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ESCUELA “SAN PABLO”, JUIGALPA-CHONTALES

DIOS-PATRIA-ENSEÑANZA

INFORMACIÓN DOCUMENTAL

TEMA

El Bullyng o Acoso Escolar

TEMA DELIMITADO

Situación del Acoso Escolar (Bullying) en estudiantes de 8vo “A” Grado del
Colegio San Pablo de la ciudad de Juigalpa, departamento de Chontales, en el
II Semestre del 2018.

INTEGRANTES

 Luz Isamara Salazar Martínez


 Jesús Josué Vega Romero
 Leyken Gisselle Laguna González
 Kennier Kenerys Arellano Urbina
 Jeaneth Fátima Blandón Zamora
 Lennin Elías Matus

TUTORA: Lic. Alba Lisseth Sequeira

OCTUBRE 2018
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 1
II. JUSTIFICACIÓN........................................................................................................................ 3
III. ANTECEDENTES .................................................................................................................. 4
IV. OBJETIVOS ........................................................................................................................... 6
4.1 Objetivo General ................................................................................................................. 6
4.2 Objetivos Específicos .......................................................................................................... 6
V. MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................................... 7
5.1 Agresor ................................................................................................................................ 7
5.2 Autoestima .......................................................................................................................... 7
5.3 Ciberacoso ........................................................................................................................... 7
5.4 Clima Escolar ...................................................................................................................... 7
5.5 Bullyng o Acoso Escolar ..................................................................................................... 8
5.6 Violencia ............................................................................................................................. 8
5.7 Violencia Escolar ................................................................................................................ 8
5.8 Víctima ................................................................................................................................ 9
VI. MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 10
6.1 ¿Qué es el Bullyng o Acoso Escolar? ..................................................................................... 10
6.2 Tipos de Bullying .................................................................................................................... 11
6.2.1 Bullyng Físico .................................................................................................................. 11
6.2.2 Bullyng Verbal ................................................................................................................. 11
6.2.3 Cyberbullying ............................................................................................................ 12
6.2.4 Acoso Psicológico ............................................................................................................ 14
6.4 Causas del Bullying................................................................................................................. 16
6.4.1 Causas del Agresor ........................................................................................................... 16
6.4.2 Causas de la víctima ......................................................................................................... 17
6.4.3 Causas o factores socioculturales ..................................................................................... 18
6.3 Consecuencias del Bullying para los jóvenes.......................................................................... 18
6.4 Estrategias para contrarrestar el Bullying ............................................................................... 21
VII. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................................... 23
7.1 Tipo de Estudio ................................................................................................................. 23
7.2 Población o Universo ........................................................................................................ 23
7.3 Muestra .............................................................................................................................. 23
7.4 Instrumentos ...................................................................................................................... 24
VIII. ANÁLISIS DE RESULTADOS ........................................................................................... 25
IX. CONCLUSIONES ................................................................................................................ 31
X. RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 32
XI. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 33
ANEXOS........................................................................................................................................... 16
DEDICATORIA
Al creador del universo y de la vida, a nuestro Padre Celestial por estar con nosotros
en todo momento, porque sin su ayuda y fuerza, este sueño no se hubiera podido realizar.

A nuestros padres, quienes nos impulsan a seguir adelante, gracias por su amor, por
las caricias, por el dolor, por las sonrisas, por el sufrimiento, por los regaños y por el
aliento, sin ellos, la vida sería más dura. Dios, en su grandeza no pudo escoger de una
manera mejor, a quienes guiarían nuestros caminos.

A los amigos y amigas en general, gracias por su amistad y por ser parte de nuestros
recuerdos, por brindarnos su apoyo y darnos ánimo cuando lo necesite.
AGRADECIMIENTOS

Al dador de la vida, Dios, por ser el amigo fiel, por estar siempre allí y su compañía
en lo bueno y lo malo. A nuestros profesores y compañeros del Colegio San Pablo. A
nuestra Tutora del trabajo monográfico Lic. Alba Lisseth Sequeira, por sus acertadas
correcciones, guía, apoyo y acompañamiento en el proceso investigativo.
I. INTRODUCCIÓN

Resulta incuestionable que el Acoso Escolar o Bullying es un problema que ha


venido tomando gran interés en las instituciones educativas debido a que es el causante,
entre otras cosas, de la violencia, bajo rendimiento, deserción escolar e indisciplina
estudiantil que obstaculizan el proceso de enseñanza aprendizaje. Es así que los nuevos
rostros de violencia y hostigamiento entre los estudiantes es signo de alarma para cualquier
educador o institución de enseñanza.

En consecuencia, el presente trabajo investigativo se centra en describir todos


aquellos aspectos relevantes relacionados con el Bullying, una vez reconociendo los
diversos factores que intervienen se buscan alternativas de solución para emprender
campañas centradas en apoyar aquellas víctimas que sufren de acoso escolar y de esta
manera trabajar en la disminución, y por qué no, en la erradicación de dicha agresión,
potencializando buenas interrelaciones de convivencia entre estudiantes y por tanto
optimizar el bienestar, la armonía y el incremento de los niveles de aprendizaje en todos los
educandos.

Entre las características principales es la intencionalidad de hacer daño por parte del
agresor, por ser un acto repetitivo y por la incapacidad de defenderse porque el agresor es
más fuerte. Se puede manifestar en forma física, sistemática, psicológica, emocional, social,
sexual, cibernética, racial y verbal; en cualquiera de sus formas se expresa malestar por la
desigualdad de fuerza.

La agresión verbal se ocurre porque el acosador utiliza de forma maliciosa la


palabra para provocar angustia y sufrimiento a otro estudiante (quien se convierte en
víctima). De esta manera se pretende estudiar la problemática, desde el punto de vista de
los diversos tipos de agresiones, se debe a que este tipo de acoso es altamente perjudicial,
porque lastima los sentimientos, la identidad y la dignidad de la víctima, en quien las
huellas de dolor no se curan.

Otro punto a señalar es que no se ha realizado en el centro educativo este tipo de


investigación, siendo los pioneros en llevarla a cabo, por esta razón abordamos el tema

1
Situación del Acoso Escolar (Bullying) en estudiantes de 8vo “A” Grado del Colegio San
Pablo de la ciudad de Juigalpa, departamento de Chontales, en el II Semestre del 2018. Para
alcanzar los objetivos propuestos se hace uso de la Encuesta como instrumento de
investigación, así mismo selección de bibliografía científica, recopilación y procesamiento
para entregar un trabajo de calidad.

También se trabaja con un registro de observación directa e indirecta, observando el


comportamiento de los estudiantes en espacios como: cancha, aula, pasillos, baños, entre
otros lugares del colegio, en los siguientes momentos: en la entrada de los estudiantes al
colegio, en el recreo, durante las horas de clases y a la salida de los estudiantes del colegio.

La aplicación de las técnicas anteriormente mencionadas, permitieron obtener


valiosa información sobre los tipos de agresiones a nivel de sus principales
manifestaciones, espacios, momentos y consecuencias para la víctima. Se tiene la seguridad
que la investigación resulta de gran interés para contrarrestar los problemas de Acoso
Escolar que pueden ser objeto distintos estudiantes, las soluciones pueden ser aplicables en
otras instituciones educativas que así lo deseen.

