Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
UNDÉCIMO GRADO
Actualización 2014
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
2
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
3
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
4
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Anayansi Escobar
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
5
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
ÍNDICE
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ................................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ................................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ................................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación ...................................................................................................................................................................... 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media ........................................................................................................................................ 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ....................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA................................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .............................................................................................................................................................. 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ................................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ........................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico ...................................................................................................................................................................... 14
2.3. Fundamento socioantropológico ......................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico.............................................................................................................................................................. 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .................................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media ........................................................................ 15
3.2. El modelo educativo ............................................................................................................................................................................ 15
3.3 El enfoque por competencias ............................................................................................................................................................... 16
3.4 Competencias básicas y genéricas ........................................................................................................................................................ 16
3.4.1 El perfil del egresado ..................................................................................................................................................................... 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.............................................................................................................................. 18
6
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
7
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
8
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
9
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
10
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
11
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
12
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
13
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo integral
del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como el
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
elemento más importante, para ello se considera la
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
forma como este aprende y se respeta su ritmo de
contexto.
aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
15
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorecelas actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
16
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
17
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
18
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
19
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
20
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
21
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y 7. Posee capacidad creativa para proyectar
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los situaciones, conceptos y sentimientos por
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural medio del arte escénico y musical.
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
22
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
4. Demuestra responsabilidad acerca del afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la
impacto que tienen los avances científicos necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
y tecnológicos en la sociedad y el ambiente. errores y de asumir riesgos.
5. Expresa una opinión positiva en las diversas
situaciones de la vida. Rasgos del perfil por competencia
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones 1. Practica la solidaridad y la democracia como
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y forma de vida.
reflexiva, ideas personales acerca de temas 2. Actúa orientado por principios de honradez,
de interés y relevancia, para la sociedad, responsabilidad y respeto.
respetando la individualidad. 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
8. Aprende a aprender y se actualiza de una alta autoestima y un actuar auto
manera permanente con referencia a controlado que se proyecta en su trabajo,
conocimientos científicos y tecnológicos. salud física, psíquica y social.
9. Demuestra iniciativa, imaginación y 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
creatividad al expresarse mediante códigos lograr las metas que se ha propuesto.
artísticos. 5. Participa activa, creativa, crítica y
10. Participa, creativamente, en la solución de responsablemente en el cambio
los problemas comunitarios. permanente y que se vivencia en el
11. Describe aspectos relevantes referidos a la presente y futuro del país y del mundo,
evolución histórica artística y cultural de los conscientemente.
pueblos. 6. Demuestra actitud creadora para
desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa personal proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia con las políticas del desarrollo nacional.
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes 7. Manifiesta un marcado sentido de
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la solidaridad y de equidad en sus normas de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la comportamiento y relación con los demás
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control dentro de su contexto, familiar, social y
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y laboral.
23
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
8. Participa, con vivencia, aplicando los 1. Realiza mediciones y análisis dimensional utilizando
principios de solidaridad social en la instrumentos y equipos apropiados para aplicarlos
búsqueda de soluciones locales, nacionales en los procesos automotrices de acuerdo a
e internacionales. especificaciones, normas y estándares
internacionales.
Competencia 9: Soporte tecno-industrial 2. Reconoce, utiliza y opera apropiadamente
máquinas, herramientas y equipos relacionados
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada con la mecánica automotriz.
una de las especialidades según bachillerato, y pueden 3. Realiza trabajos de montaje, reparación y ajustes
tener relación, en proporción importante, con aquellas de mecánicos como electrónicos en sistemas
otras profesiones pertenecientes a la misma familia de automotrices.
ocupaciones. 4. Ejecuta programas de mantenimiento predictivo,
preventivo y correctivo para autos en general.
Autotrónica
5. Selecciona y caracteriza dispositivos mecánicos,
La tecnología Autotrónica es el conjunto de conocimientos eléctricos y electrónicos para su uso apropiado en
científicos en el arte de las competencias básicas que le base a la confiabilidad y calidad de acuerdo a
permite diagnosticar las subsistencias tanto mecánicas, estándares y normas.
eléctricas como electrónicas en las tecnologías modernas y 6. Valora y aplica las normas de seguridad e higiene
en los sistemas automotrices modernos, así como en los industrial.
sistemas modernos.
