Ensayo:

LOS CONTENIDOS Y SU
IMPORTANCIA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
 INTRODUCCIÓN

Las contraposiciones a las formas tradicionales de enseñar han adquirido

mucho más fuerza ante los requerimientos de una formación que permita afrontar la
rápida obsolescencia de los conocimientos y la necesidad de garantizar aprendizajes
afectivos y relevantes, que aportan al desarrollo de las potencialidades de cada
individuo.

La transformación curricular establece que la educación debe permitir a las

personas resolver sus necesidades, intereses, y problemas cotidianos. Además
enfatiza en la necesidad de incorporar al proceso de enseñanza-aprendizaje,
complementado con las acciones como promover un aprendizaje relevante, el
impulsar procesos educativos que permitan a los y las estudiantes encontrar el ‘para
qué de su aprendizaje’ y de establecer las condiciones adecuadas para lograrlo.

Motivar en los estudiantes el deseo de aprender a aprender de manera

independiente, enfocando las actividades en el aula para que el aprendizaje sea
verdaderamente significativo y, adicionando al ambiente de manera que las y los
estudiantes puedan asumir su propia responsabilidad de aprender. Otros objetivos
importantes es el desarrollar habilidades para emprender un aprendizaje cooperativo
sin dejar a un lado su tarea individual.

Se plantea que el trabajo independiente puede ser visto como un sistema de

medidas didácticas dirigidas al estudiante para: la asimilación consciente del material
docente, el perfeccionamiento de los conocimientos y su desarrollo, la consolidación
de los conocimientos, la formación de habilidades prácticas y la formación de la
tendencia a la búsqueda independiente de nuevos conocimientos.

Pero la continua reflexión alrededor de otras consideraciones, define como

método de enseñanza, al procedimiento y a la forma de organización de la actividad
docente, solo puede entenderse en la dinámica, en el nexo de sus componentes, tiene
un comportamiento esencial el alumno actuando en la calidad de sujeto, esto es
fundamental para el desarrollo de los hábitos y habilidades en la autoeducación,
requiere ante todo la dirección directa e indirecta del profesor sin que este tenga que
regular todos los detalles del proceso de aprendizaje, así que el docente en este punto
toma el papel de guía y controlador de la actividad.
 Un supuesto básico del constructivismo es que los individuos son participantes
activos y que deben construir el conocimiento. El aprendizaje es un proceso
constructivo que implica “buscar significados”, así que los estudiantes recurren de
manera rutinaria al conocimiento previo para dar sentido a lo que están aprendiendo.

Históricamente, la enseñanza ha sido considerada en el sentido estrecho de

realizar las actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular, instruirlo y
hacer que ejercite la aplicación de las habilidades.

Los nuevos estudios se enfocaron en la enseñanza para la comprensión, la cual

implica que los estudiantes aprenden no sólo los elementos individuales en una red
de contenidos relacionados sino también las conexiones entre ellos, de modo que
pueden explicar el contenido de sus propias palabras y pueden tener acceso a él y
usarlo en situaciones de aplicación apropiadas dentro y fuera de la institución
educativa.

Conocer, cuál es el papel del docente y rol que cumple el estudiante es

importante en el proceso de aprendizaje. Y cuál es la forma que se conlleva el proceso
de intercambio, asimilación y acomodación de los contenidos. Los contenidos, toman
su forma al afianzar nuevos conocimientos, muchas veces lo que abarcan los
contenidos puede ser confundido, y por ello, no se apliquen las medidas respectivas
para la correcta impartición de conocimiento.

Se busca identificar, el rol que cumplen los contenidos en el proceso de

enseñanza y aprendizaje llevado a cabo, qué es aquello que se vuelve significativo,
por la guía del docente y la interacción con el medio, además ligado a la subjetividad
del individuo, aclarando así de forma clara este proceso y cuál es el rol de cada
elemento que participa en este proceso.
 DESARROLLO

Las metas de los docentes se interrelacionan dialécticamente en un plan global

los objetivos que se persiguen, los recursos didácticos, los métodos de enseñanza y
aprendizaje y las actividades para alcanzarlos, a partir de fases o etapas relacionadas
con las acciones de orientación, ejecución y control de la actividad de aprendizaje.

En sentido general, la utilización armónica y combinada de los métodos

reseñados mejora la autoestima y la flexibilidad de los estudiantes, propicia el
autoconocimiento, el conocimiento de los otros y la autonomía para el aprendizaje,
favorece la motivación al trabajar con situaciones reales, propicia un ambiente de
intercambio y diálogo, con más responsabilidades individuales y grupales.

