2º) Competencia
táctil en la objetivo de actividades o matemática y
realización de juegos de mayor complejidad. competencias
actividades básicas en ciencia y
motrices. tecnología.
- Toma de 7. Tomar 7.1. Es consciente de cuando 4º) Aprender a

conciencia del propio conciencia de los tiene el cuerpo en estado de aprender.
cuerpo en relación estados de tensión y cuando en estado de 2º) Competencia
con la tensión, tensión y relajación. matemática y
relajación y tono relajación en el 7.2. Es capaz de permanecer competencias
muscular. propio cuerpo. en estado de relajación básicas en ciencia y
durante breves periodos de tecnología.
tiempo. 7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
- Toma de 8. Explorar cómo 8.1. Es capaz de soplar 4º) Aprender a

conciencia del se respira. durante un rato largo por la aprender.
control voluntario de boca, para después poder 2º) Competencia
la respiración. espirar más fuerte por la nariz. matemática y
8.2. Sabe sonarse competencias
correctamente. básicas en ciencia y
tecnología.
89
9. Tomar 9.1. Reconoce las dos vías de 4º) Aprender a
conciencia de las entrada y salida de aire. aprender.
vías y fases de la 9.2. Conoce los conceptos de 2º) Competencia
respiración. inspirar y espirar. matemática y
competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
- Mejora del control 10. Experimentar 10.1. Reconoce la posición 4º) Aprender a
postural posturas que adopta su cuerpo en aprender.
corporales diferentes juegos y 7º) Conciencia y
diferentes. actividades. expresiones
10.2. Adopta hábitos culturales.
posturales de salud 2º) Competencia
adecuados a su edad (entre matemática y
otros sentarse bien y llevar competencias
correctamente la mochila). básicas en ciencia y
10.3. Evita vicios posturales y tecnología.
los corrige cuando se le
indican.
10.4. Participa en juegos y
actividades que implican
control postural (por ejemplo:
giros, equilibrios o
desplazamientos que implican
cambio de posición).
- Afirmación de la 11. Afianzar el uso 11.1. Realiza actividades 4º) Aprender a

lateralidad del segmento utilizando preferentemente el aprender.
dominante. segmento dominante.
90
- Orientación 12. Conocer las 12.1. Aprecia direcciones y 4º) Aprender a
espacial nociones orientación en el espacio en aprender.
asociadas a las relación a si mismo y a los 1º) Comunicación
relaciones demás. Entre otros lingüística.
espaciales como arriba/abajo,
dentro/fuera, derecha/izquierda,
encima-debajo, grande/pequeño, alrededor de
delante/detrás, y a través de.
cerca/lejos, 12.2. Aprecia distancias en
derecha/izquierda relación a personas u objetos.
en relación a los 12.3. Aprecia distancias de
demás y los forma genérica en situaciones
objetos. de juego (llego/no llego).
- Percepción 12. Conocer las 12.1. Discrimina entre 4º) Aprender a

temporal nociones antes/durante, principio/final y aprender.
asociadas a las pronto/tarde. 1º) Comunicación
relaciones lingüística.
temporales (como
antes/durante,
principio/final y
pronto/tarde)
13. Reproducir 13.1. Es capaz de reproducir 4º) Aprender a

estructuras estructuras rítmicas aprender.
rítmicas sencillas. adecuadas a su edad. 1º) Comunicación
lingüística.
7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
14. Adecuar el 14.1. Adecúa el movimiento a 4º) Aprender a

movimiento a un pulsaciones y estructuras aprender.
ritmo (externo o rítmicas sencillas. 7º) Conciencia y
interno) expresiones
91
culturales.
- Percepción 15. Apreciar 15.1. Aprecia y mantiene las 4º) Aprender a

espacio-temporal distancias distancias en movimiento. aprender.
adaptando el 15.2. Adapta el movimiento al
movimiento. espacio y las normas de juego.
16. Apreciar 16.1. Percibe la trayectoria de 4º) Aprender a

trayectorias y un objeto en movimiento y lo aprender.
recepcionar recepciona.
objetos.
- Seguridad y salud 17. Conocer y 17.1. Es consciente de la 4º) Aprender a

en las actividades emplear las importancia que tiene la aprender.
físicas medidas de adopción de medidas de 1º) Comunicación
seguridad básicas seguridad y participa en las lingüística.
en las Actividades mismas. 5º) Competencias
Físicas. 17.2. Usa adecuadamente las sociales y cívicas.
instalaciones y los materiales.
18. Evitar 18.1. Evita actitudes en las 5º) Competencias

actitudes que que pueda hacerse daño. sociales y cívicas.
puedan suponer 18.2. Evita actitudes en las 4º) Aprender a
riesgo para su que pueda hacer daño a los aprender.
salud. demás (entendido no sólo 7º) Conciencia y
como daño físico, sino también expresiones
a nivel emocional). culturales.
92
- Conocimiento de 19. Adquirir y 19.1. Utiliza la vestimenta y 5º) Competencias
hábitos saludables y mantener hábitos calzado adecuados. sociales y cívicas.
de higiene de salud, higiene, 19.2. Se abriga si es necesario 4º) Aprender a
alimentación y al terminar la clase. aprender.
actividad física 19.3. Deja sus pertenencias en 7º) Conciencia y
adecuados a su el lugar marcado para ello. expresiones
edad. 19.4. Sabe explicar, de forma culturales.
sencilla y con sus palabras,
porqué la actividad física es
buena para la salud.
Bloque 2. Habilidades motrices y salud

Contenidos
- Desarrollo del 1. Experimentar 1.1. Se desplaza sobre 4º) Aprender a

equilibrio. situaciones de diferentes obstáculos cada vez aprender.
equilibrio estático con mayor seguridad. 2º) Competencia
y dinámico 1.2. Es capaz de mantener matemática y
(modificando la posiciones de equilibrio competencias
base de estático cada vez más básicas en ciencia y
sustentación, los complicadas durante un breve tecnología.
puntos de apoyo y periodo de tiempo.
la posición del 1.3. Equilibra objetos sobre
centro de diferentes partes del cuerpo.
gravedad).
93
- Habilidades y 2. Desarrollar el 2.1. Realiza saltos y 4º) Aprender a
destrezas motrices control de las desplazamientos simples aprender.
básicas. habilidades (como marchar, correr de
motrices básicas diferentes formas, saltar en el
más habituales en suelo y en superficies con una
situaciones elevación pequeña), variando
sencillas. el número de apoyos, la
posición corporal y superando
obstáculos estáticos.
2.2. Progresa en la realización
de lanzamientos y recepciones
bajo planteamientos y
objetivos sencillos, mejorando
su precisión.
2.3. Realiza giros sobre los
ejes longitudinal y sagital.
- Resolución de 3. Aplicar 3.1. Adapta sus habilidades 4º) Aprender a

problemas motrices. soluciones motrices básicas a las aprender.
motrices ante demandas del entorno o
situaciones situación.
sencillas (pocos 3.2. Es capaz de utilizar el
estímulos y recurso motriz adecuado a la
condicionantes situación planteada.
espacio
temporales).
- Coordinación. 4. Progresar en el 4.1. Evoluciona en el 4º) Aprender a

desarrollo de la desarrollo de su coordinación aprender
coordinación a dinámico general y
través de juegos y segmentaria.
actividades
físicas.
94
Bloque 3. Juegos y actividades expresivas y deportivas

Contenidos
- El juego. 1. Disfrutar 1.1. Participar en juegos con 4º) Aprender a

jugando. actitud positiva, colaboradora y aprender.
ganas de pasarlo bien.
2. Utilizar 2.1. Es capaz de entender las 4º) Aprender a

estrategias reglas de los juegos. aprender.
sencillas en los 2.2. Puede entender las 1º) Comunicación
juegos adaptadas peculiaridades de cada juego lingüística.
a la edad. (diferencias y semejanzas). 7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
3. Pasar del juego 3.1. Entiende las diferencias 4º) Aprender a

libre al reglado. entre el juego libre y el aprender.
reglado. 7º) Conciencia y
expresiones
culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
4. Practicar juegos 4.1. Participa en la práctica de 4º) Aprender a

sensoriales, juegos sensoriales. aprender.
simbólicos y 4.2. Participa en la práctica de 7º) Conciencia y
cooperativos. juegos simbólicos. expresiones
4.3. Participa en la práctica de culturales.
juegos cooperativos. 1º) Comunicación
lingüística.
95
5. Practicar juegos 5.1. Participa en la práctica de 7º) Conciencia y
populares y juegos populares y expresiones
tradicionales de tradicionales. culturales.
distintas culturas 1º) Comunicación
(especialmente los lingüística.
de las presentes 4º) Aprender a
en el entorno). aprender.
6. Reconocer el 6.1. Sabe que el juego es una 7º) Conciencia y

juego como una actividad común a todas las expresiones
actividad común a culturas. culturales.
todas las culturas 1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
7. Descubrir las 7.1. Conoce que existen 4º) Aprender a

estrategias de estrategias de cooperación y aprender.
cooperación y la de oposición. 1º) Comunicación
oposición con 7.2. Sabe diferenciar la lingüística.
relación a las cooperación de la oposición.
reglas de juego. 7.3. Acepta el rol que se le
haya asignado en el juego.
8. Utilizar 8.1. Colabora con sus 4º) Aprender a

estrategias de compañeros para conseguir aprender.
cooperación en la los objetivos del juego. 1º) Comunicación
práctica de juegos lingüística.
de estructura
sencilla.
96
- Exploración y 9. Descubrir y 9.1. Representa corporalmente 1º) Comunicación
experimentación de explorar las objetos, animales, personajes lingüística.
las posibilidades posibilidades y acciones de la vida real o 7º) Conciencia y
expresivas expresivas del fantástica. expresiones
corporales. cuerpo y del 9.2. Explora las posibilidades culturales. 4º)
movimiento expresivas con ritmos, objetos Aprender a
relacionados con y materiales. aprender.
el tono muscular,
la mímica facial,
los gestos y los
ademanes.
10. Descubrir y 10.1. Realiza bailes y danzas 4º) Aprender a

explorar las de ejecución simple. aprender.
posibilidades 10.2. Es capaz de recordar 7º) Conciencia y
expresivas del coreografías simples. expresiones
cuerpo y culturales.
movimiento 1º) Comunicación
relacionado con el lingüística.
espacio, el tiempo
y la intensidad.
11. Realizar 11.1. Es capaz de realizar 4º) Aprender a

acciones acciones corporales aprender.
corporales improvisadas. 7º) Conciencia y
improvisadas en expresiones
respuesta a culturales.
estímulos 1º) Comunicación
visuales, auditivos lingüística.
y táctiles.
97
12. Exteriorizar 12.1. Disfruta de la expresión 7º) Conciencia y
emociones y a través del propio cuerpo. expresiones
sentimientos a 12.2. Expresa emociones y culturales.
través del cuerpo, sentimientos sencillos con 1º) Comunicación
el gesto y el gestos y movimientos lingüística.
movimiento con corporales (tristeza, alegría y 4º) Aprender a
desinhibición. sorpresa entre otras). aprender.
12.3. Muestra desinhibición
hacia actividades de expresión
corporal.
13. Observación y 13.1. Participa en situaciones 1º) Comunicación

comprensión de que supongan comunicación lingüística.
mensajes corporal. 7º) Conciencia y
corporales 13.2. Identifica las expresiones
sencillos. representaciones de otros culturales.
compañeros. 4º) Aprender a
aprender.
Bloque 4. Enriquecimiento personal y construcción de Valores

Contenidos
- Fomento del 1. Respetar las 1.1 Adquisición de hábitos 5º) Competencias

espíritu olímpico: normas de los como la aceptación de reglas y sociales y cívicas.
Desarrollo de valores juegos. normas establecidas 7º) Conciencia y
asociados al expresiones
deporte. culturales.
1º) Comunicación
lingüística.
98
2. Aceptar ganar o 2.1 Aceptación del hecho de 5º) Competencias
perder. ganar o perder como parte sociales y cívicas.
intrínseca del juego o 7º) Conciencia y
actividad. expresiones
culturales.
4º) Aprender a
aprender.
- Aceptación de los 3. Aceptar la 3.1. Acepta sus propios límites 5º) Competencias
propios límites y de propia realidad y limitaciones. sociales y cívicas.
las diferencias. corporal. 4º) Aprender a
aprender.
4. Aceptar la 4.1. Acepta los límites y 5º) Competencias

existencia de limitaciones de los demás. sociales y cívicas.
diferencias en el 4.2. Comprende que el 4º) Aprender a
nivel de habilidad. objetivo de la actividad física aprender.
es el crecimiento y la mejora
personal.
4.3. Reconoce como algo
natural las diferencias en el
nivel de habilidad y las acepta.
- Reconocimiento y 5. Respetar las 5.1. Conoce las normas de 5º) Competencias

valoración de las normas de uso de uso de los materiales y sociales y cívicas.
normas de materiales y espacios de práctica de 7º) Conciencia y
convivencia. espacios. actividad física. expresiones
5.2. Respeta el material y la culturales.
instalación.
6. Respetar a los 6.1. Respeta a sus 5º) Competencias

profesionales del compañeros. sociales y cívicas.
Centro y 6.2. Respeta a los
compañeros. profesionales del Centro.
99
7. Respetar las 7.1. Respeta las normas de 5º) Competencias
normas de convivencia del Centro. sociales y cívicas.
convivencia.
8. Aprender 8.1. Es capaz de resolver 5º) Competencias

estrategias para pequeños conflictos a través sociales y cívicas.
resolver los del diálogo. 1º) Comunicación
conflictos. 8.2. Respeta el turno de lingüística.
palabra y los diferentes puntos 4º) Aprender a
de vista. aprender.
- La actividad física y 9. Valorar el juego 9.1. Disfruta con los juegos y 4º) Aprender a
el deporte como como medio para actividades físicas. aprender.
medio de utilización disfrutar y 9.2. Se relaciona con los
positiva del tiempo relacionarse con demás a través del juego.
de ocio, disfrute los demás.
personal y relación
social. 10. Mejorar su 10.1. Mejora su imagen 5º) Competencias
autonomía y personal a través del juego. sociales y cívicas.
autoestima a 10.2. Mejora su autonomía y 4º) Aprender a
través de la autoestima a través del juego. aprender.
actividad física y
el juego.
11. Participar con 11.1. Mantiene una disposición 5º) Competencias

disposición favorable en su participación sociales y cívicas.
favorable en en los diferentes juegos y 7º) Conciencia y
actividades actividades. expresiones
diversas. culturales.
100
- La comunicación 12. Aprovechar las 12.1. Amplía su vocabulario 1º) Comunicación
en la educación múltiples básico de juegos y actividades lingüística.
física. posibilidades que físicas 4º) Aprender a
nos ofrece el área 12.2. Se expresa aprender.
(entre otros adecuadamente para su edad 5º) Competencias
conocer y utiliza el vocabulario sociales y cívicas.
vocabulario aprendido.
específico, 12.3. Explica a sus
explicar juegos y compañeros las características
valorar el diálogo de un juego practicado en
en la resolución clase y su desarrollo.
de conflictos) para 12.4. Respeta las normas para
potenciar la mantener una conversación.
expresión y (Entre otras escuchar a los
comprensión oral. demás, tratar de comprender
lo que nos dicen, expresar las
ideas con claridad, no gritar ni
avasallar y no interrumpir).
101
RELIGIÓN
102
103
VALORES CÍVICOS Y SOCIALES
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona
-La identidad personal. 1. Construir el estilo 1.1. Infiere el valor de la respetabilidad y la

personal, basándose en la dignidad personal y lo demuestra con conductas
respetabilidad y la y actos.
dignidad personal y el
-La autoestima. 1.2. Entiende el sentido del compromiso con uno
sentido del compromiso
con uno mismo y con los mismo y con los demás.
demás.
-La dignidad humana.