2
II. JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo de Monografía surge de la necesidad de prevención y atención


del Bullying en estudiantes de 8vo “A” Grado del Colegio San Pablo de la ciudad de
Juigalpa, siendo necesario la identificación del fenómeno desde resultados cualitativos y de
caracterización de las víctimas y agresores, tomando en consideración los diversos tipos de
acoso escolar registrados en el proceso de recolección de información y su posterior
procesamiento e inclusión en el trabajo final.

Así mismo, el motivo de la realización de este estudio se basa en la preocupación de


estudiantes de 11mo Grado que se preocupan por contribuir a la disminución del Bullying en
sus diversas presentaciones para mantener el prestigio en la entidad educativa, debido a que
si bien el fenómeno puede hacer parte del ambiente escolar, se viene presentando con
mayor intensidad y aunque se tenga una alternativa de prevención y atención, se entiende
que los casos que se llegan a conocer ya han transcurrido por un recorrido donde
especialmente las víctimas están sufriendo las consecuencias.

En consecuencia, afecta ver que este fenómeno sigue creciendo y los actores por lo
menos de quienes se tiene conocimiento, aún no se han caracterizado, y que se está en la
posibilidad de identificarlo y en lo posible aportar desde datos concretos, contextualizados
y actuales a la prevención y atención oportuna. Es así, que para efectos de este estudio en
particular, se propone abordar específicamente la población de Octavo Grado, donde los
participantes se les aplican Encuesta estructurada como instrumento de investigación.

Por lo tanto, la caracterización de los actores está motivada por la forma como
después de un tiempo de estar presente el fenómeno, se comienzan a dar las señales de
quienes participan, donde se encuentran los acosadores o victimarios, las víctimas y los
observadores. Al final, los beneficiarios será la comunidad educativa en general, porque se
disminuye e informa de manera acertada la situación actual del fenómeno en estudio,
aportando las acciones necesarias que lleven a dar atención personalizada a las víctimas y
agresores en pro a la convivencia armónica entre los educandos.

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III. ANTECEDENTES

En el presente trabajo investigativo sobre la con la Situación del Acoso Escolar


(Bullying) en estudiantes de 8vo “A” Grado del Colegio San Pablo de la ciudad de Juigalpa,
pretende hacer énfasis de la importancia de detectar y dar solución a la problemática. Sin
embargo se hace necesario complementar la información consultando diversas fuentes, en
este caso se analizaron tres estudios relacionados con este tema, uno a nivel nacional y dos
a nivel internacional para poseer una concepción general de cómo ha sido abordado el
fenómeno social indicado.

El primer estudio es retomado de la Universidad Católica de Argentina y elaborado


por (Binachi & Maier, 2016) concuerdan en que la respuesta a las preguntas problema y a
los objetivos planteados, actualmente el fenómeno del Bullying se presenta en las escuelas
secundarias de la ciudad de Paraná casi en los mismos niveles que se presentan en otros
países del mundo. Además el conocimiento que poseen estos adolescentes es confuso y
escaso, lo que confirma la hipótesis planteada.

Como dato curioso se presentó que no había diferencias de sexo en lo que ser
agresor respecta, si se encontraron diferencias significativas en los niveles de victimización
de las chicas adolescentes. De acuerdo al objetivo de describir el tipo de acoso escolar que
predomina, las formas de maltrato más frecuente entre los alumnos eran las de tipo verbal,
como son: sobrenombres, cargadas, ser maltratado; y en segundo lugar el acoso de tipo
relacional: ser víctima de mentiras y dichos falsos, así como también tratar de que no les
guste a los otros.

Por su parte el boletín del Hospital de México publicado por (García, 2011)
concluye que es innegable la presencia de Bullying en el plantel escolar pues más de la
mitad de la población está involucrada en el problema, ya sea como víctima, como agresor
o como víctima-agresor. Como se esperaba, la proporción de víctimas, sobre todo en el
primer año de secundaria, y la de agresores en grados superiores es relevante, pero la
presencia de alumnos con un rol de víctima-agresor es sobresaliente.

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En cualquiera de los roles presentes en el fenómeno de Bullying predomina el sexo
masculino, aunque en algunas circunstancias las diferencias con el sexo femenino no son
considerables.

Las variables asociadas al riesgo estudiadas fueron diversas, pero de entre las más
importantes para las víctimas encontramos el tener algún defecto físico o considerar como
indiferentes las respuestas de los padres al problema. En el caso de los agresores fueron
relevantes las circunstancias relacionadas con el pandillerismo y la preferencia por
programas televisivos con alto contenido de violencia. Para las víctimas-agresores los
hallazgos fueron una combinación de las variables encontradas en las otras dos
modalidades de participación.

El Bullying es un problema real, de actualidad y con un serio potencial para generar


secuelas en la calidad de vida de los involucrados, sea cual sea el papel representado. Se
considera necesario explorar otros factores asociados al riesgo pero, sobre todo, identificar
aquéllos que son más críticos en la génesis de este fenómeno. Es fundamental que los
educadores, los padres de familia, las autoridades escolares y los propios alumnos, en
conjunto, aprendan a prevenir este problema.

Finalmente, la Universidad Nacional Autónoma de Estelí, presentado por las


estudiantes (Gutiérrez, Morales y Rivas, 2013), quienes realizan reflexiones acertadas
acerca de la temática del Bullyng, siendo las conclusiones más significativas que los
principales tipos de violencia que se identificaron en el grupo están la violencia física,
Psicológica, verbal y sexual, las que se manifiestan a través de: malos tratos, malas
palabras, manoseos, apodos, bromas, amenazas, rechazo, insultos, burlas y en ocasiones se
llegado a la agresión física entre compañeros de aula, aunque otras veces ha trascendido a
otros/as compañeros/as de la misma escuela.

Es importante señalar que dentro del mismo grupo de victimarios se manifiestan


situaciones de violencia sólo que ellos lo ven como un juego, aduciendo que son bromas y
que si están dentro del grupo tiene que aguantar y por tanto no se expresan tales situaciones
a la docente.

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IV. OBJETIVOS

4.1 Objetivo General

Determinar los tipos de Bullying entre estudiantes de 8vo “a” Grado del Colegio
San Pablo de la ciudad de Juigalpa, departamento de Chontales, en el II Semestre del 2018.

4.2 Objetivos Específicos

 Describir los factores internos y externos que inciden en el comportamiento de los


estudiantes que provocan el Bullying.
 Establecer las características del comportamiento de los estudiantes dentro del aula
de clases.
 Proponer acciones para reducir el Bullying en estudiantes de 8vo Grado “A” del
Colegio San Pablo de la ciudad de Juigalpa, departamento de Chontales.