Para Pérez Gómez (1992):

“La enseñanza, es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten

conocimientos especiales o generales sobre una materia”.

Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la
formación integral de la persona, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por
medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación
comprende la enseñanza propiamente dicha. Los métodos de enseñanza descansan
sobre las teorías del proceso de aprendizaje y una de las grandes teorías de la
pedagogía moderna ha sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos
métodos, al mismo tiempo que intenta su formulación teórica. En este campo
sobresale la teoría psicológica: la base fundamental de todo proceso de enseñanza-
aprendizaje se halla representado por reflejo condicionado, es decir por la relación
asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca.

El sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estimulo, con el fin de

obtener la respuesta en el individuo que aprende. Esta teoría da lugar a la formulación
del principio de motivación, principio básico de todo proceso de enseñanza que
consiste en estimular al sujeto para que este ponga en actividad sus facultades, el
estudio de la motivación comprende el de los factores orgánicos de toda conducta, así
como el de las condiciones que lo determinan. De allí la importancia que la enseñanza
tiene el incentivo, no tangible, sino de acción, destinado a producir, mediante un
estímulo en el sujeto que aprende.
 Además, es necesario reconocer las condiciones en las que se halla el individuo
que aprende, es decir, su nivel de captación, de madurez y de cultura, entre otros
niveles. El ser humano es inminentemente sociable, no crece aislado precisamente,
sino bajo influjo de los demás y está en constante reacción a dicha influencia. La
tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la teoría, o
complementarla con la práctica. En este campo, existen varios métodos, uno es los
medios audiovisuales que normalmente son más accesibles de obtener
económicamente y con los que se pretende suprimir las clásicas salas de clase, todo
con el fin de lograr un beneficio en la autonomía del aprendizaje del individuo. Otra
forma, un tanto más moderna, es la utilización de los multimedios, pero que brinda
grandes ventajas para los actuales procesos de enseñanza-aprendizaje.

De acuerdo a los postulados de Ausubel, Novak, & Hanesian (1990):

Esta conceptualización, es parte de la estructura de la educación, por tanto, la

educación comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el
tiempo que dicha acción demora. Además, es el proceso por el cual una
persona es entrenada para dar una solución a situaciones, tal mecanismo va
desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y
organizar la información.

El aprendizaje es importante y fundamental para el ser humano, ya que, desde

el nacimiento se encuentra desprovisto de medios de adaptaciones intelectuales y
motoras. En efecto, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso
automático con poca capacidad de la voluntad, después el componente voluntario
adquiere mayor relevancia (aprende a leer, aprende conceptos, etc.), dándose un
reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa entre respuesta y estimulo.

Ocasionalmente, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta

el logro de una solución válida. De acuerdo con Pérez Gómez (1992) “el aprendizaje
se produce también, por intuición”, o sea, a través del repentino descubrimiento de la
manera de resolver problemas.

Hay un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho de

que hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con más facilidad que otros,
para aprender esto, se debe trasladar el análisis del mecanismo de aprendizaje a los
factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos diferentes: los que
dependen del sujeto que aprende (la inteligencia, la motivación, la participación activa,
la edad y las experiencia previas) y los inherentes a las modalidades de presentación
de los estímulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje
cuando la respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el
individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y
controlado por una mano experta.

En las estrategias docentes es necesario que se haga referencia a cómo se

organiza y dirige la actividad de aprendizaje, para lo que se requiere determinar en
cada momento de la actividad qué acciones deben ser realizadas por los estudiantes
y cuáles por el profesor, en su función de director. Esto significa que se estructure la
actividad siguiendo las etapas de cualquier actividad humana: la orientación, la
ejecución y el control valorativo, que tiene lugar a lo largo de todo el proceso.

De este modo, en las estrategias docentes se debe partir de definir los objetivos
generales y los específicos, la planificación de las acciones para la selección de los
recursos didácticos, los medios, los métodos y las actividades que corresponden a
estos objetivos en el proceso de aprendizaje. También, debe explicarse la
metodología a seguir; esto es, la explicación de qué se va a hacer y cómo, incluyendo
las actividades y las tareas que desarrollarán los alumnos para alcanzar los objetivos.
Asimismo, debe planificarse la evaluación y el control para la valoración permanente
de las mismas.

