ESTRATEGIAS, TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LOS DIAGRAMAS:

https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/h_4_Estrategias_i
nstrumentos_evaluacion.pdf (Tipos de organizadores gráficos). (pág. 70, 71 )

ESTRATEGIAS:

TECNICAS:

Preguntas sobre el procedimiento

Cuadernos de los alumnos
Organizadores gráficos
Cuadros sinópticos
Mapa conceptual

INSTRUMENTOS:

Guía de observación
Registro anecdóticos
Diario de clases
Diario de trabajo
Escalas actitudinales.

DIAGRAMAS:

Mapa conceptual:

Hay que recordar que los mapas son recursos gráficos que permiten representar
jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado.

La evaluación por medio de mapas conceptuales puede realizarse según tres

variantes que atienden en mayor o menor medida a cada uno de los aspectos
anteriores.

1. Solicitando su elaboración a partir de que el profesor proponga una temática

general o un concepto nuclear. Con base en una temática o concepto nuclear
se pide a los alumnos que construyen un mapa con los conceptos y relaciones
que ellos consideren para su adecuado desarrollo. Obviamente, tanto el
concepto nuclear como los involucrados en la construcción del mapa serán
principalmente aquellos que se revisaron en el proceso instruccional. Es decir,
 según esta modalidad no hay referentes que les ayude a elaborar el mapa
salvo el concepto nuclear, de modo que el alumno tiene que evocar los
conceptos pertinentes y las relaciones existentes entre ellos. Este tipo de
estrategia puede utilizarse en las tres formas de evaluación (véase más
adelante); pero es más recomendable para evaluaciones iniciales por diagnosis
y prognosis y en la evaluación sumativa parcial o final.

2. Solicitando su elaboración a partir de un grupo o lista de conceptos que el profesor

propone. Para este caso se sugiere no dar una lista enorme de conceptos que
haga demasiado difícil su elaboración; es menester seleccionar los conceptos que
se juzguen apropiados para valorar el tema u objetivos que interesa evaluar. Esta
segunda situación puede resultar más fácil que la anterior, porque los alumnos
cuentan con los conceptos a relacionar y no necesitan evocarlos. Por tanto, el
interés debe centrarse en cómo usan los conceptos para organizarlos
jerárquicamente y con qué grado de veracidad y precisión manejan las relaciones
semánticas entre los conceptos. En este caso es posible utilizar para evaluación
diagnóstica, formativa o sumativa.

3. Dando a los alumnos la estructura de un mapa conceptual sobre un tema

determinado y pedirles que incorporen en él los conceptos que consideren
necesarios. Aquí, la estructura del mapa podrá estar identificada por el concepto
nuclear y se podrá o no proporcionar a los alumnos una lista de los conceptos
involucrados para el llenado del mapa, según se considere pertinente. El énfasis
deberá ubicarse en verificar si los alumnos son capaces de relacionar los
conceptos revisados con una estructura conceptual que los englobe.

el concepto nuclear, de modo que el alumno tiene que evocar los

conceptos pertinentes y las relaciones existentes entre ellos. Este tipo de estrategia
puede
utilizarse en las tres formas de evaluación (véase más adelante); pero es más
recomendable para
evaluaciones iniciales por diagnosis y prognosis y en la evaluación sumativa parcial o
final.
Cuadro sinóptico

Organizador es gráficos:

Existe una gran diversidad de organizadores gráficos, entre los cuales

encontramos a los más conocidos, como los mapas conceptuales, mapas
mentales, cuadros sinópticos, cuadros comparativos y diferentes esquemas.
Reciben este nombre porque organizan y relacionan la información de manera
visual, generando una imagen o esquema mental que al individuo le resulta fácil de
manejar, evitando tener que recordar grandes cantidades de texto sobre alguna
temática.
Es de gran utilidad que se diversifique su uso, por lo cual es necesario investigar
en recursos impresos o digitales las distintas formas a través de las cuales la
información puede ser organizada, atendiendo a las necesidades de su
interrelación.

