Planeacion de Español

ESCUELA: Instituto Arnold Gesell NIVEL: PRIMARIA C.C.T.
: 21PPR1054Z
GRADO y Semana 2
ASIGNATURA Español 3° TIEMPO
GRUPO Del 27 al 31 de Agosto.
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
Elaborar el reglamento para el 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE servicio de la biblioteca del BLOQUE
salón.
ÁMBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Descriptivo.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Conoce las características y la Comprensión e interpretación
función de los reglamentos y las • Información contenida en los reglamentos.
emplea en la redacción del • Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones impersonales).
reglamento para la Biblioteca de Aula. Búsqueda y manejo de información
• Identifica el uso de oraciones • Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual).
impersonales en los reglamentos y las Propiedades y tipos de textos
emplea al redactar reglas. • Función y características de los reglamentos.
• Emplea ortografía convencional a Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
partir de modelos. • Segmentación convencional en la escritura.
• Participa en la realización de tareas • Ortografía convencional.
conjuntas: proporciona ideas, • Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios.
colabora con otros y cumple con los • Puntos para separar oraciones.
acuerdos establecidos en el grupo. Aspectos sintácticos y semánticos
• Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Página 9.
INICIO
 Comentar con sus compañeros ¿cómo pueden formar una biblioteca?, ¿cómo se organiza?, ¿para qué sirve la biblioteca del
aula?
 Compartir con sus compañeros y maestro las experiencias que ha tenido acerca de la biblioteca del aula en los grados de
primero y segundo.
DESARROLLO
 En grupo, comentar lo que es una biblioteca, si las han visitado y si alguien sabe que tienen hacer para solicitar un libro prestado
para llevarlo a casa.
 Con lo que conocen, escribir en su cuaderno individualmente la definición de biblioteca.
CIERRE
 Elaborar y escribir en su cuaderno una sola definición que haya sido elaborada con la participación de todos.
 Buscar más definiciones en su diccionario.
 Comparar la definición que elaboraron entre todos con la que investigaron y comentar si su definición se parece a la del diccionario
La organización de una biblioteca. Página 9.

INICIO
 En grupo, conversaremos las ideas que tienen acerca de cómo está organizada una biblioteca.
DESARROLLO
 En equipos, elaborar un dibujo acerca de la biblioteca y su organización.
 Si es necesario, hacer analogías de otras colecciones y su organización, tales como fotografías, estampas, juguetes, insectos,
plantas, entre otros ejemplos. Esto con el fin de analizar que las colecciones de libros también se pueden clasificar.
CIERRE
 Mostrar los dibujos a la clase.
 Reflexionar grupalmente por qué es necesario organizar una biblioteca.
La información de los reglamentos. Página 9, 10 y 11.
INICIO
 Platicar con el grupo acerca de si conocen algún reglamento, de qué trata y cuál es su función.
DESARROLLO
 Revisar un reglamento de una biblioteca escolar. Libro de texto página 10.
CIERRE
 Conversar cómo está organizado su contenido.
JUEGO CON REGLAS
INICIO
 Plantear a los niños la ejecución de un juego.
 Preguntar a los niños qué es necesario hacer para llevar a cabo el juego sin conflictos.
DESARROLLO
 Pedir a los niños que elaboren grupalmente las reglas del juego y escribirlas en el pizarrón.
 Revisar el reglamento y preguntar a los niños si están de acuerdo con las reglas.
CIERRE
 Llevar a cabo el juego aplicando las reglas establecidas en el pizarrón.
 Reflexionar acerca de la importancia del reglamento en los juegos y compararlo con las reglas en el salón y la biblioteca.
INICIO
Se elegirá un bibliotecario y el fichero para poder tomar un libro
Se dibujara un fichero elaborado por todo el grupo.
DESARROLLO
Se dará lectura de la página del libro de español de la pág. ,11 y se contestará lo que pide y también en la libreta.
El profesor pedirá a los alumnos que exploren la biblioteca del aula.
CIERRE
Se dará lectura a la página 22 del libro de español 3° edebe y contestar lo que pide.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 8 a la 11.
 Reglamentos, libros y materiales de la biblioteca del aula
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
 Discusión en grupo para regular y organizar la Biblioteca de Aula.
 Análisis de diversos reglamentos de biblioteca.
 Definición de biblioteca en el cuaderno.
