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LAS FRACCIONES EN SITUACIONES DE REPARTO Y MEDICIÓN.

Martha Dávila, Olimpia Figueroa

Tradicionalmente el profesor que enseña fracciones toma como punto de partida el


fraccionamiento de una unidad, pintando y colocando la fracción que indica la
actividad, provocando dificultades en su aprendizaje en el concepto fracción. Uno
de los motivos para esta dificultad es que el docente no toma en cuenta los saberes
previos o extraescolares que el niño ya maneja. La pobreza de los significados de
la fracción que se manejan en la escuela, la tendencia de los niños de dar a los
números fraccionarios las propiedades y reglas aplicables a números enteros, la
introducción prematura y errónea de la noción de la fracción, del lenguaje simbólico
y sus algoritmos. La propuesta para sentar las bases de este aprendizaje es la de
utilizar familias de problemas de reparto y medición como un medio para introducir
el concepto fracción. El objetivo es que el niño aprenda a hacer particiones
equitativas y utilice la partición como herramienta en la resolución de problemas de
reparto y medición, compare fracciones sencillas, exprese de manera verbal el
resultado de reparto. Descubra que los números enteros son insuficientes para
hacer reparticiones exactas.

Le corresponde al maestro de los primeros años escolares plantear problemas


sencillos en donde se repartan juguetes, dulces, y establecer las bases para la
noción de fracción. Una recomendación será el trabajo en equipo, de 3, 4, 5 y
proporcionarle material manipulable para que “Repartan equitativamente” entre
todos los integrantes del equipo.

Los procesos de medición de longitudes, superficie, volumen, capacidad, peso,


tiempo dan lugar al fraccionamiento de la unidad. Se sugiere que este tipo de
actividades se inicien con la medición de longitudes con tiras en donde con un
doblado puedan fraccionar en medios, cuartos, etc., ejemplo mi libro mide 2 tiras y
una mitad. Se debe trabajar esta actividad de preferencia por equipos y el maestro
observara el trabajo y hará preguntas que lleven a la comprensión de lo que hacen,
al revisar los trabajos estos se deben hacer de manera colectiva para confrontar
diversos puntos de vista.

¿QUÉ SIGNIFICA MULTIPLICAR POR 7/4?


Hugo Balbuena y David Block

Al realizar la actividad que muestra el libro y plantear el problema de entregar un


rompecabezas y decir que el rompecabezas se tenía que hacer más grande de
manera que la parte que mide 4 deberá medir 7 en el nuevo se obtuvo el resultado
siguiente.

Al obtener las posibles soluciones se notó la ausencia parcial en algunos alumnos


y total en otros.

Parece que la multiplicación como operación sigue vinculado a la idea de número


entero de veces más grande y al de la suma iterada.

La situación del rompecabezas tiene la cualidad muy importante enfrenta a los


alumnos a un hecho empírico observable por ellos que se resisten a sus hipótesis
iniciales.

La evidencia empírica aunada a la ausencia de una solución conceptual propicia la


construcción de este concepto y la generación de soluciones.

Cuando los niños llegan a utilizar los decimales para la solución de problemas es
un paso importante. El docente tendrá que propiciar en el salón de clases el
aprendizaje de una matemática con significado para los alumnos, con un significado
que se origina en situaciones en las que los contenidos matemáticos, funcionan, en
los problemas que resuelven e implican retos didácticos.

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