Formas de evaluar
Los organizadores gráficos pueden ser evaluados de forma correcta empleando rúbricas,
listas de cotejo o escalas estimativas de heteroevaluación.

(Manual inst. evaluación)

Diagrama de árbol:

Diagrama de pescado o Ishikawa

Diagrama de flujo
Mapa mental:

¿Qué es?

Es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de una idea central, de la
cual se van generando nuevas ideas. A través de él se puede visualizar de qué manera las ideas
se conectan, relacionan y expanden.

¿Para qué se usa?

Se usa para:

• Representar ideas relacionadas.

• Organizar información.

• Visualizar nuevas conexiones.

• Fomentar la creatividad, la memoria y la evocación de la información.

¿Cómo se elabora?

El docente

1. Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los estudiantes analicen.

2. Establece el número de ideas principales, secundarias y/o ejemplos que espera que el
estudiante elabore.

3. Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizará para evaluar el mapa mental.

El estudiante

1. Identifica una imagen, palabra central o concepto y la escribe o dibuja en el centro de una
hoja.

2. Escribe las ideas principales alrededor de esta imagen, palabra o concepto esparciéndolas en
forma ramificada.

3. Escribe ideas secundarias o ejemplos de estas ideas principales.

4. Utiliza líneas o símbolos para relacionar las ideas en el mapa.

5. Resalta, subraya o colorea la información clave

¿Cómo se evalúa?

Para evaluar mapas mentales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos incluidos en
las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.

Ejemplo de mapa mental

Área: Comunicación y Lenguaje

Grado: Primero Básico Competencia 4: Aplica, en la redacción de diversos tipos de texto, las
etapas de producción escrita: planificación, búsqueda y organización de ideas, escritura y
revisión del texto, observando la normativa del idioma.

Indicador de logro: 4.2. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada, según el género al escribir
textos literarios.

Contenido declarativo: Redacción, en lenguaje figurado, de poemas, retahílas, canciones, y

otros subgéneros poéticos.

El docente puede utilizar la siguiente lista de cotejo para evaluar el mapa mental que
se propone.
Mapa semántica

Línea de tiempo

Mapa cognitivo de aspectos comunes

(Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, 2012,
pág. 19)

¿Qué son las técnicas de evaluación?

Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información relacionada
con el aprendizaje de los alumnos.

1. Técnicas

Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para
obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de
evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos
estructurados diseñados para fines específicos.
1.1 Técnicas de observación:
Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el
momento que se producen; con estas técnicas los docentes pueden advertir los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y
cómo los utilizan en una situación determinada.

Existen dos formas de observación: sistemática y asistemática. En la observación

sistemática, el observador define previamente los propósitos a observar; por ejemplo,
decide que observará a un alumno para conocer las estrategias que utiliza o las
respuestas que da ante una situación determinada; otro aspecto puede ser observar
las actitudes de los alumnos ante diferentes formas de organización en el aula o con el
uso de materiales educativos.

La observación asistemática, en cambio, consiste en que el observador registra la

mayor cantidad de información posible de una situación de aprendizaje sin focalizar
algún aspecto en particular, por ejemplo, se registra todo lo que sucedió durante
la clase o en alguna situación didáctica. Posteriormente, para sistematizar la
información se recuperan los hallazgos y se analizan con base en las similitudes,
diferencias y correlaciones que puedan existir.
 1.2 Desempeño de los alumnos:

Las técnicas de desempeño son aquellas que requieren que el alumno responda o
realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situación.
Involucran la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestas en
juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.
Entre los instrumentos de evaluación de las técnicas de desempeño se encuentran las
preguntas sobre el procedimiento, los cuadernos del alumno, los textos escritos y los
organizadores gráficos, entre otros.

1.3 Analisis del desempeño:

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1.4 Interrogatorio:

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