Vous êtes sur la page 1sur 38

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y


ESPECIAL

DIDÁCTICA DE LA
LECTURA Y ESCRITURA

SECUENCIA
DIDÁCTICA
ALUMNA: IRRUTIA GIULIANA

PROFESORAS: SUSANA ORTEGA DE HOCEVAR- CARMEN CASTRO

Página 1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

PLANIFICACIÓN

EJE OBJETIVOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 COMPRENSIÓN Leer y Pre-lectura Anticipación por el Valoración del
comprender título intercambio de
poemas sencillos. Lectura ideas y el trabajo
Anticipación por la cooperativo.
Post- lectura ilustración.
Respeto por el
Escucha turno de habla.
comprensiva del
poema

Verificación de la
comprensión

 REFLEXIÓN SOBRE EL Desarrollar la  Conciencia Reconocimiento auditivo


LENGUAJE Conciencia fonológica de fonemas.
Lingüística

 Conciencia Reconocimiento de
grafémica grafemas.

 Conciencia Reconocimiento de la
morfológica concordancia de género
y número.

 Conciencia Reconocimiento de la
léxica palabra como unidad a
partir de la oración.

 Conciencia Reconocimiento de la
semántica familia de palabras y del
campo semántico.

Reconocimiento de la
 Conciencia palabra como unidad a
sintáctica partir del sentido de
mayúscula inicial y punto.

Página 2
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

 PRODUCCIÓN Desarrollar la  Planificación  Planificación del Valoración de la


producción proceso de escritura como
creativa de los escritura. medio de
alumnos. comunicación.
 Escritura  Escritura de textos Respeto por las
Planificar escribir y sencillos. producciones.
revisar
colectivamente la
producción  Revisión de lo escrito
realizada.  Revisión en función de lo
planificado.

Página 3
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

Fundamentación

En esta secuencia el enfoque adoptado es el socio cognitivo que se encuentra dentro del
modelo constructivista, los contenidos serán construidos por los propios alumnos, junto con
la mediación del docente, es decir, una construcción progresiva con el alumno.

Se tomaran como punto de partida los conocimientos previos de los alumnos, sus procesos
de aprendizaje y sus dificultades para lograr una continuación en el desarrollo individual. Se
utilizaran diferentes estrategias para su mejor comprensión y se estimulará la participación
en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades desarrolladas en la presente secuencia tienen como objetivo desarrollar la


conciencia lingüística en los alumnos, ya que leer y escribir son habilidades secundarias que
no se adquieren de manera natural sino que requieren una conciencia lingüística o un
conocimiento metalingüístico de ciertos aspectos de la actividad lingüística primaria, es
decir, percibir y producir el habla ( Mattingly 2972).

Esta conciencia lingüística está compuesta por la conciencias fonológica, semántica, léxica,
grafémica, morfológica y sintáctica, las mismas se trabajaran con diferentes actividades
propuestas sistemáticamente.

Estas actividades se llevaran a cabo a partir del poema ”Siete años no es nada” trabajado de
manera oral y escrita.

El grupo de alumnos con los que se trabajará la secuencia didáctica, presenta características
de una escuela urbana, los alumnos en su totalidad son 22 ( 14 mujeres y 8 varones) de
entre 6 y 7 años. Debido al carácter de diagnóstico realizado 18 de los niños se encuentran
según Emilia Ferreiro en el tercer periodo, etapa alfabética y el resto de los alumnos se
encuentran en el mismo periodo pero en la etapa silábico- alfabética.

Página 4
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

POESÍA ELEGIDA

Siete años no es nada


(tanguito)

Primero fue un año


me contó el abuelo
yo andaba en pañales
gateándole en el suelo.

Después vino un diente


me subí a mis pies
de pronto di un paso
me caí a los diez.

Soplé tres velitas


empezó el Jardín:
cambié mi chupete
por un chupetín.

A los cuatro años


aprendí a nadar
conocí la arena
la espuma y el mar.

Dibujé mi nombre
por primera vez
lo escribí a los cinco
lo leí después.

A los seis mi foto


con un delantal,
mochila y recreo
no está nada mal.

Siete años no es nada


y en estas crecientes
ganando en alturas
perdí algunos dientes.

SILVIA SCHUJER

Página 5
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

SECUENCIA DIDÁCTICA

1- Identificamos en el calendario la fecha (rutina).

2- En el cuaderno copiamos del pizarrón la fecha: Hoy es...