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V. MARCO CONCEPTUAL

5.1 Agresor

Según (Salamanca, 2011) agresores son aquellos que: “ejercen su acción contra su
víctima de diversas formas: les golpean, les molestan, provocan, acosan con empujones y
golpes, les nombran de una forma desagradable o despectiva, les generan rumores, mentiras
o bulos, les aíslan del grupo, les ofenden y les anulan”. (p. 2)

5.2 Autoestima

(Gamboa, 2018) Define la autoestima como el “Conjunto de percepciones, pensamientos,


evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia
nuestra manera de ser y comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. En
resumen, es la percepción con la que nos evaluamos”. (p. 1)

5.3 Ciberacoso

El Fondo de las Naciones Unidas para la infancia (UNICEF, 2017) realiza una
definición acertada del ciberacoso o acoso en línea:

Es un daño intencionado y repetido perpetrado a través de ordenadores, teléfonos


móviles y otros aparatos electrónicos. Esto incluye amenazas, intimidación u
hostigamiento a través de emails, chats, mensajes de texto y páginas web. También
abarca acciones como la difamación, exclusión o rechazo de compañeros, suplantación
de identidades, publicación no autorizada de información o imágenes privadas y
manipulación. El ciberacoso puede tener connotaciones sexuales a través de los
insultos con elevada carga sexual o de la distribución de fotos y vídeos de sexualidad
explícita con el fin de avergonzar o causar angustia emocional a la víctima. (p. 2)

5.4 Clima Escolar

(Gamboa, 2018) Indica que:

El clima escolar se basa en los patrones de experiencias que ocurren en la escuela.


Refleja normas, metas, valores y relaciones interpersonales que deberían permitirle a
la comunidad educativa sentirse social, emocional y físicamente segura. Refleja

7
también la enseñanza, el aprendizaje, las prácticas de liderazgo y las estructuras
organizativas de la escuela. Un clima escolar positivo fomenta el desarrollo de un
clima de aprendizaje propicio para una vida satisfactoria y productiva. (p. 6)

5.5 Bullyng o Acoso Escolar

Investigaciones realizadas por (Oñederra, 2008)

Es un fenómeno de agresividad injustificada que cursa con mayor o menor nivel de


gravedad, pero siempre es violento porque pervierte el orden esperable de relaciones
sociales; lo que hemos llamado la reciprocidad moral esperable entre iguales… Es una
expresión perteneciente al idioma inglés, se deriva de bull que significa toro, proveniente
del verbo ´´to bully´´ que quiere decir en nuestro idioma intimidar, tiranizar, amedrentar y
como sustantivo hace referencia a valentón, matón siendo el bully el agresor y el buller el
agredido o la víctima. (p. 6-12)

5.6 Violencia

De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2018)

La violencia es el “Uso intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho o como


amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga
muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del
desarrollo o privaciones. (p. 1)

5.7 Violencia Escolar

(Gamboa, 2018) Define la Violencia Escolar como:

Se refiere al uso intencional de la fuerza y el poder, sea este físico o psicológico, para
actuar contra sí mismo u otra persona. Lo que provoca un daño que puede ser físico,
psicológico o social. Ocurre tanto en la escuela como hacia/desde la escuela y a través
de las nuevas tecnologías (vía Facebook, por ejemplo).

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5.8 Víctima

(Oñederra, 2008) Define el término víctima como “El que sufre daño o perjuicio por culpa
ajena o fortuita a causa de la fuerza mayor e intimidación continua”. (p. 10)

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VI. MARCO TEÓRICO

6.1 ¿Qué es el Bullyng o Acoso Escolar?

En diferentes centros educativos del país se habla de los avances en relación a la


calidad educativa, sin embargo también se aborda una serie de problemáticas que
obstaculizan el proceso de enseñanza aprendizaje, de forma particular el Bullying o Acoso
Escolar sigue siendo uno de los factores que deben superarse para alcanzar una verdadera
convivencia armónica entre los educandos. Al respecto (UNICEF, 2017) lo define como:

La agresión para ejercer poder sobre otra persona. Concretamente, los investigadores
lo han definido como una serie de amenazas hostiles, físicas o verbales que se repiten,
angustiando a la víctima y estableciendo un desequilibrio de poder entre ella y su
acosador. A medida que las dinámicas sociales han ido cambiando a lo largo del
tiempo y debido al auge y uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación como Internet o los teléfonos móviles, los niños están cada vez más
expuestos a nuevas formas de Bullyng. (p. 1)

Si bien las investigaciones han hallado factores de riesgo que pueden favorecer
comportamientos de acoso, hay una serie de factores que auguran un comportamiento
abusivo por parte de un niño: los que han sufrido malos tratos a manos de sus cuidadores
conservan una mayor propensión para acosar a otros, particularmente, aquellos que han
sufrido abusos físicos o sexuales.

También contribuye considerablemente haber presenciado violencia en el hogar.


Además, las investigaciones identifican la hiperactividad-impulsividad, una capacidad de
auto-control baja y el trastorno por déficit de atención o hiperactividad como indicadores de
futuros casos de acoso.

Algunos estudios sugieren que los varones tienen más probabilidad de ser
perpetradores de acoso que las niñas y de utilizar la violencia física o amenazas. Las niñas,
por su parte, aparecen como más proclives al uso de formas de acoso relacionadas con la
psicología, como la exclusión de sus pares o la propagación de rumores.

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6.2 Tipos de Bullying

6.2.1 Bullyng Físico

Es el tipo de acoso más frecuente, se entiende el que va desde un empujón, jalones,


patadas, agresiones con objetos, hasta terminar con una golpiza colectiva en donde los
observadores alientan y observan complacidamente el escenario (grabándolas para
posteriormente subirlas a las redes sociales) o simplemente son indiferentes ante tal
situación.

Se identifica fácilmente, ya que el agresor deja marcas, moretones, hematomas,


fracturas o quemaduras en el cuerpo de la víctima. Las agresiones que se ejercen son con
intención maliciosa y fuerza bruta, por tal razón son en los estudiantes varones los que en
mayor grado utilizan este tipo de Bullyng, ya que por medio de este, muestran a los
observadores la fuerza física que tienen mediante los golpes que le son propinados por las
víctimas.

De igual manera, dentro de la violencia física podemos señalar el maltrato a las


posesiones de la víctima, es decir, no sólo basta con golpearla y amenazarla, sino maltratar,
destrozar cualquier tipo de pertenencia y propiedad de la que el agresor escogió por
víctima, ya que de este mismo modo, se le está causando daño y menosprecio a la víctima
el cual es el resultado que desea el agresor.

6.2.2 Bullyng Verbal

Podemos dividir en Bullying en distintas maneras una de estas seria la verbal, que
serían todos estos maltratos que aunque no son físicos, atacan la integridad de la personas
con mensajes escritos y orales, muchos creen que debido a que la víctima no recibe golpes,
este problema es menor, sin embargo, como estos afectan a la persona emocionalmente
tienden a ser incluso peores que los maltratos físicos.

