Agradecimiento

Al Instituto Normal Superior “Simón

Bolívar ”, Equipo Móvil El Alto, por
brindarme la oportunidad de
formarme profesionalmente en la
noble carrera Docente.
 A mi tutor, Prof. Osvaldo Ruilova, por
sus consejos y orientación en la
elaboración de mi Proyecto

PRESENTACION

El presente Proyecto de Aula, « Conociendo los

Animales de Nuestro Entorno», se ha realizado en
virtud a las necesidades e intereses, a sugerencias
de los niños(as) de la Unidad Educativa “Juan Carlos
Flores Bedregal”.

Constituye una propuesta pedagógica, que surge de

las conversaciones entre alumnos y profesores,
donde se expresaron y escucharon intereses y
necesidades mutuas.

Para lograr aprendizajes significativos mediante el

apoyo del docente para desarrollar la creatividad de
los educandos y crear espacios interactivos y
motivadores es que ponemos a consideración el
presente Proyecto de Aula, dentro de las

2
 perspectivas de los nuevos enfoques pedagógicos,
inscritos en la Reforma Educativa.

INTRODUCCION

Frente a las prácticas pedagógicas que se realizan hasta el

momento, donde el docente es el principal actor del proceso
enseñanza aprendizaje, han surgido cambios con los nuevos
enfoques pedagógicos suscritos en la Ley 1565.

El presente proyecto de aula, « Conociendo los Animales de

Nuestro Entorno» tiene como objetivo fundamental, satisfacer
las NEBAS de los niños y niñas del Tercer Año del Ciclo de
Aprendizajes Básicos de la Unidad Educativa “Juan Carlos
Flores Bedregal”.

El mismo, se considera como una estrategia pedagógica para

desarrollar en los niños competencias que les faciliten
mejorar su lectura, escritura y al pensamiento lógico
matemático, un aprendizaje significativo de «aprender a
aprender», donde el niño sea actor, vea, toque, manipule

3
objetos de aprendizajes para que sea una experiencia
placentera para niños y el docente.

El presente Proyecto de Aula. después de un diagnóstico de

contexto, institucional, y de aula determinamos las NEBAS, lo
que nos posibilitó priorizar el problema y a su vez elegir el
nombre del tema del Proyecto de Aula, fundamentarlo
teóricamente, para después establecer nuestros objetivos,
general y específicos, en función de las áreas de conocimiento
y los ejes transversales; lo que nos permite a su vez,
desarrollar nuestro bloque de contenidos acorde al tema
central del proyecto, fijando competencias, contenidos,
procedimientos y actitudes a observar; determinando también
las estrategias metodológicas a desarrollarse, los recursos a
utilizarse y las formas de evaluación dentro del enfoque
constructivista de aprendizajes significativos.
ÍNDICE
I. DATOS REFERENCIALES 6

II. DIAGNÓSTICO 7
II.1 Del Contexto 7
II.1.1 Ubicación Geográfica 7
II.1.2 Situación Económica 7
II.1.3 Situación Socio–Cultural 8
II.2 Diagnóstico de la Unidad Educativa 8
II.2.1 Descripción Histórica 8
II.2.2 Infraestructura y Servicios Básicos 9
II.2.3 Población Escolar por Cursos y 9
Ciclos 10

4
 II.2.4 Distribución de turnos de trabajo 10
II.2.5 Organización Técnico–Pedagógica 11
II.2.6 Organización de Material e 12
Infraestructura 12
II.2.7 Organización Socio–Cultural 12
II.3 Diagnóstico de Aula 14
II.3.1 Identificación de NEBAS 14
II.4 Priorización del Problema
II.5 Elección del Nombre del Proyecto 15

III. JUSTIFICACIÓN 16
16
IV. FUNDAMENTOS TEÓRICOS 16
IV.1 Fundamentos Pedagógicos 17
IV.2 Fundamentos Psicológicos 18
IV.2.1 Jean Piaget 19
IV.2.2 Vigotsky 20
IV.2.3 David Ausubel 21
IV.3 Fundamento Social
IV.4 Fundamento Legal 23
23
V. OBJETIVOS 23
V.1.1 Objetivo General
V.1.2 Objetivos Específicos 24
124
VI. BLOQUE DE DESARROLLO CURRICULAR 26
VI.1 Secuencia Didáctica 26
VI.2 Situación Didáctica 27
VI.2.1 Area de Lenguaje y Comunicación 28

5
 VI.2.2 Area de Matemática 29
VI.2.3 Area de Ciencias de la Vida 30
VI.2.4 Area de Expresión y Creatividad 31
VI.2.5 Area de Tecnología y Conocimiento
Práctico 32
VI.2.6 Interrelación de Areas y Ejes
Transversales 34
34
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 34
34
VIII. RECURSOS 35
VIII.1 Humanos
VIII.2 Materiales 36
VIII.3 Económicos
VIII.4 Financieros 37

IX. EVALUACIÓN 38

X. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

XI. BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

PROYECTO DE AULA

6
«CONOCIENDO LOS ANIMALES DE NUESTRO ENTORNO»

I. DATOS REFERENCIALES

Distrito: El Alto
Unidad Educativa: Juan Carlos Flores
Bedregal
Director: Prof. Mario Mamani Quispe
Nivel: Primario
Ciclo: Aprendizajes Básicos
Año en el Ciclo: Tercero “Oruro”
Numero de Alumnos: 50
Postulante: Delia Gutiérrez Challapa
Tutor: Prof. Osvaldo Ruilova
Tiempo estimado: 15 días hábiles
Área de Conocimiento: Ciencias de la Vida
Gestión Escolar: 2000

II. DIAGNÓSTICO

2.1. Del Contexto

2.1.1. Ubicación Geográfica

7
La zona de San José de Yunguyo–Estrellas de Belén,
donde se encuentra la Unidad Educativa “Juan Carlos
Flores Bedregal”, se sitúa en una zona más amplia, la de
Río Seco, pertenece a la jurisdicción de la ciudad de El
Alto. (Ver Anexo 1)

2.1.2. Situación Económica

La población de la zona San José de Yunguyo–Estrellas

de Belén está conformada por migrantes de provincias
del departamento de La Paz y de mineros relocalizados.

Las actividades que desarrollan son el comercio

informal, trabajos de albañilería, conducción de
vehículos, empleados públicos y otros.

