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ASIGNATURA Matemáticas GRADO y GRUPO 3° A TIEMPO
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y
ENFOQUE
construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFÍOS 23. Orden por tamaño. 24. Diferentes bordados.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Medida Que los alumnos busquen recursos para comparar longitudes o distancias.
medida.
espacio
Forma,
• Estimación de longitudes y Que los alumnos asocien el concepto de longitud con el uso de un instrumento de medición,
y
su verificación usando la específicamente, la regla graduada.

regla.
APRENDIZAJE  Identifica estimación de longitudes verificándolas con la regla.
ESPERADO  Compara longitudes o distancias.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Inicio:
 Preguntar a los alumnos lo que es corto y lo que es largo, para poder iniciar con el tema de longitudes y saber acerca de lo que
conoce el alumno.
Desarrollo:
 Con ayuda de un hilo, lápices o pedazos de papel hacer comparaciones de longitud en equipo o en parejas.
Cierre:
 Dibujar los objetos que se van a comparar poniendo los términos corto o largo, mayor o menor.
Inicio:
 Comenzar la sesión planteando a los alumnos un problema que se resuelva mediante el uso de unidades arbitrarias.
Desarrollo:
 Formar equipos para realizar las actividades del desafío #23. El objetivo de esta actividad, es que los alumnos utilicen el material recortable
de la página 181, para medir la longitud de algunos objetos que se les indican. Libro de desafíos páginas 51-52.
Cierre:
 Comparar las respuestas en grupo y la maestra dará soluciones si existen dudas.
Inicio:
 Mostrar a los alumnos algunas imágenes o figuras y pedir que las observen tratando de calcular cuál de ellas es la más larga y cuál es la más
corta.
Desarrollo:
 Registrar lo observado en su cuaderno. Dibujarlas en el cuaderno.
Cierre:
 Los alumnos medirán sus mesas, la mesa de la maestra primero con una tira de papel y posteriormente con una regla, anotaran los resultados
en la libreta.
Inicio:
 Retroalimentar acerca de las diversas formas de medición que han utilizado en la semana.
Desarrollo:
 En parejas llevar a cabo la resolución del desafío#24, en donde la consigna es que los alumnos formados en equipo piensen en diversas
formas para poder medir las longitudes de algunos objetos. Libro de desafío páginas 53-56.
Cierre:
 Socializar los resultados obtenidos por las parejas.
Inicio: Se trabajara el proyecto de Kuántica pagina 26.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 51 a la 56.
Material recortable página 181.
Lápices de diversos tamaños.
Objetos diversos.
Figuras o imágenes.
Hilo o papel.
Regla.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Diversos ejercicios en la libreta
Libro de Pensamiento matemático página 51 y 52.
ADECUACIONES CURRICULARES
El alumno Iker trabajara solo la medición de las mesas y anotara cual es más larga y cual es más corta, observara si la mochila de él y la
de otro compañero está más lejos a más cerca y lo dibujara en su libreta.
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° A TIEMPO
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar
ENFOQUE y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
BLOQUE 2 DESAFÍOS 25. Con mucha precisión.
Medida Que los alumnos usen la regla graduada como instrumento para verificar longitudes
medida.
espacio
Forma,
• Estimación de longitudes y estimadas.

y
su verificación usando la
regla.
APRENDIZAJES  Utiliza unidades de medidas para medir longitudes
ESPERADOS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas
eficientemente.
Inicio:
 Los niños llevarán al salón objetos comparables en longitud, por ejemplo: muñeca, libro, borrador, lápiz, pluma, sacapuntas, etc.
Pasar al frente a varios alumnos para que hagan comparaciones entre los objetos.
 Preguntar cuál es más grande o pequeño y qué pueden medir con cada uno de los objetos presentados.
Desarrollo:
 Solicitar que acomoden sus lápices y el resto del grupo haga comparaciones con ellos: ¿cuál es de mayor longitud?, ¿cuál es el
de menor longitud?, ¿cuáles son iguales?, ¿cuánto medirá el más grande?, etc.
Cierre:
 Utilizar la regla para verificar las longitudes, hacer esta misma actividad en equipo pero con colores. Deben estimar la longitud y
posteriormente dar la longitud exacta.
 Comparar los resultados con el grupo.
Inicio:
 Buscar objetos con diversas longitudes: entre 12 y 15 cm., 8 y 12 cm y llevarlos al salón.
Desarrollo:
 En equipos clasificar los objetos de mayor a menor tamaño y calcular su longitud.
 Llenar una tabla como la siguiente:
Objeto Longitud estimada Longitud real
NOTA: La longitud real se llenará al final.