-Autonomía y
responsabilidad. 5º) Competencias sociales y
cívicas.
-El compromiso con uno 2. Desarrollar el propio 1. . Trabaja en equipo, valorando el esfuerzo
mismo y con los demás. potencial, manteniendo individual y colectivo para la consecución de
una motivación objetivos comunes.
2. . Genera confianza en los demás con su
intrínseca y
actitud y comportamiento.
esforzándose para el 3. . Comenta razones para asumir sus
-Esfuerzo individual y logro de éxitos responsabilidades durante los trabajos
colectivo para el logro de individuales y colaborativos.
tareas. compartidos, razonando
y expresando la
asunción de
-Lenguaje verbal y no responsabilidades.
verbal.
cívicas.
-La tolerancia ante el 6º) Sentido de iniciativa y

fracaso. espíritu emprendedor.
104
3. Crear una imagen 3.1. Sabe hacer frente a la incertidumbre, al
positiva de sí mismo, miedo o al fracaso, adoptando posturas
adoptando posturas constructivas.
constructivas y no
desanimándose ante los 3.2. Propone alternativas a la resolución de los
fracasos. problemas del grupo.

cívicas.
4.Expresar opiniones, 4.1. Expresa, con la claridad y coherencias

sentimientos y emociones, propias de su edad y madurez cognitiva,
utilizando opiniones, sentimientos y emociones.
coordinadamente el
lenguaje verbal y no 4.2 Muestra coherencia entre el lenguaje verbal
verbal. y no verbal al expresar opiniones, sentimientos y
emociones.

Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales
-Normas para el 1. Iniciar, mantener y 1.1. Se comunica empleando expresiones para

mantenimiento de finalizar conversaciones mejorar la comunicación y facilitar el
conversaciones con una manera de acercamiento con su interlocutor en las
respetuosas. hablar adecuada a los conversaciones, evitando prejuicios de tipo
interlocutores y el social, racial o sexual.
contexto, teniendo en
cuenta los factores que 1.2. Muestra interés por sus interlocutores,
-El trabajo cooperativo y atendiendo, escuchando con respeto y
inhiben la comunicación
solidario en grupo. compartiendo sentimientos durante el diálogo.
para superar barreras y
los que permiten lograr
cercanía.
-La tolerancia y el
respeto en el grupo. cívicas.
-Los prejuicios y su
105
superación. 2. Establecer relaciones 1. . Interacciona con empatía.
interpersonales 2. . Utiliza diferentes habilidades sociales.
positivas empleando 3. . Contribuye a la cohesión y al buen clima
de los grupos a los que pertenece.
habilidades sociales.
-La asertividad.

cívicas.
3. Actuar con tolerancia, 3.1. Identifica diferentes maneras de ser y

comprendiendo y actuar.
aceptando las
diferencias individuales 3.2. Valora las cualidades de otras personas.
y culturales.
3.3. Comprende y aprecia positivamente las
diferencias culturales.

cívicas.
4. Contribuir a la mejora 4.1.Establece y mantiene relaciones

del clima del grupo, emocionales amistosas, basadas en el
mostrando actitudes intercambio de afecto y la confianza mutua.
cooperativas y
estableciendo relaciones 4.2. Participa activamente en las dinámicas de
respetuosas y amistosas. grupo con actitud cooperativa.

cívicas.

5. Entender las 5.1. Detecta y comprende los problemas que

consecuencias negativas originan los prejuicios sociales.
que tienen los prejuicios
sociales, sobre todo en 5.2. Desarrolla conductas conducentes a evitar
las personas que los los prejuicios sociales en el entorno escolar.
sufren.

cívicas.
106
6. Emplear gradualmente 6.1. Expresa abiertamente las propias ideas y
la asertividad. opiniones.
6.2 Se muestra respetuoso ante las ideas y

opiniones ajenas, aunque no las comparta.
5º) Competencias sociales y 6.3. Utiliza un lenguaje positivo y constructivo en

cívicas. conversaciones y debates del grupo.

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales.
-Relaciones de grupo: la 1. Participar activamente 1.1. Resuelve los conflictos de modo

mediación y la superación en la vida escolar, constructivo.
del conflicto. transformando el
conflicto en oportunidad 1.2. Maneja un lenguaje positivo en la
de mejora del clima de comunicación de pensamientos y
convivencia, empleando sentimientos en las relaciones personales.
-Formación de un sistema
la mediación y el
propio de valores: 1.3. Entiende el valor de la mediación y es
lenguaje positivo en la
derechos y deberes del capaz de aplicarla en situaciones reales o
transmisión de
alumno. simuladas.
pensamientos y
sentimientos.
-La igualdad de derechos

y la no discriminación. 5º) Competencias sociales y
cívicas.

-Los derechos del niño.
107
2. Crear un sistema 2.1. Conoce, valora y respeta los derechos y
propio de valores, deberes del alumno.
asumiendo los derechos
y deberes del alumno, y 2.2. Realiza juicios morales de situaciones
resolviendo dilemas escolares.
morales con supuestos
prácticos de situaciones
escolares.

cívicas.

3. Comprender la 3.1. Comenta y expone mediante imágenes la

declaración de la importancia de garantizar la igualdad de
igualdad de derechos y derechos y la no discriminación en diferentes
la no discriminación por circunstancias.
razón de nacimiento,
raza, sexo, religión, 3.2. Reconoce y entiende diferentes formas de
opinión o cualquier otra discriminación.
condición o circunstancia
personal o social,
aplicándola al análisis del
entorno social.
5º)Competencias sociales y
cívicas.
4. Comprender la 4.1. Identifica los derechos básicos del niño.

importancia de los
derechos del niño, 4.2. Comprende la importancia de que todos los
valorando las conductas niños reciban ayuda.
que los protegen.

cívicas.
108
CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE
LOS CURSOS DE LA ETAPA.
En cuanto a los principios metodológicos que habrán de regir nuestra práctica

docente y que serán comunes a todas las áreas destacamos los siguientes:
En primer lugar, esencialmente en los tres primeros cursos, consideramos
fundamental el acceso a la lecto-escritura de forma que consigamos adquirir un buena
base fundamental para el acceso al resto de áreas y de niveles, desarrollando
habilidades de expresión y comprensión oral y escrita. De ahí, que para contribuir al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en todas las áreas se
seleccionarán textos para su lectura y comprensión, incluyendo, en cada área
actividades que impliquen la realización de resúmenes, esquemas, dictados y, en
general, el manejo de textos para la extracción de las ideas fundamentales de los
mismos.
Se incorporarán, dentro de lo posible, el uso de las nuevas tecnologías en
nuestra intervención educativa, DVD, pizarra digital, ordenador…etc, con ello se
conseguirá desarrollar un proceso de enseñanza- aprendizaje motivador conectando
con el interés del alumnado.
Se promoverá el aprendizaje significativo, conectando con sus conocimientos
previos y favoreciendo aprendizajes funcionales, aplicables a su vida diaria y que les
permitan seguir aprendiendo, construyendo aprendizaje.
Se fomentará un aprendizaje activo, basado en la propia experimentación y
actividad.
Para favorecer tanto una mayor motivación como el aprendizaje significativo
del alumnado, se promoverá que sea el propio alumno-a el constructor de su propio
aprendizaje, favoreciendo un aprendizaje activo y programando situaciones reales de
aprendizaje.
Se dará un enfoque globalizador a los aprendizajes, de forma que se promueva
la interrelación de los contenidos. Los contenidos se organizarán en torno a núcleos
temáticos, que permitan abordar los problemas, situaciones y acontecimientos dentro
de un contexto y en su globalidad, partiendo del análisis de los elementos que lo
conforman para llegar, finalmente, a la síntesis e integración de los nuevos contenidos
aprendidos.
Se tendrá en cuenta la diversidad, promoviendo agrupamientos flexibles y
respetando las características individuales del alumnado, con distintos estilos y ritmos
de aprendizaje. De esta forma, se diseñarán actividades de refuerzo y de ampliación,
109
tanto en el ámbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relación social. Las actividades
de ampliación profundizarán en los contenidos básicos de aprendizaje, teniendo en
cuenta que esto no debe interferir en la dinámica normal del grupo. Las actividades de
refuerzo se plantearán de modo individualizado, tratando de conseguir los objetivos
del área. Dichas actividades tendrán un nivel de dificultad adaptado al alumno al que
se dirijan y se tratará de variarlas para favorecer la motivación.
Se utilizará la evaluación continua como forma de adecuar el proceso de
enseñanza al proceso de aprendizaje.En el proceso de enseñanza y aprendizaje
consideramos conveniente definir con claridad qué se pretende evaluar y dárselo a
conocer al alumno. En este sentido, los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje determinan los aprendizajes que el alumno ha de adquirir al finalizar la
etapa en relación con las competencias clave, los objetivos y contenidos del área.
Además de lo dicho anteriormente, en cada área, por sus características
propias, habremos de tener en cuenta una metodología específica, que a continuación
desarrollamos:
 ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Consideramos que el desarrollo eficaz de este currículo precisa un enfoque

metodológico que facilite el diseño y la organización de situaciones reales de
aprendizaje.
Para ello sería importante, en primer lugar, comenzar con preguntas y la
presentación de hechos y fenómenos familiares, accesibles, concretos y, siempre que
sea posible, mediante actividades manipulativas.
Pretendemos que nuestro alumnado sea parte activa en su propio proceso de
aprendizaje, planteándoles experiencias ricas en las que puedan dar opiniones,
asumir responsabilidades, resolver preguntas…, siempre contextualizadas de la forma
más realista posible. Se fomentará involucrar al alumno proponiéndole guías para
observar, recoger, clasificar y analizar datos, relacionando la información y formulando
explicaciones y argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensión progresiva
de su entorno. Además, consideramos importante un último paso: la comunicación
oral y escrita de los hallazgos para compartirlos con sus compañeros-as.
Pretendemos, por tanto, a través del área, que nuestro alumnado se inicie en el
pensamiento partiendo de la observación, de la utilización de instrumentos de
medida, consultando y utilizando documentos escritos, imágenes y gráficos y, en
definitiva, que se familiarice con la ciencia.
110
Se combinarán propuestas de aprendizaje que promuevan tanto el trabajo
individual como el trabajo en equipo. Precisamente, destacamos que, dentro del
abanico de tareas que se planteen para abordar los contenidos del área, éstas últimas,
las de trabajo en equipo,han de jugar un papel relevante, pues, a través de la
interacción, el alumno-a puede exponer sus propias ideas, dudas y explicaciones, a la
vez que se hará necesario el respeto de puntos de vista diferentes y la capacidad
para reorganizar las ideas a partir de las aportaciones de las demás personas,
generando nuevas ideas que mejoren las reflexiones anteriores.
Por último, señalar, la importancia que consideramos que, para esta área
tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación, pues pueden convertirse
en recursos útiles para la búsqueda de información.
Además, a través de esta metodología, eminentemente práctica, se iniciará en
el respeto las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales
de trabajo.
 ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
ENFOQUE DIDÁCTICO
Es un área básica para el desarrollo de la competencia cívica y social. Como
aprendizaje competencial la metodología va a ser eminentemente activa, el alumno-a
debe experimentar y debe centrarse en todas aquellas actividades que potencien el
ámbito personal y social.
Los principios metodológicos que orientan la acción educativa son:
1. La organización de la práctica docente que debe partir de un
enfoque globalizador.
2. Considerar el papel fundamental de la lectura y la escritura en
todas las áreas para lograr un adecuado desarrollo de la competencia
lingüística.
3. La adquisición eficaz y la integración efectiva de las
competencias.
4. Fomentar el interés, la responsabilidad y el esfuerzo para lograr
hacer bien el trabajo, a través de aprendizajes significativos que desarrollen en
él habilidades y estrategias para seguir aprendiendo por sí mismo.
5. Favorecer agrupamientos flexibles para atender a la diversidad
del alumnado, para prevenir dificultades de aprendizaje o establecer
programas de enriquecimiento curricular.
111
6. La educación personalizada y el respeto al nivel de desarrollo del
alumno y su ritmo de aprendizaje, el aprendizaje cooperativo y la evaluación
continua para adecuar el proceso de enseñanza a la evolución de progreso del
aprendizaje de alumnado.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollaran las

siguientes estrategias:
- La creación en el centro escolar y en el aula de un clima social que favorezca
aprendizajes cívicos como apoyo contextual a las tareas que en este sentido se
desarrollen en el aula.
- El establecimiento de una intensa relación con el aprendizaje de valores que
de forma específica en el área y de manera transversal se estimulan en todas las
áreas del currículo.
- La práctica en el aula de técnicas como el trabajo en equipo, trabajo
cooperativo, tutoría entre iguales, el análisis de experiencias y las rutinas de
pensamiento. A través de ellas el alumno realiza un aprendizaje no sólo conceptual
sino predominantemente activo y actitudinal, así como la capacidad de transferir dicho
aprendizajes a su entorno inmediato.
- Programación de actividades inclusivas que permitan la atención a la
diversidad.
- Aplicar las decisiones metodológicas de manera flexible en función de cada
realidad educativa, combinando estrategias, método, recursos, técnicas y organización
de espacios y tiempos para facilitar el alcance de los estándares de aprendizaje al
alumnado.
- Actividades en las que se impliquen a las familias, trabajando como
comunidad de aprendizaje.
En cuanto a acciones concretas de trabajo en el aula podemos señalar:
- La redacción de textos, la búsqueda de información relacionada con lo
aprendido, la reflexión crítica, oral y escrita, sobre los contenidos aprendidos, los
debates que consoliden la participación, la tolerancia, el respeto hacia las ideas de los
otros
y el aprecio por el diálogo y la argumentación razonada, ordenada y crítica del
propio criterio, mediante los cuales, se favorece el desarrollo del propio pensamiento
y, con él, de la personalidad.
112
- El alumno debe participar en variedad de experiencias colectivas: representar
papeles, actuar, grupos de discusión, participación en una asamblea, etc. Las
múltiples dinámicas de grupo son un recurso efectivo que posibilita al alumno la
experiencia de compartir.
- Trabajos de investigación, elaborados tanto de forma individual como en
equipo, que refuercen tanto los contenidos fundamentales como su profundización. La
exposición oral en el aula de los trabajos fomentará la participación y la implicación del
alumnado en el área así, como, el reconocimiento y la aceptación de las normas
sociales y de convivencia
- También colaboraremos con Educación Artística planteando proyectos en
común que supongan la expresión creativa de las conclusiones a las que los alumnos
llegan tras trabajar determinados contenidos.
 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Lo primero que ha de tenerse en cuenta es que en los primeros cursos de

primaria se asientan las bases de los rudimentos necesarios para la lectura y escritura
y la educación literaria.
La lengua ha de ser el instrumento para expresarse, hablar, comunicar,