3- Registramos la asistencia del día.

4- Ingreso al mundo ficcional:

Al comenzar la clase la docente les pedirá a los niños que corran los bancos hacia un
costado, para poder sentarse en mantitas (antes pedidas) en el piso, formando un círculo
entre todos, incluida la maestra, antes de empezar se pondrá música para que los niños se
relajen…

La docente les indicará que cierren los ojos e imaginen como comenzó su vida, para eso les
hará imaginar el siguiente relato:

Estas en la panza de tu mamita nadando muy felizmente con muchas ganas de salir y
ansioso de conocer a tu familia, Entonces llega el gran momento ya estás en los brazos de
mamá. El tiempo va pasando y vas creciendo. Cumplís un añito ya sos un bebé muy curioso
y alegre que quiere largarse a caminar es por eso que empezas a gatear por toda la casa:
por el comedor, la cocina, las habitaciones. Toda la familia está muy contenta…. Ya casi casi
estás por caminar, el abuelo te mira de lejos ilusionado, además ya te creció el dientecito
de leche para comer los ricos purecitos de zapallo. Solo queda caminar. Después de caer y
levantar ¡¡ De repente llega ese día!! Mamá está muy emocionada por fin pudiste dar esos
pasitos tan esperados y que ansiaban llegar.

Otro año llega y son tres los añitos que cumplís, ya el chupete no va más, descubriste
algo muy rico y llamado chupetín de diferentes sabores: frutilla, naranja, cola y de
muchooos colores y tamaños más…

¡¡ Cómo pasa el tiempo!! Cuatro años ya tenés, te encanta ir de paseo con tu familia a
muchos lugares: a la placita, al parque, a los juegos. En invierno vas a la nieve jugas con tus
hermanos y en verano te metes a la pile y jugas sin descanso. Mamá te lee muchos
cuentos de princesas, hadas, sapos, te da papelitos de muchos colores, tijeras, plasticolas,
lápices y fibrones de muchos tamaños. Ella te dice que prontito cumplirás cinco años e iras a
la escuelita con tus hermanos.

Ese esperado día llega muy soleado, están algunos niños del barrio y vas muy
entusiasmado. Te haces buenos amigos/as y conoces a tu dulce señorita, Hay días que
hacen muchos dibujos en una gran carpeta, las mesitas y sillitas son chiquitas. Miras a tu
alrededor y ves muchas cosas: crayones, colores, papeles, plastilinas, sacapuntas, lápices y
muchas temperas. Todo es muy divertido la seño te hace jugar y además ya aprendiste a
escribir tu nombre sin dudar. Descubrís que más allá de la galería hay niños más grandes

Página 6
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

que vos, entre todos se comenta que el próximo año estarás allí… y ¡pummmm! El tiempo
pasa volando y llega ese día.. Ya seis añitos tenés , cambiaste el guardapolvo verde por el
blanco, pasaste de estar en mesitas chiquitas a grandes bancos, ahora ya no están los
juegos del jardincito pero si hay algo llamado recreo en donde jugar a muchos juegos

Otra vez otro año que pasa, ahora siete perdés unos dientes y viene el ratón Pérez… Ya
estás en segundo grado acompañado por tu seño que te enseña muchas cosas para que
guardes en tu memoria..

La docente les pedirá a sus alumnos que abran los ojos lentamente y escuchen lo siguiente:

PRE-LECTURA

La docente iniciara la clase diciéndole a los niños que les va a leer una historia, pero antes
de comenzar, les mostrará a los alumnos el portador del cuento del poema “Siete años no
son nada” y les hará las siguientes preguntas:

a) Observen el libro ¿Tiene título? ¿Qué vemos en la tapa, contratapa y lomo? Conversemos

b) ¿De qué piensan que tratará esta historia?

c) ¿Se acuerdan cuando eran bebés? ¿Qué hacían?

d) ¿Se acuerdan cuando empezaron la escuela? ¿Qué les gustaba hacer? ¿ Qué
aprendieron? Conversemos

e) ¿Este poema será igual a un cuento? ¿Por qué?

f) ¿Quién se anima a decirme de que tratará el poema?

La maestra ahora les dirá a los alumnos que les va a leer un poema llamado “Siete años no
es nada” en el cual un niño cuenta como ha sido su vida a lo largo de 7 años..