 Cambiar los objetos con otros equipos.
Cierre:
 De forma grupal verificar los resultados estimados utilizando regla.

Inicio:
 Con la regla mediremos varios objetos que tengas las siguientes medidas: entre 3 y 5 cm, 18 y 20 cm. Anotaran en su libreta.
Desarrolllo:
 Formar equipos para realizar las actividades propuestas por el desafío#25, en donde se pretende que los alumnos utilicen la
observación para mencionar la longitud exacta de algunos objetos. Libro de desafíos páginas 57-58.
Cierre:
 Saldremos al patio con su regla, en parejas darán un salto y el compañero medirá la distancia del salto y viceversa, comentaran
quien realizo el salto más largo.
INICIO: Se trabajará el libro de Kuántica pagina 27.
Libro de texto. Páginas 57 y 58.
Libro de Kuántica página 27.
Regla.
Objetos diversos.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
ASIGNATUR GRADO y
A Matemáticas GRUPO 3° A TIEMPO
ENFOQUE
BLOQUE 2 DESAFÍOS 26. Cuatro estaciones. 27. La temperatura.
Análisis y representación Que los alumnos comuniquen gráficamente los resultados de una encuesta.
Manejo de la
información.
de datos Que los alumnos analicen la información que contiene y no contiene una gráfica.
• Lectura de información
contenida en gráficas de
barras.
APRENDIZAJES  Resuelve problemas que implicar leer o representar información en graficas de barras
ESPERADOS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas
de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros.
Representen información mediante tablas y gráficas de barras.
Inicio:
 Colocar en el pizarrón la siguiente gráfica. Solicitarles que la observen detenidamente.
Desarrollo:
 Hacer algunos cuestionamientos para que con base a la gráfica, los alumnos intenten encontrar la información solicitada. Por
ejemplo: ¿qué representa la gráfica?, ¿cuántos alumnos les gusta el futbol?, ¿cuántos les agrada el tenis?, ¿a qué actividad
asisten más alumnos?, ¿cuántos alumnos no tienen preferencias deportivas?, etc.
 Solicitar que tomen en cuenta la información de la gráfica para completar la siguiente tabla.
Número de
Actividades alumnos
deportivas que las
prefieren
Basquetbol
Futbol
Handbol
Voleibol
Tenis
Ninguno
Cierre:
 Exponer los resultados en grupo.

Inicio:
 Integrar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes. A cada uno, entregarle una gráfica de barras de algún tema en especial.
 Preguntar ¿Qué instrumento acaban de recibir? Y ¿Para qué se utiliza?
Desarrollo:
 En el interior del equipo, los alumnos inventarán preguntas que se puedan resolver con la información contenida en la gráfica.
 Una vez que todos los equipos hayan terminado, intercambiarán con otro equipo la gráfica y las preguntas elaboradas, para que sean éstos
los que intenten responder los planteamientos.
Cierre:
 Al finalizar, socializar en grupo la actividad realizada.
Inicio:
 Retroalimentar la sesión anterior mediante cuestionamientos en donde los alumnos valoren la importancia de utilizar las gráficas de barras.
Desarrollo:
 Pedir a los alumnos que de manera individual, realicen las actividades que se proponen en el desafío #26. La finalidad de este desafío, es
que los alumnos aprendan a comunicar gráficamente los resultados de una encuesta. Libro de desafíos páginas 59-60.
Cierre:
 Verificar los resultados en grupo y elaborar una conclusión al respecto.
Inicio:
 Realizar en su cuaderno ejercicios en donde el docente les pondrá una gráfica a la cual le faltan datos, para que ellos identifiquen y se den
cuenta cuáles son.
Desarrollo:
 Formar equipos para resolver las actividades del desafío #27, en donde se pretende que los alumnos analicen la información que contiene
y no contiene una gráfica. Libro de desafíos páginas 61-63.
Cierre:
 Comparar los trabajos elaborados por otros equipos y corregir resultados.
Inicio: libro de Kuántica páginas 28 y 29.
Gráficas diversas, Colores,Tijeras.
Los alumnos Iker y Tadeo solo realizaran las gráficas de tablas que contienen diversas informaciones.
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° A TIEMPO
ENFOQUE
BLOQUE 2 DESAFÍOS 28. Las mascotas de la escuela. 29. Y tú, ¿a qué juegas?
Análisis y representación Que los alumnos identifiquen la información que se presenta en una gráfica de barras.
Manejo de la
información.
de datos Que los alumnos establezcan relaciones entre la información contenida en una tabla y la de
• Lectura de información una gráfica al tener que descubrir errores.
contenida en gráficas de
barras.
APRENDIZAJES  Lee e identifica información contenida en graficas de barras.