Eggen & Kauckak (2001) mencionan que:

El constructivismo tiene por raíz el trabajo de Jean Piaget, afamado

investigador suizo, que fue pionero en examinar el desarrollo intelectual de los
niños y que tuvo gran influencia en el currículum y la educación de los Estados
Unidos y otros países.

Piaget, quien desarrollo su reconocida tesis en torno al estudio del desarrollo

psicológico en la infancia y la teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia,
partió de allí para formular su Teoría del aprendizaje. Hay que mencionar que el
enfoque de Piaget es meramente constructivista, que en su vertiente de corriente
pedagógica, es un modo de entender y explicar las maneras de cómo se aprende; ya
desde un punto psicológico, se hace énfasis, en la figura que toma el individuo que
aprende como el agente que en última instancia es el motor de su propio aprendizaje.
 Así que, no sólo los docentes son los únicos facilitadores de aquel cambio, sino
que, también entran en juego, los padres e incluso la comunidad propia del individuo,
todos ellos en su conjunto son responsables de la facilitación del cambio que se opera
en la mente del individuo que aprende; pero aún en su conjunto ni los docentes, ni los
padres, ni la comunidad son el pilar principal del aprendizaje del individuo aprendiz.

Esto se explica de la siguiente forma, para las personas que sostienen un

enfoque constructivista, los individuos, no interpretan de manera literal lo que les llega
del entorno, ya sea a través de la propia naturaleza o a través de las explicaciones de
maestros; si bien es cierto que la teoría constructivista del conocimiento plantea una
percepción de las propias vivencias que se encuentran sujetas a los marcos de
interpretación del individuo que aprende.

Según esto, como individuo se es incapaz de analizar de forma objetiva las

experiencias vividas a cada instante, ya que, se las interpreta a raíz de los
conocimientos previos ya instaurados. Entonces, se plantea que el aprendizaje no es
una simple asimilación de conjuntos de información que llega desde el entorno, sino
que se explica de mejor manera por una dinámica en la que es notoria la existencia
de una complementación entre la nueva información y las propiamente instauradas;
de esta forma, lo que ya se sabe está en constante construcción.

En uno de sus postulados Prawat (1992) sostiene que:

Piaget nos advirtió que el “aprendizaje real” no es simplemente repetir la

información como un loro. El aprendizaje real implica una invención o
construcción personal, y el rol del docente en este proceso es difícil. Por un
lado, el docente debe alentar las “invenciones” de los alumnos porque si no
ellos no las compartirán. Por otro lado, es necesario que el docente guíe a los
alumnos hacia una comprensión más madura.

Queda claro el propósito que tenía Piaget respecto a la enseñanza y como era
afianzado el aprendizaje a través de esta, el intercambio de información debe ser
mutuo, y no tan sólo, mandada sin recibir una respuesta al respecto.

El individuo que está en el proceso de aprendizaje continuo, interactúa con los

estímulos que brinda la persona que enseña, partiendo desde este modelo, se
sustenta que el acto de repetir lo que el docente imparte no puede considerarse como
un aprendizaje real, ya que, la interacción entre ambos lados se está limitando a dar
información que no tiene un impacto en el alumno; es importante, que el estudiante
desarrolle sus capacidades al máximo, sin embargo, si el docente no brinda los
estímulos adecuados para que ellos puedan desarrollar, seguirán presentando
resultados inefectivos, y la formación personal no va a ser adecuada en el individuo.

La persona encargada de enseñar, debe identificar los estímulos que deben

aplicar a los estudiantes, ya que estos interactúan y reciben aquellos estímulos, para
que, de esa forma haya una mejor aceptación de lo que se imparte y esa información
sea propiamente captada. Entonces es primordial, que se establezca una relación
sólida, entre el individuo que enseña y el individuo que aprende, a partir de esos lazos
comienza la consolidación de un aprendizaje real y significativo.

El docente debe tomar el rol de guía y orientador en el proceso de enseñanza

y aprendizaje, éste por la formación que posee, debe tener conocimiento de que
habilidades suministrarles a los alumnos de acuerdo al nivel en que se desempeñan.
En sí, los objetivos principales que debe idealizar el docente son el de crear individuos
capaces de innovar, crear y plantear algo nuevo; de que la mentalidad de aquel
individuo sea capaz de cuestionar, analizar y verificar aquello que se les es expuesto.