Los alumnos deberán prestar mucha atención al poema que les va a leer y se aclarará que a
pesar de estar escrito en verso, nos cuenta una historia.

A continuación lee de manera expresiva y lenta el poema.

LECTURA

1) La docente comienza a leer el poema “Siete años no es nada ” marcando las rimas
de manera expresiva, haciendo énfasis en cada situación, cada tanto se irá interrumpiendo

Página 7
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

la lectura para ver si los niños están atentos y cada tanto se detiene en las palabras que
pueden causar dificultad a los niños.

Las palabras pueden ser:

• Crecientes
• Alturas

Cuando la maestra lee la palabra creciente pregunta:

a) ¿Alguien sabe que es una creciente?


b) ¿La han escuchado alguna vez?
c) ¿Han escuchado alguna palabra parecida a creciente?

Cuando la docente lee la palabra alturas pregunta:

a) ¿Quién conoce la palabra alturas?


b) ¿Podrían darme un ejemplo?
c) ¿ Qué quiere decir” ganando alturas perdí algunos dientes” en el poema?

LECTURA COMPRENSIVA

2) Una vez finalizada la lectura la docente hará las siguientes preguntas:

a) ¿Les gustó el poema?


b) ¿Por qué se llamará así?
c) ¿De quién habla el poema?
d) ¿ Qué nos cuenta el poema?
e) ¿A los cuántos años aprendió a caminar?
f) ¿A los cuántos años le salió el primer diente y ¿a los cuantos años perdió su
diente?

La docente les sugiere volver a escuchar el poema para recordar más detalles.

Página 8
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

POST-LECTURA

Se les solicitará a los alumnos que renarren la poesía a través del juego” el hilo mágico”

El juego consistirá en ordenar las imágenes (antes repartidas por el docente) del poema
teniendo en cuenta el orden cronológico de la historia contada. En el hilo mágico pegado
en el pizarrón, se encontrarán diferentes cartulinas con diferentes colores llamativos que
indicarán los años mencionados en el poema. Los alumnos tendrán que pegar debajo de
cada cartulina la imagen que corresponde.

Ejemplo:

DOS TRES CUATRO CINCO SEIS SIETE


UN AÑO
AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS AÑOS

Página 9
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

Página
10
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

 CONCIENCIA FONOLÓGICA

La docente comienza la clase leyendo nuevamente el poema y propone jugar al “juego del
eco”, que consiste en repetir los sonidos finales de las palabras. Para esto leerá algunos
versos del poema.

1) Bueno chicos les propongo jugar al “juego del eco”, tienen que repetir los sonidos
finales como los hacen los ecos. ¿Se animan?

Por ejemplo si yo digo estos versos del poema, tienen que repetir los sonidos que suenan
igual:

Me contó el abuelo.

1 ELO-ELO-ELO

Gateándole el suelo.

Empezó el Jardín:
2

por un chupetín.

Aprendí a nadar
3
la espuma y el mar.

Preguntas reflexivas:

Cuándo pronunciamos los sonidos finales de las palabras Jardín y chupetín

¿Pudimos notar que los sonidos se parecen? ¿Qué sonidos son? Los podemos repetir

• ¿Y qué tienen en común los sonidos finales de abuelo y suelo?

• ¿Cómo son los sonidos finales de esas palabras?

• ¿Qué tienen en común los sonidos finales de las otras palabras?

Página
11
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

• Cuándo las palabritas terminan con el mismo sonido ¿Saben cómo se llaman?

• ¿En dónde podemos encontrar palabras que terminen parecidas?

“Cuando un poema, poesía, canción o cuento aparecen palabras parecidas o igual las
llamamos RIMAS”.

2) La docente luego propondrá un juego muy entretenido llamado: “PESCA DE


PALABRAS”

Para poder jugar los alumnos junto con la docente construirán una "caña de pescar"
construida con cualquier material rígido como un palo de madera, el "hilo de pescar", será
una piola, los "peces" estarán hechos con tapitas y por último el "anzuelo”, será un
pequeño imán.

En las tapitas estarán pegadas las siguientes imágenes (algunas referidas al poema):

Se pondrán las tapas boca abajo para que la pesca sea una sorpresa ¡Y después
comenzamos a pescar!