ESPERADOS

• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas
de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros.
Representen información mediante tablas y gráficas de barras.
Inicio:
 Realizar de manera grupal una encuesta con algún tema de acuerdo al contexto de la escuela, por ejemplo: el desayuno preferido,
la asignatura preferida, el juego de mesa favorito, el deporte más jugado en la escuela, tipo de dulce que más se consume en la
escuela, etc.
Desarrollo:
 Elaborar la encuesta por equipo y aprovechar la hora del recreo para reunir la información. Puede ser 3 a 5 encuestas por
alumno.
Cierre:
 Reunirse nuevamente en el salón para juntar la información en cada equipo.
 Con base en ello realizar la tabla de frecuencias, la gráfica barras y las preguntas para realizar la interpretación. Socializar todo
lo anterior intercambiando sus gráficas con otros equipos para interpretar datos.
Inicio:
 Plantear a los alumnos un problema en el cual tengan que realizar una gráfica de barras.
Desarrollo:
 Reunir a los alumnos por equipo para resolver el problema.
 Hacer énfasis en el ordenamiento de datos en una tabla y la elaboración de una gráfica para simplificar la información.
 Solicitar a los estudiantes que en el equipo elaboren una lámina para presentar los resultados.
Cierre:
 Socializar los resultados con los compañeros y establecer una conclusión grupal.
Inicio:
 Reunir al grupo en parejas para realizar las actividades que presenta el desafío#28. Al desarrollar estas actividades los alumnos aprenderán
a identificar la información que se presenta en una gráfica de barras. Libro de desafíos páginas 64-65.
Desarrollo:
 Mostrar a los alumnos una tabla con datos y pedir que partiendo de esa información realicen una gráfica de barras, en donde se vea reflejado
el contenido de dicha tabla. (Esta actividad la pueden hacer por equipos, parejas o de manera individual).
Cierre:
 Realizar en parejas las actividades que se presentan en el desafío#29. La consigna que se les presenta a los alumnos dentro de este
desafío, tiene la finalidad de que ellos aprendan a establecer relaciones entre la información contenida en una tabla y en una gráfica y de esa
manera identificar errores. Libro de desafío página 66-68.
Repasemos lo aprendido:
Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la semana de evaluación

Encuestas por equipo de acuerdo al tema.
Colores.
Regla.

Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 3° A TIEMPO
Naturales
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de
ENFOQUE
aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo
de los animales y me relaciono con la naturaleza
TEMA 1.- Interacción de los seres vivos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación con el medio natural.
• Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y su relación con el medio natural en el que viven.
CONTENIDOS
¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
• Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dióxido de
carbono del medio para nutrirse y producir oxígeno.
• Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros, carnívoros y omnívoros se alimentan de otros organismos para
nutrirse.
• Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio de gases: entrada de oxígeno y salida de dióxido de carbono.
• Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas, branquias y pulmones.
• Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros animales.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con
el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su
entorno.
Inicio:
 Preguntar a los alumnos que entienden por interacción y anotar las ideas en el pizarrón para elaborar una conclusión
grupal de esta palabra.
 Preguntar ¿cómo obtienen energía los seres vivos como las plantas y los animales?, ¿todos se nutren igual?, ¿todos respiran de
la misma manera?, ¿de qué se alimentan? Escuchar las diversas opiniones de los alumnos.
 Escribir individualmente en el cuaderno las preguntas anteriores para plasmarlo y compartir sus conocimientos previos.
Los animales del lugar donde vives. Pág. 47
Desarrollo:
 En equipos hacer una lista de las plantas y los animales que observan alrededor de donde viven. Platicar acerca de lo que
comen, definir si alguno de esos animales se comen entre sí o comen plantas.
 Dibujar dos de esos animales mencionados.
Cierre:
 Contestar en equipos el libro de texto página 47 las preguntas: ¿quién se come a quién?, ¿cómo lo hacen?, etc. Compartir y
dialogar.
Dime qué comes y te diré qué eres. Pág. 49
Inicio:
 Leer y comentar página 48 relacionada a la clasificación de los animales según su alimentación.
 Identificar que cada animal tiene diferente alimentación y por lo tanto recibe un nombre distinto: si come plantas se le llama
herbívoro, si come carne se le llama carnívoro, etc.
Desarrollo:
 Observar las imágenes de los animales que están en la página 48 y 49. Clasificarlos en el cuaderno según su alimentación.
 Investigar en libros, enciclopedias u otro medio acerca de tres ejemplos de cada tipo de animales: carnívoros, herbívoros y
omnívoros.
 Hacer un cuadro como el siguiente en el cuaderno para la clasificación e investigar más animales para llenar la tabla:
HERBÍVOROS CARNÍVOROS OMNÍVOROS INSECTÍVOROS
 Describir individualmente el ambiente donde habitan.

Rescate. Pág. 50
 Leer el texto de la misma página 50 acerca de las orcas y su alimentación y contestar en el libro de texto: ¿de qué se
alimentan las orcas?, ¿cómo se clasifican?, ¿por qué suben a respirar?
 Leer y comentar la página 50 y 51 sobre los pulmones de algunos animales acuáticos.
Cierre:
 Hacer un mapa mental sobre los tipos de respiración de algunos animales: por tráqueas, por branquias y por pulmones.
 Compartir su trabajo anterior con el grupo.
Colores.
Hojas blancas.
Enlaces sugeridos.
Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
Preguntas de reflexión contestadas.
El alumno Iker y Tadeo solo dibujaran los animales carnívoros, herbívoros, omnívoros e insectívoros.
Dibujaran la ballena y escribirán como respiran los peces debajo del agua y también otros animales.
GRADO y
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRUPO 3° TIEMPO
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los
ENFOQUE
procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del
BLOQUE 2 grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza
TEMA 1.- Interacción de los seres vivos.
• Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación con el medio natural.
• Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y su relación con el medio natural en el que viven.
CONTENIDOS
¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
• Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dióxido de
carbono del medio para nutrirse y producir oxígeno.
• Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros, carnívoros y omnívoros se alimentan de otros organismos para
nutrirse.
• Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio de gases: entrada de oxígeno y salida de dióxido de carbono.
• Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas, branquias y pulmones.
• Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros animales.
el ambiente.
entorno.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia
y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Inicio:
 Preguntar a los alumnos si saben ¿cómo se alimentan y respiran las plantas?
 Escuchar las diversas opiniones y anotar en el pintarrón para corroborar su respuesta al final del tema.
Alimento para crecer. Pág. 52
Desarrollo:
 Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases, tres vasos de plástico con tierra húmeda y nueve semillas de frijol.
 Poner tres frijoles en cada vaso y colocar los vasos en lugares diferentes: sol, sombra y obscuridad. Agregar una cucharada de
agua a cada vaso diariamente. Observar las plantas después de 15 días y anotar sus conclusiones: ¿cuál es la condición que
varió en los tres vasos? ¿crecieron igual las plantas?
 Llevar un registro diario de observación durante 15 días, haciendo un formato como el siguiente:
VASOS/DIAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
EN SOL
EN SOMBRA
EN LA OBSCURIDAD
 Analizar qué elementos de la naturaleza necesita una planta para desarrollarse y hacer un mapa mental.
 Observar las ilustraciones del frijol de la pág. 53 y comentar.
Cierre:
 Lectura en grupo de la página 54. Comentar los conceptos de autótrofas, heterótrofos, dióxido de carbono, estomas, etc. Se
sugiere realizar paráfrasis de cada una en el cuaderno.
¿Quién se come a quién? Pág. 55
Inicio:
 En equipos clasificar los animales que se ven en la página de acuerdo a lo que comen. Iluminar las imágenes.
Desarrollo:
 Cuestionar a los alumnos ¿qué pasaría si un animal que consumen varios animales desapareciera?
Cierre:
 Recortar y pegar una cadena alimenticia de los diferentes animales.