El ingreso económico de las familias de esta zona,

fluctúa en un gran porcentaje entre 350 a 400 Bs.
mensuales aproximadamente, suma que no satisface las
necesidades básicas como la alimentación, vestido y
educación, provocando un bajo rendimiento en la
población escolar.

Como un manera de elevar esos magros ingresos, dentro

de los núcleos familiares, existe la modalidad de las
microempresas que incrementan de alguna manera los
ingresos económicos de las familias. (Ver Anexo 2)

8
 2.1.3. Situación Socio–Cultural

Por ser una población migrante del área rural, la misma

mantiene sus costumbres y tradiciones originarias, como
la ch’alla, presterios, festividades religiosas y otras, las
que se practican generación tras generación.

Por la misma razón, el idioma más utilizado en el entorno

familiar es el aymara, utilizando el castellano como una
lengua de comunicación con el mundo externo, situación
que dificulta notablemente al inicio de la escolaridad de
los niños, quienes encuentran cierta dificultad para
adaptarse a la lengua castellana.

Dentro de sus creencias y tradiciones se encuentra

fuertemente enraizada la religión católica, que pese a
los embates de sectas religiosas de distinta índole,
continúa manteniendo su supremacía en el sector.

2.2. Diagnóstico de la Unidad Educativa

2.2.1. Descripción Histórica

La Unidad Educativa "Juan Carlos Flores Bedregal" fue

fundada el 18 de Abril de 1.986 por iniciativa de la Junta
de Vecinos por una necesidad de educación para sus
hijos.

9
Fue creada por Resolución Ministerial Nº 461 durante el
gobierno del Dr. Víctor Paz Estensoro y su Ministro de
Educación Dr. Enrique Ipiña Melgar. (Ver Anexo 3)

Los promotores de la creación del establecimiento fueron

los señores Padres de Familia, Mario Condori
Flores, Norberto Rojas y el Prof. Angel Usnayo Flores.
Lleva este nombre en memoria al arquitecto que diseño
el plano del establecimiento, “Juan Carlos Flores
Bedregal”.

2.2.2. Infraestructura y Servicios Básicos

EL establecimiento se encuentra entre las zonas de San

José de Yunguyo y Estrellas de Belén. Con una superficie
disponible para actividades de 15.646 m 2

Actualmente el establecimiento cuenta con una

infraestructura antigua y una nueva, alberga a dos
turnos; cuenta con los servicios básicos de energía
eléctrica, agua potable y alcantarillado, con una
bastante población escolar distribuidos en paralelos en
los diferentes grados.

2.2.3. Población Escolar por Cursos y Ciclos

Actualmente la Unidad Educativa "Juan Carlos Flores

Bedregal" está dirigido por el Prof. Mario Mamani

10
Quispe como Director Administrador, una secretaria, un
regente y un portero.

La población escolar en su totalidad es de 1.207

alumnos inscritos, y efectivos 1.180 entre niños y niñas,
organizados por ciclos y niveles, con cuatro paralelos del
Nivel Inicial, cuatro paralelos de Primeros cursos,
cuatro paralelos de Segundos cursos, cuatro paralelos
de Terceros cursos, cinco cursos de Cuarto y cuatro
paralelos de Quinto curso.

El numero del plantel docente asciende a 33 maestro de

los cuales 6 docentes son de materias técnicas, del total
21 son damas y 12 varones. La institución Educativa
esta comprendida en el programa de transformación
de la Reforma Educativa. (Ver Anexo 4)

2.2.4. Distribución de turnos de trabajo

En el establecimiento funcionan dos turnos, en la

mañana funciona la Escuela Primaria, del Nivel Inicial
hasta el Quinto de Primaria, en la tarde funciona el Nivel
Secundario, de Sexto de Primaria a Cuarto de
Secundaria, administrado por un solo Director; el turno
de la mañana está en el Programa de Transformación,
organizados en paralelos cada grado.

2.2.5. Organización Técnico–Pedagógica

11
Realizada la observación de la práctica pedagógica se ha
podido constatar que en la planificación curricular de
aula no se toma en cuenta las necesidades e
intereses de los alumnos.

La clase es dirigida e impuesta por el docente, los

alumnos no tienen una participación activa en la misma,
no son los constructores de su propio aprendizaje, los
materiales educativos utilizados con mayor frecuencia en
el proceso de aprendizaje son el pizarrón, los libros
tradicionales, copias de texto y el dictado.

Los docentes no proceden a la implementación de

los Proyectos de Aula, los Módulos de aprendizaje
son utilizados solamente por unos cuantos docentes,
esto hace que la mayoría continúen con el dictado de sus
temas.

Los maestros planifican todas las actividades

curriculares sin tomar en cuenta las necesidades e
intereses de los alumnos, donde pocas veces se
organizan y trabajan en grupos de nivel.

En el aula no existe la configuración del aula

(materiales de aprendizaje y aula textuada); la
evaluación que se practica es la sumativa; el rendimiento
escolar de 105 alumnos es bajo por las actividades
impuestas por los docentes principalmente.

12
 2.2.6. Organización Material e Infraestructura

La Unidad Educativa "Juan Carlos Flores Bedregal",

desde su fundación en 1.986 hasta la fecha,
progresivamente tuvo cambios, tanto en el crecimiento
de su población escolar como en el numero de docentes.
El establecimiento se fue fortaleciendo desde su inicio
por la iniciativa de sus autoridades, docentes y padres
de familia; en sus inicios no reunía las condiciones
adecuadas para un eficiente desarrollo de las
actividades escolares, pero paulatinamente se fueron
superando algunas deficiencias.

Con el incremento de población de la zona y gracias a las

autoridades educativas de gestiones anteriores, la
institución fue mejorando considerablemente. En
la actualidad contamos con una nueva y moderna
infraestructura, con aulas amplias, mobiliario adecuado,
a su vez son utilizados en dos turnos de alumnos; en la
mariana por el Nivel Primario y en la tarde por el Nivel
Secundario; esta situación afecta directamente e
indirectamente para que las aulas no estén textuadas y
no estén implementados los rincones de aprendizajes.