Página
12
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

Cada vez que cada grupo pesque un dibujo, la tienen que pronunciar muy bien, con esa
palabra que pescamos podemos proponer otra palabra que rime. La docente les
preguntará ¿Qué otras palabras conocen que terminen con t - o

Por ejemplo: Si un grupo de alumnos saca la palabra foto la pueden asociar con auto ,
moto, pato

f - o - t - o m- o - t - o

Gana el grupo que pesque más palabras en un tiempo acordado.

Preguntas reflexivas

¿Les gustó el juego?

¿Qué hicimos?

¿Pudimos encontrar otras palabras que rimaran con la de las tapitas? ¿Cuáles?

3) Ahora la docente les dirá a los alumnos que van a leer nuevamente el poema.

La docente les propondrá lo siguiente:

Chicos ¿el protagonista del cuento quieren que sea un nene o una nena? ¿Le
podríamos poner un nombre a la persona que habla en el poema? (los alumnos
elegirán entre todos el nombre Pablo).

Muy bien chicos como saben Pablo es un niño que le encanta los tesoros y piratas. Su
tía le regalo un gran cofre, pero tiene un gran problema: para poder abrir el cofre del
tesoro tiene que descubrir las 4 (cuatro) palabras que son la clave del tesoro. Sofía la
hermana de Pablo lo quiere ayudar pero es muy chiquita y no sabe hablar muy bien
¿Los ayudamos?

Página
13
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

d/e/l/a/n/t/a/l
a/r/e/n/a
m/a/r
e/s/p/u/m/a

¡¡ Sofía descubrió las claves del tesoro!!Prestemos mucha atención a lo que dice Sofía :

a- ¿Qué dijo Sofía? (esta pregunta se realizará cada vez que la nena termine con una
palabra).

b- Marquen con una cruz (X) por cada letra que escuchen de las palabras que hay en
el tesoro y anoten cuantas letras tiene

Ejemplo:

Arena X X X X X

Mar

Delantal

Espuma

Ahora escribiremos debajo de cada cruz la letra que corresponda

Ejemplo:
FONOLÓGICO
Arena 5 GRAFÉMICO
X X X X X

Preguntas reflexivas:

• ¿Pudimos ayudar a Pablo y Sofía?

• ¿Qué palabras pudimos descubrir para abrir el tesoro? ¿Se acuerdan?

Página
14
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

• ¿Cuál de estas palabras es más corta? ¿ Y más larga?

• ¿Qué sonidos tenía la palabra delantal?

• ¿Qué sonidos tenía la palabra espuma?

• ¿Qué sonidos tenía la palabra mar?

4) La docente propone jugar a las adivinanzas entre todos.

¡Chicos hoy vamos a jugar a las adivinanzas entre todos!

Empecemos..

Es un animal chiquito que


anda a los saltos por el
paso, es verde y feo, come
bichitos.

Su nombre empieza con


/s/ y termina con /o/ y
tiene cuatro sonidos.

----

¿Pudimos descubrir de qué animal se trata?

¿Cómo te diste cuenta?

¡A seguir adivinando!

Chicos la seño le dio una tarea muy fácil a Pablo, adivinar alguno de los útiles que él puede
encontrar en su grado.

Para cada una de las adivinanzas escritas hay una solución dibujada.

El juego consiste en adivinar la palabra y luego unir con el dibujo correcto.

Página
15
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

Tengo dos Me guarda los


ventanitas en las Por dentro carbón Soy amiga del lápiz
secretos pero a
que tus dedos por fuera madera. En cuando él se
veces es pesada le
asomarás. Cuando tu cartuchera voy a la equivoca yo lo
gusta tener mis cosas
abro y cierro mis escuela. ayudo .
y colgarse en mi
deditos lindas
cosas cortarás. espaldas Su nombre empieza Su nombre empieza
con /l/ y termina con con /g/ y termina
Su nombre Su nombre empieza
empieza con /t/ y /z/ y tiene cinco con /a/ y tiene
con /m/ y termina
termina con /a/ y sonidos. cuatro sonidos.
con /a/ y tiene siete
tiene seis sonidos. sonidos. ----- -------
------
-------

¿Pudiste descifrar las adivinanzas?

Preguntas reflexivas

¿Te resultó fácil el juego?

¿Qué palabras pudiste adivinar?

¿Cuántos sonidos encontraste en la primera adivinanza? ¿Y en las demás?

CONCIENCIA GRAFÉMICA

La docente propone el juego “el dibujo mágico”. Consiste en pintar de colores diferentes
las zonas donde hay letras para poder descubrir el dibujo que se esconde.