escuchar, relacionar, comprender, redactar, aprender… que son, en síntesis, los
objetivos en la enseñanza y aprendizaje de la lengua. Para favorecer la consecución
de los objetivos de este área la comunicación oral y escrita se abordará de forma
interrelacionada. Aunque en determinados momentos prima una sobre otra, no ha de
haber una división temporal. El alumnado integrará como un todo el proceso de la
comunicación, la expresión y la comprensión. El dominio elemental de las destrezas
básicas ha de ser el objetivo prioritario de la educación lingüística en esta etapa.
La comprensión y expresión oral y escrita se convierten en el motor de la

formación personal, de la adquisición de conocimientos, de la autonomía para
aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de los seres humanos. Los
aprendizajes lingüísticos tienen como función principal garantizar la comunicación en
los distintos contextos de situación. La lengua se adquiere desde el uso, en
situaciones comunicativas que a diario se presentan en la interacción social. También
el aprendizaje y el conocimiento se construyen con el intercambio, el contraste y la
relación. De esta forma, se favorecerá un aprendizaje activo y experiencial al tiempo
113
que funcional, promoviendo situaciones comunicativas que a diario se presentan en la
interacción social.
El peso dado a los cuatro componentes (escuchar, hablar, leer y escribir) debe
ser igual. Esta continuidad y coordinación aportarán beneficios a la enseñanza y al
aprendizaje de la lengua como instrumento de comunicación y de desarrollo personal.
La atención a la diversidad del alumno con diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje se llevará a cabo mediante la combinación de actividades diversas e
inclusivas.
Se favorecerá, así mismo, el ofrecimiento al alumnado de modelos de
expresión, para ayudar a descubrir el carácter expresivo, lúdico, creativo y
comunicativo de la lengua, así como favorecer el reconocimiento de la pluralidad de
lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y favoreciendo el deseo de aprender
y a que el alumno se comprometa con su propio aprendizaje.
En lo referente a la lectura, atendida de manera específica como
descodificación y comprensión, requiere el entrenamiento en las habilidades y
estrategias que son necesarias para su dominio: lectura en voz alta, lectura de
gráficos y tablas, lectura de textos explicativos, descriptivos y narrativos, la lectura de
cuentos (incluidos los de producción propia), leer en casa con la familia, hojear
revistas, periódicos, o leer libros en la biblioteca del centro o en soporte informático,
lectura de información en las situaciones matemáticas..., por lo que deberá ser
atendida con contenidos y textos diferentes y adecuados a cada modalidad. Se
procurará trabajar en el aula diversidad de textos para su descodificación y
comprensión.
La metodología en esta área, por tanto, favorecerá la formación de lectores
entendiendo la lectura no sólo como fuente de conocimiento, sino también de placer.
Para favorecer el acercamiento activo de los alumnos-as a la lectura se utilizará como
eje vertebrador la biblioteca, tanto la de aula como la de centro, así como el Plan lector
del centro. Además se procurará planificar situaciones de aprendizaje funcionales,
exponiendo al alumnado a diversidad de situaciones comunicativas y tipos de texto
variados.
Estimular el deseo de escribir, de comunicarse por medio de este código,
requiere hacer grata la actividad, para lo que ha de dejar de ser una tarea
estrictamente escolar y convertirse en un medio personal de expresión y de
comunicación. Las producciones giraran en torno a la escritura de cuentos, poemas,
cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o diálogos, actividades que deben
estar guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en la clase. Se prestará
114
atención al doble valor de los textos que se propongan al alumno, en su vertiente
expresiva y comprensiva: valor práctico y valor creativo.
El manejo de variedad de textos, en relación con los empleados también en

las otras áreas, irá desarrollando destrezas socio-comunicativas que rigen unas u
otras situaciones, usos de formas de hablar y de escribir según el ámbito de
encuentro, reglas de escritura que hay que respetar (separación de palabras,
concordancias, usos verbales, ortografía...), distribución del texto en el espacio, usos
de diferentes tipos de letra, etc.
Tanto la producción escrita como la comprensión lectora han de ser atendidas
con la seguridad de que al alumno no se le ha de enseñar a escribir ni a leer de
manera genérica, y sí a escribir y a leer atendiendo a la diversa tipología textual que
forma parte del entorno social de la comunicación. Por lo tanto, se le ha de entrenar en
la organización de la información de los textos narrativos, descriptivos, expositivos,
instructivos, argumentativos..., tanto para su producción como para su comprensión,
puesto que los procesos cognitivos y las estrategias son diferentes en cada tipología.
Pero a la vez, el uso oral y escrito de la lengua presenta caracteres comunes a ambos
códigos: tema, planificación del mensaje, gramática, sujeción a la norma estándar.
Tales elementos han de ser motivo de reflexión y análisis por parte de los escolares.
Se utilizarán en el área recursos digitales como herramienta de aprendizaje, y
medio de comunicación. Los objetivos fundamentales que han de plantearse en la
educación lectora y en la formación de usuarios de tecnologías digitales deben
orientarse a que el alumno adquiera un espíritu crítico y disponga de los elementos
idóneos para seleccionar textos e informaciones. La lectura y escritura así
consideradas han de plantearse como fundamento para la formación de un alumno
reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con propiedad.
La metodología que debe armonizar los aprendizajes ha de ponerse especial
cuidado en la motivación y la utilidad de los aprendizajes, junto al desarrollo de la
creatividad, pero con una enseñanza y una metodología variada y atrayente.
La lengua es un instrumento fundamental para cualquier experiencia de
aprendizaje y conocimiento de la realidad. En consecuencia, la lengua ha de favorecer
la formación integral del alumno, atendiendo no sólo a aspectos cognitivos sino
también afectivos, sociales y motrices. El aprendizaje colaborativo y compartido
también ayuda a la construcción de conocimientos personales.
115
 ÁREA DE MATEMÁTICAS
ENFOQUE DIDÁCTICO
El trabajo en el área de Matemáticas estará basado en la experiencia; los

contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se deberán abordar en contextos de
identificación y resolución de problemas. Las matemáticas se aprenden utilizándolas
en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir
adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las
experiencias y los conocimientos previos. Además, para generar aprendizajes más
transferibles y duraderos, es fundamental desarrollar metodologías activas y
contextualizadas, en las que el alumnado participe y se implique. En la metodología
hay que tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos
y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Los principios metodológicos que orientarán, entre otros, la acción educativa
son:
a) La organización de la práctica docente deberá partir de un enfoque
globalizador de los contenidos.
b) Se tendrá especialmente en consideración el papel fundamental de la lectura
y la escritura en todas las áreas. En la planificación de cada una de las áreas se
incluirán actividades propias del área de Lengua Castellana y Literatura tales como
resúmenes, esquemas, y compresión lectora, entre otras.
c) Para una adquisición eficaz y una integración efectiva de las competencias,
deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
d) Se fomentará el interés, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del
trabajo bien realizado, a través de aprendizajes significativos y funcionales que
desarrollen en el alumno habilidades y estrategias que le preparen para seguir
aprendiendo por si mismo, como parte del principio de aprendizaje a lo largo de la
vida.
e) Los centros educativos favorecerán, entre otras medidas organizativas y
curriculares, formas de agrupamiento flexibles con el fin de atender a la diversidad del
alumnado, tanto para prevenir o superar posibles dificultades de aprendizaje como
116
para establecer programas de enriquecimiento curricular dirigidos a alumnos con altas
capacidades intelectuales.
g) La educación personalizada y el respeto al nivel de desarrollo del alumno y
su ritmo de aprendizaje, el trabajo en grupo, el aprendizaje cooperativo, la enseñanza
activa, la atención a la diversidad del alumnado y la evaluación continua como
referencia para adecuar el proceso de enseñanza a la evolución de progreso del
aprendizaje de los alumnos, entre otros, son también principios metodológicos que el
profesorado debe tener en cuenta al planificar y desarrollar su intervención educativa.
A partir de los principios metodológicos anteriores y considerando el desarrollo
y la adquisición de las competencias básicas por parte de los alumnos/as, elemento
fundamental que debe orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, la metodología
utilizada se basa en los siguientes puntos:
a. Realizar acciones para conocer las características de cada alumno y
ajustarse a ellas combinando estrategias, métodos, técnicas, recursos, organización
de espacios y tiempos para facilitar que alcance los estándares de aprendizaje
evaluables; así como aplicar las decisiones sobre todo lo anterior de manera flexible
en función de cada realidad educativa desde un enfoque de escuela inclusiva.
b. Incluir, por una parte, oportunidades para potenciar aquellas inteligencias en
las que cada alumno presenta mayores capacidades y por otra, dar respuesta a la
diversidad de estilos de aprendizaje existentes a través de la combinación de
propuestas verbales, icónicas, musicales, espaciales y matemáticas y también las
relacionadas con la inteligencia emocional –intrapersonal e interpersonal- y con el
cuerpo y el movimiento.
c. Promover una enseñanza para la comprensión que fomente el desarrollo de
un pensamiento eficaz, crítico y creativo. Enseñar a pensar desarrollando
destrezas y hábitos mentales, a través de todas las áreas, y posibilitando el
desarrollo de un pensamiento eficiente transferible a todos los ámbitos de la vida y
acorde con un aprendizaje competencial. Este tipo de enseñanza favorece la
permanencia de los aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir aprendiendo.
d. Preparar para la solución de problemas cotidianos, lo cual requiere un
entrenamiento en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante
dificultades que no tienen una solución simple u obvia. Las habilidades relacionadas
con la resolución de problemas se relacionan con la planificación y el razonamiento
pero también con la adaptación a nuevas situaciones, la intuición, la capacidad de
aprender de los errores y de atreverse a probar, con el desarrollo del pensamiento
reflexivo, crítico y creativo y con el emprendimiento.
117
e. Lograr un buen clima de aula que depende especialmente de la claridad y
consistencia de las normas y de la calidad de las relaciones personales. Debemos
tener muy presente que hay que ayudar a los alumnos a desarrollar y fortalecer los
principios y valores que fomentan la igualdad y favorecen la convivencia, desde la
prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como la no
violencia en todos los ámbitos.
e. Priorizar los grupos heterogéneos sobre los homogéneos, valorando la
tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la
atención de calidad a todo el alumnado y la educación en valores. Para que el retode
la heterogeneidad de los grupos de alumnos sea un elemento de enriquecimiento es
necesario apoyarse en métodos diseñados expresamente para ello. Ello debe revertir
en una mejor valoración por parte del alumnado de la diversidad del aula yuna mejor
capacidad para trabajar con todos los compañeros.
f. Desde el aula debemos favorecer la permeabilidad con el entorno del que
proceden los alumnos. La coordinación y colaboración con las familias es un aspecto
fundamental.
 ÁREA DE INGLÉS
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos
previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado. Se
favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de

sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a
lo largo de su vida con éxito.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación

del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la
importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las
ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto
está diseñado para ser utilizado con flexibilidad: ampliación, para los más avanzados,
como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; En

nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
118
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de
aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un

factor importante para asegurar la calidad del mismo.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los

alumnos. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan
con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la
Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.
Un aprendizaje permanente. Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado

determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros.
o Vocabulario y gramática
El lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad
o Destrezas
Cada unidad desarrolla las cuatro destrezas: reading, writing, listening y speaking.
o Historias
Cada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto
divertido y motivador.
o Exploración al mundo real
Método flexible, que además presta gran atención al mundo real.
o Canciones (songs and chants)
En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo,
vocabulario y nuevos sonidos.
o La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)
Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más

probable es que los estudiantes absorban y retengan la información.
o Valores
Enseñar cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.
119
Fomenta los valores de la familia y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.
 ÁREA DE ARTÍSTICA
EDUCACIÓN PLÁSTICA
Los principios metodológicos que regirán nuestra práctica docente, habrán de
ser principalmente: la actividad, experimentación y juego. La actividad del alumno
debe de ser tenida en cuenta como parte esencial del proceso de enseñanza-
aprendizaje, el juego, por su parte, ha de ser base de la expresión artística en esta
actividad. Ambos principios constituyen la vía para lograr la integración de los alumnos
en las actividades de una forma activa y participativa, creando un clima de naturalidad
y lúdico, para afianzar las rutinas necesarias para una correcta utilización de los
materiales. Así, la participación se constituye en un recurso didáctico de aprendizaje y
en vehículo para la percepción y manifestación de los contenidos propuestos,
integrándolos más fácilmente en el desarrollo competencial.
El papel del docente habrá de ser el de orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado; además, debe enfocarse a la realización de
tareas o situaciones problema contextualizadas y planteadas en base a objetivos
concretos. El alumno deberá resolverlas haciendo un uso adecuado de los distintos
tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que esta materia pone en juego.
Esto favorecerá la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos
de aprendizaje.
Por otro lado, el conocimiento y observancia de las normas básicas de
comportamiento, será fundamental para lograr un adecuado proceso de enseñanza
aprendizaje en esta asignatura. Si bien es positivo un clima natural, relajado y festivo
en la observación y experimentación de la plástica, es tanto más necesario acatar
unas normas básicas de comportamiento, fundamentales para el desarrollo adecuado
de la expresión plástica y el cuidado del material.
Consideramos conveniente plantear tanto trabajo individual como trabajo en
equipo y colectivo, para la consecución de los diferentes proyectos que se plantean en
la Educación Artística propiciando la improvisación, la espontaneidad y la creatividad,
para lo que tendremos muy presente la motivación en la presentación de las
propuestas de trabajo, pretendiendo que nuestro alumnado asuma un papel activo y
autónomo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Además, se partirá de lo más cercano para la exploración de las posibilidades
artísticas y sus cualidades y se presentará el aprendizaje de determinadas técnicas
interpretativas de forma gradual.
120
EDUCACIÓN MUSICAL
Primeramente, es importante tener en cuenta unos principios psicopedagógicos

básicos de intervención que en la actualidad se sustenta en una concepción
constructivista del aprendizaje escolar y la intervención del profesorado:
➢ Fomentar la lectura y la escritura garantizando el correcto desarrollo de

la competencia en comunicación lingüística.
➢ Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
➢ La construcción de aprendizajes significativos.
➢ Carácter lúdico teniendo como meta el “aprender a aprender”.
➢ Participativa, fomentando la cooperación y educación entre iguales.
➢ Vinculada al entorno.
➢ Enfoque globalizador e integrador atendiendo a la diversidad.
➢ Realizar actividades que fomenten el desarrollo de las competencias.