OBSERVACIONES GENERALES
ESCUELA: Instituto Arnold Gesell NIVEL: PRIMARIA C.C.T.: 21PPR1054Z
GRADO y Semana 3
GRUPO Del 3 al 7 de septiembre.
Elaborar el reglamento para el 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE servicio de la biblioteca del BLOQUE
salón.
ÁMBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Descriptivo
• Conoce las características y la Comprensión e interpretación
función de los reglamentos y las • Información contenida en los reglamentos.
emplea en la redacción del • Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones impersonales).
reglamento para la Biblioteca de Aula. Búsqueda y manejo de información
• Identifica el uso de oraciones • Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual).
impersonales en los reglamentos y las Propiedades y tipos de textos
emplea al redactar reglas. • Función y características de los reglamentos.
• Emplea ortografía convencional a Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
partir de modelos. • Segmentación convencional en la escritura.
• Participa en la realización de tareas • Ortografía convencional.
conjuntas: proporciona ideas, • Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios.
colabora con otros y cumple con los • Puntos para separar oraciones.
acuerdos establecidos en el grupo. Aspectos sintácticos y semánticos
• Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos.
Verbos en infinitivo. Página 11 a la 15.
INICIO
 En parejas localizar en reglamentos los verbos en infinitivo.
 Comentar sus características y su uso en oraciones impersonales.
 Analizar más reglamentos y revisar las partes que los componen. Leerlos en voz alta.
DESARROLLO
 Organizados en grupo, visitar la biblioteca de su comunidad o de su escuela.
 Solicitar a los encargados que los orienten acerca de la organización y el funcionamiento de la misma.
 Leer en grupo el reglamento de una biblioteca y comentarlo.
CIERRE
 Registrar individualmente los datos obtenidos durante la investigación.
Reglas para el uso de nuestra biblioteca. Página 16.
INICIO
 Conversar con el grupo acerca de todos los reglamentos que han analizado.
DESARROLLO
 Decidir con apoyo del profesor cómo se organizará la información, ¿cuáles reglas van primero?, ¿cuáles van después?
CIERRE
 Solicitar a los alumnos que de manera individual elaboren un bosquejo de un reglamento para ser discutido en plenaria la
siguiente clase.
Nuestro reglamento. Página 16.
INICIO
 Revisar los bosquejos de reglamento en grupo y discutir que reglas son viables para ser incluidas en el reglamento de biblioteca.
Desarrollo
 Elaborar en el pizarrón el borrador del reglamento.
 Recordar que las reglas inician con un verbo en infinitivo.
CIERRE
 Revisar la ortografía y que la letra sea clara: uso de mayúsculas, separación adecuada de palabras, empleo correcto del punto.
Producto final. Página 16.
INICIO
 Realizar una revisión final del reglamento grupal de biblioteca.
 Preguntar qué cosas más pueden corregir al mismo.
DESARROLLO
 Cuando esté listo escribirlo en un pliego de papel bond y pegarlo en la pared. Se pueden hacer carteles con reglas específicas.
 Pedir a los alumnos que argumenten sobre la manera de clasificar los libros y acordar los criterios para ordenarlos por: temas,
tipos de texto, etcétera.
CIERRE
 Investigar la forma en que las bibliotecas públicas o la biblioteca de la escuela presta los libros a domicilio. Si es necesario analizar
una ficha de préstamo.
 Revisar formatos de préstamo de otras bibliotecas y discutir sobre los elementos que contiene.
 Entre todos definir el reglamento para el préstamo domiciliario y escribirlo en la libreta.
INICIO
Preguntar en donde más podemos encontrar reglas
Escribir una lista en el pizarrón, que posteriormente copiaran en su libreta.
Desarrollo
Elaborar una lista de todas las reglas que hay en casa, y dibujar su casa.
Cierre
Contestar el libro de habilidades lectoras pág. 12 a la 14.
 Libro de habilidades lectoras pág. 12 a la 14.
 Reglamentos, libros y materiales de la biblioteca del aula, tarjetas de cartón, ficha de préstamo, etc.
Reglas para el uso y préstamo del material de la Biblioteca de Aula.
Producto final
 Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula.
 Reglamento para el préstamo domiciliario.
 Ficha de préstamo.
GRADO y Semana 4
Contar y escribir chistes para 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE BLOQUE
publicarlos.