Normalmente, el papel del docente en este tipo de interacción es considerada

difícil, porque no es sencillo instaurar en el alumno un aprendizaje real, el mismo
consiste en una construcción e invención personal del individuo; netamente se habla
de que aquel material con contenido informativo que presenta el docente al estudiante,
debe ser propiamente entendido e instaurado por éste, realizando cuestionamientos
acerca de aquello, permitiendo así el progreso de su capacidad de adquirir aquellos
conocimientos como propios. Y de esa forma el rol del docente se verá reconocido al
llevar al estudiante a una compresión más avanzada.

Sí, la tarea del docente es clara en la aplicación de métodos apropiados y

fundamentados en una buena enseñanza, con la finalidad de alcanzar resultados
apropiados, el alumno obtendrá un aprendizaje significativo. Además, trata de separar
la capacidad individual de adquisición de aprendizaje de la sociedad absolutista,
desde ese punto, el individuo no se someterá a un círculo en donde prevalezcan las
opiniones colectivas y el pensamiento dirigido, en vez del propio. Como efecto del
mismo, el docente por medio de su catedra podrá formar alumnos activos y no pasivos,
que sean capaces de aprender a indagar por los propios medios, teniendo en cuenta
que las adquisiciones y descubrimientos realizados por sí mismo son muchos más
enriquecedoras y productivas.

Desde un punto no constructivista Brown & Campione (1990) sostienen:

El docente habla y los alumnos escuchan. Los niños asumen el rol pasivo más
que el de participantes activos. Como si el conocimiento que el docente tiene
pudiera ser transmitido directamente a los estudiantes; la metáfora que se
emplea es la de verter información de una cubeta (la cabeza del docente) a otra
(la cabeza del alumno).

En este caso el alumno está puesto en un lugar, donde el papel que cumple
meramente es de recoger la información que está siendo transmitida por el docente,
este modelo educativo es bastante cuestionado, porque el conocimiento que adquiere
el alumno se convertiría en una réplica del conocimiento del docente, teniendo como
resultado un aprendizaje poco significativo.

En la actualidad, muchas instituciones adoptan una estrategia alejada del

prospecto anteriormente citado. El estudiante, no es una caja en donde se puede
colocar cualquier cosa, y eso es todo; porque, el individuo que está aprendiendo debe
tomar un rol activo es decir interactuar con aquello que le es impartido, de qué sirve
que el docente constantemente este dando contenidos y más contenidos, sí su único
propósito, es hacer que el alumno replique aquello que él dice, pero sin hacer que
tome un valor y un significado por parte del alumno.

En una clase en donde se evidencie el proceso de enseñanza y aprendizaje,

se debe resaltar una constante interacción entre docente y estudiante, el material e
información que está siendo transfiriendo por el docente debe ser receptado de forma
apropiada por el alumno, aquello hará que el aprendizaje sea significativo y valedero,
a partir de las reflexiones y opiniones propias.

Anteriormente, el modelo de enseñanza era más rígido, inflexible en su

estructura, y los docentes en su mayoría no se permitían ser cuestionados, aquello
era una aberración, y los estudiantes vivían con aquello, sólo se limitaban a ser un
vertedero en donde todo lo que el docente impartiera era correcto sin manifestar un
verdadero análisis crítico respecto a aquello. Además las formas en que se trataban
de instaurar los contenidos eran un poco bruscas, sobre todo cuando la plasticidad
mental del individuo no se encontraba en su máximo esplendor, era el método de
enseñanza o que el individuo estuviera siendo afectado por algún fenómeno.

Conforme ha avanzado el tiempo, se han implementado y reformado los

modelos de enseñanza, con el objetivo de que se lleve a cabo de mejor manera el
proceso de enseñanza y aprendizaje, aquello que es trasmitido sea captado y
sintetizado, además de adoptar y realizar los cuestionamientos pertinentes al
respecto. En simples palabras, se lleva a cabo un proceso más didáctico y flexible,
con el propósito de que haya una enseñanza adecuada y ajustada a cada una de las
demandas que presenta el estudiante.