En la familia: La principal enseñanza que puede brindar la familia es el amor y


educación a los niños; esta ayuda para que el niño aprenda a socializarse basado en lo
valores, normas y comportamientos enseñados en casa; se debe evitar que el hogar se
convierta en un escenario hostil o por el contrario demasiado permisivo, ya que esto causa
11
que los niños adquieran conductas agresivas. la observación para detectar inmediatamente
cualquier conducta anormal en el chico, por ello es importante estar al pendiente de las
actividades de su hijo, la existencia de límites y normas, así como el vigilar que se
cumplan. Estas son importantes porque ayudan a controlar las emociones y
comportamientos hacia los demás de tal manera que puedan convivir sanamente.

Medios de comunicación y sociedad en general: Los niños son muy dados a ver
programas en los que la violencia verbal es el principal y aunque no lo creamos éstos
influyen demasiado en su comportamiento. Los medios masivos de comunicación deben ser
más conscientes de ello y controlar más los contenidos que emiten o publican. Al particular
(Cardona & Durango, 2012) afirma:

La sociedad en general también puede ayudar a prevenir y atacar el acoso entre los
niños, vigilando y no dejando pasar este tipo de situaciones porque pensamos se trata
de un simple comentario o broma. Cuando un niño se burla o amenaza a otro niño, se
debe intervenir para que eso no se repita. (p. 9)

A partir de esto, se puede distinguir entre dos tipos de agresores verbales:

 Agresores que tienen la autoestima demasiado elevada, es decir, creen que se


encuentran en condiciones de humillar y maltratar a sus iguales simplemente porque
así lo desean. Suelen agredir a cualquier par, sin alguna razón en específico.
 Autoestima baja: Este tipo de agresores se sienten inferiores a sus pares, por ello
tratan de mejorar su condición agrediendo a la víctima delante de sus iguales para
no mostrarse ellos indefensos y jueguen el rol de víctimas.

6.2.3 Cyberbullying

Para (Mendoza, 2012) El acoso electrónico o cibernético o crueldad social en línea


se define como:

El acoso a través de la difusión maliciosa de información en la red, en mensajes de


texto, redes sociales, correos electrónicos, en páginas web, blogs, salas de chat, etc.
Puede ser información en texto, fotografías o imágenes modificadas o editadas. Todo a
través de una computadora o teléfono móvil.

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Lamentablemente este tipo de acoso escolar ha cobrado gran relevancia entre los
jóvenes de secundaria, en la mayoría de los casos se trata de novios o exnovios de
jovencitas que suben o comparten fotos en posiciones vergonzosas tomadas en un
momento romántico y privado, supuestamente, pero debido a diversos factores se ven al
descubierto por venganza o por haberlas compartido con sus mejores amigos, presumiendo
su mal llamada hombría.

Tipos de acoso Cibernético

Insulto electrónico, hostigamiento, denigración, suplantación, desvelamiento,


sonsacamiento, exclusión, ostracismo y ciberpersecución. Insulto electrónico. Es el
intercambio breve y acalorado entre dos o más personas con alguna de las tecnologías ya
mencionadas. Éstos pueden ser privados, pero cuando se hacen en salas de chat o públicos
se convierten en discusiones acaloradas. Parece haber equilibrio de fuerzas pero uno de los
dos contrincantes puede encender el calor de la discusión con ofensas cada vez más
intensas.

Hostigamiento: Es la acción en la cual con palabras, conductas o actos reiterados


contra una persona se le molesta buscando generar una alteración emocional. Este
hostigamiento puede ser a través de mensajes de texto, correos, mensajes instantáneos o en
un chat público o privado.

Denigración: Es el envío de información despectiva y falsa respecto a otra persona.


Esta información puede ser colgada en una página, blog, mensajes o correos electrónicos.
Puede ser información escrita pero también imágenes con o sin alteración digital o videos.
En el 2011 se subieron más de 80 millones de imágenes a la red mundial.

Suplantación: Es la oportunidad del acosador de hacerse pasar por el acosado,


utilizando las claves de acceso de la víctima para hacer uso de su cuenta de correo o de su
identidad de red social, con la finalidad de enviar información negativa, maliciosa,
ofensiva, y al hacerse pasar por la víctima, las personas que lean sus ofensas se disgustarán
con él. Otra opción es que al suplantarlo puede cambiar su perfil personal en las redes
sociales, modificando totalmente su identidad y también enviando correos maliciosos a
otras personas, ocasionándole problemas con sus amigos o contactos.

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Desvelamiento y sonsacamiento: Es la revelación de información
comprometedora, que en su sano juicio no habría revelado a nadie; puede ser un texto, una
fotografía o un mensaje instantáneo. El otro concepto es engañar a alguien para que revele
información personal y luego difundirla maliciosamente.

Exclusión y ostracismo: Es el hecho de hacer a un lado a una persona del grupo


de amigos o círculo de amigos, lo cual ocasiona una sensación de exclusión o muerte
social. El ostracismo es el no responder los correos o no responderlos con prontitud, lo que
da la sensación de abandono o menosprecio. Estas acciones ocasionan disminución de su
autoestima.

Ciberpersecusión: Significa el uso de comunicaciones electrónicas en forma


reiterada para perseguir a otra persona, con mensajes reiterados hostigadores y
amenazadores.

Paliza feliz: Es una situación en la cual un grupo de jóvenes graban


electrónicamente a otros en el momento de hostigar, dar un golpe, o haciendo una travesura
a otra persona y subiendo posteriormente la información a la red.

6.2.4 Acoso Psicológico

Es uno de los más difíciles de detectar, ya que las formas de agresión usadas en este
caso pueden pasar desapercibidas para aquellas personas ajenas al problema.

En el Bullying psicológico el agresor utiliza las amenazas para conseguir manipular


a su víctima, pero también se incluyen aquí otras acciones como la intimidación, la
manipulación e incluso el chantaje. Todas ellas tienen en común que afectan de forma
directa a la autoestima del niño que sufre este tipo de acoso. Aunque puede darse solo, lo
cierto es que en la práctica este tipo de acoso se da conjuntamente con el Bullying físico o
con el cyberbullying, como una forma de conseguir que la víctima no cuente lo que le está
pasando.

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Detectar el Bullying psicológico

Como lo señala (Farias, 2016) “Debido a su propia naturaleza resulta complicado


saber si está habiendo una situación de acoso escolar psicológico. No obstante, los niños
que pasan por este tipo de situaciones suelen mostrar rasgos comunes como”:

 Miedo o rechazo a ir al colegio.


 Aislamiento social respecto al resto de compañeros.
 Pérdida de apetito.
 Dificultad para dormir.
 Reacciones violenta frente a sus seres queridos (agresividad verbal e incluso física
con los padres y/o los hermanos).
 Estado bajo de ánimo.

¿Cómo actuar ante el Bullying psicológico?

En el caso de niños que están siendo víctimas de un problema de este tipo una vez
que los padres son conocedores de la situación deben entablar contacto con el colegio. Hay
que hablar con el tutor y el director del centro para que se tomen medidas frente a los
acosadores.

En la mayoría de los casos la intervención de los adultos en este tipo de problemas


acaba con el conflicto. No obstante, si el centro no toma las medidas pertinentes se puede
solicitar la intervención de la inspección educativa. Si esto tampoco funciona, lo único que
queda es denunciar al colegio.