En cuanto a los campos deportivos, el

establecimiento cuenta con tres campos deportivos,
donde se realizan diferentes actividades en el
establecimiento como voleibol, basket, fulbito, que en
cierta manera satisfacen y complementan la labor

13
pedagógica en bien de la niñez estudiosa y mejorar la
calidad del servicio educativo. (Ver Anexo 5)

2.2.7. Organización Socio–Cultural

En la Unidad Educativa "Juan Carlos Flores Bedregal" se

ha conformado una Junta Escolar que va coordinando las
diferentes actividades del establecimiento, tanto
culturales como académicas. El alumnado no esta
organizado en un centro de estudiantes; mientras que si
lo están los padres de familia; que a través de sus
representantes, los profesores los van guiando en las
diferentes actividades que van planificando a lo
largo del año lectivo.

Por su parte, los docentes están organizados en una

célula sindical, que los representa ante su órgano matriz
y organiza actividades culturales deportivas, además de
encausar sus reinvindicaciones laborales.

2.3. Diagnóstico de Aula

2.3.1. Identificación de NEBAS

Realizada una evaluación diagnostica y una observación

de la práctica pedagógica, y de acuerdo al diagnostico
realizado a los alumnos a través de la técnica de
lluvia de ideas y la evaluación de sus saberes previos se
pudo detectar que los alumnos(as) demuestran en el

14
aula como en el trabajo y las participaciones de los
mismos en el curso, ciertas dificultades en el proceso
de aprendizaje de las siguientes áreas: (Ver Anexo 6)

 Área Ciencias de la Vida . Dificultad al identificar y

clasificar las diferentes características de los seres
vivos y del entorno en el que se desarrollan.

 Área de Lenguaje y Comunicación. Los alumnos y

alumnas de Tercer Grado tropiezan en la lectura
comprensiva, escritura; además, necesitan desarrollar
su expresión oral y escrita, produciendo textos
auténticos, ortografía y signos de puntuación.

Los alumnos(as) no participan en diálogos y

conversaciones dentro del aula, por lo que les falta
desarrollar la expresión oral y la práctica de valores
como el respeto, cooperación, solidaridad, equidad de
género.

Por tanto, esta escasa participación que no permite

desarrollar su capacidad de expresión, le impide
interactuar con su medio con mayor facilidad al
dificultarle relacionarse con los demás, así como el de
explorar su entorno, y observar por ejemplo a los
seres vivos como los animales.

 Área de Matemáticas . En el diagnostico realizado, se

advierte que los alumnos(as) presentan dificultades

15
 en la resolución de operaciones, de suma, resta y
multiplicación, el manejo de números al contar y
descontar; al resolver los ejercicios lo realizan en
forma mecánica sin la aplicación de un razonamiento
lógico, sin darla una aplicabilidad a su vida cotidiana.

 Área de Expresión y Creatividad . La necesidad que

tienen los alumnos(as) es la de desarrollar su
capacidad creadora en esta área para expresar sus
ideas realizando dibujos y utilizando materiales de
desechos.

 Área de Tecnología y Conocimiento Practico .

Comprender y analizar la diferencia entre lo natural y
lo tecnológico, relacionando el uso de
artefactos tecnológicos, utilizados en el hogar y en el
contexto.

2.3.2. Priorizacion del Problema

En función de la identificación de las NEBAS, realizamos

las siguientes priorizaciones de las mismas:

 Dificultad en los alumnos(as), respecto al

conocimiento de los diferentes animales del entorno
en que vive, su importancia y cuidado.
 Poco desarrollo del espíritu creativo e investigador.
 Dificultad de los alumnos(as) en la lectura, escritura y
la producción de textos.

16
  Falta de desarrollo de temas transversales.
 Poco uso de los materiales en el proceso de
aprendizaje.

2.3.3. Elección del Nombre del Proyecto

Luego de una conversación general entre niños y niñas y

la profesora, a través de la aplicación de la lluvia de
ideas, en forma democrática, escuchando todas las
sugerencias, necesidades e intereses, por una gran
mayoría se eligió el tema y nombre del Proyecto
"CONOCIENDO LOS ANIMALES DE NUESTRO
ENTORNO " mediante el cual se pretende satisfacer
las necesidades básicas de aprendizaje del
educando, donde construya sus propios aprendizajes
significativos.
III. JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto de aula tiene como .finalidad

incentivar y apoyar a los alumnos y alumnas en el
proceso de aprendizaje, de acuerdo a las necesidades e
intereses de los educandos; también va orientado al
trabajo de aula en grupos de nivel para un aprendizaje
significativo, dentro de un enfoque constructivista que
busca como principal protagonista de su aprendizaje al
mismo educando.

Por tal razón, el presente proyecto tiene la expectativa

de contribuir con un cambio dentro el aprendizaje de

17
 los educandos, aplicando las nuevas estrategias que
puedan cubrir las necesidades de los educandos y
permitir su desarrollo intelectual y psicológico en un
ámbito de libertad y creatividad.

IV. FUNDAMENTOS TEORICOS

4.1. Fundamentos Pedagógicos

El presente proyecto de aula se fundamenta en el

enfoque constructivista. El centro de todo aprendizaje
es el niño y niña, considerando sus intereses y
necesidades.

18
 El proyecto de aula se ubica en la pedagogía centrada en
el alumno (paidocentrismo), donde el niño es el centro
de la práctica pedagógica y los contenidos estar en
función de los intereses del educando.

Dentro el enfoque constructivista, el maestro con los

nuevos instrumentos e ideas debe ser un maestro
iniciador, impulsor, promotor del aprendizaje, crear
condiciones auténticas y constituirse un mediador entre
el aprendizaje y el niño, de acuerdo a una planificación.

La evaluación en este enfoque es necesaria para

determinar los logros de los alumnos en el aprendizaje,
detectar y superar dificultades y obstáculos en su
desarrollo. 1

4.2. Fundamentos Psicológicos

El presente proyecto de aula, se apoya en los

nuevos enfoques del constructivismo, sustentadas en las
teorías del aprendizaje de Jean Piaget, Lev Vigotsky y
David Ausubel, donde cada una de las teorías tienen
un aporte significativo acerca del proceso de
aprendizaje de los educandos.

4.2.1. Jean Piaget

1
Calero Pé r e z , Ma v i l o. Te o r í a s y Ap l i c a c i o n e s del Constructivismo
Pe d a g ó g i c o. E d i t o r i a l S a n M a r c o s . L i m a . 1 9 9 7 . Pag. 33-37.

19
 Señala que el aprendizaje está ligado al
desarrollo del pensamiento, Reconoce que el niño por
su curiosidad, explora, descubre y aprende
personalmente, por lo que aprender, significa
descubrir.