Colores,
Hojas blancas.
Vasos,
Algodón
Frijoles
Descripción de las interacciones.
Cuadro de registro de la actividad: Alimento para crecer.
Cadena alimenticia de animales.
Los alumnos Iker, Tadeo y Elizabeth no llevaran a cabo la tabla de observaciones ellos dibujaran lo que observan en el transcurso d
los días.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 3° A TIEMPO
Naturales
ENFOQUE
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me
relaciono con la naturaleza
TEMA 2.- La satisfacción de las necesidades básicas.
• Describe cómo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos para nutrirnos y protegernos.
• Identifica la relación entre la contaminación del agua, el aire y el suelo por el manejo inadecuado de residuos.
el ambiente.
entorno.
Inicio:
 Preguntar a los alumnos cuáles son para ellos las necesidades básicas. Anotar las ideas en el pizarrón y hacer una lista en su
cuaderno de las cosas que ellos creen que necesitan para vivir. Hacer una reflexión grupal y descartar lo que no sea necesario.
¿Qué necesito para vivir? Pág. 56
 Hacer individualmente dos listas: una de las cosas que usan y otra de los alimentos que consumen. Reflexionar acerca de
cómo sería la vida si faltara uno de esos recursos. Deducir cuáles son los más importantes y por qué.
¿De dónde provienen mis recursos para vivir? Pág. 57
 Observar las imágenes de la pág. 56 y relacionar los productos con los recursos naturales de donde provienen. Iluminar las
imágenes.
 Discutir sobre cómo se podrían utilizar los recursos naturales de manera que se afecte lo menos posible al ambiente.
 Escribir la conclusión personal en el cuaderno.
Los desechos. Pág. 58
Inicio:
 Observar las imágenes de las páginas 58 y 59 y contestar en el cuaderno: ¿cuáles muestran lo que es apropiado para la vida?,
¿qué acciones se proponen para acabar con la contaminación?, ¿cómo se llevarían a cabo? Compartir las respuestas y llegar a
una conclusión grupal.
El cartel. Pág. 58
Desarrollo:
 Encargar a los alumnos por equipo el siguiente material: papel bond, tijeras, pegamento, revistas, cromos sobre ambiente y
contaminación ambiental. Elaborar un cartel que incluya: efectos negativos, principales fuentes, acciones que se han tomado
para disminuirla y acciones que pueden tomar los alumnos para apoyar.
Cierre:
 Observar un video que habla de la contaminación en el salón de computación que pondrá la maestra.
Colores.
Videos
Papel bond, tijeras, pegamento, revistas, cromos sobre ambiente y contaminación ambiental.
Cartel elaborado por los alumnos.
Tadeo e Iker leerán las páginas mencionadas, posteriormente dibujaran como los seres humanos contaminan el agua, el suelo y el
aire y que escribir como podemos ayudar a contaminar menos.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 3° A TIEMPO
Naturales
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje;
ENFOQUE
en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA 3.- Importancia del cuidado del ambiente.
• Identifica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida.
• Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como del
reverdecimiento de la casa y espacios públicos.
CONTENIDOS
¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?
• Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.
• Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.
• Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de
reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales.
• Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, costo económico y ambiental, así como su posibilidad de
participación individual y colectiva.
el ambiente.
entorno.
Inicio:
 Preguntar a los alumnos acerca de la importancia que tiene el cuidado de la naturaleza para el mantenimiento de la vida.
Desarrollo:
 Observar las imágenes de la página 60 y comentar de manera grupal ¿qué necesitan esos ambientes para conservarse y estar mejor?,
¿cómo lo llevarían a cabo?
¿En qué mundo prefiero vivir? Pág. 60
 Al observar las imágenes para valorar en qué lugar prefieren vivir y qué podrían hacer para transformar el paisaje que no les gusta.
Clasificación de los desechos. Pág. 61