Otro punto destacable, es que en la anterior cita, al ver al estudiante como un

mero recipiente en donde se coloca el contenido de otro, no se percata de las
necesidades que esté presente, porque hay estudiantes que presentan capacidades
especiales, en donde no se puede nada más hacer que repita lo mismo que dice el
docente, sus concepciones suelen ser distintas y ligadas a la realidad individual,
entonces, si un docente nada más deposita algo sin la debida interacción y sin el
enfoque de que aquello sea analizado y sintetizado, no se obtendrán resultado
efectivos. Aquello sirvió para denotar que el docente al tratar de impartir contenido con
cualquier tipo de estudiante, primero debe analizar la forma más adecuada para que
aquello se convierta en un conocimiento netamente significativo para el estudiante.
De allí nacen las diversas estrategias de enseñanzas enfocadas en el aprendizaje,
además de que muchos estudios respecto a este proceso, han ayudado a la
instauración y modificación de las mismas.

Respecto al conocimiento, como se ha venido haciendo recuento este no se

instaura de la nada, y no simplemente porque alguien lo exponga va a resultar en el
conocimiento de otro individuo, sino es adquirido por este debidamente. Ya que, se
entiende que el conocimiento, es aquella facultad propia del ser humano para
comprender y entender por medio de la razón la naturaleza de las cosas; también se
cataloga como un conjunto de representaciones abstractas que son almacenadas a
través de la experiencia, la adquisición de otros postulados, o a través de la misma
observación, en un sentido más específico, es la tenencia de datos variados
intrínsecamente relacionados, que al ser tomados por si solos toman un valor
cualitativo.

Según Coll, Pozo, Sarabi & Valls (1992):

Los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya

asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para
su desarrollo y socialización. La idea de fondo es que el desarrollo de los seres
humanos no se produce nunca en el vacío, sino que tiene lugar siempre y
necesariamente en un contexto social y cultural determinado.

El ser humano está en constante interacción con el medio que lo rodea, por lo
que, es considerado un ser biopsicosocial; los contenidos son aquellas conjeturas no
solo que plasman saberes, sino, también aquello que es propio de la cultura, no
simplemente de la cultura que identifica al individuo, ya que, al estar en un continuo
contacto con su entorno, al mismo tiempo interactúa con otros. Se habla de un proceso
de asimilación y apropiación, es decir que los contenidos no se instauran en los
alumnos y alumnas de manera inmediata, ya que, primero debe asimilarse aquello
que se está impartiendo y consecutivamente el alumno debe adoptar aquello como
propio, en eso consiste meramente, en procesar, entender y dar significado a aquello.

Los contenidos y el aprendizaje no necesariamente son lo mismo, ya que, los

contenidos son la base fundamental del aprendizaje, que requiere el alumno y debe
tener el docente, de acuerdo al tipo de contenido el individuo aprendiz estructura su
conocimiento en un sentido determinado, por ende, el aprendizaje y el contenido están
estrechamente ligados, además también entra en juego el papel de la enseñanza; ésta
al tomar parte juego, permite que aquel aprendizaje y los contenidos impartidos tomen
un valor significativo para el individuo.

Los autores anteriormente citados, mencionan además que el desarrollo de los

humanos no se sintetiza de la nada, y allí, es donde se enfoca que este desarrollo al
no partir de la nada, viene ligado al contexto cultural y social, claro que este contexto
va a ser diferente para cada individuo, ya que, la biodiversidad cultural reina en nuestro
planeta, pero aquello se abarca desde otro punto; retomando, aquellos constructos
sociales y culturales que se forman en el individuo, han pasado por la asimilación y la
apropiación, aquello no se instaura por sí solo.
 El aprendizaje es muy complejo en su contexto, muchos se han dedicado a
estudiar aquel proceso, los contenidos son parte del aprendizaje, ya que al convertirse
en conceptos ligados a un tema específico deben ser procesados y analizados, el
papel que toma el docente para exponer aquellos contenidos es fundamental, y el
método y las herramientas deben ser apropiados.

Los contenidos pueden definirse como lo que los individuos deben comprender,
entender y poseer, como resultado del proceso de aprendizaje; además, es aquello
que debe ser enseñado y adquirido en función de los programas educativos que rigen
en una nación determinada y también respecto a las modificaciones que tienen
aquellos programas en relación a los alumnos con necesidades especiales.

Un determinante primordial en el proceso de enseñanza y aprendizaje es

especificar lo que se quiere aprender. Por ello, se debe plantear cuáles serán los
contenidos fundamentales que deben aprender todos los alumnos, el pilar que deben
adquirir todos los estudiantes, y que luego van adicionando más contenidos en más
extensión y profundidad, en función de las capacidades cognitivas individuales de
cada individuo aprendiz.