Piaget sostiene que los sujetos por el hecho de ser

organismos biológicos activos, están en una permanente
interacción con el medio, lo cual les permite lograr un
conocimiento de los objetos externos, del sujeto y de las
relaciones entre él y el objeto. Piaget, dice que para
conocer los objetos, el sujeto debe actuar sobre ellos y
luego transformarlo, tiene que desplazarse, conectar,
combinar, separar y juntar de nuevo.

Además, la adaptación de un organismo a su medio

ambiente requiere de una asimilación y de una
acomodación. 2

Desde el punto de vista de la asimilación, puede

observarse que una experiencia ha de tener algún
significado para el niño, es decir, que el niño pueda dar
sentido a la experiencia, entonces tiene que ser capaz
de acoplar esa experiencia a su modelo mental. En
efecto, toda nueva experiencia tiene que estar
relacionada con experiencias que el niño ya

2
C hir inos Ponc e, R a úl. El C onstr uctiv ism o Peda gógico. Ediciones
I nk a r i. Lim a . 19 97 . Pá g. 5 1.

20
 comprende; por lo tanto, todo nuevo aprendizaje ha de
basarse necesariamente en aprendizajes previos.

Una experiencia tiene significación tan solo en la

medida en que puede ser asimilada. Toda situación de
aprendizaje implica una asimilación, ello supone que
para incorporar una nueva experiencia, el niño ha de
transformarlo, de manera que se adapte a su modelo del
mundo; al mismo tiempo, la presencia de esta nueva
experiencia transformará su modelo mental. Así, toda
situación de aprendizaje implica una acomodación. 3

4.2.2. Lev Vigotsky

Sostiene que todo niño tiene en cualquier dominio un

"nivel de desarrollo real" que es posible evaluar
examinando su individualidad, y un potencial
inmediato de desarrollo dentro ese dominio. Vigotsky
denominaba a la diferencia entre esos niveles "Zona de
Desarrollo Próximo" (ZDP) y la definía como "La
distancia entre el nivel de desarrollo real, en tanto
determinado por la capacidad de resolver problemas de
manera independiente, y el nivel de desarrollo
potencial, y en tanto determinado por la capacidad
de resolver problemas bajo la orientación de un
adulto o en colaboración con padres más
capacitados". 4
3
Flor es Vela z co, Mar co. Teor ía s C ognitiva s. Lim a . Editor ia l Sa n Ma r cos.
20 00 . Pá g. 3 9.
4
C hir inos Ponc e, R a úl. El C onstr uctiv ism o, N uev o Pa r a digma
Peda gógico. Editor ia l I nk a r i. Lim a . 19 97 . Pá g. 3 6.

21
 Lev Vigotsky, al estudiar el desarrollo cognitivo de los
niños, llamó Zona de Desarrollo Próximo a la diferencia
que hay en el nivel de desarrollo cognitivo de un
niño cuando logra resolver problemas por sí solo y el
nivel al que pudo haber llegado con la ayuda de un guía
calificado.

El concepto de zona de desarrollo próximo define el

espacio cultural en el cual el niño puede ser educado,
partiendo de lo que ya conoce y avanzando a lo que debe
conocer". 5

4.2.3. David Ausubel .

Con su teoría del aprendizaje significativo , indica que

la esencia del aprendizaje reside en que las ideas que
se expresan de manera simbólica son relaciones de una
manera no arbitraria con lo que el niño ya sabe o
conoce.

Ausubel, afirma que cuanto más activo sea el

proceso más significativos y útiles serán los conceptos
asimilados. 6

David Ausubel, propone que el aprendizaje implica una

activa reestructuración de las percepciones, ideas,

5
Or ga niz a ción Peda gógica . Refor m a Educa tiv a . La Pa z . 19 97 . Pá g. 1 1.
6
C hir inos Ponc e, R a úl. N uev o Ma nua l de C onstr uctiv ism o. Editor ia l
I nk a r i. Lim a . 19 99 . Pá g. 3 6.

22
 conceptos y esquemas que el aprendizaje posee en su
estructura cognitiva. Podríamos caracterizar a su
enfoque como constructivista; es decir, el
aprendizaje no es una asimilación pasiva de
información de manera literal, el sujeto lo transforma
y lo estructura e internaliza; o sea, los materiales de
estudio y de la formación exterior se interrelacionan
e interactúan con los esquemas de conocimiento previo
a las características personales del aprendiz. 7

4.3. Fundamento Social

El aprendizaje del niño comienza en la vida familiar, el

niño se interesa por las cosas que lo rodean, las
experimenta y aprende a comunicarse con su familia.

Ninguno de estos aprendizajes básicos seria posible sin

el apoyo de la familia, que es el ámbito del primer
contacto social que el niño establece, donde el papel de
la madre y del padre son determinantes para su
desarrollo. Luego, el niño va ampliando el horizonte de
sus relaciones sociales y de este modo, las cosas
que conoce también aumenta en cantidad y en
complejidad.

7
Flor es Vela z co, Mar co. Teor ía s C ognitiva s. Lim a . Editor ia l Sa n Ma r cos.
20 00 . Pá g. 4 5.

23
 Las personas no aprenden aisladas, sino en comunidad y
a través de las actividades cotidianas que realizan en
conjunto. Las situaciones reales sirven de base para la
construcción del conocimiento; el aprendizaje requiere
de una situación cultural y social, pues el aprendizaje y
la cognición son fenómenos que se producen en
situaciones sociales. 8

Los maestros y los padres de familia, con su función

mediadora del aprendizaje, facilitan la captación de la
cultura social y sus usos, tanto lingüísticos como
cognitivos. En este sentido, la adquisición de los
contenidos escolares son síntesis de la cultura
social. 9

El aprendizaje es social, y las nuevos corrientes

pedagógicas buscan una mayor relación entre la
vida y la comunidad, entre el accionar y el saber, entre
la experiencia y el nuevo saber, entre las necesidades y
la satisfacción, para lo cual se debe propiciar diversas
actividades pedagógicas como los trabajos de campo,
visitas a lugares como centros de internos y
organizar diversas táreas a desarrollar, nacidas de sus
propios intereses y aspiraciones de los niños y niñas.

4.4. Fundamento Legal

8
Or ga niz a ción Peda gógica . Refor m a Educa tiv a . La Pa z . 19 97 . Pá g. 1 3.
9
Flor es Vela z co, Mar co. Teor ía s C ognitiva s. Lim a . Editor ia l Sa n Ma r cos.
20 00 . Pá g. 4 8.