ÁMBITO Literatura. TIPO DE TEXTO Descriptivo
• Identifica diferencias entre oralidad y Comprensión e interpretación
escritura, y el empleo de algunos • Recursos discursivos empleados en los chistes.
recursos gráficos para dar sentido a la • Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes.
expresión. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Identifica las diferencias generales • Guiones para indicar discurso directo.
entre discurso directo e indirecto. • Signos de interrogación y admiración.
• Identifica y usa juegos de palabras. • Ortografía convencional.
• Emplea signos de interrogación, • Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios.
admiración y guiones. • Segmentación convencional de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Discurso directo y discurso indirecto.
• Formas de redactar chistes.
• Recursos gráficos para representar expresiones verbales al escribir.
INICIO
 Contar un chiste a los niños e invitarlos a que recuerden algún chiste que les haya gustado mucho.
DESARROLLO
 Formar equipos pequeños para que los alumnos se cuenten chistes, cuidando siempre de usar palabras respetuosas para no
ofender a nadie.
 Pedir a los equipos que cuenten los chistes que más les hayan gustado.
CIERRE
 Comentar ¿para qué contamos chistes?, ¿en qué momento se deben de contar?
INICIO
 Recordar qué son los chistes y cuál es su función.
DESARROLLO
 Escribir en su cuaderno de forma individual qué debe de tener un chiste para que sea gracioso.
CIERRE
 Discutir sobre los diferentes aspectos que los hace graciosos (el lenguaje, la dramatización, las analogías, el juego de palabras, las
situaciones descritas, etcétera).
Los juegos de palabras. Página 19 y 20.

INICIO
 Escribir en el pizarrón un chiste que sirva como modelo. Lo leen entre todos y lo comentan.
 Comentar cerca del doble significado en algunas palabras empleadas en los chistes.
DESARROLLO
 Leer el chiste que aparece en el libro de texto y comentar. Analizar las palabras que ahí se mencionan identificar, analogías, tipo de
lenguaje, juego de palabras, etc.
CIERRE
 Platicar acerca del doble sentido de algunas palabras que se utilizan en los chistes, ¿por qué se les llama doble sentido?
TAREA
 Investigar individualmente a qué se refiere el doble sentido en los chistes y escribirlo en el cuaderno junto con dos ejemplos.
INICIO
 Compartir la tarea sobre el doble sentido con los compañeros de clase.
 Reflexionar sobre la importancia del doble sentido en los chistes.
DESARROLLO
 Leer los chistes de la página 20 en voz alta y comentar. Posteriormente identificar las palabras que tienen doble sentido y
subrayarlas con algún color.
CIERRE
 Ejemplificar con más chistes. Invitar a los niños digan algunos que ellos conozcan que sean con doble sentido.
INICIO
MAÑANITA MEXICANA
 Libros o periódicos con chistes.
 Discusión acerca de las características de los chistes: juegos de palabras, situaciones que describen, analogías, entre otras.
GRADO y Semana 5
publicarlos.
• Identifica diferencias entre oralidad Comprensión e interpretación
y escritura, y el empleo de algunos • Recursos discursivos empleados en los chistes.
recursos gráficos para dar sentido a • Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes.
la expresión. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Los chistes. Página 20 a la 23.
INICIO
 Investigar con familiares y amigos los chistes que conozcan, anotarlos en su cuaderno.
 Escoger los mejores y contarlos con sus compañeros.
DESARROLLO
 Comentar en grupo las distintas formas en las que se pueden clasificar los chistes. Anotar la clasificación en su cuaderno.
CIERRE
 Ver qué tipo de secciones puede tener un libro de chistes y anotarlas.
TAREA
 Investigar individualmente qué son los chistes locales y porqué se les llaman así.
INICIO
 Platicar acerca de los chistes locales, ¿por qué se llaman así?, ¿por qué solo unas personas los entienden?
DESARROLLO
 Leer los chistes de la página 21 y analizar las diferencias.
 Centrar la atención de los alumnos en el uso de guiones de diálogo, discurso directo e indirecto, la puntuación y el uso de signos de
admiración e interrogación.
CIERRE
 Con ayuda del maestro, analizar la función del guion largo en algunos chistes.
TAREA
 Investigar en otras fuentes más información acerca del discurso directo, del indirecto y del uso de los guiones largos.
INICIO
 En plenaria hablar sobre los tipos de discursos y el empleo de guiones.
DESARROLLO
 Leer un chiste donde se usan los guiones largos y después escribirlo en su cuaderno usando el discurso indirecto
individualmente. Compartir su texto con sus compañeros.