La metodología del área de música tomará como ejes de organización la
vivenciación de los diferentes conceptos a través de la observación, exploración,
manipulación, creación, etc. para pasar posteriormente a una conceptualización de los
mismos.
La metodología puesta en práctica se basa en tres puntos necesarios para la
consecución de un proceso de enseñanza- aprendizaje exitoso: la investigación, la
motivación y la creatividad. La investigación ha de traducirse en la manipulación y
experimentación sobre recursos, materiales y técnicas diversas en las elaboraciones
artísticas, de manera fundamentalmente empírica e intuitiva inscribiéndose en la
cultura propia de la sociedad en la que vive el niño/a. La motivación supone un factor
importantísimo si queremos conseguir los objetivos planteados inicialmente. Debemos
recurrir a algunas estrategias como la utilización de actividades que tengan un hilo
conductor, evitando las actividades descohesionadas y sin relación; los ejercicios no
deben suponer una meta inalcanzable para el alumnado, pero sí debe constituir un
reto al que acceder con un poco de esfuerzo. Además las actividades favorecerán el
pensamiento divergente y facilitarán la comunicación.Para desarrollar y potenciar la
creatividad usaremos propuestas en donde el maestro/a actúe como mediador o guía
del proceso, no imponiendo de manera absoluta la realización de las tareas. Las
actividades que desde el área de música se pueden realizar fuera del aula pueden ser
un puente entre la vida escolar y la vida cultural de la comunidad. Por eso siempre que
exista una preparación y adecuación de la actividad a las características del alumnado
121
se intentarán programar salidas a conciertos ya que constituyen una experiencia
enriquecedora para los alumnos/as.
Respecto a las SESIONES están estructuradas en diferentes momentos
organizados de la siguiente manera:
➢ Momento inicial:
▪ De silencio (música ambiental) y relajación.
▪ Percusión corporal tanto dirigida como improvisada que nos ayudará a

concentrarnos.
➢ Núcleo central de la clase, dedicado a los aspectos del lenguaje musical y

trabajo del libro:
o Explicación de contenidos del lenguaje musical, fichas,

audiciones…
o Corrección de tareas.
➢ Momento final, donde realizaremos las actividades relacionadas con la

práctica instrumental y vocal:
▪ Canciones. Ejercicios de entonación, articulación, vocalización,

respiración…
▪ Práctica instrumental. Instrumentos PAD y PAI.
▪ Movimiento. Danzas, baile libre, expresión corporal, dramatizaciones,

ensayo de coreografías etc.
▪ Actividad lúdica a final de clase siempre que el comportamiento se

adecuado. ( juegos como “estatuas”, “las sillas”, “el espejo”, “cajas
mágicas”, “Just Dance” videoclips, baile libre…)
Teniendo en cuenta que las actividades son el medio para llevar a cabo los
principios de la unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos
propuestos, recogeremos en nuestras unidades diferentes tipos de actividades:
➢ Actividades de introducción- motivación
➢ Actividades de desarrollo.
122
➢ Actividades individuales, en pequeño grupo y en gran grupo.
➢ Actividades de consolidación.
➢ Actividades de refuerzo.
➢ Actividades de recuperación.
➢ Actividades de ampliación
 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Para lograr los aspectos que fundamentan la legislación actual: participación

autónoma, comunicación con los demás, aceptación de los límites personales,
autocontrol de la conducta, implicación cognitiva, creatividad, etc. es necesario
buscar formas de organizativas que den lugar a ello, reflexionando sobre la
organización de los grupos, espacios y tiempos.
Partiré de las experiencias, intereses y nivel del alumnado, proporcionando
propuestas que motiven y predispongan a una participación activa, donde se
proporcione pautas para la toma de decisiones colectivas, organización de grupos de
trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación
de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación. La información proporcionada
será clara, precisa, inmediata y adaptada
1.-METODOLOGÍA, ESTRATEGIA, ESTILO:

La línea metodológica a seguir pretende poner en práctica una serie de
estrategias, con el fin de conseguir un ambiente escolar basado en la convivencia,
siguiendo los principios democráticos de la libertad responsable, del respeto y de la
solidaridad.
El proceso didáctico ha de adquirir un dinamismo que genere en el alumnado la
autoconfianza suficiente para facilitar el desarrollo de sus actitudes y capacidades
intelectuales dentro de las posibilidades individuales de cada persona.
 Basado en la reproducción y en el descubrimiento, promoviendo
estilos que conduzcan al aprendizaje significativo, que hagan pensar, que inciten
a la búsqueda del aprendizaje, a cooperar.
 Enseñanza individualizada, combinando estrategias Analíticas y
globales en función de las características y necesidad del alumnado
123
 Planteamiento metodológico de la PD adecuado a los Pº
metodológicos: ENFOQUE GLOBALIZADOR en el que el ALUMNADO DESCUBRA,
CONSTRUYA SU APRENDIZAJE, TRANSFIRIENDO “LO QUE UNO SABE” A ESTOS
NUEVOS APRENDIZAJES, para lograr uno de los fines educativos y CB del
Currículo: la autonomía.
 La Actividad lúdica será el eje fundamental sobre el que gire las
actividades motrices y estará siempre presente en nuestras clases, permitiendo
practicar, tocar, experimentar, analizar, investigar en un ambiente de trabajo
favorable a la comunicación, diálogo, participación y comprensión
Facilitaremos situaciones naturales de aprendizaje, tanto a través de los
materiales como del propio ambiente escolar.
Permitiremos y potenciaremos el tanteo, la búsqueda, a través de diferentes
estrategias, sin desechar ninguna que surja de la propia indagación personal.
 Ofreceremos los materiales suficientes y con la diversidad necesaria para la
solución autónoma de las situaciones de aprendizaje.
 Procuraremos entornos ricos en los que surjan realidades integradas por
diferentes dimensiones que favorezcan el desarrollo simultáneo de varias
competencias básicas.
 Fomentaremos la idea del error como integrante necesario dentro del
proceso de aprendizaje, nunca como un aspecto negativo de este, y estableceremos
un clima relajado de confianza en el que los diferentes intentos de solución se
perciban como el camino necesario para el desarrollo de capacidades cognitivas,
físicas y emocionales.
 Para la resolución de conflictos tenemos un lugar en el pabellón que es el
BANCO DE LA AMISTAD, donde los niños/as aprenden a solucionar sus problemas a
través del Dialogo
 Utilizaré El refuerzo positivo tanto individual como en grupo, para ello utilizo
LAS SONRISAS, es una forma de premio hacia los niños/as cuando han cumplido las
normas, han solucionado los conflictos que surjan, se han divertido….
 En este curso pondré en marcha EL BOTIQUIN DE LOS SENTIMIENTOS,
EN EL CUAL TRABAJAREMOS LAS EMOCIONES.
 Los dos maestros de Ed Física nos hemos coordinado para llevar a cabo
actividades, juego… conjuntamente cuando los contenidos, los juegos…lo permitan,
ya que creemos que es una oportunidad de enriquecer nuestra área y de que los
alumnos puedan realizar otras actividades con niños de edades distintas favoreciendo
la ayuda por parte de los alumnos mayores a los pequeños, realización de actividades
internivelares….
124
2.-ORGANIZACIÓN:
AGRUPAMIENTO
➢ Organización:
√ Individual. Buscando que el Alumnado se enfrente solo a la tarea,

√ Por parejas. Buscando una enseñanza entre iguales
√ En grupos. Favoreciendo la cooperación, la sociabilidad, el dialogo. Los
grupos serán mixtos, heterogéneos y variados en cuanto a sexo y nivel. En algunas
ocasiones llevaremos a cabo actividades conjuntamente con otros cursos
favoreciendo y enriqueciendo las relaciones.
➢ Creación por afinidad, al azar, de forma intencionada.
De forma general comenzaremos la clase con la asamblea ,posteriormente

comenzamos con un juego de calentamiento(grupo.clase) , después por parejas o en
equipos, para acabar en una actividad de grupo- clase para la vuelta a la calma.
ESPACIO
➢Utilización: pistas exteriores cuando el tiempo lo permita, en espacio amplio
o reducido según objetivo. . En otras ocasiones utilizaremos el aula, sobre todo

cuando llevamos a cabo charlas o talleres relacionados con la alimentación, vida
sana…
➢Situación frente al alumnado:
√ Externa Si debo evaluar

√ interna Para crear clima familiar y cercano
Generalmente en posición tangencial para motivar, corregir, dinamizar,…
TIEMPO
➢Estructura: √ M de encuentro, √ Construcción Motriz, √ Despedida.
➢ Orientaciones
√ Protocolo entrada, salida, cambio ropa, aseo

√ Información clara y breve
√ Rentabilizando el montaje del material
√ Marcar tiempo de práctica
- OTROS
RINCON Donde exponer fotos de AF y D; prensa, dibujos, reflexiones de AF,
deporte, salud
125
NORMAS Las normas serán consensuadas, estableciendo las consecuencias
cuando estas no se cumplan
FAMILIA colaboración para rellenar la ficha y aspectos de la clase de EF
Informar de las actividades del recreo, complementarias y extraescolares.
 ÁREA DE RELIGIÓN
En lo que se refiere a la Educación Primaria -etapa en la que el niño comienza

a tener conciencia refleja de sus propias acciones percibiéndose cada vez más como
individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el
descubrimiento de su propia identidad. Este proceso está muy condicionado por los
modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida
cotidiana de los niños, en sus juegos y en sus acciones creativas.
Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta
etapa es la presentación de los modelos cristianos de identificación. Éstos se
encuentran en las figuras bíblicas más destacadas de la historia de la salvación, en las
acciones y vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y
palabra de Jesucristo.
Su inseguridad, propia de una edad temprana, está demandando modelos de
vida auténticos en el proceso de maduración de su personalidad. La enseñanza
religiosa católica va a insistir en la propuesta explícita de la persona de Jesucristo, los
principios que de Él dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin
de que los alumnos reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social.
Como en todas las áreas y asignaturas, el currículo de la religión y moral
católica es el instrumento básico e imprescindible para el desarrollo de la propia
materia. No es un catálogo de enunciados sobre el temario de la asignatura, pues en
él se han vertido finalidades, dimensiones, competencias, objetivos, contenidos
conceptuales, procedimientos, criterios de evaluación e indicadores de una primera
metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es importante que los profesores conozcan, comprendan y valoren el currículo
de su propia materia y sus posibilidades de utilización a la hora de elaborar los
proyectos curriculares de etapa, las programaciones anuales y en el trabajo de
adecuación de las mismas unidades didácticas a las peculiaridades de sus alumnos,
independientemente de los libros de texto que utilicen.
126
El docente es una de las partes responsables del acto didáctico. A él
corresponde organizar la didáctica, estimular la comunicación, el diálogo, valorar el
proceso, motivar… El profesor es un educador. Su capacidad de planificar el proceso
de enseñanza es fundamental para que dicho proceso sea eficaz.
El gran reto del profesor es seleccionar aquellas actividades y recursos que
hagan posible una metodología adecuada, para conocer, comprender y aplicar el
aspecto concreto del contenido que facilite al alumno la adquisición de las
competencias presentes en el currículo. 27
Los medios demandan determinadas actividades. No se pueden aplicar
actividades indiscriminadamente; la pregunta para seleccionar las más adecuadas es:
¿qué pretendemos con esta actividad? ¿qué aporta a la adquisición de la competencia
correspondiente? ¿qué objetivo queremos lograr? ¿qué conocimiento se procura que
adquiera el alumno? Las actividades que se propongan sin referencias ni encaje con
los elementos del currículo desvían la orientación y el sentido de la formación religiosa
católica.
LA PEDAGOGÍA DE DIOS
La expresión “pedagogía de Dios” se refiere de manera específica a la forma
de proceder de Dios para con las criaturas, su estilo educativo. Tiene unas
características propias e irrenunciables, que permanecen a lo largo de la historia; no
es un método, o un conjunto de normas y actividades, sino una forma de relación con
el hombre, de “educación” en el sentido etimológico del término, que acompaña al ser
humano en su proceso de crecimiento personal (educare) ayudándole a extraer lo
mejor de sí (ex-ducere).
En su actuar, Dios toma la iniciativa, en cuanto que siempre se acerca como
una oferta de amor para el hombre. Así nos lo muestra Jesucristo cuando se dirige a
las personas eligiendo aquellas imágenes y parábolas que puede comprender el
labrador, el pescador, el centurión… No quiere enseñar la cultura del entorno, sino que
se sirve de ella para presentarse a sí mismo y transmitir su mensaje.
Afirmar que la forma de actuar de Dios con sus criaturas es referencia, modelo
y fuente significa que la pedagogía de Dios va a iluminar todo el currículo a la hora de
actuar en el aula, lo que ha de reflejarse en los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación, así como en los métodos y actividades que utilicemos.
Los discípulos tuvieron la experiencia directa de los rasgos fundamentales de
la “pedagogía de Jesús”, consignándolos después en los evangelios: la acogida del
otro, en especial del pobre, del pequeño, del pecador como persona amada y buscada
por Dios; el anuncio genuino del Reino de Dios como buena noticia de la verdad y la
127
misericordia del Padre; un estilo de amor que libera del mal y promueve la vida. Cristo
les enseña la pedagogía de la fe en la medida en que comparten plenamente su
misión y su destino.
Los rasgos fundamentales de la “pedagogía de Jesús”, consignados en los
evangelios, marcan un estilo característico de proceder para el profesor cristiano. El
más significativo es la propuesta de una relación interpersonal entre Dios, que busca
al hombre, y el hombre, que busca el sentido de su vida.
Cada encuentro de Jesús posee una peculiaridad especial y una novedad:
Zaqueo, Nicodemo, la samaritana… cada una de las personas recibe un trato personal
y un toque singular de la presencia de Dios.
El análisis y la reflexión acerca de los episodios de encuentros narrados en los
Evangelios son un instrumento muy útil para el profesor de Religión Católica. Esta
convocatoria al encuentro sugiere, entre otras, los siguientes valores para el educador
cristiano:
La acogida del otro, en especial del pobre, del pequeño, del pecador como
persona amada y buscada por Dios, es una característica singular que no debe
pasarnos desapercibida en el acto docente. El respeto, reconociendo que trabajamos
con personas que son hijos de Dios, a las que debemos el mismo trato que Él tiene
con sus criaturas. La actitud de servicio que lleva al educador a poner sus
conocimientos, sus cualidades y su propia persona al servicio de los alumnos que le
son confiados; es un servicio a la persona integral. La condescendencia, realidad de la
que manan numerosas actitudes educativas: compasión, cercanía, comprensión,
adaptación a la realidad del alumno, ponerse a su nivel para elevarle, valorarle,
apreciarle, acompañarle, etc.
Es característica de la pedagogía de Jesús el empleo de todos los recursos
propios de la comunicación interpersonal, como la palabra, el silencio, la metáfora, la
imagen, el ejemplo, y otros tantos signos. Esto supone también una invitación a buscar
los recursos que en la actualidad sean más adecuados para la transmisión real de su
mensaje.
La escuela, en la situación actual, no puede renunciar a su condición de ser un
lugar señalado para la formación integral del hombre, mediante la asimilación
sistemática y crítica del universo cultural: hechos, saberes, valores, sentido de la vida
humana, posibilidades éticas, formas de interpretación creadora de la realidad,
esperanzas, capacidades de autoidentificación, de discernimiento, de distanciamiento
crítico respecto a lo dado y establecido. El objetivo irrenunciable de la institución
escolar –formar el hombre desde dentro, liberarlo de todo lo que le impide y vivir
128
plenamente como persona–, lleva consigo su efectiva referencia a una determinada
visión del hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir de él.
Como criterios metodológicos que vamos a llevar a cabo a lo largo de todo el
curso destacamos:
 Enfoque globalizador que permite abordar los problemas,
situaciones y acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
 La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la
realización del aprendizaje. Es el alumno quien elabora, modifica y
reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio
aprendizaje. La labor del profesor es la de guía y mediador para facilitar
aprendizajes significativos.
 Partir de las experiencias que el niño posee así como adecuarse
al nivel del alumno.
 Aprendizajes funcionales, es decir, que sea posible su
aplicación práctica, o bien que los contenidos sean útiles y necesarios para
llevar a cabo otros aprendizajes.
 Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación de la
propia actividad de aprendizaje, es decir, aprender a aprender.
 Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas
que permitan la confrontación de puntos de vista, la coordinación de
intereses, la toma de decisiones colectiva, organización de grupos de
trabajo, ayuda mutua, superando con ello toda forma de discriminación.
 La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado, y
en cualquier caso las actividades de enseñanza-aprendizaje deben resultar
motivadores y gratificantes.
 La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje debe ser
formativa, cuya finalidad principal es la adaptación del proceso de
enseñanza al proceso real de aprendizaje de los alumnos. Debe servir
como punto de referencia para la actuación pedagógica.
Individualización de la enseñanza.
 EDUCACIÓN EN VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
Emplearemos una metodología eminentemente activa, el alumno debe