IV PARTE
Emplea las secuencias curriculares de este dominio y logra 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
realizar las competencias necesarias para mantenimiento,
reparación, diagnóstico, de manera que pueda continuar Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
estudios en Autotrónica y Automotriz. que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
transmisión de los contenidos.
24
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
reflexivo; un agente de cambio social y político con donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
profundos conocimientos de los fundamentos compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
epistemológicos de su área de competencia en los
procesos educativos. El rol del docente es de gran importancia por las complejas
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento habla de la función del docente como mediador, estamos
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
mediador de las interacciones didácticas con una práctica como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la entre el educador y los que él educa, para ir hacia
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol Sáenz, 1987).
social frente a la educación.
“La mediación del profesor se establece esencialmente
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor los estudiantes son moldeados profundamente por las
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
educativo, el resultado y la expresión duradera de la Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
calidad de sus aprendizajes. aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
constituye el principal reto del docente. La relación
El docente debe tener clara conciencia de su condición pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
promoviendo una conciencia ética y valores morales en docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
aras de la construcción de una sociedad más justa, no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
equitativa y solidaria. el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del conocimiento en el aula como un hecho social en
25
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
26
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
27
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
Entrevistas PARTE VI
Portafolios
Preguntas de discusión 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
Mini presentaciones DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Experiencias de campo
Diseño de actividades 1. El programa es un instrumento para el desarrollo
Ejercicios para evaluar productos del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
Ensayos colaborativos deberán adecuarse mediante el planeamiento
Discusión grupal didáctico trimestral, a las particularidades y
Poemas concretos necesidades de los alumnos y el contexto
Tertulias virtuales. educativo. Será revisado periódicamente.
5.6 Criterios para la construcción de 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
procedimientos evaluativos sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
Autenticidad: cercano a la realidad. competencias y subcompetencias.
Generalización: alta probabilidad de
generalizar el desempeño a otras 3. El enfoque de formación por competencias implica
situaciones comparables. la transformación de las prácticas y realidades del
Focalización múltiple: posibilidad de aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
evaluar diferentes resultados de aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprendizaje. aprender a reaprender.
Potencial educativo: permite a los
estudiantes ser más hábiles, diestros, 4. Para ello se recomienda la incorporación de
analíticos, críticos. estrategias que favorezcan el desarrollo de
Equidad: evita sesgos derivados de habilidades para la investigación, la resolución de
género, NEE, nivel socioeconómico, problemas del entorno, el estudio de caso, el
procedencia étnica. diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
Viabilidad: es factible de realizar con los información y la comunicación, la vinculación con
recursos disponibles. las empresas, entre otras.
Corregible: lo solicitado al alumno puede
corregirse en forma confiable y precisa.
28
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
PARTE VII
BACHILLERATO EN AUTOTRÓNICA
DATOS GENERALES
29
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
JUSTIFICACIÓN
30
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
31
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
1. Describir las innovaciones tecnológicas que presentan los autos como son: Elementos electrónicos informáticos en
autos, las transmisiones automáticas y el sistema de seguridad con el uso de equipos electrónicos.
1. Conocer la tecnología de punta utilizada en los automóviles, a través de la cual brinda diagnósticos en los diferentes
sistemas del automóvil.
32
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
1. Diagnóstico. Descripción de fallas Comparte con sus Utiliza con precisión Realiza presentación
en los vehículos compañeros la los instrumentos con equipo
Concepto. convencionales y importancia de los básicos (luz de multimedia las
Tipos. electrónicos utilizando tipos de pruebas, Analizador distintas formas de
Convencional. los equipos e diagnósticos de motores diagnósticos para
Electrónico. instrumentos de aplicables para la convencionales) en el solucionar daños en
diagnostico solución de los fallos diagnostico los componentes de
pertinentes. automotrices. automotriz. los vehículos.