CIERRE
 Posteriormente transformar un chiste en discurso indirecto a discurso directo.
Signos de interrogación y admiración. Página 23.
INICIO
 Identificar el uso de los signos de interrogación y admiración en algunos chistes. Escribir algunos ejemplos en su cuaderno.
DESARROLLO
 Leer individualmente los chistes de la página 23 y encerrar con rojo los signos de interrogación, con azul los de admiración y con
verde los guiones.
CIERRE
 Realizar en el cuaderno algunas frases donde se utilice los signos anteriores y leerlas en voz alta usando los tonos adecuados para
cada tipo de frase.
INICIO
Se realizara una lectura de 10 minutos, al término preguntar que entendieron del texto leído.
DESARROLLO
Contestar el libro de Español de Talentia pág. 24 y 25.
CIERRE
Ejercicios de caligrafía.
Libros de chistes.
 Análisis de un chiste: guiones para introducir diálogos, discurso directo e indirecto, signos de admiración e interrogación.
 Frases escritas en su cuaderno donde utilicen signos de admiración, interrogación y guión largo.
GRADO y Semana 6
publicarlos.
• Identifica diferencias entre oralidad y Comprensión e interpretación
escritura, y el empleo de algunos • Recursos discursivos empleados en los chistes.
recursos gráficos para dar sentido a la • Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes.
expresión. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
A escribir chistes. Página 24 y 25.
INICIO
 Escribir un chiste en el pizarrón y observar qué signos utiliza, los puntos, las comas y las mayúsculas.
DESARROLLO
 Mencionar todos los chistes posibles y ubicarlos en las secciones que anotaron la semana pasada.
CIERRE
 Pedir a los niños que elaboren el primer borrador del chiste de manera individual.
INICIO
 Revisar cada alumno el chiste que escribieron la sesión anterior.
DESARROLLO
 Organizados en equipos, escribir chistes empleando los diferentes discursos. Usar correctamente los signos de puntuación.
 En todo momento monitorear el trabajo de los alumnos haciendo algunas sugerencias en la escritura de los chistes.
CIERRE
 Una vez escritos todos los chistes, ubicarlos de acuerdo a las clasificaciones y secciones que anteriormente habían comentado.
Corrección de textos. Página 25.

INICIO
 Explicar a los alumnos que van a revisar los trabajos de los compañeros. Mencionar qué aspectos se deben tomar en cuenta
para la revisión-
DESARROLLO
 Intercambiar los textos elaborados la sesión anterior. Evaluar con su compañero el efecto que produjo su chiste: si es
claro, si causa gracia. Hacer sugerencias por escrito sobre las formas de mejorar los textos.
CIERRE
 Escribir uno de los chistes en hojas de rotafolio y comentar cómo mejorarlo.
INICIO
 Organizados en parejas, corregir sus textos, tomando en cuenta los comentarios escritos.
DESARROLLO
 Una vez corregidos los chistes, entre todos integrar un libro de chistes.
 Acordar en grupo el diseño del libro y del papel que utilizarán.
CIERRE
 Integrar un ejemplar de su libro de chistes en la biblioteca del aula.
 Publicar chistes en el periódico mural de su escuela.
INICIO
Dar una lectura para comprensión lectora de los alumnos
DESARROLLO
Escribir en su libreta que comprendieron del texto leído acompañado de un dibujo y pasar a explicar al frente para que sus compañeros
escuchen y comentar si todos comprendieron lo leído.
CIERRE
Trabajar el libro de habilidades lectoras pág. 11 a la 13 y lectoentrenate pág. 3 y 4.
 Hojas de rotafolio.
 Plumones.
 Borradores de chistes.
 Revisión de los chistes para que cumplan con las siguientes características:
Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan oralmente al contar chistes.
Se introduzcan con guiones las participaciones de discurso directo.
Producto final
Chistes para publicar en el periódico escolar
Libro de chistes.
GRADO y Semana 7
GRUPO Del 1 al 5 de octubre.
Organizar datos en un 1
directorio
ÁMBITO Participación Social. TIPO DE TEXTO Descriptivo
• Emplea directorios para el registro y Comprensión e interpretación
manejo de información. • Utilidad de los directorios para organizar información por escrito.
• Identifica la utilidad del orden Búsqueda y manejo de información
alfabético. • Localización de información específica a partir del orden alfabético.