experimentar y centrarse en todas aquellas actividades que potencien el ámbito
personal y social del mismo. Se promoverá la participación de todo el alumnado, la
129
ayuda mutua y el trabajo cooperativo, fomentando una ambiente en que todos los
alumnos-as se sientan valiosos y con capacidad para aportar algo al resto del grupo,
al tiempo que receptivos para recibir ayuda en la resolución de sus problemas. Del
mismo modo, se combinará esta línea de trabajo con la propuesta de trabajos
autónomos, que refuercen la autoestima del alumnado, su identidad personal y espíritu
crítico. Además, se contempla la programación de actividades en las que se impliquen
a las familias, trabajando como comunidad de aprendizaje.
Algunas acciones concretas a desarrollar podrán ser:
- La redacción de pequeños textos, la búsqueda de información relacionada
con lo aprendido, la reflexión crítica, oral y escrita, sobre los contenidos aprendidos,
los debates que consoliden la participación, la tolerancia, el respeto hacia las ideas de
los otros y el aprecio por el diálogo y la argumentación razonada, ordenada y crítica
del propio criterio, mediante los cuales, se favorece el desarrollo del propio
pensamiento y, con él, de la personalidad.
- El alumno participará en variedad de experiencias colectivas: representar
papeles, actuar, participación en una asamblea, etc. Las múltiples dinámicas de grupo
son un recurso efectivo que posibilita al alumno la experiencia de compartir.
- También se contempla la realización trabajos de investigación, elaborados de
forma individual, que refuercen tanto los contenidos fundamentales como su
profundización, y la posterior exposición oral de los mismos, lo que fomentará la
participación y la implicación del alumnado en el área así, como, el reconocimiento y la
aceptación de las normas sociales y de convivencia.
En cuanto a los principios metodológicos que habrán de regir nuestra práctica
docente y que serán comunes a todas las áreas destacamos los siguientes:
En primer lugar, esencialmente en los tres primeros cursos, consideramos
fundamental el acceso a la lecto-escritura de forma que consigamos adquirir un buena
base fundamental para el acceso al resto de áreas y de niveles, desarrollando
habilidades de expresión y comprensión oral y escrita. De ahí, que para contribuir al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en todas las áreas se
seleccionarán textos para su lectura y comprensión, incluyendo, en cada área
actividades que impliquen la realización de resúmenes, esquemas, dictados y, en
general, el manejo de textos para la extracción de las ideas fundamentales de los
mismos.
Se incorporarán, dentro de lo posible, el uso de las nuevas tecnologías en
nuestra intervención educativa, DVD, pizarra digital, ordenador…etc, con ello se
conseguirá desarrollar un proceso de enseñanza- aprendizaje motivador conectando
con el interés del alumnado.
130
Se promoverá el aprendizaje significativo, conectando con sus conocimientos
previos y favoreciendo aprendizajes funcionales, aplicables a su vida diaria y que les
permitan seguir aprendiendo, construyendo aprendizaje. Especialmente en esta área,
a la hora de seleccionar estrategias, procedimientos o métodos y acciones concretas,
consideramos importante tener en cuenta la edad madurativa del niño tanto a nivel
emocional como cognitivo. Es por ello, que en el planteamiento de las actividades
partiremos de sus aprendizajes previos, de entornos y experiencias muy cercanas que
permitan al alumno sentirse seguro y por tanto ir construyendo las bases de un estilo
personal basado en la respetabilidad, la dignidad y la interacción social positiva.
Se fomentará un aprendizaje activo, basado en la propia experimentación y
actividad.
Para favorecer tanto una mayor motivación como el aprendizaje significativo
del alumnado, se promoverá que sea el propio alumno-a el constructor de su propio
aprendizaje, favoreciendo un aprendizaje activo yprogramando situaciones reales de
aprendizaje.
Se dará un enfoque globalizador a los aprendizajes, de forma que se promueva
la interrelación de los contenidos.Los contenidos se organizarán en torno a núcleos
temáticos, que permitan abordar los problemas, situaciones y acontecimientos dentro
de un contexto y en su globalidad, partiendo del análisis de los elementos que lo
conforman para llegar, finalmente, a la síntesis e integración de los nuevos contenidos
aprendidos.
Se tendrá en cuenta la diversidad, promoviendo agrupamientos flexibles y
respetando las características individuales del alumnado, con distintos estilos y ritmos
de aprendizaje. De esta forma, se diseñarán actividades de refuerzo y de ampliación,
tanto en el ámbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relación social. Las actividades
de ampliación profundizarán en los contenidos básicos de aprendizaje, teniendo en
cuenta que esto no debe interferir en la dinámica normal del grupo. Las actividades de
refuerzo se plantearán de modo individualizado, tratando de conseguir los objetivos
del área. Dichas actividades tendrán un nivel de dificultad adaptado al alumno al que
se dirijan y se tratará de variarlas para favorecer la motivación.
Se utilizará la evaluación continua como forma de adecuar el proceso de
enseñanza al proceso de aprendizaje. En el proceso de enseñanza y aprendizaje
consideramos conveniente definir con claridad qué se pretende evaluar y dárselo a
conocer al alumno. En este sentido, los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje determinan los aprendizajes que el alumno ha de adquirir al finalizar la
etapa en relación con las competencias clave, los objetivos y contenidos del área.
131
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR
 CIENCIAS NATURALES
Utilizaremos todos los materiales y recursos disponibles (juegos didácticos

relacionados con la adquisición de las distintas experiencias prácticas que proporciona
esta área, así como instrumentos sencillos y máquinas simples que puedan tener un
manejo seguro) y poder permitir a nuestro alumnado conseguir las siguientes
finalidades:
• El crecimiento de la autonomía y seguridad personal, y la capacidad de
orientarse y desenvolverse en ámbitos sociales cada vez más amplios.
• La progresiva identificación con los grupos de pertenencia y de referencia,
valorando el respeto y la solidaridad, aprendiendo a comprender y apreciar los puntos
de vista de los demás y capacitándose para la participación responsable y crítica en la
actividad social.
• La adquisición y práctica de hábitos de higiene, alimentación y cuidado
personal, y de conservación y mejora del entorno, utilizando racionalmente los
avances científicos y tecnológicos.
• El desarrollo de las capacidades de indagación y búsqueda de soluciones a
problemas planteados por la experiencia cotidiana, mediante la aproximación
científica, con actitud sistemática, flexible, rigurosa y precisa. Algunos de ellos pueden
ser los siguientes:
RECURSOS MATERIALES
El esqueleto Busto humano

Periódicos Folletos Láminas Revistas
Fichas de percepción, atención, comprensión, razonamiento.
Material elaborado por el profesorado del ciclo.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
Libro de texto Cuadernos de acompañamiento

Diccionarios
132
RECURSOS INFORMÁTICOS
Ordenador PC
Portátil
Pizarra Digital
Libro Digital
Internet para complementar el trabajo diario de aula.
 CIENCIAS SOCIALES
RECURSOS MATERIALES
Globo terráqueo
Periódicos Folletos Láminas Revistas
Fichas de percepción, atención, comprensión, razonamiento, ordenación
temporal.
Material elaborado por el profesorado del ciclo.
Libro de texto Cuadernos de acompañamiento

Enciclopedias Atlas.
Diccionarios
Ordenador PC
Portátil
Pizarra Digital
Libro Digital
133
 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
RECURSOS MATERIALES:
-Reproductor de CD - Abecedarios -
Revistas -Periódicos
-Folletos -Láminas
-Otros textos cotidianos como: etiquetas, instrucciones…etc
-Selección de textos diversos para trabajar la lectura comprensiva,
razonamiento,…
-Material elaborado por el profesorado.
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS:
-Libro de texto -Cuadernos de acompañamiento
-Enciclopedias -
Colecciones de libros diversos (narrativos,
informativos…) pertenecientes a la
biblioteca de aula o de centro.
-Diccionarios
RECURSOS INFORMÁTICOS:
-Ordenador pc
-Libro digital
-Internet
-Portátiles
-PDI
-Recursos multimedia para reforzar y ampliar los contenidos trabajados.
 MATEMÁTICAS
RECURSOS MATERIALES
Reglas Regletas Ábacos Relojes

Calendarios
Bloques lógicos Balanzas Medidas de
capacidad
134
Cintas métricas Cuerpos geométricos
Monedas Escaleras numéricas
Láminas
Fichas de percepción, atención, comprensión, razonamiento, ordenación
temporal.
Material elaborado por el profesorado.
Libro de texto
Cuadernos de acompañamiento
Ordenador PC
Portátil
Pizarra Digital
Libro Digital
 INGLÉS
El libro de texto utilizado es New Tiger 2 de Macmillan. El alumno dispone del
Class Book y Activity Book .
Con Teacher's Resource CD-ROM disponemos de los tests de las unidades y
worksheets para la práctica adicional sobre las historias, vocabulario,
gramática, competencias básicas, material intercurricular, festividades, etc.
Con flashcards y wordcards en cada unidad y posters de repaso se presentan
los temas e historias intercurriculares.
Disponemos de un DVD con episodios de Let‟s Explore vinculados a las
lecciones principales, episodios intercurriculares que amplían el tema
intercurricular y presentaciones del vocabulario de cada unidad.
En la pizarra interactiva se trabajan historias, canciones, chants, material de
audio, posters, flashcards y material de presentación intercurricular así como
ejercicios del Activity Book para corregir en grupo.
Y por último, recursos en la web Macmillan on line con práctica interactiva.
135
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA
PLÁSTICA
Los materiales y recursos didácticos tienen una gran importancia a la hora de

organizar las diferentes actividades a desarrollar. El área de Educación Artística
cuenta con variados y múltiples recursos que enriquecen la labor de enseñanza-
aprendizaje.
Respecto a los materiales que forman parte del área de plástica, no tienen
porqué ser tan solo los que se adquieren en los establecimientos: témperas,
rotuladores, folios, cartulinas, tijeras, pegamento, etc. Se debe dar al alumno/a la
posibilidad de disponer de otros materiales que les permitan acercarse al
descubrimiento y exploración de la materia de que está hecho, e intentar su
construcción, aunque sea de forma rudimentaria. En este sentido, los materiales de
desecho tienen una amplia aplicación dada su fácil transformación y poder expresivo.
Como material fungible, es preciso contar con cartulina, papel seda,

rotuladores, tizas de colores….
Como recursos informáticos: Ordenador PC, Portátil, Pizarra Digital e Internet

para complementar el trabajo diario de aula.
EDUCACIÓN MUSICAL
➢ Aula de música.
➢ Medios audiovisuales: ordenador, proyector, PDI, CDs, DVDs, cadena de

música.
➢ Pizarra con pentagrama.
➢ Instrumentos de percusión de altura indeterminada: metal (crótalos,

cascabeles, sonajas, platillos, triángulo, campanas ), madera (caja china,
castañuelas, claves, maracas, güiro, temple block), membrana (pandero,
pandereta, tambor, timbales ).
➢ Instrumentos de percusión de altura determinada: xilófonos (contralto y bajo),

metalófonos (contralto y bajo), carillones (soprano y contralto).
136
➢ Instrumentos melódicos: flauta.
➢ Instrumentos armónicos: guitarra y teclado.
➢ Instrumentos de fabricación propia.
➢ Murales sobre instrumentos.
➢ Baquetas.
➢ Juegos musicales.
➢ Otros materiales específicos de cada unidad didáctica.
➢ Material impreso: Libros de texto, fichas, pequeña biblioteca de aula, discos,

partituras...etc.
 EDUCACIÓN FÍSICA
ESPACIOS E INSTALACIONES
Los espacios útiles para la práctica del la E. Física del Centro son:
 Pabellón cubierto con las medidas reglamentarias de una pista de
balonmano. Disponemos de campos pintados de varias disciplinas deportivas
(voleibol, bádminton, balonmano, baloncesto, fútbol sala. Existe un almacén,
vestuarios y un espacio para guardar el botiquín (especie de sala de curas).
 3 Pistas polideportivas cementadas en buen estado: Preparadas para
balonmano, fútbol sala, voleibol y una de ellas exclusiva para baloncesto (castro,
chapas…).
 Pista de Fútbol Sala de reducidas dimensiones
 Bolera
 Zona alquitranada en frente y alrededor del colegio bastante amplia y Zona
de hierba, habilitada para juegos y actividades variadas, columpios, toboganes…
 Aulas (de alumnos, biblioteca, 2 de informática, música, ingles…) y porche:
pequeña zona techada donde se pueden realizar tareas de poco desplazamiento.
 Gimnasio: en buenas condiciones, de unos 60 m2, con colchonetas y
material de psicomotricidad.
 Foso de arena
RECURSOS MATERIALES
137
Dispondremos del siguiente material:
 Material instalado (porterías fijas, canastas, iluminación, redes, ...)
 Material móvil manejable por el profesor (postes, saltómetro, colchonetas
de varios tipos y tamaños, 2 plintos, potro, caballo, minitramp, trampolín, bancos
suecos)
 Material de uso habitual o convencional. Nosotros disponemos:
o cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, ladrillos, esterillas, gomas elásticas,
pañuelos, vallas de PVC, balones (baloncesto, fútbol sala, voleibol, balonmano),
pelotas de tenis, stick de floorball, pelotas de floorball, raquetas de bádminton,
pompones, pañuelos…
 Material alternativo o no convencional. Este tipo de material alternativo
lo podemos clasificar en...
o Materiales tomados de la vida cotidiana: Objetos no diseñados para la
utilización que se les da en la clase de Educación Física, pero muy útiles para
nosotros (bolsas, periódicos, botes de yogur, botellitas de agua, etc.)
o Materiales de desecho: Materiales que tras su uso se tiran normalmente
(reciclables), y que tampoco han sido diseñados para utilizarlos específicamente en
nuestras clases.
o Materiales alternativos propios de la Educación Física: Son aquellos
materiales que han sido diseñados específicamente para el trabajo en esta área,
pero que todavía no se conocen demasiado. Por ejemplo: disco volador, indiaka,
stick de hockey, palas de plástico o madera, pelotas de gomaespuma,
paracaídas…
o Materiales del entorno: Aunque específicamente no se les considere
materiales, sí podemos utilizar los numerosos elementos que nos ofrece el medio
donde nos desarrollamos, así, por ejemplo, le podemos dar otras formas de uso
para la práctica físico–deportiva a las escaleras, rampas, bancos, muros, bordillos,
piedras, árboles, arena, hojas, palos etc.
 Materiales de apoyo en los cuales incluimos los impresos, audiovisuales e
informáticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, test, un blog de Educación Física
donde iremos publicando distintas noticias y novedades relacionadas con nuestra
área.
 Materiales de los alumnos (indumentaria apropiada, mapas…)
OTROS RECURSOS
El pueblo cuenta con asociaciones juveniles y otros grupos que participan de
forma activa en la formación y educación de los jóvenes de la localidad. A su vez, el
138
ayuntamiento posee varias instalaciones que tras su petición oportuna pueden ser
cedidas o contratadas para su utilización esporádica o regular (caso de la piscina).
Por otro lado no debemos olvidarnos que el préstamo gratuito o alquilado
puede ser un recurso muy útil para determinadas actividades (alquiler de mesas para
Tenis de Mesa, solicitar material de escalada a la federación o asociación de docentes
de Educación Física…).
En resumen se pueden contar con los medios de la comunidad tanto urbanos
como naturales que nos ayuden o complementen en las clases de E. Física.
 RELIGIÓN
SEGUNDO CURSO
Material fungible; folios, cartulinas, acuarelas, rotuladores, ceras, pinturas….
Material no fungible; las historias de la metodología godlyplay.
Materiales elaborados por los maestros.
Reproductor de DVD.
Películas infantiles.
CD con canciones o cuentos.
Revistas, periódicos, cuentos.
La Biblia infantil.
Internet.
 VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
-Internet.
-Materiales elaborados por los equipos docentes.
-Materiales elaborados por el propio alumnado (murales, investigaciones..etc.)
-Medios audiovisuales: cassette, vídeo, ordenador, PDI…etc.
-Materiales audiovisuales: DVD, CD, presentaciones de powerpoint,…
-Software educativo.
-Libros de la biblioteca del aula o de centro.
-Láminas, periódicos, revistas, folletos…
- Material fungible: cartulinas, papel continua, témperas…etc.
Y cualquier otro material que consideremos de utilidad para nuestra práctica
docente.
139
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO
Para:
 Asignaturas troncales : Ciencias naturales, Ciencias
sociales, Lengua castellana y literatura y Matemáticas.
 Asignaturas específicas: Plástica y valores Sociales y
Cívicos
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las estrategias e instrumentos de evaluación serán variados y adecuados a las

