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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ

Facultad de Ciencias y Tecnología


Vicedecanato de Investigación, Postgrado y Extensión

TOPICOS ESPECIALES DE POSTGRADO

I. DATOS GENERALES

1. Denominación de la Asignatura: Realidades, Tendencias y Desafíos de la Evaluación del Aprendizaje


en la Educación Superior
2. Código de la Asignatura: 0832
3. Programa: Maestría en Docencia Superior con Especialización en Tecnología y Didáctica Educativa
4. Tipo de Asignatura: Opción de Culminación del Programa (3 créditos de postgrado)
5. Requisitos: Haber concluido las asignaturas del programa de Maestría
6. Créditos: 3 Cantidad de Horas: 48 horas
7. Profesor Responsable: Dra. Catalina Fonseca.
8. Fecha de Realización: Sábado 26 de octubre de 2016
9. Modalidad: Trimodal presencial, virtual y videoconferencia
10. Régimen: cuatrimestral

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II. JUSTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN
La enseñanza se hace cada día más compleja y el aprendizaje se ha convertido en una experiencia mucho más
desafiante para los estudiantes, pues el mundo de hoy, inmerso en la globalización y la tecnología, generan
micromundos, en los cuales cada uno es objeto de su propio aprendizaje. Cada nivel educativo tiene su propia
especificidad, su propia frecuencia y quizás es en la educación superior donde en materia de evaluación del
aprendizaje la respuesta a las necesidades sociales y educativas se presentan en objetivos educativos algunas
veces poco articulados con los otros niveles.
En consecuencia, para poder lograr los objetivos educativos, la tarea de planificar, organizar, gestionar e
implementar en el aula el proceso de enseñanza-aprendizaje no es una tarea sencilla, demanda del docente
conocimiento teórico y conocimiento práctico, habilidades cognitivas y sociales, destrezas, actitudes y valores
deseables, así como una buena dosis de intuición o sentido común, entre otras, que no necesariamente tengan
todos los docentes, mayormente aquellos que no están formados en las áreas de educación.
En la tendencia actual se concibe a la evaluación desde “una perspectiva comprehensiva en cuanto a su objeto,
funciones, metodología y técnicas, participantes, condiciones, resultados, efectos y determinantes”, sin embargo
esta concepción coloca al experto en la posición de juez, donde imperan sus propios criterios y propósitos, lo cual
reviste el acto de una tremenda subjetividad, por lo cual hace que se pierda credibilidad. Es necesario entonces, que
un Maestro en Docencia Superior, pueda responder con criterio y sustentar de forma científica y objetiva si la
evaluación ¿es un juicio? o ¿un proceso?.
La propuesta de esta asignatura, lleva consigo un replanteamiento, cuando menos, de varios aspectos centrales y
básicos: la concepción de la evaluación y sus objetivos, el modo de concebir el aprendizaje -objeto de evaluación- y
la relación evaluación aprendizaje. Estos aspectos permiten enfatizar los vínculos de la evaluación del aprendizaje
con las demandas de la sociedad en cuanto a la formación de los egresados, las bases o fundamentos que se
derivan de la concepción del aprendizaje y sus implicaciones para la evaluación, así como las funciones de la
evaluación, en especial la función regulativa de la evaluación sobre los sujetos del proceso de enseñanza
aprendizaje. Todo ello repercute en las formas de planificar y realizar la evaluación. La consecución del propósito
científico antes mencionado requiere de una serie de investigaciones y trabajos teóricos y de aplicaciones concretas
que esperamos se puedan realizar como parte de los trabajos de investigación del grupo en esta asignatura.