 Observar las imágenes de los desechos y analizar que tienen en común.
Cierre:
 Hacer una lista de los desechos orgánicos y los inorgánicos de forma grupal, haciendo 3 o 4 ejemplos.
TAREA
Antes y ahora. Pág. 61
 Dejar de tarea al alumno que platique con sus abuelitos acerca de cómo era el paisaje anteriormente, si existía la misma alimentación, los
mismos árboles, los mismos animales del lugar, ¿existe algún componente diferente? ¿qué se consumía antes que ahora no?
Antes y ahora. Pág. 61
Inicio:
 Socializar la actividad que se dejó previamente de tarea.
 Hacer un dibujo individualmente en media cartulina sobre el antes y después.
Desarrollo:
 Contestar lo siguiente: ¿qué harían si faltara un alimento que les gusta mucho?, ¿será importante cuidar el ambiente para que no desaparezca
lo que ven?
Cierre:
 Leer la página 62 de manera comentada acerca de los desechos orgánicos e inorgánicos. Elaborar un mapa mental con los conceptos pero
haciendo paráfrasis de ellos de forma grupal.
Libro de texto.
Páginas 60 a la 62.
Colores.
Dibujo de antes y ahora.
Clasificación de los desechos.
Mapa mental.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 3° A TIEMPO
Naturales
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje;
ENFOQUE
en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA 3.- Importancia del cuidado del ambiente.
• Identifica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida.
• Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como del
reverdecimiento de la casa y espacios públicos.
CONTENIDOS
¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?
• Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.
• Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.
• Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de
reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales.
• Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, costo económico y ambiental, así como su posibilidad de
participación individual y colectiva.
el ambiente.
entorno.
Inicio:
 Platicar con los alumnos acerca de las tres erres: reducir, reusar y reciclar. Preguntar ¿qué significa cada una de ellas?, ¿cómo
las aplican?, ¿con qué materiales aplican?, ¿todo se puede reducir, reusar y reciclar?
Desarrollo:
 Leer las páginas 62 a la 65 sobre los desechos sólidos y la aplicación de las tres erres, de forma grupal.
Cierre:
 Hacer de forma grupal una tabla con las tres erres donde hagan una clasificación de la basura sólida. Se puede repetir en las
columnas el mismo producto.
La composta. Pág. 66
Inicio:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la composta?, ¿para qué es útil?, ¿cómo se prepara?, ¿con qué tipo de desechos se puede
elaborar? Comentar lo anterior de forma grupal.
Desarrollo:
 Realizar la actividad: la composta en equipos o individual, en casa o en la escuela si se tiene posibilidades de espacio. Puede
durar aproximadamente 3 meses, por lo tanto también hay que considerar el tiempo. Servirá de abono a las plantas de casa o
de la escuela según sea el caso.
 Necesitan caja de madera, desechos de comida, tierra y hojas secas. Aclarar que la comida debe ser solamente natural y sin
grasa.
Cierre:
 Leer grupalmente el artículo de la página 67 acerca de los desechos plásticos.
 Hacer una conclusión individual en su cuaderno.
 Libro de texto. Páginas 62 a la 67.
 Materiales de reúso.
 Caja de madera donde se transportan las verduras.
 Desechos de comida (sin grasa, no huesos, no carnes o embutidos).
 Periódicos viejos y cortados en pedazos pequeños.
 Tierra, hojas secas y pasto.
Composta.
Preguntas de reflexión en el cuaderno.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
Naturales
ENFOQUE
TEMA Proyecto escolar: La nutrición de las plantas y los animales.
• Promueve la importancia de cuidar el medio ambiente en donde se desarrollan las plantas y los animales.
CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias
Preguntas opcionales:
Acciones para cuidar el ambiente.
• ¿De qué se alimentan los murciélagos?
• ¿Qué acciones de reducción y reúso de materiales podemos aplicar en el salón de clases, la escuela y el hogar?
el ambiente.
entorno.
Inicio:
