Selección y estructuración de contenidos

Tipos de contenidos

Cuando se habla de contenidos por lo general se tiene en mente sólo a uno de ellos: lo
conceptuales, sin embargo, podemos distinguir tres tipos:
conceptuales o declarativos, procedimentales o habilidades y actitudinales.

-Declarativos
Son aquellos saberes referidos a conceptos, datos, hechos y principios. Es el saber
acerca de...

-Procedimentales
Es el saber instrumental que comprende la ejecución de habilidades, estrategias,
técnicas o métodos. Es el saber hacer , su carácter es dinámico porque se refiere a los
pasos para realizar las acciones y está condicionado por la situación y meta deseada.
Son el conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de un fin, comprenden
el uso de reglas, técnicas, métodos o destrezas y hasta las estrategias.

Pueden ser de dos tipos:

algorítmico o sea donde la secuencia es siempre la misma, o bien,
heurístico, en el cual las acciones a realizar y su propia organización dependen de cada
caso de las características de la situación donde se aplicarán.

-Actitudinales
Implica los saberes y comportamientos afectivo-sociales como son el acatamiento de las
normas y valores así como saber comportarse de manera socialmente aceptable. Es el
saber ser...Las actitudes son constructos hipotéticos, o sea que es algo que no se ve sino
cuya existencia se infiere indirectamente. Este constructo permite explicar las “Los
contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto
de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que
deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para
incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los
contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el
desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos,
seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una
visión muy limitada.

En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultánea e

interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:

Contenidos conceptuales (saber)

1. Hechos.
2. Datos.
3. Conceptos.

Contenidos procedimentales (saber hacer)

 Eje Motriz Cognitivo

 Eje de Pocas Acciones-Muchas Acciones
  Eje Algorítmico-Heurístico.

Contenidos actitudinales (ser)

 Valores.
 Actitudes.
 Normas”

Otro documento encontrado en la red nos da parámetros necesarios para

afrontar el desarrollo de contenidos, en este se da a conocer las intenciones que
debe tener el currículo para ofrecer una educación de calidad:

2. CURRÍCULO: PROPUESTAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA1[2]

“¿De qué manera seleccionar y potenciar los aprendizajes en el conjunto de la
educación básica? ¿Largos listados de contenidos conceptuales o núcleos
fundamentales de aprendizaje?
Principios

El currículo deberá ser

POTENCIADOR DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y FUNCIONALIDAD

DE LOS APRENDIZAJES.

COMÚN, ABIERTO Y FLEXIBLE.

INTEGRAL.

COHERENTE.

El currículo deberá buscar

FORMA DE CUBRIR LOS ÁMBITOS DE VIDA.

GLOBALIDAD. TRANSVERSALIDAD.

UNIVERSALIDAD, IGUALDAD Y DIVERSIDAD. INTERCULTURALIDAD.

POTENCIACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO DE LA PERSONA.

EDUCACIÓN BÁSICA EN TODAS LAS ETAPAS.

1 [2] http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=76
 ACTUALIZACIÓN CIENTÍFICA.

ORIENTACIÓN CRÍTICA.

AUTONOMÍA, APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA,

APRENDIZAJE COLABORATIVO.

Ser COMPARTIDO con otras organizaciones y agentes sociales.

METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS.

Riesgos a evitar

Reducción de los objetivos generales de aprendizaje a la "declaración de

intenciones"

Considerar al alumnado como receptor pasivo.

Empobrecimiento del aprendizaje: memorismo, aprendizajes mecánicos,

reducción de contenido.

Reduccionismo de las finalidades educativas a las instructivo-cognitivas,

abandonando los aspectos emocionales y sociales y los componentes creativos
del pensamiento.

Parcelación de los aprendizajes en asignaturas y, aún dentro de ellas, en

pequeñas unidades independientes.

Academicismo: lógica disciplinar como único referente.

Exclusión personal y social.

Supeditación de cada etapa a la siguiente.

Conjunto demasiado amplio de contenidos y objetivos, y sin la debida

jerarquización.

Desconexión de los aprendizajes a la vida real.

Imposición de la visión única dominante (ideológica, cultural, de género).

Teoricismo, relegación y desvalorización de lo práctico y/o manual y de lo

afectivo.

Asimilación de lo "básico" por simplificación o reduccionismo, a los "mínimos"

empobrecidos.

Preponderancia en el currículum oficial, de referencia.

Propuestas
 COHERENCIA. El currículo oficial de referencia debe relacionar los objetivos,
los contenidos y los criterios de evaluación con los fines últimos de la educación
obligatoria desde el punto de vista de la ciudadanía y lo vital-personal. Debe
articularse en torno a todos lo ámbitos vitales.

NÚCLEOS FUNDAMENTALES. ÁMBITOS. Han de marcarse núcleos

fundamentales a desarrollar por todas las áreas conjunta y coordinadamente y
que esto se refleje en el currículo de cada área, incluyendo los criterios de
evaluación (que no tienen que ser siempre por áreas).

NIVELES DE CONCRECIÓN. El currículo oficial debe considerarse como

currículo de referencia, y no tener tal grado de concreción que aspire a
convertirse en el "currículo realmente impartido".

CONTENIDO APLICADO. El contenido que figure en el currículo oficial ha de

concretarse en la práctica como “contenido aplicado”.

APERTURA CULTURAL E IGUALDAD SOCIAL. El currículo ha de recoger los

saberes prácticos y diversos de la sociedad, incluidos los de los grupos más
excluidos de la cultura académica tradicional.

EDUCACIÓN BÁSICA Y ETAPAS. En cada etapa deben tener entidad objetivos

y contenidos específicos para concretar los fines generales de la educación
básica.

ESPECIALIZACIÓN, NÚMERO DE ÁREAS. El número de áreas, cuando éstas

existan, no ha de ser nunca excesiva”

2 [1] http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)

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Otro constructo a considerar es el contenido factual que trata de los conocimientos
previos de los alumnos acerca de la asignatura.. Un diagnóstico inicial puede establecer
con gran certeza el grado de conocimientos de los contenidos factuales.

Si bien se advierte que en la práctica educativa no hay una clara diferencia en su

adquisición, ya que para lograr el dominio de uno se precisa del concurso de los otros:
es importante distinguirlos porque cada uno de ellos requiere de didácticas particulares.