Página
16
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

1) ¡Chicos, vamos a jugar al “dibujo mágico”, tienen que colorear la imagen según los
siguientes códigos, y así vamos a descubrir de que dibujo de trata!

Marrón las zonas donde hay letras P

Verde las zonas donde hay letras C

Crema las zonas donde hay letras R

Preguntas reflexivas

¿Qué hicimos?

¿Qué zonas debíamos pintar de marrón?

¿Qué zonas teníamos que pintar de crema?

¿Y de verde?

¿Para qué teníamos que pintar las zonas con letras?

¿ Qué se formó?

Página
17
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

2) Chicos Pablo y su amigo Pipo se están mandando mensajes secretos de lo que van a
hacer para el acto del día del maestro pero no quieren que se nadie se entere. ¿Los
podemos descubrir? ¡Manos a la obra!

La docente les entregará una fotocopia a sus alumnos, la misma estará representada con
una lámina en el pizarrón y les hará las siguientes preguntas de forma oral:

1. ¿Me pueden decir que nombre tiene el primer dibujo de la lámina?

2. ¿Cómo suena la primera letra?

Luego de que los alumnos le hayan respondido les dirá que completen abajo del 1er dibujo.

Los alumnos irán repitiendo este proceso con el resto de los dibujos, primero entre todos y
luego individualmente.

Preguntas reflexivas

¿Pudimos descubrir el mensaje? ¿Qué dice?

¿Qué palabras se formaron según la primera y segunda fila de dibujos?

Las palabras formadas ¿Tienen alguna letra en común? ¿Cuáles? ¿Suenan igual?

Página
18
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

Después de haberlas pronunciado fonológicamente y observado grafemicamente, los


alumnos descubrirán que en las palabras cantar y bailar tienen letras en común

3) La docente les propone a los niños el juego “La Letra escondida” que consiste
en encontrar las letras escondidas en las imágenes. La docente les entregará las
siguientes letras y se repartirán a grupos de cuatro niños. Luego la docente
preguntará a cada grupo que letras encontraron.

¡Chicos vamos a jugar a encontrar letras escondidas en el dibujo ¿Se animan?

Preguntas reflexivas:

• ¿A qué jugamos?

• ¿Qué letras encendidas pudieron encontrar?

• ¿Fue fácil encontrarlas?

• ¿Cómo las reconocieron?

Página
19
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

4) Ahora la señorita propondrá una actividad a los niños que consiste en pintar las
palabras que empiecen con la letra un dibujo dado.
 Bueno chicos ¿Se animan a pintar las palabras que empiezan como los siguientes
dibujos? Pinten con color las palabras que empiezan como:

AMOR LÁPIZ CAMIÓN LETRA

DEDO CASA DRAGÓN OSO

ESTRELLA ANILLO ESFERA ESCUELA

FLORERO ROSA FILA TELÉFONO

Preguntas reflexivas:

• ¿Qué hicimos?

• ¿Qué palabras empezaban como león?

• ¿Qué palabras empezaban como dado?

Y así sucesivamente con las demás palabras.

Página
20
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

Para seguir jugando….

A Pablo y a sus compañeros de escuela, la señorita les dio una tarea ¿Lo podemos ayudar?

El juego se trata de unir mentalmente la parte de debajo de cada una de las palabras rotas y
descubrir que dice. Gana el primero que lo logre.

¡A jugar!

Preguntas reflexivas

¿Les gustó el juego?

¿Qué palabras pudieron formar?

¿Cómo se dieron cuenta?

¿ Les resultó fácil o difícil el juego?

CONCIENCIA MORFOLÓGICA

La maestra comienza la clase presentándoles a los chicos “palabras mágicas”.

Chicos hoy les quiero presentar a las palabras mágicas que un mago me regaló y ahora yo
se las quiero regalar a ustedes. ¿Quieren saber cuáles son?

Página
21
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

LAS
LA
LOS
EL

¿Pueden ayudar a la seño a completar con las palabras mágicas que corresponden?

La docente pegará las imágenes en el pizarrón y les entregará las tarjetas a los niños para
que luego pasen a pegarlas.

Preguntas de reflexión:

 ¿Cuándo usamos la palabra “él”?


 ¿Cuándo usamos la palabra “la”?

a) ¿Y si tenemos más de una pelota? ¿Cómo decimos?

Página
22
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

b) ¿Y si tenemos más de un dado? ¿Cómo decimos?