Una de las estrategias que permite adecuar el aprendizaje en el estudiante, es

la modificación, adaptación o transformación de los contenidos, seleccionando la
cantidad de la información, el grado de dificultad que presenta y, que estará
determinado por el nivel de abstracción y la complejidad del concepto propiamente
adquirido.

La adaptación del contenido se apunta a la selección, priorización,

secuenciación, organización, y planificación. Y con estas medidas no se quiere
empobrecer el aprendizaje, sino al contrario agrandarlo volviéndose rico de
conocimiento.

Con frecuencias en los salones de las instituciones, dedicadas a la educación,

el docente se centra en que los estudiantes estudien todos los contenidos, pero esa
medida exige hacerlo de una forma superficial y no analítica. Y, al disminuir
contenidos, hay un declive, ya que se quitan los elementos estimuladores para el
desarrollo de los procesos superiores del pensamiento, demandando que aporten un
punto de vista, una referencia, algo que evidencie, que deduzcan conclusiones, que
se identifiquen los conceptos e ideas, y que esto sea valorado y haya la identificación
adecuada de los problemas que se exponen y sucesivamente de las posibles
soluciones que pueden erradicar aquel problema o cuestionamiento. Los contenidos
en su complejidad, deben ser impartidos por medio de procesos activos, con
participación de los estudiantes, plasmando experiencias relacionadas con la vida real
para que el estudiante forme sus propias concepciones, desde allí el docente debe
garantizar que las adaptaciones y transformaciones realizadas, no afecten ni
disminuyan la riqueza de los procesos de aprendizaje en el individuo.

Donde utilizar las modificaciones a los contenidos es primordial, ya que,

solamente deben usarse aquellas transformaciones, cuando el contenido general de
la clase no es adecuado o viable para un alumno o grupo de ellos. Cuando la
modificación al contenido no es pertinente, es crucial especificar los elementos bases
de cada uno de los contenidos que un estudiante debe aprender considerando sus
necesidades y capacidades.

Para Zapata Ros (2011):

“Los contenidos, serían el resultado del aprendizaje”

Como se ha venido recalcando, los contenidos son fundamentales para el

aprendizaje. Y el papel que juega el docente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje es esencial. Los contenidos que serán apropiados por el alumno deben
pasar por un proceso, ya que estos no se implantan por si solos. Lo que coloca en el
puesto de emisor al docente cuando imparte los contenidos, y el estudiante se ubica
en un puesto receptivo, en donde recibe todo aquello le es impartido; pero luego de
un proceso de asimilación y acomodación, estos papeles pueden ser invertidos, en
qué sentido, radica en que el estudiante se revierte a emisor cuando ha sintetizado
aquellos temas que se le han sido expuestos, mientras que el docente ocupa el puesto
de receptor al escuchar y observar al mismo tiempo la capacidad de retención y
captación de los temas que trató.

Todo es un proceso de intercambio, entre docente y alumno, se relaciona con

un buen proceso de comunicación entre las dos partes, ambas deben tener claras sus
metas, sobre todo el individuo que tiene la misión de enseñar, el individuo que
aprende, mientras tanto debe estar abierto a recibir aquello, para luego de eso para
por un procesamiento, que llevara a la adquisición de los contenidos.
 Para Zabala (2009):

“En la enseñanza han sido objeto de aprendizaje conocimientos diversos

(nombres de los países de los distintos continentes, los acontecimientos
históricos de mayor importancia, los modelos interpretativos del mundo natural,
etc.); habilidades, técnicas y estrategias (leer, escribir, calcular, medir, describir,
analizar, etc.); y se ha pretendido que el alumno adquiriese unos
comportamientos determinados (solidaridad, tolerancia, respeto hacia la
naturaleza, etc.).”

Es primordial reconocer lo que equivalen los contenidos, ya que no solo

hablamos de una cosa en particular, sino el conjunto de muchas concepciones. A partir
de allí el autor mencionado, revela, que este conjunto de aprendizajes equivaldría a lo
que debe enseñarse, de esta forma se convierte en contenidos de aprendizaje.
Muchas veces los contenidos son relacionados con el conocimiento, sin tomar en
cuenta que aquellos contenidos formas parte del conocimiento del sujeto, más bien se
debe asociar con el aprendizaje ya que este trabaja de la mano con la adquisición de
conocimiento en cierta medida a través de los contenidos.