La Constitución Política de Nicaragua establece que los centros educativos deben


responder de los daños y perjuicios que sufran sus alumnos menores de edad. De esta
forma, si el centro es consciente de lo que está ocurriendo y no hace nada para remediarlo,
los padres o tutores del menor afectado pueden exigir a las autoridades competentes
sancione a los dirigentes de estos centros educativos. Esta es una reclamación que es muy
difícil por la vía civil, si se piden daños y perjuicios por la vía civil, ese daño debe ser
cuantificable. Con lo que generalmente la vía será siempre penal y no civil, ya sea contra el
causante del Bullying (o sus padres si es menor) o contra el centro o los responsables.

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El Bullying es un tema muy complejo que requiere de una buena actuación tanto de
los padres como del centro educativo para solucionar el problema. Precisamente por ello, lo
mejor en estos casos es contar con un especialista en acoso y Ciberacoso que asesore a la
familia en cada momento del proceso sobre los pasos que se deben dar.

6.4 Causas del Bullying

6.4.1 Causas del Agresor

Causas individuales

 Ausencia de empatía: Incapacidad de reconocer el estado emocional de otras


personas.
 Baja Autoestima: Percepción negativa de sí mismos.
 Impulsividad: Falta de control de los impulsos que lleva a actuar y decir las cosas
sin pensar.
 Egocentrismo: Exagerada exaltación de la propia personalidad porque la persona se
siente el centro de la atención.
 Fracaso Escolar: Bajo rendimiento escolar, que puede llevar al ausentismo y/o
abandono escolar. Consumo de alcohol o drogas. Trastornos psicopatológicos como
trastornos de conducta, hiperactividad, trastornos adaptatvivos entre otros.

Causas Familiares

 Prácticas de crianza inadecuadas:


 Maltrato familiar
 Familia disfuncional
 Poco tiempo compartido en familia
 Pobres o escasos canales de comunicación
 Causas Escolares
 Políticas educativas que no sancionan adecuadamente las conductas violentas y la
poca aplicación del reglamento escolar.
 Ausencia de transmisión de valores
 Transmisión de estereotipos sexistas en las prácticas educativas

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 Falta de atención a la diversidad cultural
 Se enseñan conocimientos olvidando la parte afectiva de la educación.
 Ausencia de la figura del maestro como modelo.

6.4.2 Causas de la víctima

Causas individuales

 Baja autoestima
 Pocas habilidades sociales para relacionarse con otros estudiantes
 Nerviosismo excesivo
 Rasgos físicos o culturales diferentes a la mayoría
 Discapacidad
 Trastornos psicopatológicos: trastornos mentales leves, depresión, trastornos de
conducta…

Causas Familiares

 Prácticas de crianza inadecuadas: autoritarias o por el contrario, negligentes.


 Familia disfuncional
 Poca comunicación familiar

Causas Escolares

 Ley del hielo: silencio e inacción que hay alrededor de una agresión entre iguales.
El agresor exige silencio o se lo impone la propia víctima por temor a las
represalias. Los observadores, testigos o espectadores tampoco comunican los
hechos por miedo, por cobardía o por ser acusado de “soplón”.
 Escasa participación en las actividades de grupo
 Pobres relaciones con sus compañeros
 Poca comunicación entre estudiante-maestro
 Ausencia de la figura de autoridad de referencia en el centro educativo.

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6.4.3 Causas o factores socioculturales

Medios de Comunicación

 Presencia de modelos carentes de valores


 Baja calidad educativa y cultural de la programación
 Alta presencia de contenidos violentos en la programas de televisión.
 Tratamiento sensacionalista de las noticias con contenido violento.

Otros

 Estereotipos de rechazo a las personas extranjeras o “diferentes” a lo que estamos


acostumbrados.
 Situación económica precaria
 Justificación social de la violencia como medio para conseguir un objetivo.

6.3 Consecuencias del Bullying para los jóvenes

El acoso produce una serie de consecuencias negativas en los niños, como la


depresión, ansiedad, pensamientos suicidas o el descontento con la vida. A través de
múltiples grupos étnicos, ser acosado por sus compañeros también se ha relacionado con el
riesgo de padecer desórdenes alimentarios y la dificultad para relacionarse, sufrir soledad y
estar aislado socialmente. Además, los estudiantes acosados son más proclives a tener
dificultades académicas, entre las que se incluyen el bajo rendimiento escolar o la falta de
atención y de asistencia, entre otros.

Consecuencias del Bullying a corto plazo en víctimas y agresores

Dependiendo del tipo de víctima, activa o pasiva, y el tipo de agresor, activo o


pasivo, las consecuencias del Bullying pueden variar. No todos los niños experimentan las
mismas, ni en la misma medida. Entre las enfermedades psicológicas o problemas sociales
que pueden sufrir las víctimas destacan:

Depresión: Las víctimas que sufren en soledad pueden acabar siendo víctimas de la
depresión. Esto provoca que se sientan tristes continuamente y aislados. El cambio de
hormonas en su cuerpo hace que su vida pierda sentido. Están desanimados y sin ganas de

18
hacer cosas. También, al ser niños, pueden estar irritables. Los padres también pueden
sentirse frustrados al no comprender qué le sucede a su hijo/a. Es importante contar con
unas pautas para saber cómo cuidar a un niño con depresión.

Ansiedad: Las preocupaciones son constantes “¿se inventarán algo nuevo de mí?
¿Me pegarán mañana? ¿Se reirán de nuevo? “. Suelen estar acompañadas de problemas de
concentración. Además, el niño antes de ir al colegio puede sufrir taquicardias, problemas
gastrointestinales (diarreas y vómitos)…

Suicidio: El acoso escolar permanente, constante y duradero, puede convertirse en


un “caldo de cultivo”, una fuente de estrés demoledora para la experiencia mental de
algunos chicos que no tienen capacidad cognitiva para afrontarlo. “No aguanto más ir al
colegio”. Por miedo a ir y sufrir más agresiones, acaban suicidándose. Aunque este, es el
caso más grave y menos frecuente.

Abuso de sustancias: Cuando el Bullying se desarrolla en la adolescencia los niños


pueden comenzar a consumir sustancias como tabaco, alcohol y otras drogas para sentirse
aliviados. Es una forma de evadirse de los problemas psicológicos que tienen. En la edad
adulta, pueden consumirse en adictos.

Enfermedades frecuentes: Al estar sus defensas bajas, debido a la tristeza, las


enfermedades pueden ser frecuentes. Ya sea un constipado o un dolor de estómago, es más
probable que los niños con Bullying tengan problemas médicos.

Trastornos del sueño. Generalmente el insomnio infantil va acompañado de las


preocupaciones. Piensan toda la noche en lo que les puede acontecer y pueden experimentar
problemas de insomnio.

Bajo rendimiento académico: Los niños evitan ir a clase y comienzan a tener


faltas. Además, debido a sus problemas de concentración generalmente tampoco estudian y
pierden las ganas.