Preguntas reflexivas:

¿Cuándo usamos la palabra “los” y “las” se habla de mucho o pocos elementos?


¿Cuántos dibujos hay cuando se usa la palabra “el” o “la”?

 ¡ A seguir jugando!
1) ¿A qué dibujito corresponden las siguientes palabras mágicas?
Pintá la respuesta correcta:

Página
23
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

Página
24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

Para finalizar la docente les propone jugar con las “Palabras mágicas” nuevamente con el
poema “Siete años no es nada”.

La docente para trabajar los artículos (la, , el) le entregará a sus alumnos las “ palabras
mágicas” escritas en tarjetas y se les pedirá a los alumnos/as que completen las oraciones
Con estas palabras mágicas en el pizarrón entre todos.

Me contó ….. abuelo.

Empezó…. Jardín.

Conocí …. arena.

…. espuma y … mar.

Luego se les preguntará:

¿Pudieron completar las oraciones con las palabras mágicas?

Página
25
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

Preguntas de reflexión

¿A que jugamos?

¿Qué hicimos en el pizarrón con las oraciones?

¿Para qué?

Cuándo usamos la palabra “él”?

¿Cuándo usamos la palabra “la”?

CONCIENCIA LÉXICA

La docente les hará las siguientes preguntas a sus alumnos:

¿Chicos se acuerdan del título del poema?

¿Cuántas palabras creen que hay en título: “Siete años no es nada”?

¿Por qué?

¿Cuáles son?

La docente irá mediando con los alumnos de acuerdo a las respuestas, entre todos leerán el
título articulando palabras por separado de la siguiente manera:

Siete - años - no - es - nada

Para finalizar la docente escribirá el título en el pizarrón y pintará con color los espacios.

Luego la docente les propondrá el juego de acumulación de palabras

•Chicos hoy vamos a jugar a armar oraciones mediante el juego “acumulación de palabras”.
El primero que comience el juego deberá decir una palabra, el que le sigue agregará otra
palabra, siempre y cuando repitiendo las anteriores, y así sucesivamente con todos los que
participan en el juego.

Les doy un ejemplo:

5) Mariano dice: El
6) Leandro dice: El perro
7) Nicolás dice: El perro es
8) Katherina dice: El perro es marrón.

Página
26
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

Los alumnos formaran grupos y cada grupo armará una oración. Una vez que hayan
formado una oración coherente (por grupo), la docente copiará en el pizarrón las oraciones
que ellos inventaron y les hará las siguientes preguntas:

¿Cuántas palabras escuchamos en la primera oración? ¿Y en las demás? A ver contemos


entre todos…

¿Cómo se dieron cuenta?

¿Cuáles son esas palabras?

Luego les pedirá que copien en sus cuadernos las oraciones pegando con papel glasé el
espacio que queda entre medio de las palabras

El perro es marrón.

Preguntas reflexivas:

¿A qué jugamos?

¿Les resulto fácil o difícil el juego?

¿Qué hicimos en el pizarrón con las oraciones?

¿Para qué servirá el papel glasé pegado entre medio de las palabras?

¿Si escribiéramos todas las palabras juntas podrían entender lo que dice?

¿Cuándo escribimos una oración, ponemos las palabras juntas o separadas? ¿Por qué?

La docente les explicará a los alumnos que cuando nosotros hablamos decimos todas las
palabras juntas pero al escribir cada palabra, realizamos una pausa para poder decir otra
palabra es por eso que pegamos el papel glasé en los espacio, para que tengamos en
cuenta que al escribir una oración no pueden estar todas las palabras juntas, sino que en
una oración las palabras van separadas al nombrarlas, leerlas o escribirlas.

CONCIENCIA SEMÁNTICA

• La docente les propondrá otro juego de palabras, llamado” palabras escondidas” el


mismo consiste en armar la mayor cantidad de palabras cambiando la vocal en una misma
palabra. De esta manera los niños descubrirán la variación.

Página
27
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

El material a utilizar serán letras móviles, las cuáles contendrán diferentes letras. Los
alumnos podrán mover de arriba o hacia abajo las diferentes letras para que puedan formar
diferentes palabras.

¡Chicos hoy vamos a jugar al juego “palabras escondidas”! Nos vamos a reunir en grupos y
le voy a repartir el juego. Para empezar ustedes tendrán que formar palabras cambiando la
vocal a la palabra palo

Ejemplo:

Se podrán formar palabras tales como: palo, polo, pelo, pala, etc.