24
El presente Proyecto de Aula se apoya en la Ley
1565 de la Reforma Educativa, la misma que a través
de su Decreto Reglamentario señala que la planificación
del aula, debe realizarse, en base a proyectos, donde
el niño tome parte activa en la planificación,
organización, ejecución, control y evaluación de todas
las actividades de aprendizaje.

Además, enfatiza que los aprendizajes deben estar en

función de los intereses y necesidades de los educandos,
quienes están en constante proceso de desarrollo
integral, por lo que, en la elaboración del presente
proyecto de aula, se toma en cuenta las sugerencias de
los educandos dentro el aula, quienes expresaron con
naturalidad sus intereses y necesidades a
desarrollarse.

En la Ley 1565, promulgada el 7 de julio de 1.994, en su

Capitulo Unico de Bases y Fines de la Educación
Boliviana en el Articulo 1º, Numeral 3 y 8 indica que la
educación en el país:

"Es democrática, por que la sociedad participa

activamente en su planificación, organización,
ejecución y evaluación, para que responda a sus
intereses, necesidades, desafíos y aspiraciones.

25
 "Es integral, coeducativa, activa, progresista y
científica, por que responde a las necesidades de
aprendizaje de los educandos y porque de esta manera
atiende a las necesidades locales, regionales y
nacionales del desarrolla integral.

"Estimular el amor y respeto por la naturaleza y

formar conciencia de la defensa y el manejo sostenible
de los recursos naturales y de la preservación del medio
ambiente." 10

10
EN LA HORA DE LA REFORMA E DU C AT I VA . Reforma Educativa. La
Pa z . 1 9 9 4 . Pá g . 1 3 .

26
V. OBJETIVOS

V.1. Objetivo General

Lograr en los niños y niñas, la construcción de

aprendizajes significativos en las diferentes áreas
de conocimiento, fortaleciendo los valores
transversales, a través de actividades pedagógicas
sobre el conocimiento de los animales de nuestro
entorno.

V.2. Objetivos Específicos

 Desarrollar la expresión oral en los alumnos a

través de conversaciones y, participaciones en el
aula.
 Incentivar en los alumnos la resolución de
problemas matemáticos en situaciones
significativas.
 Desarrollar el hábito por la lectura comprensiva y
a la producción de textos.
 Lograr que los alumnos/as describan a los
animales de su entorno a través de juegos.

27
 Lograr que los alumnos valoren los avances
científicos y tecnológicos realizados por el
hombre.
 Incentivar a los alumnos/as a preservar el
cuidado del medio ambiente.
 Reflexionar a loa alumnos/as sobre el
conocimiento de su barrio, de sus costumbres y
tradiciones.

28
VI. BLOQUE DE DESARROLLO CURRICULAR

VI.1. Secuencia Didáctica

Competencia General. Percibe la diversidad de seres vivos en su ambiente, utilizando

clasificaciones que le permiten encontrar similitudes y diferencias
entre ellos.
Propósitos Competencias Indicadores Actividades de Actividades
aprendizaje complementa
rias
Área de Lenguaje y
Comunicación  Producimo
 Apoyar a los niños  Produce diferentes  Demuestra s textos
y niñas a producir tipos de textos, autonomía en la  La carta y sus con
textos escritos y usando producción de estructuras seguridad
con un mensajes características textos para  Ortografía
social fundamentales del satisfacer sus  Signos de
lenguaje escrito, de necesidades puntuación
acuerdo a sus
intenciones
 Desarrollar comunicativas Área de Matemáticas
estrategias de  Reflexiona sobre los
conteo,  Utiliza diferentes  Conteo y desconteo
desconteo, y apropiadamente las significados que de números
problemas de operaciones tienen en la vida naturales
multiplicación de aritméticas básicas, cotidiana las  Problemas de
numerales, en en la solución de operaciones con adición, sustracción
forma oral y problemas números naturales y multiplicación
escrita matemáticos, y los comunes de
relacionados con manera espontanea  Describim
situaciones reales y os en
29
 significativas Área de Ciencias de la forma oral,
 Reconocer a los  Relaciona sus Vida escrita y
animales que son observaciones de gráfica a
importantes en el  Describe los seres vivos, con  Clasificación de los los
entorno de cada características de datos que seres vivos animales
uno los seres vivos sobre encuentra en  Cobertura,
la base de sus diversas fuentes de Locomoción,
propias información alimentación
concepciones

Secuencia (Continuación)

Propósitos Competencias Indicadores Actividades de Actividades

aprendizaje complementarias
Área de Expresión y
Creatividad
 Desarrollar la  Busca  Elige las ideas y
expresión alternativas y alternativas más  Dibujamos y
artística en manifiesta sus pertinentes para coloreamos
diferentes problemas e realizar sus diferentes animales
situaciones ideas, para producciones  Realizamos
facilitar las artísticas diferentes siluetas
realización de sus de animales
trabajos
Área de Tecnología y
 Diferencia las Conocimiento Práctico
 Apoyar a los niños características
y niñas a no ser  Reconoce entre entre los sistemas  Medios de
usuarios pasivos los objetos de su tecnológicos que transporte
tecnológicos, sino entorno, aquellos existen en su  Medios de
personas críticas que son productos entorno comunicación
30
 y reflexivas en el tecnológicos, e
uso de la identifica sus
tecnología funciones

VI.2. Situación Didáctica

VI.2.1. Área de Lenguaje y Comunicación
Propósitos Competencias Indicadores Actividades de aprendizaje Actividades
complementarias
Escribimos una Carta
 Desarrollar  Participa  Conversa con sus
el lenguajes escuchando lo compañeros,  Nos organizamos en grupos Transversales
oral que dicen los escuchando con mixtos de 6 miembros de
mediante demás, dando su atención lo que niños y niñas Educación para
diversas opinión y dicen y  Conversamos sobre los la Democracia
situaciones respetando el manifiesta su diferentes animales que
comunicativ turno de su opinión sobre el tenemos en casa  Participación
as intervención en tema que se  Escribimos una carta activa de
una conversación habla dirigida al directos del niños y niñas
sencilla Establecimiento para en diferentes