Evitar la situación: Intentan no ir al colegio, a las reuniones, a las quedadas, a los


deportes, etc… Tratan de evitar cualquier situación en la que piensan que se van a encontrar
con sus agresores.

19
Problemas de alimentación: Puede existir tres tipos de trastornos alimenticios
posibles. En los chicos, suele generarse obesidad. Generan ansiedad por comer para paliar
sus angustias. Comienzan a hacerse más antisociales. Las chicas suelen sufrir trastornos
alimenticios como la anorexia y la bulimia. Muchas veces piensan que se meten con ellas
por un problema de peso y quieren ser aceptadas por su físico. Así, algunas dejan de comer
y otras, comen ansiosamente para después provocarse el vómito. Es importante conocer
algunas medidas de prevención de trastornos alimenticios.

Odio: Estos niños experimentan un cambio de emociones en su interior. Al verse


rechazados de esa manera por seres amados, sus compañeros, comienzan a fecundar un
odio interno hacia todo lo que los rodea. Sienten que no hay nadie que los ayude, en quien
puedan confiar y que entiendan por lo que están pasando.

Sentimientos de culpabilidad: A veces, la manipulación por parte de los agresores


es tan grande, que llegan a sentir incluso que lo están haciendo mal. Creen que lo que los
otros hacen está justificado, y que ellos podrían cambiarlo.

Baja satisfacción familiar: Sienten que su familia no los ayuda. En la mayoría de


ocasiones, pagan sus frustraciones con ellos. Lo cual hace que el ambiente familiar no les
despierte la suficiente confianza como para contarles lo que les pasa.

Síndrome de estrés postraumático: Es un trastorno que se caracteriza por


rememorar un episodio vivido que causó mucho estrés. Las personas que sufren estrés
postraumático suelen tener pesadillas con ese momento. Además, pueden desarrollar
ansiedad, insomnio, alucinaciones con que se repite ese momento. El niño podría temer ir a
la escuela o soñar con que se repite todo el rato una pelea de hace unos días.

Los efectos sociales, emocionales y psicológicos producidos por consecuencia del


acoso pueden ser graves y durar desde la infancia hasta la edad adulta. Por otra parte,
numerosos estudios también han encontrado una importante relación entre acosar a otros y
mostrar síntomas depresivos y tendencias suicidas. El Bullying también se ha relacionado
con futuros comportamientos de delincuencia juvenil, como robos y atracos, actos de
vandalismo, piromanía, ataques físicos, crimen organizado y tráfico de drogas. Los niños

20
que perpetran el acoso también tienen mayores probabilidades de adquirir hábitos de riesgo
como beber, pelearse, herirse en peleas y llevar armas.

6.4 Estrategias para contrarrestar el Bullying

El “Bullying” o acoso escolar constituye una forma de agresión verbal, física o


escrita que genera un daño en otro individuo. Estos ataques suelen estar fundados en
temas de género, orientación sexual, apariencia, discapacidad, raza o religión. Presente
tanto en el aula y el patio de recreo como en las redes sociales y otros ámbitos externos a
las instituciones, se trata de una situación que puede traer graves consecuencias
psicológicas y físicas tanto en las víctimas como en los que incurren en este tipo de abusos.
Al respecto (Cather, 2017) propone las siguientes estrategias:

1) Reconoce el problema

De acuerdo con la experta, los docentes deben educar a los estudiantes, padres,
colegas y a la comunidad en general sobre la importancia de tomar en serio esta
problemática y cómo reconocerla.

Además, debe establecer un plan de acción para responder a los maltratos que ve
cada día, por más insignificantes que parezcan. Bajo ningún concepto debes recomendarles
a las víctimas de los agravios que sean “menos sensibles” o que hagan un mayor esfuerzo
por hacer amigos: esto no hace más que estigmatizar y culpabilizar al niño por lo que le
está sucediendo.

2) Involucra a los estudiantes

Se debe fomentar un diálogo abierto con los estudiantes acerca del acoso y la
intolerancia, mediante asambleas o foros “anti-Bullying” y así dejar que ellos propongan
ideas y discutan soluciones a los problemas. De esta manera, ningún alumno se sentirá
ajeno a la problemática.

21
3) Convierte a los estudiantes pasivos en activos

Al participar en una discusión abierta sobre el tema, los estudiantes que no son
víctimas ni victimarios directas del Bullying, los “observadores”, tendrán más herramientas
para sentirse involucrados y convertirse en agentes activos en contra de los maltratos.

Realiza juegos de roles explicándole a los alumnos cómo ponerse en el lugar del
otro y ayudarse mutuamente a alzar la voz en contra del abuso de sus compañeros.

4) Promueve la tolerancia y la inclusión

Generar un ambiente inclusivo, seguro y tolerante en la clase es esencial para que


los alumnos sientan que su identidad es respetada y valorada. Como docente, debes mostrar
una actitud abierta a los estudiantes, de manera que ellos entiendan que pueden confiar en ti
si están sufriendo situaciones de hostigamiento o violencia.

5) Presta atención a los agresores

De la misma manera que las víctimas, los niños responsables del Bullying deben
recibir atención y ayuda para disminuir su conducta agresiva. A menudo el atacar y sentir la
necesidad de dominar a los compañeros responde a inseguridades propias e incluso a
situaciones de violencia experimentadas en el hogar. Ignorar al agresor y solo enfocarse en
la víctima es incompatible con una verdadera resolución del problema a largo plazo. (p. 5)

22
VII. DISEÑO METODOLÓGICO

7.1 Tipo de Estudio

De acuerdo al nivel de aplicabilidad es una investigación explicativa, porque se


trata de encontrar una explicación lógica al fenómeno relacionado con con la Situación del
Acoso Escolar (Bullying) en estudiantes de 8vo “A” Grado del Colegio San Pablo de la
ciudad de Juigalpa, departamento de Chontales, en el II Semestre del 2018. Llegando más
allá de una simple descripción de la relación entre los conceptos, sino que se indaga las
causas, es decir, se intenta explicar por qué ocurren, y la relación de las variables
detectadas.

Según el tiempo en que se realiza la investigación, es temporal de carácter


transversal, debido que se aborda el tema relacionado con la Situación del Acoso Escolar
(Bullying) en estudiantes de 8vo “A” Grado del Colegio San Pablo de la ciudad de Juigalpa,
departamento de Chontales, en el II Semestre del 2018.

7.2 Población o Universo

De acuerdo con el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC, 2017) la


población “Es un conjunto de elementos (sujetos, objetos, entidades…) que poseen una o
más características en común· (p. 1) En este caso es población total de 8vo Grado “A” es de
población de número de 29 estudiantes, distribuidos en 14 mujeres y 15 varones.

7.3 Muestra

Según (CSIC, 2017) una muestra es:

Un subconjunto de elementos de una población. Para extraer conclusiones validas e


imparciales referidas a todos los elementos de la población a partir de la observación
de sólo unos pocos elementos, es necesario, que la muestra utilizada sea representativa
de la población; esto se consigue mediante las “técnicas de muestreo. (p. 3)

En este caso, debido a la relevancia y población reducida de la investigación


se toma una muestra de 29 estudiantes de 8vo Grado “A”, que equivale al 100 % de la
población total.