Luego, la docente les propondrá a los estudiantes jugar de otra manera: cambiando el
orden de las sílabas para formar otra palabra:

¡Chicos vamos a seguir formando palabras! Se acuerdan que cambiamos las vocales, bueno
ahora vamos a cambiar las sílabas ¡Manos a la obra!

Se podrán formar palabras como loma, casa, mona, gato, pela, mula, etc.

Ganará el grupo que haya podido armar más palabras.

Preguntas reflexivas

¿Les gustó el juego?

¿Qué hicimos?

¿Qué palabras pudimos formar en el juego? ¿Las podemos nombrar? (La docente las
escribirá en el pizarrón a medida que le vayan diciendo)

Página
28
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

2) La docente les propondrá el juego “ Palabras para hacer palabras”

El juego consistirá en descubrir los nombres de varón o de mujer escondidos adentro de


cada palabra.

Por ejemplo:

1) Pelucas 4) Interesante

2) Crema 5) Banana

3) Armario 6) Baldosas

4) Masticarlos 7) Calmarías

5) Melena 8)Rana
Preguntas reflexivas

¿Les gustó el juego?

¿Qué palabras encontramos escondidas?

¿Cómo nos dimos cuenta?

3) Luego la docente remitirá al poema


1) ¿Chicos se acuerdan del poema?

Página
29
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

2) ¿Podríamos recordar de qué trataba?


3) ¿En el último verso de que habla?
4) ¿El niño venía a la escuela?
5) ¿Nosotros cuando venimos a la escuela que traemos en la mochila?
6) ¿Muy bien! ¿Y en la cartuchera que podemos encontrar?
7) ¿Y si nosotros quisiéramos decir en una sola palabra lo que traemos en la cartuchera
que diríamos? Qué palabra me sirvió para nombrar a todo este conjunto?

Los alumnos se pondrán en grupo y la docente les entregará a cada grupo una imagen
para que luego pasen a pegar al pizarrón y puedan completar el campo semántico.

a) ¡Muy bien! ¿Entonces cuál es la palabra que tienen en común estos elementos?

El campo semántico quedará representado de la siguiente manera:

Página
30
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

b) Luego la docente preguntará:

¿Y si tenemos un caracol, un gato, un mono, un león, un ratón? Observemos los dibujos y


luego completemos..

¿Qué tendrán en común estos elementos?

Preguntas reflexivas:

• ¿Qué hicimos hoy?

• ¿Qué nombre le colocamos al conjunto de la jirafa, saltamontes, rinoceronte, león


jirafa?

• Entonces cuando decimos útiles o animales ¿para qué lo decimos?

¡A seguir jugando!

Página
31
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

La docente propondrá a los niños el juego “solo para detectives” que consiste encontrar
elemento que no pertenece cierto conjunto.

c) Chicos vamos a jugar al juego ¡Solo para detectives! El juego consiste en descubir,
en cada globo cuál es la palabra intrusa no tienen ninguna relación con otras palabras.

Preguntas reflexivas

• ¿Cuál es la palabra intrusa en el globo 1?¿ Y en los demás globos?

• ¿A qué grupo pertenecen las palabras del globo 1?

• ¿Y la de los demás globos?

• ¿Podríamos agregarle más elementos al globo n° 1? ¿Y a los demás? ¿Cuáles?

Página
32
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

 CONCIENCIA SINTÁCTICA

1) La docente para empezar escribe oraciones referidas al poema en el pizarrón:


 Soplé tres velitas.
 Cambié mi chupete por un chupetín.

Luego hace las siguientes preguntas reflexivas:

 Si observamos la oración ¿Cómo es la letra que está al principio de cada oración?


 ¿Es igual a las demás?
 ¿Cómo se llaman esas letras que son más grandes?
 ¿Cómo terminan las oraciones? ¿Con una letra o un signo?
 ¿Cómo es ese signo?
 Entonces ¿Cómo se llama el conjunto de palabras que comienzan con mayúscula y
terminan con un punto?

La docente les explicará que lo que ha dicho es una oración, que todas las oraciones
empiezan con mayúscula y terminan con punto. Además les explicará que cuando nosotros
hablamos decimos todas las palabras juntas pero al escribir cada palabra realizamos una
pausa para poder decir otra palabra. Además les indicará que tenemos que separar las
palabras de una oración, al nombrarlas leerlas o escribirlas.