características del alumnado, siendo el seguimiento individualizado del alumno y la
observación directa y sistemática los instrumentos principales del proceso de
evaluación del aprendizaje en este curso. Entendemos que no se puede circunscribir la
evaluación a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de
todo el proceso educativo de forma global y sistemática
También se establecerán las medidas más adecuadas para que las
condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidades específicas.
La evaluación irá dirigida tanto a la propia práctica docente como al grado de
aprendizaje del alumnado. Ésta última, la del proceso de aprendizaje, se caracterizará
por ser una evaluación continua, global y formativa.
La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos
del currículo. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
para el área serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las
competencias y el cumplimiento de los objetivos de la etapa.
La evaluación habrá de ser el eje potenciador del aprendizaje, para lo cual se
convertirá al alumno en protagonista del proceso, haciéndole coparticipe de los
objetivos que se pretenden conseguir y consciente de los aprendizajes y capacidades
desarrollados a lo largo de su trabajo.
Al comienzo del curso se realizará una evaluación inicial que servirá para
orientar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Posteriormente, la evaluación, como
se ha señalado, será continua, llevando a cabo un seguimiento individualizado del
alumno-a.
140
Vamos a ver a continuación qué técnicas se utilizan para llevar a cabo la
evaluación, las estrategias que se usan, y los instrumentos empleados:
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en

situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no.
Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente
observables.
Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan diferentes
técnicas.
1. REGISTRO ANECDÓTICO:
Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen
los hechos más sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen
acciones, sin interpretaciones.
2. LISTAS DE CONTROL:
Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala
su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.
3. ESCALAS DE OBSERVACIÓN:
Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa
el nivel de consecución del aspecto observado.
4. DIARIOS DE CLASE:
Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el
desarrollado en casa.
REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO
Se utilizan para evaluar procedimientos:

1. ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE:
Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si
se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,.... Deberá
informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá
mejorar.
2. ANÁLISIS DE PRODUCCIONES:
Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.
141
PRUEBAS ESPECÍFICAS
Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para

tratar de medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y
procedimientos.
Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para
todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados.
1. PRUEBAS DE COMPOSICIÓN:
Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas
esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones,
capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....
2. PRUEBAS OBJETIVAS:
Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio
de distintos tipos de preguntas:
- Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy
concreta.
- Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de
hechos, terminología....
- Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de
palabras o enunciados en disposición vertical para que los alumnos relacionen
entre sí.
- Preguntas de opción múltiple: para valorara la comprensión,
aplicación y discriminación de significados
- Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la capacidad
de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las
observaciones.
AUTOEVALUACIÓN
Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden
proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso
de aprendizaje.
Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda
averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En este sentido, hemos fijado una serie de criterios que concretarán de qué
modo un alumno/a obtiene una u otra calificación en cada área:
142
— La observación directa diaria.
No podemos olvidar que la actitud positiva hacia el aprendizaje favorece la

adquisición de conocimientos. Es por esto por lo que a los alumnos se les tendrá en
cuenta el interés y el esfuerzo en el logro del trabajo bien realizado mostrado hacia
cada asignatura, la actitud, la responsabilidad y el respeto mostrado hacia los
diferentes elementos (personales y materiales) que constituyen el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
— La revisión de los cuadernos y tareas diarias.

Todos los días, los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas de forma
individual relacionadas con cada asignatura, que deberán realizar en el aula y/o en sus
casas. Dichas actividades serán corregidas y revisadas a diario con el fin de
desarrollar un hábito diario de trabajo. Estos trabajos deberán realizarse con un
mínimo de presentación y limpieza.
— La participación en intervenciones orales.
Se tendrá en cuenta si el alumno/a expresa de forma organizada experiencias

y sentimientos.
Las pruebas escritas variarán según la dificultad del tema, y se presentarán

como una actividad de repaso final del tema. Pretendemos, con ello, la toma de
contacto con las diferentes áreas de una manera gratificante y positiva.
➢ La calificación global de cada asignatura se obtendrá del cálculo

de la media ponderada de los aspectos arriba detallados. Aplicando, para la
obtención de la nota, los siguientes porcentajes:
75% TRABAJO DE CLASE Y PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES
143
Se evaluará a través de los siguientes aspectos:
— La observación directa diaria.
No podemos olvidar que la actitud positiva hacia el aprendizaje favorece la adquisición

de conocimientos. Es por esto por lo que a los alumnos se les tendrá en cuenta el
interés y el esfuerzo en el logro del trabajo bien realizado mostrado hacia cada
asignatura, la actitud, la responsabilidad y el respeto mostrado hacia los diferentes
elementos (personales y materiales) que constituyen el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
— La revisión de los cuadernos, libro del alumno/a y tareas diarias.
Todos los días, los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas de forma
individual relacionadas con cada asignatura, que deberán realizar en el aula y/o en sus
casas. Dichas actividades serán corregidas y revisadas a diario con el fin de
desarrollar un hábito diario de trabajo. Estos trabajos deberán realizarse con un
mínimo de presentación y limpieza.
Las pruebas escritas variarán según la dificultad del tema, y se presentarán como una
actividad de repaso final del tema. No olvidamos que el objetivo fundamental del curso
es la toma de contacto con las diferentes áreas de una manera gratificante y positiva.
25% ACTITUD, ESFUERZO Y COMPORTAMIENTO EN CLASE
- Se valorará el esfuerzo realizado cada día y la evolución positiva en la

autonomía de trabajo, además del grado de motivación hacia el aprendizaje.
-Buen comportamiento en clase tanto individual como con los compañeros/as

además del buen uso del material de trabajo.
144
— Nivel de participación en intervenciones orales.
Se tendrá en cuenta si el alumno/a expresa de forma organizada experiencias,
sentimientos y opiniones sobre un tema.
Puesto que este en este curso escolar tendremos cuatro evaluaciones,

aprovecharemos la primera de las evaluaciones en octubre, para informar a las
familias sobre la evolución de sus hijos/as y a la vez analizar posibles necesidades
educativas de los alumnos/as de manera cualitativa en una plantilla base que el centro
utilizará en todos los cursos de la etapa.
La calificación global de cada área se obtendrá del cálculo de la media ponderada de

los aspectos reflejados en los criterios de calificación mediante la plataforma yedra, al
finalizar las evaluaciones de diciembre, abril y junio.
Las calificaciones de final de trimestre y de curso serán las oficiales: Sobresaliente,

Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente.
 INGLÉS.
La evaluación del aprendizaje en Inglés será continua y global y tendrá en
cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se evaluarán
tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los
procesos de enseñanza y la propia práctica docente.
Instrumentos de evaluación
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo

continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y
comprobación de la realización de actividades como:
- Ejercicios del Activity Book
- Historias de repaso
145
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas
actividades de evaluación:
Una evaluación cualitativa y tres evaluaciones cuantitativas.
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia

en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- El self-evaluation de cada unidad.
- Picture dictionary
Projects trimestrales con exposiciones alusivas al tema trabajado.
Observación de las conductas del alumno en el aula: Interés, participación y

comportamiento.
Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales,

asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características
de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del
departamento de inglés.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los

objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas.
Procedimientos de evaluación
En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento

sistemático del alumno. En la evaluación sumativa, las pruebas escritas al finalizar
cada unidad. En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma
que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
En el proceso de evaluación se utilizan cinco niveles de calificación:

Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Estos criterios de
calificación se aplican teniendo en cuenta los criterios de evaluación detallados para
el área de lengua extranjera.
146
Criterios de calificación
Habilidades comunicativas y uso de la lengua 50% Pruebas individuales 40%
GLOBAL
ALFAN
CCBB 10%
LEER ESCRIBIR ESCUCHAR HABLAR R W L S M
Buena disposición para repasar y evaluar

Escribe palabras a partir de modelos con
Usa estrategias básicas para aprender a

Lee palabras presentadas oralmente de
Identifica palabras y frases sencillas de

Escribe frases a partir de modelos con
Participa en interacciones orales muy
Muestra interés y curiosidad por el

Reconoce aspectos sonoros, ritmo,
oralmente de temas familiares y de
Canta canciones, recita con buena

Lee frases sencillas presentadas
Participa y disfruta en juegos

entonación y pronunciación
temas familiares y de interés
temas familiares y de interés
acentuación y entonación
ALUMNO
una finalidad
una finalidad
lo aprendido
aprender
dirigidas
M
interés
inglés
1 2 1 2 1 2 1 2 M
 ARTÍSTICA
MÚSICA
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta que la evaluación ha de ser global, amplia y continua, es
decir que considere todos los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje, es lógico
concluir que ha de ser flexible y diversa tanto en técnicas como en instrumentos.
En el aula de música se realizarán tres momentos de evaluación:
➢ Evaluación inicial: Para conocer cuál es la situación de partida. Se detectan

intereses, experiencias musicales anteriores, aptitudes rítmicas, auditivas…
Esta evaluación será cualitativa , se trata de realizar un pequeño informe con
ciertos ítems evaluables que nos propiciarán la información necesaria para
comenzar el curso.
➢ Evaluación continua, formativa: Individualizada lo largo de todo el proceso de

aprendizaje. Al final del trimestre se realizarán las pruebas prácticas ( ritmo,
entonación, movimiento…) de forma oral y pruebas escritas sencillas (lenguaje
musical).
147
➢ Evaluación final: Se realiza al finalizar el curso y será el resultado de la
evolución de cada alumno/a teniendo en cuenta las características propias de
cada uno de ellos.
➢ Ha de propiciarse también la autoevaluación y coevaluación de

los propios alumnos/as como una de las formas para cumplir la función
orientadora de la evaluación y como uno de los mecanismos positivos para la
regulación de los propios aprendizajes.
Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos/as y del

proceso de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica
docente y del Proyecto curricular que se han detectado como poco adecuados a las
características de los alumnos/as y al contexto del centro. Las modificaciones al
Proyecto Curricular derivadas de la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje
serán incorporadas al Proyecto curricular del siguiente curso.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
➢ Observación Sistemática: será un instrumento muy útil para informarnos sobre

las motivaciones, intereses, progresos, dificultades de los alumnos/as, junto con las
estrategias que utiliza en su proceso educativo.
➢ Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, así como los logros y las
dificultades encontradas. También se anotarán las entrevistas con los alumnos/as,
con los padres.
➢ Ficha de seguimiento individual: servirá para controlar los objetivos

conseguidos por los alumnos (en los tres ámbitos) anotando los resultados de las
pruebas.
➢ Análisis de tareas . Dentro de este apartado merece mención especial el

cuaderno o cuadernos de trabajo de los alumnos/as para valorar su expresión
escrita, su comprensión y el desarrollo de actividades, sus hábitos de trabajo etc.
➢ Exámenes: Se realizan normalmente a final del trimestre y normalmente son

orales. Sirven para determinar el grado de adquisición de todo lo aprendido a lo
largo del trimestre.
148
➢ Valoración instrumental/ vocal: Se realiza a lo largo de todo el curso para
valorar el grado de aprendizaje de la pieza instrumental.
➢ Comportamiento en clase, motivación, cooperación: 20%
➢ Realización de trabajos, cuadernos, tareas, fichas: 40%
➢ Destrezas musicales (voz, instrumentos, ritmo, movimiento): 40%
Entiendo la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la

práctica educativa que proporciona información para la reflexión sobre dónde, cómo,
cuándo y por qué son necesarios ajustes y modificaciones, y enmarcada dentro de un
contexto concreto. Y no solo referida a la evaluación del alumnado, sino que también
la propia práctica docente: “La evaluación no ha de reducirse a una simple
calificación”, es mucho más y ha de abarcar todo el PE-A.
1.-PROCESO DE APRENDIZAJE:
CÓMO
✓ Evaluación inicial hoja de registro actividades, pruebas objetivas y/o

preguntas
✓ Evaluación continua Observación ofreciendo feed-back que orienten al

alumnado
✓ Evaluación final hoja de registro actividades, pruebas objetivas y/o

preguntas Y puesta en común con toda la clase
✓ Autoevaluación
EVALUACION DE CADA UNIDAD

- Lo que sabe hacer Listas de control y observación de tareas, pruebas de
habilidad, trabajo de grupo, diario de clase.
- El saber estar Lista de control, diario de clase (aseo, atención,
comportamiento y esfuerzo)
149
EVALUACION
Siguiendo los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables, se han concretado los indicadores de logro en las UD con su
evaluación inicial, formativa y final reflejado en la libreta del maestro
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL CURSO
LO QUE SABE HACER EL SABER ESTAR Y SER
40% 60%
Salud
2º CURSO
Comportamiento
Aspectos motrices
Participación
Esfuerzo
Todas estas anotaciones quedarán recogidas en mi cuaderno del profesor.