23
7.4 Instrumentos

Los instrumentos utilizados fue la aplicación de guías de observación directa e


indirecta, Encuesta a estudiantes de 8vo Grado “A” de La Escuela San Pablo. Se toma como
instrumento para la recopilación de la información la Encuesta, que de acuerdo con
(Begoña & Díaz, 2010) esta “es una técnica de investigación basada en las declaraciones
emitidas por una muestra representativa de una población concreta y que nos permite
conocer sus opiniones, actitudes, creencias, valoraciones subjetivas, entre otras”. (p. 1)

De esta manera se obtiene la información necesaria para profundizar situación del


Acoso Escolar. También contribuye a realizar desde la descripción, un análisis
interpretativo a partir de la confrontación de los datos que dijeron conocer, saber y hacer los
encuestados.

Igualmente se aplica la técnica de la Observación, definida por (Fabbri, 2016)


como la “forma donde se establece una relación concreta e intensiva entre el investigador y
el hecho social o los actores sociales, de los que se obtienen datos que luego se sintetizan
para desarrollar la investigación” (p. 2)

24
VIII. ANÁLISIS DE RESULTADOS

Como puede notarse el índice relacionado con el sexo resulta similar, siendo un
porcentaje mayor 51.72% de varones, con respecto al 48.29% de mujeres.

En relación a la edad de la muestra se nota que hay variedad de edades, siendo la de


mayor relevancia son los de 14 años, representando el 48.29%, seguidos de los de 13 años
con 31.03%.El 10.34% oscilan los 16 años, luego 6.50% se encuentran en los 12 años de
edad y sólo 3.45% se halla en los 17 años de edad.

25
Este gráfico muestra que la mayoría de los estudiantes piensan que las peleas surgen
por el hecho de no demostrarse débiles o cobardes. De esta manera un 75.86% concuerdan
que Siempre es así, seguidos del 17.24% que indican Casi Siempre y apenas el 6.90%
aducen que A Veces ocurre esta situación. Ninguno afirmó que la cobardía es irrelevante.

Datos muy significativos, porque los educandos están conscientes que existen
diversas maneras para evitar peleas y controlar el enojo. Así, el 66.51% afirman que
Siempre ocurre este caso, contrastando con 17.24% que indican que pasa Algunas Veces.
Finalmente otro 17.24% afirman Nunca logran controlarse.

26
La idea de devolver violencia por violencia, un buen grupo estudiantes lo acepta
porque el 48.28% aduce que Siempre hay que actuar de esa manera, seguido del 31.03%
que afirma que A Veces se resuelve de esta manera. El 17.24% concuerda que A Veces da
resultado. Por último, un porcentaje considerables del 31.03% dice que Nunca las cosas se
resuelven con violencia.

En relación a la forma de defenderse el 82.76% indican que no recurren a la violencia en


estos caso, seguido del 10.34% que establece que Casi Siempre actúa de esta forma y sólo
6.90% Nunca lo hace.

27
Los estudiantes que indican que hacen enojar a sus compañeros por mera diversión
es, relativamente, poco porque apenas el 3.45% Casi Siempre lo hace, seguido del 27.59%
aducen que A Veces pasa esta situación y el mayor porcentaje de 68.97% Nunca ocupan la
diversión para burlarse de los demás. Importante señalar que la diversión es el motivo
principal de la violencia, al no tolerar a los demás.

La situación de la ayuda a los demás se observa que se encuentra en muy buena


ubicación ya que un 41.38% afirma que Siempre lo hacen; otro 41.36% dicen que Casi
Siempre, le sigue el 13.79% que A Veces ayudan y sólo el 3.45% Nunca contribuyen
porque no se lo merecen.

28
Las bromas entre los compañeros es algo común ya que más de la mitad de una u
otra manera lo hacen. De esta manera el 3.45% suelen hacer bromas de todo tipo, seguidos
del 37.93% que Casi Siempre están mofándose; un 10.34% Algunas Veces dicen hacerlas y
el 48.28% Nunca lo hacen.

En cuanto a la ayuda a los demás se evidencia que sólo el 13.79% indica que Siempre
lo hace, otro 41.38% contribuye a hacerlo. Un 14.38% Casi Siempre ayuda; el 27.59 aduce
que Algunas Veces y un pequeño sector de 17.24% Nunca lo hace.

29
Contrario a lo que pueda pensarse no todos los estudiantes solicitan ayuda a los
mayores cuando se enfrentan a un problema, sino un 17.24% Siempre acude; 31.03% Casi
Siempre; el 37.93% Algunas Veces y el restante 13.79% Nunca acuden a nadie y tratan de
resolver sus problemas por cuenta propia.

En relación a los sobrenombres se nota que son bastante comunes, aunque aclaran que la
mayoría de las veces lo hacen fura de colegio. Encontrando que un 68.97% Casi siempre
dicen apodos, seguidos del 13.79% indican que lo hacen Algunas Veces y sólo el 17.24%
Nunca ponen sobrenombres.

30
IX. CONCLUSIONES

El trabajo investigativo evidencia elementos significativos sobre los significados


que los la comunidad educativa estudiada otorgan al fenómeno del Bullying y sus
repercusiones.

La agresión entre escolares sigue siendo una problemática que de una u otra
manera se manifiesta en pequeña medida en la escuela, con mayor repercusión en aquellos
estudiantes que tratan de resolver sus problemas de violencia con más violencia, tratando
resolverlo por propia cuenta y ocurriendo fuera de los perímetros escolares.

Curiosamente hay agresiones que se perciben como bullying sin serlo, por ejemplo
una broma suave esporádica; así como las hay que pueden ser manifestaciones de bullying,
pero que no se perciben como tales, así es el caso de los apodos y empujones continuos.

El victimario, en ocasiones, puede convencer a los testigos para confundirlos


incluso a la víctima, quién se avergüenza y se culpabiliza por hacer coraje ante lo que, a los
ojos de los demás, es solo diversión.

Existen diversos tipos de bullying, sin embargo el ciberbullying ocurre


esporádicamente a través de las redes sociales, seguido de las agresiones debido a los
verbales en forma de sobrenombres o bromas.

Entre los síntomas que se notan en los estudiantes que sufren bullying está el
rechazo a ir al colegio, vergüenza, miedo a interactuar con los demás, sentimientos de
culpa, pérdida de apetito y reacciones violentas ante sus seres queridos y personas que
desean ayudar.

La falta de atención individual, baja autoestima, fracaso escolar, crianzas


inadecuadas e incomprensión de familiares y maestros contribuyen a desestabilizar las
emociones y sentimientos de jóvenes que sufren de bullying.

Para disminuir los casos de violencia escolar es necesario mayor seguimiento de la


institución educativa, y como parte fundamental en la atención del estudiante la familia y
los diversos actores sociales.