31
 Desarrollar  Al escribir una solicitar permiso para salir actividades
la lectura y carta de forma de paseo cooperativas
escritura  Produce textos individual , un  Analizamos la estructura de
para la escritos, afiche o cualquier la carta:
producción utilizando tipo de texto,
de textos estrategias como, tomamos en
con planificar lo que cuenta: qué se
significado se escribirá, escribe, para
organizar sus quién se escribe,
ideas, escribir y quién escribe y
reescribir, cuidar cómo escribe
la diagramación  Redactamos la carta
de acuerdo al tipo individualmente
de texto, teniendo  Confrontamos nuestro
presente la escrito con el modelo
intención  Reescribimos la carta
comunicativa y  Terminada la carta,
utilizar el corregimos los errores
alfabeto de ortográficos
acuerdo a sus  Identificamos los signos de
necesidades puntuación
 Reflexionamos y
sistematizamos sobre la
carta

VI.2.2. Área de Matemáticas

Propósitos Competencias Indicadores Actividades de aprendizaje Actividades

complementarias
Visitamos la Feria 16 de Julio

Transpor Preci Nº de Preci

te o niños o 32
unit y total
ario niñas Bs.
Bs.
Minibus 1,00 50 50,00
 Estimular a los  Construye el  Relaciona los  Conversamos, cómo
alumnos(as) en la concepto de símbolos +, – , , podemos trasladarnos a la Área de Lenguaje
resolución de adición, con las feria y Comunicación
problemas sustracción a operaciones de  Escribimos en nuestros
matemáticos de través de adición, cuadernos los nombres y  Describimos en
adicción, diferentes sustracción y números de líneas de los forma gráfica y
sustracción y situaciones multiplicación, diferentes vehículos que oral los medios
multiplicación en problema de en situaciones prestan servicio a la zona de transporte
situaciones reales su interés concretas como  Realizamos nuestro valorando la
de la vida el precio de los presupuesto de pasajes a importancia de
cotidiana, como la pasajes de la Feria entre todos: los mismos
visita a una feria minibuses

 Comparamos precios
 Realizamos ejercicios
matemáticos
Ejemplo:
¿Si viajamos en Bus, y el
pasaje es a 0,80 Bs., para
50 personas, cuánto
deberemos pagar?
¿Si viajamos en minibus,
por 50 personas cuánto
tenemos que pagar?

VI.2.3. Área de Ciencias de la Vida

33
 Propósitos Competencias Indicadores Actividades de aprendizaje Actividades
complementaria
s
Diferenciamos y
clasificamos a los animales
después de la visita
 Incentivar la  Participa en la  Participa en
participación vida escolar, actividades  Retornando al aula, Transversales
dentro y fuera del emitiendo sus grupales, socializamos las
aula de los ideas, escuchando organizados en opiniones de los niños y Equidad de
alumnos, y respetando las la escuela, niñas, respecto a todo lo Género
respetando a sus opiniones de sus demostrando observado en la Feria 16
compañeros, en compañeros o interés y de Julio  Participan
situaciones compañeras motivación para  Clasificamos a los niños y niñas
concretas cumplirlas animales observados, de
Anim Hábit Locomo Alimenta
sin
alacuerdo
at ación
su hábitat,
ción restricción ni
Perr
locomoción y discriminació
o
 Desarrolla alimentación
Gat n de género
progresivamente o
 Reconocer y su interés y  Observa Ovej
a
clasificar a los curiosidad en la algunos Con
animales por su observación y animales de su
pelaje: lana, exploración de los entorno,
plumas, pelo, y el animales del describiendo
lugar en donde entorno en algunas
habitan relación al características
hombre morfológicas y  Analizamos su medio y
hábitat en que estilo de vida (hábitat)
viven, en base a  Su forma de locomoción
sus  Su forma de
conocimientos y alimentación

34
 la información  Sistematizamos el tema
que le
proporcionan
los libros

VI.2.4. Área de Expresión y Creatividad

Propósitos Competencias Indicadores Actividades de Actividades

aprendizaje complementarias
Dibujo de animales

 Facilitar el  Participa en  Produce textos y  Nos organizamos Recursos

desarrollo de la actividades dibujos de en grupos mixtos
imaginación plásticas, animales de trabajo  Archivador
creativa para ampliando sus personal
dibujar, realizar recursos  Elige diferentes  Conversamos  Lápices de color
siluetas de expresivos y tipos de lápices sobre los  Cartulina
animales de su creativos en su de color y papel animales que  Lanas de
entorno vida cotidiana en función de los podemos dibujar diferentes colores
que quiere  Pizarrón
expresar  Dibujamos,  Tizas
coloreamos a  Almohadillas
 Compara sus diferentes
dibujos con el de animales de
sus compañeros nuestro entorno

 Realiza cada vez  Realizamos

mejor sus dibujos siluetas de

35
 animales dando
forma estética a
la silueta

 Comparamos
nuestros dibujos y
corregimos
algunos errores

 Realizamos una
exposición con
nuestros trabajos

VI.2.5. Área de Tecnología y Conocimiento Práctico

Propósitos Competencias Indicadores Actividades de aprendizaje Actividades

complementarias
Medios de Transporte y
Comunicación
 Desarrollar  Identifica el
capacidades funcionamiento  Identifica los  Nos organizamos en
cognitivas como de artefactos, medios de grupos mixtos de niños y Equidad de Género
la observación, sistemas y transporte, las niñas
análisis y procesos vías y los  Niños y niñas
reflexión sobre los sencillos en el medios de  Analizamos los participan por
adelantos contexto comunicación diferentes tipos de igual en dar
tecnológicos de su familiar y más usuales de medios de transporte: sugerencias y
entorno escolar su zona y en el carretilla, bicicleta, opiniones
ámbito triciclo; y los
36
 nacional motorizados: autos, Educación para la
camiones, minibuses, Democracia
 Desea conocer buses, micros
las líneas de  Se respeta la
transporte que  Conversamos sobre las opinión y el
prestan diferentes calles de turno de los
servicios a su nuestra zona y aquellas demás
zona que nos comunican con compañeros y
el resto de la ciudad y compañeras
con todo el país

 Conversamos sobre los

usos que se le dan a los
medios de transporte y
de las vías de
comunicación

 Escribimos en nuestros
cuadernos, todo lo
conversado sobre los
medios de transporte y
vías de comunicación