Esto nos permitirá obtener una evaluación de cara a las tres evaluaciones
cuantitativas del curso, la cual quedara recogida en el BOLETIN DE NOTAS, que se
presentará a las familias.
LO QUE SABE HACER

Incluimos aquí todos los aprendizajes adquiridos y relacionados con aspectos
motrices.
EL SABER ESTAR Y SER

El último apartado se refiere principalmente a tres apartados, que en nuestro
área les damos una gran importancia:
- La SALUD, refiriéndonos al cuidado e higiene del cuerpo (aseo), a la

indumentaria y calzado adecuados
- La PARTICIPACIÓN, (recoger material, motivación por las diversas
actividades, integración, solidaridad, colaboración…)
- El COMPORTAMIENTO, refiriéndonos en este sentido al respeto por el
material, por las instalaciones, reglas de juegos, compañeros, maestro/s…
- EL ESFUERZO, intentando superarnos a nosotros mismo e ir mejorando en
nuestras capacidades.
150
 RELIGIÓN
La evaluación será concebida como un proceso continuo e integrado en el

proceso de enseñanza-aprendizaje que proporcione a los maestros la información
necesaria que nos permita reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
modificando todo lo que interfiera en el progreso adecuado del alumnado.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación vamos a utilizar diferentes
técnicas, situaciones e instrumentos de evaluación:
 La observación directa e indirecta del alumnado, tanto en el
trabajo individual como en el grupal.
 La observación de las capacidades resolutivas del alumnado
ante situaciones de conflicto.(en la mesa de la paz)
 El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos a través de los
cuadernos, fichas de trabajo, murales …
 La valoración de la participación en los diálogos, debates o
dificultades que se planteen en la clase de religión o que surjan en el día a día.
 La valoración de la colaboración entre el alumnado.
La evaluación de nuestros alumnos será continua y global. Dentro del proceso

de evaluación encontramos la evaluación inicial, la formativa y la final .
Al principio del curso se realizará una evaluación inicial de cada grupo para
conocer los conocimientos y experiencias previas de nuestros alumnos.
A lo largo del desarrollo del curso, se llevará a cabo la evaluación del proceso
de enseñanza-aprendizaje, el cual nos proporcionará información sobre las
necesidades y dificultades que nuestros alumnos presentan durante este proceso,
para que puedan realizar sus aprendizajes de manera funcional y significativa.
Al final de curso valoraremos el grado de desarrollo de las capacidades y el
grado de asimilación de los conocimientos de cada uno de nuestros alumnos.
-El 50% de la nota: La asistencia
-El otro 50% de la nota: actitudes(respeto, colaboración, participación, escucha,
iniciativa esfuerzo..)
151
LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y,
ESPECIALMENTE, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS.
Para:
 Asignaturas troncales: Ciencias naturales, Ciencias
Cívicos
Para:
 Asignaturas troncales: Ciencias naturales, Ciencias
Cívicos
El artículo 14 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, garantiza la

atención del alumnado con necesidades específicas. En base a dicho artículo y a
lo establecido en el PAD del centro, se contemplan las siguientes medidas de
atención a la diversidad:
MEDIDAS ORDINARIAS
GENERALES
GENERALES ORGANIZATIVAS
- Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos
alumnos los grupos que cuenten con algún alumno con necesidad específica
de apoyo educativo..
- Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo
posible con sus alumnos.
- Que los profesores especialistas, en las diferentes materias,
atiendan a grupos del mismo nivel y ciclo.
- Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de
las necesidades de los alumnos/as.
- Favorecer la docencia compartida organizando horario de
refuerzos en Primaria.
152
- Organizar los espacios del Centro de uso común (patio,
biblioteca, aula de videoteca, aula de informática…) para que todos los
alumnos puedan hacer un uso equitativo de los mismos.
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas
de atención educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida.
GENERALES CURRICULARES
- Priorizar objetivos y establecer unos mínimos a los que todos
deban llegar.
- Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas
cuando se encuentren escolarizados alumnos de las mismas.
- Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
- Crear estrategias de agrupamientos, dentro del aula, que sean
integradoras.
- Variar los métodos de evaluación.
GENERALES DE COORDINACIÓN
- El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar
todas las medidas de atención a la diversidad que lleven a cabo con cualquiera
de sus alumnos y de participar en la elaboración de las mismas.
- Procurar que en el grupo se sienten integrados todos y utilizar
estrategias que unan el grupo fomentando el compañerismo. En el Plan de
Acción tutorial del Centro, hallamos diferentes líneas de actuación para
desarrollar estos aspectos.
SINGULARES
- Se organizarán refuerzos en determinadas áreas, esta medida la
llevarán a cabo los tutores y está destinada al alumnado que puede seguir el
currículo ordinario del curso en que está escolarizado, pero necesita para
lograrlo, una atención más individualizada tanto en aspectos curriculares como
en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. El refuerzo podrá llevarse a
cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.
- Las tareas que realicen en los refuerzos las marcará el
responsable del grupo en ese momento.
- Promover programas de fomento y desarrollo personal y social
del alumnado según se considere oportuno.
153
- El tutor, oídos los profesores del equipo docente, determinará los
alumnos que deberán recibir estos refuerzos.
- La incorporación o supresión de alumnos a medidas de refuerzo
podrá variar a lo largo del curso según se vea la evolución de ambos.
- Seguimiento más individualizado de aquellos alumnos/as cuya
situación académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que
con carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.
- Medidas de atención educativa al alumnado extranjero.
- Permanencia de un año más. Siempre que no haya alcanzado
los objetivos correspondientes.
MEDIDAS ESPECÍFICAS
- Apoyos que se realizan con alumnos que no siguen el Currículo
en alguna de las asignaturas y necesitan una adaptación del mismo.
- Trabajos específicos en logopedia para superar problemas que
surjan con el lenguaje oral y escrito.
- Labores de compensación educativa por razones socio
familiares o pertenencia a minorías étnicas.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Escolarización combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de
socialización, de los alumnos escolarizados en las aulas de Educación Especial. E
igualmente, para aquellos alumnos/as escolarizados en integración que pueden
beneficiarse de determinados talleres enfocados al desarrollo de la autonomía
personal del alumno
 INGLÉS
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología más, personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
154
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán

contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos
que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se

adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y
la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se

adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención.
 MÚSICA
En el aula de música es importante desarrollar metodologías que favorezcan

la integración escolar y la inclusión social, llevando a cabo actividades que
promuevan el trabajo cooperativo y entre iguales.
La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que
cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones
cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada
a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración,
condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos
extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual. Frente a una visión
que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas
peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención por parte de
profesionales especializados, se considera que en los grupos educativos existe una
variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo
largo de toda la escolaridad.
Por lo tanto, atender a la DIVERSIDAD es tener en cuenta:
➢ Diversidad de intereses y motivaciones (necesidad del logro, evaluación

de la ansiedad, independencia del alumno/a…).
➢ Las conductas en el aprendizaje (implicación en la tarea y el despliegue

de energía).
➢ La diversidad de aptitudes, es decir, de capacidades.
155
➢ Las diferencias individuales atendiendo a aspectos físico-biológicos,
aspectos psicológicos, aspectos sociológicos y aspectos educativos.
➢ Estilos cognitivos, incluyendo los diferentes tiempos y estilos de

aprendizaje.
Debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos/as están dotados de las
mismas capacidades, ni tienen las mismas motivaciones, ni poseen el mismo ritmo
de aprendizaje. Por ello se presentarán gran variedad de actividades de diferente
grado de dificultad adaptadas a cada caso.
En lo que respecta al Plan de Interculturalidad elaborado por la
Consejería de Educación, éste incluye una serie de actuaciones tendentes tanto a
facilitar el desarrollo de una competencia intercultural en el conjunto de la
comunidad educativa, como a atender las necesidades de adaptación lingüística y/o
curricular del alumnado perteneciente a culturas minoritarias. Por ello, trabajaremos
músicas y contenidos de otras culturas dentro del Plan de Interculturalidad.
En música los contenidos intelectuales pueden llegar a quedar en un segundo

plano y ser interiorizados a nivel básico con la experiencia de interpretar, cantar o
moverse dentro de un ámbito de trabajo cooperativo. Así que no son la prioridad en
esta área a la hora de hacer las adaptaciones necesarias.
Tanto en el caso de necesidades educativas específicas o sociales como el

caso de sobredotación, las medidas de atención a la diversidad adoptadas en el aula
se concretan en:
➢ Medidas curriculares: distinta planificación de algunas

actividades, variando la secuenciación de los contenidos de las unidades
temáticas. Cambios metodológicos para fomentar la participación directa y la
cooperación del grupo. Hay que tener en cuenta que siempre se intentará
trabajar desde la normalización.
➢ Medidas organizativas: flexibilidad en los tiempos de desarrollo

de las actividades y en el rendimiento de las sesiones con instrumentos (cada
uno desempeña una función positiva independientemente del nivel y la
destreza)
➢ Refuerzos de contenidos que amplían las unidades temáticas.
➢ Flexibilidad a la hora de aplicar los procedimientos e

instrumentos de evaluación.
156
El Sistema Educativo pretende atender las diferencias de aptitudes, intereses,

motivaciones, necesidades, formas de aprendizaje, estilos cognitivos… mediante un
currículo abierto, flexible que responda a las necesidades de los escolares.
Concretamente hace referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo, en el que se incluyen: alumnado con necesidades educativas específicas
(derivan en discapacidad: físicos, psíquicos y sensoriales), con dificultades en el
aprendizaje, de TDH, de alta capacitación intelectual (y motora), de integración tardía
al sistema educativo, con condiciones personales o de historia escolar y familiar.
Para poder atender a esta diversidad de alumnado se utilizarán distintas adaptaciones
ya sean de acceso, curriculares, significativa o no significativas.
Por ello en el desarrollo diario de las clases es necesario establecer ajustes de
estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado seguir su proceso de
aprendizaje con unas mínimas garantías de éxito.
Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptación de
objetivos en función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos; La
priorización de contenidos atendiendo a determinadas capacidades, según el
momento concreto en el que se encuentren los alumnos/as, seleccionando los
contenidos de cada núcleo que se consideren más adecuados al momento y con base
en estas decisiones adaptar y concretar los criterios de evaluación.
Pero también atenderemos a la diversidad a través de elementos de acceso al
currículo tales como la organización de los espacios, materiales y agrupamientos y/o
la utilización de diferentes métodos de enseñanza adecuados a los distintos
momentos de aprendizaje de los alumnos/as y a las características de los contenidos
a trabajar.
Desde el área de E física, la programación se adapta a la diversidad de
necesidades, intereses y capacidades a través modificaciones precisas que
garanticen, en la medida de los posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al
resto del grupo. Creemos que el alumno con necesidades educativas especiales (en
adelante N.E.E.), puede realizar, con sus pertinentes adaptaciones, las actividades
propuestas en el plano procedimental, cognitivo y actitudinal.
157
Así en E Física para atender a la diversidad de necesidades se puede
establecer una TIPOLOGÍA BÁSICA que ayude en la labor docente:
 DEPORTISTAS son alumnos motrizmente muy buenos y con buena
disposición hacia la práctica de actividad física, aunque en ocasiones existe una
excesiva especialización deportiva, que provoca un desarrollo desigual de las HMB y
conflicto de intereses.
 SEDENTARIOS
- BAJO NIVEL MOTRIZ Investigando las causas para actuar y evitar carencias
- BAJA AUTOESTIMA Sus compañeras/os suelen ser muy críticos y crueles,
por lo que hay que enseñar respeto, trabajar la motivación, haciéndole consciente de
sus posibilidades
- SOBREPESO promoviendo una correcta alimentación y el gusto por la
práctica continúa de actividad física
 HIPERACTIVOS (TDAH) caracterizado por su nerviosismo, falta de
concentración y atención, no controla bien su motricidad y muchas veces manifiesta
una conducta agresiva y antisocial
 TIMIDOS Crear situaciones de socialización satisfactorias.
 INMIGRANTES Con dificultades en el lenguaje y problemas de integración.
 NIÑOS CONFLICTIVOS Las causas principales de ellos suelen ser la
desestructuración familiar y la situación de marginalidad social, que suele dar lugar a
problemas de disciplina: alumnado sentado por dolencia o la falta de indumentaria,
bajísima capacidad de atención en las explicaciones, tendencia al desorden, uso
inadecuado de los materiales, falta de esfuerzo. Por tanto es necesario trabajar
sobre la adquisición de normas y valores.
► En lo referente a la DIVERSIDAD DE INTERESES propongo contenidos
variados, desarrollados a lo largo de las UD. Al final de cada trimestre, la/el alumna/o
podrá elegir el juego libre que más les guste, interese y motive.
► En cuanto a la DIVERSIDAD DE CAPACIDADES se establecerán
actividades de refuerzo, de ampliación y dos tipos de adaptaciones:
 No significativas: todas aquellas que nos obliguen a modificar actividades,
procedimientos de evaluación o metodología: que se realizan para un día o más
 Significativas. Se adaptaran objetivos, contenidos y criterios de evaluación.,
apartándonos significativamente del currículo para su grupo de edad. Estas deben
incluirse en el DIAC
158
En ocasiones, también tenemos en nuestras clases alumnas/os que no pueden
realizar AF de manera temporal debido a diversas causas (esguinces, lesiones,
catarro…); por ello es necesario tenerlo presente y no dejarles en las clases como
meros espectadores, pues ellas/os también pueden participar: Ayudándonos en
nuestra labor, haciendo de guía, ayudando a aquellas personas más necesitadas,…
159
 RELIGIÓN
Atendiendo a la definición de atención a la diversidad el centro establece los

siguientes objetivos:
 Conseguir la integración escolar y la inclusión social de todo el
alumnado del centro;
 Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de
cualquier otra índole en la organización del centro que hagan partícipes a todos
los alumnos de la vida del centro;
 Incluir las actuaciones que se establezcan en el currículo del
centro y que todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos;
 Lograr que las medidas adoptadas sean fruto de una reflexión
conjunta entre el profesorado y las familias, revisándolas y modificándolas en
función de las dificultades o mejoras que vayan surgiendo;
 Fomentar la cooperación y la elaboración de todos los elementos
que forman parte de este plan;
 Abrir el centro al entorno social para mejorar el conocimiento que
nuestros alumnos y alumnas tienen de la comarca y de nuestra comunidad.
Para cumplir estos objetivos, desde el área de lengua Extranjera se adoptarán,