31
X. RECOMENDACIONES

Con la investigación realizada se evidencia que en un sector reducido se sufre de


algún tipo de bullying por lo que se plantean los siguientes puntos:

Para Docentes

Observar el comportamiento de los estudiantes en todo lugar del colegio,


identificando diversos estados de ánimo como tristeza, tipos de maltrato, baja autoestima,
agresividad o cambio de actitud que muestre alguna alteración significante.

Reafirmar los aspectos básicos de relacionados con los valores que se deben
mostrar dentro y fuera del aula de clases para conservar la paz y tranquilidad entre los
pares.

Estar pendiente de las quejas de los educandos para evitar la prolongación de la


problemática y ser víctima de cualquier violencia escolar.

Brindar una breve charla del bullying, haciendo ver su definición, tipos, causas y
consecuencias que puede traer para el educando.

Padres de Familia

Tener comunicación fluida con sus hijos y personal docente para verificar el
comportamiento, cambios de actitud y rendimiento académico de los mismos.

Fomentar en los hijos el hábito de convivencia, evitando las peleas, sobrenombres,


hostigamiento y, en caso necesario, tener la confianza necesaria para exponer la situación
de agresión escolar que pueda padecerse para buscar una solución satisfactoria.

Llevar un control de los acontecimientos significativos que puedan señalar un


indicio de cambio que afecte el desenvolvimiento del adolescente.

Si el problema se vuelve demasiado complicado, se debe dar aviso a las


autoridades correspondientes para encontrar una solución en conjunto.

32
XI. BIBLIOGRAFÍA

Begoña, D., & Díaz, J. (2010). Técnicas de investigación: La encuesta y la Observación.


Madrid: MIDE.

Binachi, G., & Maier, B. (2016). El Bullyng en las escuelas secundarias de Paraná y
conocimientos de los adolescentes sobre este fenómeno. Cuenca-Ecuador:
Universidad de Cuenca.

Cardona, A., & Durango, E. (2012). Determinación de riesgos y consecuencias que


ocasiona el Bullying verbal en la institución educativa Colegio Loyola para la
ciencia y la innovación. Medellín: Loyola.

Cather, K. (2017). 5 estrategias para el Bullying en el salón de clases. Universia, 5.

CSIC. (2017). Introducción al muestreo. Humanidades, 1.

Fabbri, M. (2016). Las técnicas de investigación: la observación. México: Narcea.

Farias, N. (2016). ¿En qué consiste el Bullying psicológico y cómo actuar frente a él? DAS,
3.

Gamboa, S. (2018). Contra la violencia escolar: glosario. SíseVe, 2-4.

García, G. (Mayo-Junio de 2011). Bullying en alumnos de Secundaria. Características


generales y factores asociados al riesgo. Scielo, 68(3), 78.

Gutiérrez, L. Morales M. y Rivas S. (2013). Violencia entre escolares. Estelí: UNAN.

Mendoza, E. (2012). Acoso cibernético o cyberbullying: acoso con tecnología electrónica.


Mediagraphic, 133-137.

OMS. (10 de Agosto de 2018). Violencia y Salud Mental. Obtenido de Organización


Mundial de la Salud: https://www.uv.mx/psicologia/files/2014/11/Violencia-y-
Salud-Mental-OMS.pdf

33
Oñederra, J. (12 de Septiembre de 2008). Bullyng: concepto, causas, consecuencias, teorías
y estudios epidemiolócos. Obtenido de XXVII Cursos de Verano EHU-UPV:
https://goo.gl/56iwXL

Salamanca, E. (2011). Perfiles de los participantes en las agresiones. Monité, 2.

UNICEF. (2017). Nueva era del Bullying: Ciberacoso. Ocultos a luz, 2.

34
ANEXOS
CRONOGRAMA DE TRABAJO

Actividades Julio Agosto Septiembre Octubre


14 21 28 04 11 18 25 02 09 16 23 30 13 20 27
Título del tema y subtema X X
Dedicatoria X
Agradecimiento X
Justificación X X
Antecedentes X X X X X X
Objetivos: General y Específicos X
Marco Conceptual X X X X X
Marco Teórico X X X X
Diseño Metodológico X X X X X X
Conclusiones X X
Recomendaciones X
Bibliografía X X X
Anexos X
Tutoría X X X X X X X X X X X X X
Entrega de Informe Final X
Defensa de la Investigación X

16
ACOSO ESCOLAR (BULLYNG)

ENCUESTA A ESTUDIANTES

Estimado cliente somos un equipo de 11mo Grado de la Escuela San Pablo, quienes realizan
investigación sobre Situación del Acoso Escolar (Bullyng) en estudiantes de 8vo “A” Grado. Para
lograr nuestro propósito es necesario que tú cooperes con el llenado de este instrumento, el cual se
realiza de forma anónima para que te sientas libre de responder con toda honestidad. Agradecemos
de antemano su ayuda.

I. DATOS

Sexo: _______ Edad: _______

II. DESARROLLO

A continuación se te presentan una serie de preguntas, reflexiona y marca con una X la


respuesta que estimes conveniente.

a) ¿Si me aparto de una pelea soy cobarde?


1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
b) ¿No necesito pelear porque hay otras maneras de manejar mi enojo?
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
c) ¿Pegarle a alguien que te pegó está bien?
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
d) ¿Si alguien me jala el pelo, la única forma de defenderme es pegándole?
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca

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e) ¿Hago enojar a otros compañeros para divertirme?
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
f) ¿Ayudo a un compañero que se sintió mal?
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
g) ¿Estando en un grupo le hice bromas a un compañero?
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
h) ¿Presté mis apuntes a oros compañeros de clases?
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
i) ¿Si alguien quiere pelear conmigo solicito ayuda a un adulto?
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
j) ¿He participado en poner sobrenombres (apodos) a otros compañeros?
1. Siempre
2. Casi siempre
3. A veces
4. Nunca
¡Gracias!

18
CUADROS ESTADÍSTICOS

¿Si alguien quiere pelear conmigo solicito ayuda a un adulto?


Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 5 17,2 17,2 17,2
Casi Siempre 9 31,0 31,0 48,3
Algunas Veces 11 37,9 37,9 86,2
Nunca 4 13,8 13,8 100,0
Total 29 100,0 100,0

¿He participado en poner sobrenombres (apodos) a otros compañeros?


Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Casi Siempre 20 69,0 69,0 69,0
Algunas Veces 4 13,8 13,8 82,8
Nunca 5 17,2 17,2 100,0
Total 29 100,0 100,0

¿He participado en poner sobrenombres (apodos) a otros compañeros?


Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Casi Siempre 20 69,0 69,0 69,0
Algunas Veces 4 13,8 13,8 82,8
Nunca 5 17,2 17,2 100,0
Total 29 100,0 100,0

¿Hago enojar a otros compañeros para divertirme?


Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Casi Siempre 1 3,4 3,4 3,4
A Veces 8 27,6 27,6 31,0
Nunca 20 69,0 69,0 100,0
Total 29 100,0 100,0

19
DISTRIBUCIÓN DE ENCUESTAS

Elaboración Propia

20
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS

Elaboración Propia

21