37
 VI.2.6. Interrelación de Áreas y Ejes Transversales

CIENCIAS DE LA VIDA
MATEMÁTICAS LENGUAJE Y
 Clasificación de los COMUNICACIÓN
 Conteo y seres vivos
desconteo de  Cobertura (Hábitat)  La carta y su
números naturales  Locomoción estructura
 Problemas de  Alimentación  Ortografía
adición,  Signos de

Proyecto de Aula

CONOCIENDO LOS
ANIMALES DE
NUESTRO ENTORNO

EXPRESIÓN Y TECNOLOGÍA Y
CREATIVIDAD CONOCIMIENTO
PRÁCTICO
 Dibujo y coloreo de
diferentes animales  Medios de
 Siluetas de transporte
animales  Vías de

TRANSVERSALE
S

EDUCACIÓN PARA LA EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO

DEMOCRACIA SALUD  Respeto mutuo
 Participación de  Hábitos de higiene con sus
niños y niñas por  Aseo personal compañeros
igual en todas las  Cuidado de los  Participación
actividades animales igualitaria entre

38
VII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

En el proceso de la implementación del presente

Proyecto de Aula se recurrió alas siguientes estrategias
metodológicas en todas las actividades:

 Trabajos en equipo . Para fomentar la interacción

entre los miembros de un grupo y establecer
relaciones estrechas, desarrollando las actividades de
respeto, comprensión y participación entre
compañeros(as).

 El Juego. Como un recurso importante en el proceso

de aprendizaje del niño en ciencias de la vida,
expresión y creatividad.

 Paseos programados . Donde el niño observa e

investiga su contexto que le rodea, dentro del área de
ciencias de la vida.

 Diálogos. Para que el niño(a) desarrolle su expresión

oral mediante diversas situaciones comunicativas.

 Redacciones. Para que exprese sus pensamientos,

emociones e ideas de manera natural y espontánea,
dentro del área de lenguaje y comunicación.

39
 Exposiciones . De trabajos prácticos, done expone y
explica lo que ha entendido, perdiendo el temor a la
participación, y aumentando su autoestima, para
desarrollar la expresión y creatividad.

 Conversaciones . Para que participe en conversaciones

referidas al tema que se desarrolla, posibilitando un
aprendizaje vivencial y activo.
 Lectura Comprensiva. Leyendo diferentes y variados
tipos de textos comprensivamente, para lograr un
aprendizaje significativo, útil para todas las áreas de
conocimiento.

 Producción de textos . Realizando redacciones y

producción de textos con significado para todas las
áreas.

 Se empleo también otros métodos, técnicas y

estrategias acomodados al los contenidos e
interese de los educandos, como ser:

 La Observación
 La Experimentación
 La Dinámica de grupos

40
VIII. RECURSOS

VIII.1. Humanos

 Director
 Asesor pedagógico
 Docente guía
 Alumnos y alumnas del Tercero
 Postulante
 Padres de familia

VIII.2. Materiales

 Módulos
 Material escolar
 Cartulina
 Retazos de lana de diferentes colores
 Papel bond

41
  Material en desuso

VIII.3. Económicos

Material Cantidad Precio

Bs.
Cartulina 4 hojas 10.00
Papel bond tamaño 100 8.00
oficio hojas 8.00
Pegamento 1 tarro
Total Bs. 24.00

VIII.4. Financieros

La provisión de materiales sin costo y el

presupuesto que demande la realización del
presente proyecto será cubierto en conjunto por los
padres de familia y la postulante.

42
IX. EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso permanente,

inseparable del proceso de la Enseñanza–Aprendizaje,
que nos ayuda a detectar los avances, las
potencialidades o las dificultades que se presentan
en la ejecución del Proyecto de Aula. Dándose las
siguientes formas de evaluación para el cumplimiento de
nuestros objetivos:

 Evaluación Diagnostica . Esta evaluación se realiza

antes de dar inicio a las actividades, mediante
observaciones, entrevistas y aplicación de

43
 instrumentos a loa padres de familia y alumnos, y
que sirvió de base para desarrollar el presente
Proyecto de Aula.

 Evaluación Formativa . Que se utiliza para evaluar

durante el proceso de implementación del Proyecto de
Aula, para prestar el apoyo necesario a cada uno de
los alumnos, mediante la observación sistemática
individual o grupalmente; practicando la
autoevaluación, heteroevaiuación y la coevaluación.

 Evaluación Acumulativa . La evaluación acumulativa se

la realiza a la conclusión de la implementación del
Proyecto de Aula, y tiene el objeto de determinar, si
los niños o niñas han alcanzado o no, los propósitos
de aprendizaje, qué es lo que han aprendido a la
conclusión del Proyecto.

X. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Noviembre
6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2
Actividades 0 3 4 5 6 7 0 1 2 3 4
L MMJ V L MMJ V L MMJ V

44
1. Diagnóstico x
2. Priorización de x
necesidades x
3. Elaboración del proyecto x
4. Desarrollo curricular x
5. Conversación sobre x
animales x
6. Redactamos la Carta x
7. Visitamos la feria 16 de x x
Julio
8. Conversamos sobre x
nuestra visita x
9. Problemas de adición,
sustracción y x
multiplicación x
10. Clasificación de los
animales x
11. Dibujo de animales y
realización de siluetas de
animales
12. Exposición de trabajos
13. Medios de transporte y
vías de comunicación
14. Evaluación del proyecto

45
VII. BIBLIOGRAFÍA

 Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.

Organización Pedagógica. La Paz. 1997.
 Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.
Guía Didáctica de Lenguaje. La Paz. 1997.
 Calero Pérez, Mavilo. Teorías y Aplicaciones del
Constructivismo Pedagógico. Editorial San
Marcos. Lima. 1997.
 Calero Pérez, Mavilo. Teoría Básicas del
Constructivismo. Editorial San Marcos. Lima,
Perú. 1997.
 Ministerio de Desarrollo Humano. Nueva
Estructura de Organización Curricular. La Paz.
1997.
 Carretero, Mario. Constructivismo y Educación.
Editorial Luis Vives. Buenos Aires. 1993.
 Román Pérez, Martiniano y Diez López, Eloisa.
Los Paradigmas Educativos y su influencia en el
Aprendizaje. Madrid. 1990.
 Ramírez Escalante, Mario. Los Proyectos
Educativos. La paz. 1999.
 Huaranga Ross, Oscar. Estrategias de Proyectos
de la Pedagogía Activa. Editorial San Marcos.
Lima. 1999.