siempre que sea necesario, las medidas pertinentes que establece el Plan de Atención
a la Diversidad del Centro. Dentro de estas medidas encontramos:
Las medidas ordinarias relacionadas con la cooperación entre iguales,
respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos, o las medidas de atención educativa
al alumno extranjero entre otros;
Las medidas específicas, entre las que se encuentran las adaptaciones
curriculares, tanto no significativas como significativas, están dirigidas a aquellos
alumnosque presentan necesidades de apoyo específico temporales o permanentes y
que requieren de una atención específica.
En las adaptaciones curriculares se fijarán los criterios de evaluación que
vayan en relación con los objetivos fijados para los alumnos y alumnas y por lo tanto
también deberán modificarse los boletines de información a las familias
160
CONCRECCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE
SE TRABAJARÁN EN EL CURSO.
En función de lo establecido en el art.10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria (BOE de 1
de marzo) los elementos transversales son:
-Comprensión lectora.
-Expresión oral y escrita.
-Comunicación audiovisual
-Tecnologías de la información y comunicación
-Emprendimiento.
-Educación cívica y constitucional.
-Fomento del hábito lector.
-Educación en valores que sustentan la democracia y los derechos humanos.
-Acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.
-Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada fomren parte del
comportamiento infantil.
-Contenidos de educación vial y primeros auxilios, promoviendo acciones para
la prevención de accidentes.
Consideramos que desde todas las áreas se pueden trabajar todos los temas
transversales mencionados, si bien es cierto que, algunos, tienen una especial
relación con algunas áreas en concreto.
En principio, en toda primaria, pero especialmente en este primer ciclo, se dará
especial relevancia al fomento de la lectura: comprensión lectora, expresión oral y
escrita y fomento del hábito lector. Este tema será abordado desde todas las áreas,
pues es la expresión oral y escrita, básica para el desarrollo del resto de áreas,
aunque está especialmente en relación con el área de lengua y literatura. Además,
éstos temas trasversales, están también en estrecha relación con el Plan Lector del
centro, en el que se realizan lecturas cuatrimestrales y actividades de animación a
partir de ellas. Señalar la especial importancia que tiene la elección cuidadosa de los
libros a utilizar y, en general de todo el material que nos sirva de apoyo a nuestra
intervención didáctica, que habrá que analizarse para evitar presentar modelos
xenófobos, violentos o discriminatorios.
161
Además, puesto que nuestras aulas están dotadas de PDI, incluimos, para
reforzar y ampliar los contenidos trabajados, actividades a desarrollar con esta
tecnología. De la misma manera, utilizamos el ordenador, tanto del aula, en el rincón
del ordenador, como de la sala de informática, con el mismo fin. Con lo que
desarrollamos las tecnologías de la información y la comunicación
El resto de valores se tendrán en cuenta en todos las actuaciones educativas:
a la hora de organizar el aula, de seleccionar lecturas, como se ha mencionado, y
materiales curriculares, de planificar secuencias didácticas, de agrupar a los alumnos-
as y de seleccionar estrategias que permitan la colaboración y el protagonismo.
Algunas de las estrategias a utilizar serán diálogos, asambleas, visionado de
videos y su posterior análisis crítico, mediación en resolución de conflictos,
participación en propuestas solidarias, por ejemplo, la recogida de alimentos para el
banco de alimentos, organización con la que colabora el centro todos los cursos
académicos. (Relacionado con el desarrollo de valores que sustentan la democracia y
los derechos humanos, la tolerancia y la mejora de la convivencia, el desarrollo de un
espíritu emprendedor…etc)
En relación con las ciencias sociales y naturales, en colaboración con el equipo
de educación física y con el Plan de Salud del centro, se realizarán, a lo largo del
curso, actividades de educación para la salud en concordancia con: prevención de
accidentes, educación vial y fomento de hábitos alimenticios saludables. Para la
realización de estas actividades, se utilizarán, también, los recursos del entorno
próximo (colaboración de la policía municipal y enfermeras del consultorio médico del
pueblo)
Por último, se favorecerá el desarrollo del espíritu emprendedor, fomentando
actividades que promuevan la creatividad, promoviendo dinámicas de grupo, donde se
necesite el intercambio de puntos de vista, la cooperación mutua, la autonomía y
promoviendo, de esta forma, la iniciativa, la confianza en sí mismo y, en definitiva, el
 MÚSICA
Las relaciones interculturales que tenemos la oportunidad de experimentar en
la escuela son una fuente de enriquecimiento para todas las personas que la integran.
Los profesionales de la enseñanza tienen la tarea de promover que éstas sean lo más
enriquecedoras posibles mediante prácticas educativas renovadoras que fomenten
una serie de actitudes y valores imprescindibles para convivir.
162
La adquisición de estos valores, adquiere relevancia ante los cambios que se
están produciendo en nuestra sociedad y por lo tanto en la escuela, debidos a factores
como la inmigración, variaciones en la estructura familiar, hábitos crecientes de
consumo, etc.
La Educación Musical incide de forma importante,ayudando a trabajar
lospilares de la personalidad, como son la autoestima y la creatividad, que hacen
posible no sólo el respeto y la tolerancia a la diversidad, sino también el disfrute de lo
que todo ello puede aportar, además de crear conductas positivas que sirvan, tanto
para lograr la independencia con respecto a las normas que la publicidad y los medios
de comunicación dictan, como para adquirir un buen soporte que permita satisfacer las
necesidades emotivas.
El área de música contribuye al desarrollo de la transversalidad pedagógica.
En particular se presta el tratamiento de los siguientes temas:
➢ COMPRENSIÓN LECTORA. Desde el aula de música se

contribuye directamente puesto que como lenguaje que es,
contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisición y uso de un vocabulario musical básico y de destrezas
de lectura y escritura que permiten expresarse. Dentro del aula se
ha creado un pequeño espacio a modo de biblioteca musical.
➢ EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: Muchas veces en el aula de

música se componen diversos tipos de canciones en donde se
muestran los sentimientos o los intereses del alumnado. Lo mismo
ocurre al realizar sencillas interpretaciones o creaciones
instrumentales.
➢ COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL/TIC: En clase de música se

trabaja con el blog del aula. Además los trabajos en el aula son
continuamente a través de internet o de la PDI, con lo que el
alumnado está continuamente en contacto con las nuevas
tecnologías.
➢ EMPRENDIMIENTO: Continuamente el alumnado se expresa y

crea a través de la música y además anima al resto de compañeros
a hacerlo. Además se propondrán juegos que incitarán al alumnado
a desarrollar su creatividad y su propio juicio.
163
➢ EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: En la vida diaria nos encontramos
con el qué comprar, cómo y cuándo. La educación musical puede
servir para crear criterios de selección respecto a las adquisiciones de
grabaciones, instrumentos y asistencia a espectáculos. Se ayudará así
al alumno a tomar conciencia del hecho comercial y controlarlo desde
las propias opiniones y gustos.
➢ INCLUSIÓN, IGUALDAD, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS,

PREVENCIÓN DE VIOLENCIA: La música se ha convertido en un
vínculo internacional entre las generaciones y países. En el aula se
vivenciarán aspectos musicales que facilitarán el entendimiento de
culturales diferentes (ritmos, danzas, instrumentos…). Es importante
también en este aspecto el trabajo con las audiciones.
➢ DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE: La fuerte invasión

sonora que produce nuestro entorno hace necesaria una toma de
conciencia de la misma que evite repercusiones negativas del abuso
sonoro. Se trabajará pues el concepto de la contaminación acústica.
➢ EDUCACIÓN PARA LA SALUD: En el colegio actualmente se está

tratando el tema de la salud, por eso es de gran importancia incluir este
elemento para trabajarlo a diario en el aula. La actividad vocal, instrumental y
motriz ayuda de forma natural a mejorar funciones orgánicas como la
respiración, el control y el dominio corporal. Los ejercicios psicomotores, así
como todo lo relacionado con el ritmo, desarrollan las funciones generales de
control neurológico y favorecen la armonización y sincronización motora. El
hecho de proporcionar elementos liberadores de la tensión psíquica, tanto
motores como emocionales, hace que la música pueda utilizarse como recurso
de relajación y sosiego psíquico. Por otro lado se trabajará en la toma de
conciencia de los efectos perniciosos que puede tener para nuestros órganos
auditivos el abuso de las fuentes sonoras.
164
Según marca el currículo los elementos transversales que vamos a trabajar en el

área de Educación Física son los siguientes:
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita: a través de la

investigación, realización y exposición de trabajos relacionados con las distintas
unidades didácticas planteadas.
La comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación: lo trabajaremos a través de la búsqueda de información en la red, el
uso del blog de Educación Física, el empleo del ordenador en alguna sesión, etc.
El emprendimiento: buscaremos que nuestros alumnos tengan que tomar decisiones

con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación,
perseverancia y actitud positiva. Para ello, les otorgaremos responsabilidades dentro
de la clase y emplearemos sesiones donde predomine la creatividad, la exploración y
la investigación
La educación cívica y constitucional: buscaremos crear un ambiente que favorezca

el respeto entre los alumnos/as, valorando de una manera positiva y tolerante la
diferencia existentes y aceptando las distintas posibilidades y limitaciones de cada
compañero.
También fomentaremos el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación.
Abogaremos por una resolución pacífica de los diferentes conflictos que

se planteen. Por la naturaleza de nuestra área, estos conflictos aparecerán y para
resolverlos prevalecerá el diálogo y el respeto, no admitiéndose de ninguna manera la
violencia tanto verbal como física.
Por otro lado a través de nuestra área fomentaremos el desarrollo sostenible

y medio ambiente a través del respeto a la naturaleza en las salidas a la naturaleza,
concienciación de la importancia de llevar los desechos del desayuno a la basura y la
importancia del reciclado.
165
Y por último, la educación para la salud, muy importante desde nuestra área
ya que favorecemos desde un punto de vista integral, por una lado a través del
ejercicio y la práctica física, la socialización, la importancia de la alimentación…. Para
ello el Centro lleva a cabo desde hace años un Plan de Salud para ir mejorando
dichos aspectos con actividades en el medio físico, actividades acuáticas…, talleres
de alimentación, salud bucodental, respeto al medio ambiente….
▪ RELIGIÓN
COMPRENSIÓN LECTORA La comprensión progresiva del lenguaje religioso y de conceptos

simbólicos favorece la comprensión lectora.
En la Experiencia inicial se establece un diálogo mediante las

EXPRESIÓN ORAL
preguntas que se proponen en la sección Empezamos.
En el aula los niños disponen de distintas zonas en las que

EXPRESIÓN ESCRITA
trabajan la escritura.
COMUNICACIÓN
Se incluyen actividades a lo largo del curso.
AUDIOVISUAL
TECNOLOGÍA DE LA El ordenador de aula está a disposición de los alumnos y se utiliza

INFORMACIÓN ajustando su uso a la edad de los alumnos.
En el aula de religión es el niño quien elige el trabajo a realizar y

ESPÍRITU EMPRENDEDOR son los alumnos los que gestionan el aula, esto favorece su
autonomía y su capacidad de iniciativa y autogestión.
El alumno toma conciencia de la diversidad de los seres

EDUCACIÓN CIVICA Y humanos, lo que favorece la adquisición de una actitud de
CONSTITUCIONAL aceptación y respeto a las diferencias individuales (edad, sexo,
características físicas, personalidad).
En el Relato bíblico se plantea que Dios creó iguales al hombre y

IGUALDAD ENTRE
la mujer. Desde ahí se puede trabajar el contenido con los
HOMBRES Y MUJERES
alumnos.
PREVENCIÓN Y La disposición del aula y la dinámica de la metodología previene

RESOLUCIÓN DE los conflictos. La mesa de la paz sirve para que los niños se
CONFLICTOS habitúen a resolver los conflictos de manera pacífica.
166
Se insiste en el cuidado de la naturaleza. Se destacan como
DESARROLLO SOSTENIBLE
deseables todos los comportamientos que explicitan el cuidado
Y MEDIO AMBIENTE
por la creación y el desarrollo sostenible.
La admiración por la naturaleza y la valoración del milagro de la

ACTIVIDAD FÍSICA Y DIETA
propia vida es ocasión para insistir en la necesidad de incorporar
EQUILIBRADA
hábitos saludables.
167
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias irán incluidas en la Programación General

Anual que se elabora al inicio del curso y son propuestas por el nivel y aprobadas por
el Consejo Escolar del Centro.
Para el presente curso escolar, hemos fijado las siguientes actividades
complementarias:
trimestre / nivel 2º E. P.
er
1 trimestre Paseo por el pueblo (oficina de turismo de Cabezón de la Sal).
2º trimestre Albergue de Colonbres.
Taller de biblioteca.
er
3 trimestre Salida al Minchón.
Iniciación a la natación en piscinas deportivas de Cabezón de la

Sal.
En principio, aunque se tienen previstas estas actividades, no se descarta el

desarrollo de alguna otra oferta cultural que pueda surgir a lo largo del curso.
MÚSICA
Las actividades se realizarán según las ofertas que se vayan

proponiendo a lo largo del curso.
168
EDUCACIÓN FÍSICA
Desde el área de Educación Física, teniendo en cuenta lo propuesto en el

Proyecto de Salud Escolar del centro, plantearemos y desarrollaremos las siguientes
actividades complementarias y extraescolares para el segundo curso de Educación
Primaria:
Actividades Fecha Previstas Cursos Profesores Desde EF

para la realización Responsables
Programadas
Primer trimestre 2º Tutores y maestra de Charlas, hábitos

EF, escuela de de alimentación
enfermería de y Actividad física
Cantabria
Cuenta Cuentos Segundo Trimestre 2º Tutores y

Salud especialista Ed
Física
-Salud bucodental Segundo trimestre 2º Especialista Ed. Hábitos de

Fisica. Colegio higiene y salud
enfermería.
Familiarización en Tercer Trimestre 2º Tutor y Especialista Actividades en el

el agua de Ed Fisica medio acuatico
Día del deporte Segundo Trimestre Todos Tutores, maestros de atletismo, JP

EF apoyo de
especialistas,
Recreos activos Anual Todos maestros de EF Juegos

cooperativos
populares…Baile
, juegos de
antes,
169

Pga Lomce 2º 2018-19

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PROGRAMACIÓN

CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR ______________ 132

PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO __________ 152

CONCRECCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES _________ 168

Entendidas las Competencias clave como aquellas capacidades que debe

LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos

2.-ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL

-Competencias sociales y cívicas.

-Conciencia y expresiones culturales.

3.-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura es básica para la adquisición

El conjunto de conocimientos destrezas, habilidades y actitudes que configuran

 escuchar, exponer y dialogar

 comprender y saber comunicarse

 expresarse e interpretar diferentes tipos de discursos.

Por tanto, el eje del currículo de esta asignatura persigue la mejora de la

ÁREAS RELACIONADAS CON LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

En este aspecto, el área de Lengua Castellana y Literatura guarda una

MATEMÁTICAS: el dominio del lenguaje influye en el aprendizaje de los

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES: el lenguaje es

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: desde la valoración del uso expresivo del lenguaje,

Por último el lenguaje también estará presente en la música, a través de la letra

LENGUA EXTRANJERA: Aceptar las diferentes culturas e idiomas y otras

EDUCACIÓN FÍSICA: el lenguaje es muy necesario para la reglamentación y

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS: el principal instrumento y herramienta para

Pero, además el área de Lengua Castellana y Literatura, contribuye al

-Competencia de aprender a aprender

-Competencia de conciencia y expresiones culturales.

Las matemáticas son un conjunto de saberes que constituyen una forma de

El uso de las herramientas matemáticas nos permite tratar gran variedad de

Las matemáticas contribuyen al desarrollo del razonamiento y del pensamiento

LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL

Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las

Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar

1. La Competencia lingüística en esta área cobra una importancia

1.1. La competencia morfosintáctica abarca el dominio del código verbal y no

a) Competencia léxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el

b) Competencia gramatical. Se realizará un “feedback” pero no una corrección

c) Competencia fonológica es el reconocimiento y habilidad para utilizar

1.2. La competencia pragmática consiste en los conocimientos, habilidades y

Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en función de la

Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para

Abarca funciones como identificar, preguntar, responder, pedir, etc. Que se

3. La competencia digital estará centrada en el uso de los medios

4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al “saber ser”, “saber

5. Competencias en conciencia y expresión cultural y competencia social

Se potenciará el interés por mantener contactos con personas de otras

LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL

El arte es un componente esencial de la cultura, nos permite crear una visión

Mediante diversos recursos, como los plásticos, lingüísticos, sonoros o mixtos

La organización de esta asignatura específica se divide en dos partes: la

Los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales pondremos

Los contenidos y su secuenciación se organizarán de forma globalizada e

Los criterios y estándares de evaluación de esta asignatura no pueden olvidar

LA CONTRIBUCIÓN DE LA MÚSICA AL DESARROLLO DE LAS