Instrumentos, Utilización correcta de Disposición para Diagnostica con el uso Realiza ensayo en el
escáneres, los diferentes equipos aplicar el uso de las de escáneres, uso de los
osciloscopios y demás tecnológicos tecnologías en el osciloscopios, instrumentos de
equipos electrónicos necesarios para un área automotriz Vacuometro, lámpara diagnostico
en el diagnóstico diagnostico en el área atendiendo las de tiempo y demás aplicando las
automotriz. de Autotrónica. normas equipos electrónicos tecnología
internacionales de las fallas del motor. investigadas en un
El Internet como Investigación grupal o conservación al problema en
herramienta para el individual sobre los medio ambiente. Utiliza correctamente particular.
aprendizaje en técnicas diferentes tipos y los programas de
automotrices. aplicación de equipos internet como el
Auto Data. diagnostico en el AUTO-DATA para el
Michel motor. diagnóstico correcto
BAG. de cada vehículo.
33
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
Uso de la Tecnología y Aplicación de los Valoración de la Utiliza correctamente Investiga en los
su relación con la diferentes programas ejecución en los los programas de manuales o Auto
Autotrónica. de diagnostico trabajo en equipo seguridad para el Data los diagramas
automotriz en el utilizando la cuidado y limpieza de de los vehículos, de
momento de herramienta de los equipos de acuerdo al año,
inspección. internet. diagnósticos. modelo y tipo de
motor.
Colaboración en el
cuidado y Observa un video
mantenimiento al foro sobre el uso y
utilizar los equipos seguridad de los
de diagnostico. instrumentos y
equipos de análisis
electrónicos.
34
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DE EVALUACIÓN
2. Parámetros Confección de tabla Disposición para analizar Realiza las pruebas en Confecciona afiches en
necesarios en el donde muestra los los valores STD. los cilindros y la cual inserta los
funcionamiento del diferentes valores de necesarios para el buen múltiples, parámetros de
equipo de compresión en los funcionamiento del reconociendo los compresión y valores
Autotrónica. cilindros y presiones motor cumpliendo las valores mínimos y de presiones del
negativas en (m.m.Hg.) tolerancias o ajustes máximo de múltiple obtenido,
Valores de (milímetros de recomendados por el compresión o valores cotejando con las
compresión. mercurio). fabricante. de presiones especificaciones del
negativas. fabricante.
Vacuometro. Valoración de los equipos
Explicación de las
fallas más comunes utilizados para medir Utiliza el multímetro Confección de mapas
Diagnóstico de valores de tensión, seleccionando las
que se pueden conceptuales en el uso
fallas a través de corriente y resistencia en escalas y parámetros
localizar con el del multímetro según
multímetro, dispositivos eléctricos y para las diferentes
multímetro. sus paramentos y
tensión, electrónicos. mediciones. escalas.
Corriente y
Realización de
resistencia. Confianza en la ejecución Utiliza el escáner y
diferentes pruebas de Realiza un estudio de
del uso del escáner y osciloscopio para
Escáner, pulsación y señales en casos de los registros
osciloscopio, en las identificar los
osciloscopio los inyectores con el obtenidos en los valores
diferentes pruebas diferentes patrones de
patrones de fin de determinar la de los patrones de
realizadas tanto a los chispa para obtener
chispas de causa de falla, chispas mostrados en el
circuitos como a los el pulso correcto de
encendido, siguiendo indicaciones osciloscopio y escáner
inyectores comentando inyección en los
Pulsación de en el uso de escáner y utilizados en la clase.
resultados con el equipo cambios de rpm de los
inyectores. osciloscopio.
de trabajo. motores.
35
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DE EVALUACIÓN
3. Componentes Demostración de Reflexión sobre Describe correctamente los Selecciona con interés
Electrónicos del las de entrada y la importancia componentes electrónicos, según los componentes
automóvil. salida de los del trabajo en la función de los sensores, electrónicos que forman
Sensores sensores a través equipo a la unidad de control y los los sistemas del
Actuadores. de la ECU. hora de actuadores, aplicando las normas automóvil.