Los contenidos, además, no se presentan meramente como la textual o escrito,

sino que también estos pueden descritos de forma verbal e inclusive expresiva, y no
solo se toman aquellos temas que abarquen historia de la humanidad o cómo se hace
un pastel, sino que es que ello que abarque una concepción y en un momento el
individuo pueda adquirir y adoptar aquello. Por medio del postulado de Zabala, se
interpretaría que el docente es capaz de conocimientos diversos al estudiante, sino
que, también debe brindar aquellas habilidades, técnicas y estrategias necesarias
para desarrollar su proceso de aprendizaje.

A partir de ello, el estudiante es capaz de desarrollar o adoptar

comportamientos. A qué se debe aquello, simplemente consiste en que el alumno
procesa todo aquello que se le es impartido, y normalmente suele adoptar ciertas
actitudes que le demuestra su docente; un tema que en algún momento los docentes
tratan con los estudiantes, es la ética y la moral, entonces este vendría a ser contenido
constituido por dos tópicos distintos que se acoplan mutuamente, pero el docente al
momento exponer aquello, puede ser malinterpretado sino utiliza las estrategias de
enseñanza y aprendizaje apropiada, el propósito de aquellas estrategias es hacer que
el contenido sea enviado, y procesado debidamente por el estudiante, que en una
medida culminante tendría noción de cómo se relaciona la ética y la moral, cuales son
las diferencias que distinguen cada una de las concepciones, y por qué no, adoptar
todo aquello en lo que consiste la ética y la moral, tomándolo así como un valor propio
de él claro este desde el punto de su subjetividad, ya que, la realidad es distinta para
cada sujeto; entonces estos contenidos se adaptarían al sujeto y los relacionaría, con
su entorno y las experiencias propias.
 CONCLUSIÓN

Las estrategias docentes se diseñan para resolver problemas de la práctica

educativa e implican un proceso de planificación en el que se produce el
establecimiento de secuencias de acciones, con carácter flexible, orientadas hacia el
fin a alcanzar.

En las estrategias docentes se interrelacionan dialécticamente en un plan

global los objetivos que se persiguen, los recursos didácticos, los métodos de
enseñanza-aprendizaje y las actividades para alcanzarlos, a partir de fases o etapas
relacionadas con las acciones de orientación, ejecución y control de la actividad de
aprendizaje.

Como parte de la estrategia docente, deben elaborarse recursos didácticos que

permitan proporcionar información, motivar a los estudiantes, guiar los aprendizajes,
desarrollar habilidades, evaluar los conocimientos y habilidades, y proporcionar
espacios para la expresión y la creación.

Las estrategias docentes son válidas en su totalidad en un momento y un

contexto específicos. La diferencia de grupos, estudiantes, profesores, materiales y
contexto obliga a cada maestro a ser “creador” de estrategias docentes y métodos de
enseñanza-aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje diferencia mucho de ser un mecanismo

automático fácilmente controlable y predecible. Cada una de las personas que toma
parte en un proceso educativo, tanto los profesores como los alumnos, aportan a ese
proceso su propia subjetividad, una interpretación idiosincrática de lo que está
ocurriendo que está basada en gran medida en su historia pasada y en los modelos
simbólicos que estructuran su mente.

Sin embargo este hecho no releva a los docentes de la responsabilidad que

tienen a la hora de elegir los métodos más apropiados para desplegar las diferentes
finalidades educativas que persiguen. Se ha evolucionado de un enfoque de objetivo
a un enfoque de competencia, y teniendo en cuenta que cada una de ellas condensa
varios de aquellos, se hace mucho más necesario disponer de un modelo práctico que
relacione los métodos de enseñanza y las finalidades educativas, patrón al que este
estudio pretende constituir una aproximación.
 Respecto a los contenidos, estos forman parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje, claro está que ellos deben ser impartidos con las debidas herramientas
y estrategias de enseñanza para formar un buen aprendizaje en el individuo. Al hacer
referencia de contenido, se abarca más allá de una palabra propiamente dicha, estos
son complejos, porque equivaldrían a la conjunción de conocimientos previos y
nuevos. Más allá de lo textual, el docente debe ser capaz de impartir aquellos
conocimientos para que sean adquiridos por los alumnos.

Además es importante destacar el proceso que se lleva a cabo, los contenidos

no simplemente son arrojados a las mentes de los estudiantes para que estos se
instauren de manera superficial, para ello el estudiante como individuo aprendiz debe
tener las facultades para analizar, hacer cuestionamientos y tener esa capacidad de
sintetizar, para que así aquella información sea adoptada con un estilo propio de
razonamiento.