• Usa mayúsculas y abreviaturas en la • Utilidad de los formatos para organizar información.
escritura convencional de nombres y • Uso del orden alfabético.
direcciones. Propiedades y tipos de textos
• Separa palabras de manera • Características y función de los directorios.
convencional. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Mayúsculas para la escritura de nombres propios.
• Segmentación convencional de palabras.
INICIO
 Comentar en grupo: ¿qué haces para localizar un número de teléfono? , ¿dónde anotas los teléfonos y domicilios de tus
conocidos?, ¿conoces los directorios?, ¿para qué sirven?, etc.
DESARROLLO
 Buscar individualmente en distintas fuentes qué son los directorios.
CIERRE
 Reflexionar acerca de la importancia de elaborar un directorio.
TAREA
 Llevar cada uno al salón una copia fotostática de algún recibo oficial del lugar donde viven, así como un directorio telefónico.
Comparemos los directorios. Páginas 29 a la 31.
INICIO
 Pedir a los alumnos que muestren los directorios que llevaron y expliquen a la clase los datos que contiene.
DESARROLLO
 Con los directorios telefónicos que llevaron al salón, revisar con los compañeros sus características y comentar cómo están
organizados.
CIERRE
 En un pliego de papel bond anotar en equipos las conclusiones a las que llegaron y dar a conocer sus respuestas al grupo.
INICIO
 Observar los ejemplos de directorios de la página 30, con detallada atención.
DESARROLLO
 Preguntar: ¿son iguales?, ¿qué características comunes tienen?, ¿cuáles son sus diferencias?, ¿están dirigidos para las mismas
personas?
CIERRE
 Concluir al respecto.
INICIO
 Retomar los directorios de la página 30 y las conclusiones que se emitieron al respecto.
DESARROLLO
 Escribir individualmente las conclusiones de análisis en el cuadro de la página 31 para resumir.
CIERRE
 Comentar con el grupo nuevamente las dudas al respecto.
Poemas páginas de la 36 a la 39.
INCIO
 Daremos inicio con caligrafía y trabajar un poco más la escritura y posteriormente poder adentrarnos a la siguiente actividad.
DESARROLLO
Trabajaremos en la parte de afuera del salón nuestro tema de los poemas, se dará lectura a la página de habilidades lectoras página
36.
CIERRE
Comentaremos lo que entendimos de la lectura realizada y trabajaremos las actividades de las páginas 37 a la 39.
 Libro de habilidades lectoras. Páginas 36 a la 39.
 Directorio telefónico.
 Fotocopia de algún recibo oficial.
 Pliegos de papel bond.
• Revisión y comparación de modelos de directorios.
• Revisión de recibos de servicios (luz, gas, agua, entre otros) para identificar las formas de registrar los datos.
GRADO y Semana 8
directorio
• Emplea directorios para el registro y manejo de Comprensión e interpretación
información. • Utilidad de los directorios para organizar información por escrio.
• Identifica la utilidad del orden alfabético. Búsqueda y manejo de información
• Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura • Localización de información específica a partir del orden alfabético.
convencional de nombres y direcciones. • Utilidad de los formatos para organizar información.
• Separa palabras de manera convencional. • Uso del orden alfabético.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los directorios.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Datos para un directorio. Página 31 y 32.
INICIO
 Preguntar a los alumnos de qué manera se puede obtener información para registrarla en un directorio y buscar estrategias para
hacerlo.
DESARROLLO
 Explorar recibos (agua, luz, teléfono, etcétera) que fueron solicitados la clase anterior.
 Elaborar en equipos tarjetas donde deberán anotar los datos obtenidos de los recibos.
 Ubicar los datos (nombre, dirección, teléfono, etcétera) que contienen.
CIERRE
 Hablar acerca de la utilidad del empleo de abreviaturas en la realización del directorio.
Las abreviaturas. Página 32
INICIO
 Identificar en los directorios y recibos las abreviaturas utilizadas.
DESARROLLO
 En el cuaderno escribir individualmente abreviaturas y su significado.
CIERRE
 Conversar sobre la utilidad que tienen las abreviaturas.
 Hacer una definición grupal de lo que es una abreviatura.
Organicemos los datos. Página 33.
INICIO
 Revisar con el grupo si ya recuerdan cómo organizar en orden alfabético.
DESARROLLO
 Formar en grupo un alfabeto gigante y pegarlo en el salón.
CIERRE
 Aprender individualmente el alfabeto de memoria.