Semiconductores. identificar los de control de protección del
Investiga en internet y
Diodos. Interpretación de componentes medio ambiente.
electrónicos los textos, dados, la
Transistores. los valores de
medición para del automóvil. Aplica las normas de seguridad codificación de seguridad
Termistores.
comprobar el en el uso de las herramientas con el uso de los equipos
IC (Circuito
estado de los Valoración de básicas para realiza pruebas del electrónicos.
integrado).
diferentes los proyectos estado de los componentes
Microordenadores. electrónicos del automóvil. Selecciona con interés
Tipos componentes donde se
los instrumentos
Funcionamiento electrónicos del realizan
Analiza adecuadamente tecnológicos
Map. automóvil. trabajos y
diagramas básicos de los sistemas innovadores en el medio
pruebas en los
Maf. electrónicos de los vehículos, automotriz.
Simulación en diferentes
Sensor de oxígeno. utilizando información técnica,
maquetas de las componentes
TPS. para ubicar los sensores Realiza prueba práctica
diferentes pruebas electrónicos del en el análisis de los
Sensor del cigüeñal. defectuosos.
diagnosticas a los automóvil. componentes
Sensor de eje de
sensores Ejecuta correctamente los electrónicos utilizando
Leva.
automotrices. programas de internet como el los diagramas básicos de
AUTO-DATA, MICHEL para el los sistemas electrónicos
análisis correcta de cada del automóvil.
vehículo.
36
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO EVALUACIÓN
37
PROGRAMA DE TALLER II (DIAGNÓSTICO AUTOMOTRIZ AUTOMATIZADO) - UNDÉCIMO GRADO
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
ALONSO, José María (1996). Mecánica del automóvil. Editorial Paraninfo, España. 8ª edición. 384 págs.
ALONSO, José María (1998). Técnicas del automóvil. Editorial Paraninfo, España. 8ª edición. 657 págs.
ALONSO, José María (1997). Motores. Editorial Paraninfo, España. 2ª Edición. 229 págs.
ALONSO, José María (1997). Tecnologías avanzadas del automóvil. Editorial Paraninfo, España. 2ª Edición, 362. págs.
ALONSO, José María (1995). Sistemas auxiliares del motor. Editorial paraninfo, España. 386 págs.
ALONSO, José María (1998). Circuitos de Fluidos, suspensión y dirección. Editorial Paraninfo, España. 2ª Edición, 344 págs.
ALONSO, José María (1995). Circuitos eléctricos auxiliares. Editorial Paraninfo, España. 152 págs.
ALONSO, José María (1998). Circuitos electrotécnicos básicos. Editorial paraninfo, España. 2ª edición. 190 págs.
ALONSO, José María (1996). Sistemas de transmisión y frenado. Editorial Paraninfo, España. 378 págs.
ALONSO, José María (1995). Sistemas de seguridad y confortabilidad. Editorial Paraninfo, España. 144 págs.
CROUSE, Williams (1995). Motores de automóvil. Alfaomega y Marcombo. México 450 págs.
CROUSE, Williams (1995). Transmisión y caja de cambios del automóvil. Alfaomega Marcombo, México. 477 págs.
KINDLER, H. Kynast, H. (1987). Cálculos técnicos para el automóvil. Editorial Reverté, España. 786 págs.
MORENO, José (1993). Mecánica y electricidad del automóvil. Editorial Pirámide, España. 2ª edición, 357 págs.
PURBAIX, J.; Albertal, E. (1996). Motores Diesel. Editorial Alfaomega Marcombo, México. 236 págs.
SARMIENTO, Pedro (1991). Motores Diesel. Editorial Universitaria de Valparaíso – UCV, Chile. 2ª edición, 404 págs.
VARELA, Weceslao (1997). Manual de automóviles Japoneses. Wenceslao Varela Editor, Chile. 3ª edición, 126 págs.
Reparación de automóviles. Ediciones CEAC, España. 120 págs.
WEBGRAFÍA
38