 Hablar con el grupo acerca de la nutrición de plantas y animales.
Desarrollo:
 Organizar un recorrido por los alrededores (parques, lotes baldíos, jardines, granjas) con la finalidad de identificar animales y
plantas de su localidad y observar quién se come a quién.
Cierre:
 Elaborar individualmente un registro de lo observado. Se pueden usar dibujos.
Inicio:
 Realizaremos un repaso de todo lo que se vio en el bloque por medio de una lluvia de ideas.
Desarrollo:
 Elaboraremos tres equipos dentro del salón de clases para promover el cuidado del medio ambiente, d los animales y de las
plantas.
 Cada equipo investigara sobre el tema que les corresponde y se seleccionará la información más importante para realizar un
cartel.
Cierre:
 Los alumnos pasaran a explicar a los compañeros de primero, segundo de primaria y tercer año de preescolar lo importante
que es cuidar el medio ambiente y los seres vivos que viven en el pus cada uno tiene una función.
Revistas y libros.
Hojas blancas.
Reporte sobre resultados de investigación.
Proyecto terminado y aplicado.
Los alumnos Iker y Tadeo apoyaran a sus compañeros en la realización del cartel, posteriormente dibujaran en su libreta lo
importante que es cuidar el planeta tierra y los seres vivos que habitan en él.
Formación GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 3° TIEMPO
CyE
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y
ENFOQUE compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura política democrática.
Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos
BLOQUE 2
LECCIÓN Compartiendo sentimientos con los demás: Platiquemos.
 Expresa sus emociones sin violencia
 Respeta los sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.
ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Compartiendo sentimientos con los demás
De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qué es importante escuchar las ideas y
sentimientos de otras personas.
Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero.
• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la
construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos saludables.
Compartiendo sentimientos con los demás.
Inicio:
 Comentar con los alumnos ¿de qué manera podemos expresar lo que pensamos y sentimos?, ¿cómo podemos decir a otra
persona que es importante y la queremos?, ¿cómo podemos manifestar nuestro desacuerdo ante situaciones que no nos
gustan?
 Organizar al grupo en parejas. En un primer momento, uno de los integrantes hablará al compañero sobre algo que le gusta
mucho o sobre una situación que le desagrada. Después de dos minutos intercambian los papeles.
Desarrollo:
 Lectura de las páginas 30 y 31, relacionada a la forma de expresar las emociones y sentimientos.
 Cada pareja planea una forma de compartirlo platicado con los demás utilizando mímica, a través de un poema, una
canción, un relato, un dibujo o un baile.
Cierre:
 Comentar la manera en que comunicaron las cosas que les gustan y las que les disgustan, y cómo se sintieron al hacerlo.
 Realizar dos columnas en una hoja blanca, de forma individual para expresar de manera escrita las cosas que les gustan y
las cosas que les disgustan, para concluir.
 Compartir lo anterior de manera voluntaria al grupo.

Libro de texto. Páginas30 y 31.
Hojas blancas.
Plumones.
Descripciones orales.
Preguntas de reflexión.
Hoja de gustos y disgustos.
Vo. Bo.
ATENTAMENTE DIRECTOR DE LA ESCUELA
___________________________ ______________________________
PROFRA. ARIANA LÓPEZ GUTIERREZ MTRA. DUCLCE A. RAMIREZ TORIZ

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ASIGNATURA Matemáticas GRADO y GRUPO 3° A TIEMPO

su verificación usando la específicamente, la regla graduada.

• Estimación de longitudes y estimadas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Objeto Longitud estimada Longitud real

NOTA: La longitud real se llenará al final.

APRENDIZAJES  Lee e identifica información contenida en graficas de barras.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

 Describir individualmente el ambiente donde habitan.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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