46
 Flores Velazco, Marco. Teorías Cognitivas. Lima.
Editorial San Marcos. 2000.
 Chirinos Ponce, Raúl. El Constructivismo
Pedagógico. Ediciones Inkari. Lima. 1997.

ANEXOS

47
 ANEXO 6
GUIA DE ENTREVISTA (ALUMNOS)
Datos Generales:
Lugar y Fecha: ...........................................................
Año de escolaridad: ...................................................

1. ¿Te gusta la escuela? ¿Por qué?

Si  No Porqué: ..................................................
2. ¿Te gusta tu aula?
Si  No
3. ¿Cuándo opinas (hablas), eres escuchado por tu
maestro(a)?
Si  No
4. ¿Conoces los rincones de aseo, biblioteca de aula y
otros?
Si  No Cuáles: ............................................

48
 5. ¿En la clase, tu profesor(a) les organiza en grupos de
trabajo?
Si  No
6. ¿En la clase, la profesora utiliza materiales de
aprendizajes?
Si  No
7. Tu profesor(a) en la clase, ¿cómo les enseña?
Les dicta 
Les hace leer libros 

Hace copiar de la pizarra 

8. ¿Te gusta cumplir con tus deberes escolares?

Si  No A veces 
9. En tu casa, tus papas además de hablar el castellano
hablan:
Aymara  Quechua  Solo castellano 

ANEXO 2
CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA
Instrucciones:
Marque con una “ X” en el cuadrito la respuesta a la pregunta
respectiva:
Sexo: Femenino Masculino 
Edad: ..............
1. ¿Hasta qué nivel realizó estudios?
Básico Intermedio Medio
2. ¿Cuál es su situación laboral actual?

49
 Contrato laboral fijo 
Contrato laboral temporal 
Trabaja por cuenta propia 
3. ¿Actualmente, en qué trabaja?
Anote su ocupación
actual: ...............................................
4. Actualmente, sus ingresos económicos oscilan entre:
320 a 400 Bs.  400 a 600 Bs.  600 a 1.000
Bs. 
5. A la fecha, cuántos hijos tiene en total:
a) Varones: ..............
b) Mujeres: ..............
6. De los hijos que tiene, cuántos asisten a la escuela:
a) Varones: ..............
b) Mujeres: ..............
7. ¿Qué idiomas habla usted?
Castellano Aymara Quechua 
8. ¿Qué costumbres tradicionales practica?
Mink’a Ayni Ch’alla
Fiesta religiosas patronales
9. ¿De qué provincia es originario, de que provincia ha
llegado a es ciudad?
Respuesta: .............................................
10. ¿Cual es la religión que profesa:
Católica  Evangélica Ninguna
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO APLICADO A PADRES
DE FAMILIA
El cuestionario se aplicó a 36 personas, de los cuales, 17 fueron padres
de familia, y 19 madres de familia.

50
1. Nivel de estudios:
Otros
Medio
Nivel V M T % 19%
estudios
Básico 9 7 16 44 8%
Básico
Intermedio 6 4 10 28 45%
Medio 5 2 7 19
Otros 2 1 3 8
estudios Intermedio
28%
Totales 22 14 36 10
0

2. Situación laboral

Cuenta Fijo
Contrato V M T %
propia 25%
lab.
33%
Fijo 8 1 9 25
Temporal 12 3 15 42
Cuenta 5 7 12 33 Temporal
propia 42%
Totales 25 11 36 10
0

3. Ocupación actual

Profesor
Artesano 8% Albañil
Ocupación V M T % 22%
14%
Albañil 6 2 8 22
Chofer 9 1 10 28
Comercio 4 6 10 28
Comercio Chofer
Artesano 3 2 5 14 28% 28%
Profesor 2 1 3 8

51
 Totales 24 12 36 10
0
4. Rango de ingreso económico 600–1.000
Bs.
400–600 Bs. 8%
28%
Rango V M T %
320–400 20 3 23 64
Bs. 9 1 10 28 320–400 Bs.
64%
400–600 2 1 3 8
Bs.
600–1.000
Bs.
Totales 31 5 36 10
0

5. Número de hijos
Másdeseis
Tres
Nº de hijos V M T % 17%
19%
Tres 4 2 7 19
Cinco 6 5 11 31
Seis 8 4 12 33 Seis
Cinco
Más de 3 3 6 17 33%
31%
seis
Totales 21 15 36 10
0

6. Número de hijos que asisten a la escuela

Nº de hijos V M T % Másde
Dos
Dos 3 2 5 14 cuatro
14%
Tres 4 6 10 28 14%
Cuatro 6 9 15 42
Más de 3 2 5 14 Tres
cuatro 29%
Cuatro
Totales 16 20 36 10
43%
0

7. Idiomas que hablan

Idiomas V M T %

52
 Aymara 2 5 7 19
Aymara–castellano 13 11 24 67
Aymara–castellano– 3 2 5 14
quechua
Totales 18 18 36 10
0
Aymara,
castellano,
quechua Aymara
14% 19%

Aymara,
8. Costumbres y tradiciones que se practican
castellano
67%
Fiestas Mink’a
Tradiciones V M T % patronales 14%
Mink’a 3 2 5 14 19%
Ayni
Ayni 2 5 7 19
19%
Ch’alla 9 8 17 47
Fiestas 3 4 7 19
Ch’alla
patronales 48%
Totales 17 19 36 10
0

9. Provincia de procedencia
Provincia V M T % Centros Pacajes
Pacajes 3 2 5 14 mineros 14% Muñecas
11%
Muñecas 1 3 4 11 22%
Larecaja 4 1 5 14
Omasuyos 6 8 14 39
Centros 3 5 8 22 Omasuyos Larecaja
39% 14%
mineros
Totales 17 19 36 10
0

53
10. Religión que profesa
Religión V M T %
Católica 10 12 22 61 ninguna
Evangelista 4 3 7 19 19%
ninguna 5 2 7 19
Totales 19 17 36 10
Evangelista Católica
0
19% 62%

54
 ANEXO 5
Vista panorámica de la Unidad Educativa “Juan Carlos Flores Bedregal”
(patio y aulas)

55
Vista de los alumnos(as) de la U. E. “Juan Carlos Flores Bedregal”, en
plena formación antes de ingresar a sus aulas

Alumnos y alumnas del Tercero “Oruro” de la U. E. “Juan Carlos Flores

Bedregal”

56