Además les dirá a sus alumnos que van a marcar la mayúscula con un color y el punto de
otro color. Quedará plasmado de esta forma

 Sople tres velitas .


2) Luego la docente les propondrá el juego del trencito

¡Chicos Pablo y sus amigos estaban aburridos y empezaron a buscar juguetes. Encontraron
un hermoso trencito, el trencito no funciona porque están los vagones desordenados! Lo
que tenemos que hacer es ordenar los vagones para que se pueda formar la oración y así el
trencito pueda funcionar ¿Lo podemos ayudar?

Para ello recorta los vagones y ordénalos para formar la oración.

¡Manos a la obra!

Página
33
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

¿Pudiste ordenar la oración?

¿Qué oración se formó?

Chicos el amigo de Pablo tiene un trencito igual ¿Lo ayudamos?

Preguntas reflexivas

¿Pudimos formar las oraciones?

¿Cómo nos damos cuenta que empieza la oración?

¿Cómo nos damos cuenta que termina la oración?

4) Ahora la doente les propondrá el juego del rompecabezas. El juego es ordenar las
partes del rompecabezas para que se puedan formar las oraciones,

Página
34
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

Página
35
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

Preguntas reflexivas

¿Pudiste formar el rompecabezas?

¿ Qué oraciones pudimos formar?

5) La docente para finalizar les propondrá jugar a armar oraciones a partir de la


combinación de palabras mágicas e imágenes representativas de palabras. La
docente les repartirá un juego de tarjetas que tendrán palabras mágicas, imágenes
representativas de palabra, verbos y adjetivos

Ellos deberán ir combinando hasta formar una oración, luego se hará una puesta en común
de lo que han formado.

1) ¡Chicos! Hoy vamos a jugar a armar oraciones!

La docente les entregará tarjetitas con palabras mágicas, tarjetas con verbos y tarjetas con
imágenes con dibujitos y por último tarjetas con adjetivos. Se pondrán en grupitos de tres y
combinaran las tarjetitas para armar oraciones.

Los niños dirán las oraciones que armaron de forma oral.

Preguntas reflexivas:

1) ¿Qué hicieron?
2) ¿Cómo combinaron las palabras mágicas, las imágenes con dibujos y las demás
tarjetas?
3) ¿Qué oraciones pudimos formar?
4) ¿Cómo nos dimos cuenta que iban en ese orden?

Página
36
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

PRODUCCIÓN

La maestra les dirá a sus alumnos que a partir del poema “Siete años no es nada” entre
todos van a agregar un nuevo verso al poema. La docente ira mediando de la siguiente
manera

•Planificación:

El maestro mantiene una conversación con los niños en torno a la actividad que van a
realizar, le hace preguntas tales como:

, ¿Para quién escribiremos nuevo verso del poema?

¿Para qué lo escribiremos? ¿Qué queremos lograr?

¿Le agregamos nuevos personajes? ¿Cómo se llamarán?

¿Estos personajes quienes serán?

¿Cómo será el poema con estos nuevos personajes? ¿Divertido, aburrido, triste,
alegre?

¿En qué lugar ocurrirá?

El docente a medida que conversan, realiza un esquema, listado o borrador, que luego será
utilizado en el momento de escribir.

•Escritura

La docente escribe en un rota-folio el nuevo verso tal cual lo dictan los niños El docente

propone a los alumnos concretar todo lo conversado en la escritura colectiva de un texto.

•Revisión

La docente lee el verso terminado y con los niños irá corrigiendo la ortografía, coherencia,
cohesión, etc.

1) ¿Qué escribimos en el pizarrón?


2) ¿Cómo hicimos para elaborar el verso final?
3) ¿Qué personajes le agregamos?
4) ¿Les gusta más el poema original o el nuevo? ¿Por qué?
5) ¿Que hicimos mientras escribíamos? ¿Por qué?
6) ¿Por qué hay que leer todo lo escrito al final?
7) ¿No les parece que quedó mejor cuando lo pasamos en limpio?

Página
37
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Y
ESPECIAL

El maestro pondrá especial énfasis en “mostrar” a los niños cómo elabora paulatinamente el
texto, cómo se transforman las ideas para convertirse en escritura. Para ello “piensa” en voz
alta, se detiene, corrige, reelabora, etc.

Los niños escriben la versión final en sus cuadernos acompañados con dibujos.

Página
38