Quizás los contenidos muchas veces son mal impartidos por los docentes, la
razón radica, en que el sistema de enseñanza es rígido, y pone al estudiante como un
recipiente en donde se colocan cosas, que al no tener un valor significativo para el
individuo se vuelven irrelevante, así que no hay resultados efectivos. Por ello el
docente debe tener claro los objetivos educativos, para de esa poder llegar a
establecer una relación más consolidada entre docente y estudiante.

Todo está relacionado, o una cosa de pende de otra, o nada más son
complementarias y que muchas veces sirven de pilares fundamentales; es así el caso
de los contenidos que se vendrían a convertir en conocimiento con un punto de vista
dialectico, entonces estos contenidos vendrían a ser pilares fundamentales para el
aprendizaje y se relacionan para que el individuo desarrolle mejores capacidades y
habilidades a algo que se le es expuesto.

Entonces desde un punto de vista constructivista, el estudiante será capaz de

cuestionar aquello que se le es expuesto, entonces los contenidos tomarán significado
para él; si se habla de la Segunda Guerra Mundial, este contenido abarca un sin
número de temáticas, desde las ideologías, las entreguerras, las principales naciones
enfrentadas, las épocas en que se desarrollaron, las naciones que eran conquistadas
por otras más poderosas, la cantidad de muertes que se produjeron, y un sin número
más, es un contenido histórico muy amplio desde su inicio hasta la culminación de la
misma, pero que es lo que hace que aquello se vuelva significativo y se convierta en
un aprendizaje real, el docente a través de sus exposiciones debe hacer ese contenido
llegue al estudiante y sea adquirido, algunos cuestionamientos que suelen surgir son,
acerca de la mentalidad de los líderes de las naciones, como el de Alemania que en
ese entonces era Adolf Hittler, qué lo orillo a cometer actos inhumanos y carentes de
tacto, por qué su odio a los judíos, o con respecto a las naciones involucradas por qué
en vez de estarse lanzando bombas entre sí no decidían resolver los conflictos de
forma diplomática al menos, instaurando así la paz mundial, y evitando así la alta tasa
de mortandad en el escuadrón militar y de sus propios civiles.

Se evidencia, que este conocimiento está en proceso, cuestionando lo que el docente

expone, entonces el estudiante se incentiva a encontrar la resolución de aquellas
incógnitas, afianzando de esa forma su conocimiento y teniendo un aprendizaje
meramente significativo. Sería interminable la lista de estrategias particulares que
podrían concebirse con la utilización de diferentes métodos y combinaciones de ellos,
pero al utilizar estrategias docentes centradas en el aprendizaje de los alumnos, los
roles tradicionales cambian, tanto del alumnado como del profesor. Este último
ayudará a los alumnos a reflexionar, identificar necesidades de información y los
guiará a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.

Como se abordó a lo largo del escrito, el papel del docente es fundamental en

el proceso de aprendizaje del estudiante, y deben estar capacitados para aquella
tarea, ya que se convierten en guías e impartidores de conocimiento, los métodos,
estrategias y herramientas deben visualizadas a cumplir los objetivos de formar una
persona capaz de innovar, adoptar y cuestionar. Claro está, que estos modelos
pedagógicos son diferentes en cada nación, pero lo ideal es que haya un intercambio
reciproco, y no este sugestionado a una sociedad absolutista represor del
pensamiento propio.

Así se debe valorar lo que se enseña y lo que se aprende, establecer lazos

entre el individuo que aprende y el que enseña, el estudiante debe tomar su rol activo
en el este proceso de aprendizaje y enseñanza, esto se evidenciara en el aula de
clases. Todo lo que se aprende debe ser significativo, así como lo que se imparte,
todas partes deben estar complementadas. El ser humano es ser biopsicosocial, por
lo que está en constante interacción con el medio con su organismo y con su propio
ser, las a metas es especificadas deben estar enfocadas en cómo desarrollar el
proceso de aprendizaje, y la impartición de contenidos debe ser concisa, y el individuo
aprendiz debe procesar aquello y adoptar cuestiones, y prestar atención a los
estímulos que se presentan con la intención de despertar la motivación a resolver
aquellos problemas. De esa forma se evidenciará la transferencia de información, y
se denota la importancia que representan los contenidos.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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