INICIO
 Organizados en equipos pequeños jugaremos basta. Pueden basarse en el alfabeto elaborado en la sesión anterior.
DESARROLLO
 Posteriormente elaborar en el pizarrón el formato para elaborar el directorio. Guiarse con el proporcionado por el libro de texto.
CIERRE
 Revisar y corregir de forma grupal la ortografía, las abreviaturas, los datos completos, la escritura de números, la organización,
etc.
INICIO
Recordaremos lo que se vio en la clase pasada mediante el juego el rey quiere, el niño que llegue mas rápido con lo que pide el rey se
le hará una pregunta sobre el tema del directorio.
DESARROLLO
Explicaremos mediante ejemplos en el pizarrón los datos que debe tener una credencial que es un documento oficial, al terminar la
actividad trabajaremos el tema de los documentos oficiales de la página 44 y 45.
CIERRE
Realizaremos nuestra credencial en nuestra libreta, y de tarea la tendrán que hacer de forma física.
 Libro de Español talentia página 44 y 45.
 Directorio telefónico.
 Fotocopia de algún recibo oficial.
 Fichas de trabajo.
 Letras del alfabeto.
• Registro de los datos seleccionados para conformar el directorio.
• Discusión en grupo sobre la forma más funcional de ordenar los datos (uso del orden alfabético y organización por categorías).
• Formato para la organización de los datos.
GRADO y Semana 9
directorio
• Emplea directorios para el registro y manejo de Comprensión e interpretación
información. • Utilidad de los directorios para organizar información por escrito.
• Identifica la utilidad del orden alfabético. Búsqueda y manejo de información
• Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura • Localización de información específica a partir del orden alfabético.
convencional de nombres y direcciones. • Utilidad de los formatos para organizar información.
• Separa palabras de manera convencional. • Uso del orden alfabético.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los directorios.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
El directorio del grupo. Página 34.
INICIO
 Hablar acerca de la organización de datos en un directorio, su utilidad e importancia.
DESARROLLO
 Realizar una lluvia de ideas sobre la manera de ordenar los datos en el directorio.
 Elaborar un bosquejo en el pizarrón.
CIERRE
 Todo el grupo decide el formato que seguirán para su directorio.
 Copiar en una ficha de trabajo el formato y elaborar el directorio. Colocarlo en una caja.
Mi directorio personal. Página 34.
INICIO
 Comentar a quién van a incluir en el directorio. Se sugiere que de preferencia sea todo el grupo.
DESARROLLO
 Que cada compañero pase al frente y diga sus datos para que los demás anoten en una ficha.
CIERRE
 Al terminar de anotar a todos, acomodar según el orden alfabético requerido (nombre o apellido, según se hayan puesto de
acuerdo).
INICIO
 Recabar los datos obtenidos en el directorio.
DESARROLLO
 Los alumnos ordenan alfabéticamente el nombre de sus contactos y transcriben sus datos en el formato del directorio.
 Cada uno verifica, con los niños incluidos en su directorio, que los datos sean correctos y estén completos.
CIERRE
 Platicar entre todos sobre la utilidad de su directorio. Llevarlo a su casa para realizar consultas futuras.
INICIO
 Revisar el directorio y hacer los últimos detalles. Agregar también a familiares y amigos más cercanos. Revisar que los datos estén
correctamente escritos.
DESARROLLO
 Adornar su directorio al gusto y preferencia.
CIERRE
 Engargolar o engrapar el directorio y tenerlo a la mano para emergencias.
INICO
Se explicara que son los adjetivos calificativos del libro de español talentia pág. 38.
DESARROLLO
En el pizarrón la maestra explicará con ejemplos los adjetivos calificativos con dibujo, después se trabajaran unos ejercicios
relacionados con el tema en su libreta.
CIERRE
Los alumnos contestarán las actividades d las siguientes páginas 39 a la 41, del libro de talentia.
 Libro de texto. Páginas 34 y 35.
 Libro de Español talentia. Páginas 38 a la 41.
 Fichas de trabajo.
 Caja para las fichas del directorio.
 Material para la elaboración del directorio telefónico del grupo.
• Borradores del directorio (orden alfabético y estructura).
Producto final
• Directorios para su consulta.
SEMANA DE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE CONTENIDOS.

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ÁMBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Descriptivo.

La organización de una biblioteca. Página 9.

Los juegos de palabras. Página 19 y 20.

Corrección de textos. Página 25.

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