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III. METODOLOGÍA DEL CURSO
- El desarrollo del curso comprenderá actividades a realizar en forma presencial, semi presenciales y virtuales,
teórico-prácticas, consistentes en lecturas guiadas de documentos y textos seleccionados, presentación de
clases magistrales, conferencias y trabajos, análisis de casos y de producción de textos, así como diarios de
doble entrada, acceso a páginas web y la creación de un blog como herramienta colaborativa de aprendizaje
que favorece la identificación y el intercambio de documentos, la libre expresión, la propia creación, la
comprensión y profundización de conocimientos sobre las temáticas desarrolladas.
- Las clases se destinarán a descubrir las ideas previas, identificar preconcepciones, presentar los diferentes
enfoques y procedimientos de evaluación.
- En pequeño grupo se debatirán posturas e ideas previas. Como actividad formativa central se realizará un Taller
de autorreflexión sobre concepciones de la práctica evaluadora.
- Durante el trabajo independiente los participantes profundizarán en los contenidos, especialmente de los
procedimientos y criterios de evaluación con la ayuda de los materiales online. Realizarán actividades de
análisis de procedimientos de evaluación y elaboración de criterios, así como búsqueda y análisis de
procedimientos innovadores en la educación superior
- Para la aplicación y transferencia los estudiantes diseñarán procedimientos de evaluación formativa de acuerdo
a su rama de conocimiento y se presentará en plenario a todo el grupo para abrir un debate y elaborar
conclusiones que se plasmarán en un mapa conceptual como evidencia de su aprendizaje. Para ello contarán
con el asesoramiento de la facilitadora.

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IV. OBJETIVOS GENERALES
Al finalizar la asignatura Tendencias de la Evaluación del Aprendizaje en la Educación Superior, el
participante debe ser capaz de:

1. Identificar y fundamentar las tensiones que se presentan en las instituciones de ES respecto a la evaluación de
los aprendizajes.

2. Explorar diversas propuestas de evaluación de aprendizajes en el ámbito de la educación superior considerando,


principalmente: sus fundamentos y finalidades, sus contenidos, la estrategia de recolección información y sus
consecuencias, atendiendo especialmente en este último caso a los aspectos relacionados con el uso y la toma
de decisiones que se desprenden de la evaluación;

3. Discutir y revisar los criterios didácticos y éticos necesarios para evaluar la potencialidad de diversos dispositivos
de evaluación para propiciar cambios en la enseñanza y en el aprendizaje tendientes a mejorar los procesos de
apropiación de conocimientos relevantes por parte de todos los estudiantes;

4. Desarrollar y evaluar estrategias para mejorar la calidad de los recursos evaluativos que emplean en su práctica
docente, con arreglo a propósitos y fundamentos enriquecidos a partir de los aprendizajes que buscan
promoverse a lo largo del curso.

5. Aplicar el conocimiento de los principios de actuación de la evaluación del aprendizaje para la docencia
universitaria y los fundamentos teóricos que subyacen a su toma de decisiones.

6. Desarrollar instrumentos alternativos para la evaluación de los aprendizajes por Competencias.

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CONTENIDO DEL CURSO
1. Aspectos introductorios. Reflexión Crítica
1.1Realidades y Tendencias de la Evaluación del Aprendizaje en la Educación Superior.
1.2 Tensiones teóricas y metodológicas de la evaluación del aprendizaje en la ES
1.3 Los discursos de la evaluación
1.3.1 Técnico
1.3.2 Ético político
1.3.3 Profesional
2. Concepciones sobre la evaluación del aprendizaje.
2.1 ¿Qué se entiende por evaluación del aprendizaje?
2.2 Análisis retrospectivo de la evaluación del aprendizaje.
2.3 Tendencias en los significados y términos en uso.
2.4 Prospectiva de un concepto de evaluación del aprendizaje.
3. Dimensión Teleológica. Las funciones y fines de la evaluación del aprendizaje.
3.1¿Por qué y para qué evaluar?
3.2 Consideraciones de las funciones de la evaluación.
3.3Funciones relevantes para una evaluación educativa del aprendizaje en la educación superior.
3.4La Evaluación alternativa
3.5Acreditación por Competencias
4. Dimensión Teórica: Objetos y Criterios de Evaluación del Aprendizaje
4.1 Los objetos de la evaluación
4.1.1 ¿Qué aprendizajes se pretende evaluar?
4.1.1.1 Tendencias en la consideración del objeto de evaluación del aprendizaje.
5. Dimensión Tecnológica: ¿Cómo y con qué evaluar?
5.1Los criterios de Evaluación ¿Cómo se valorará el aprendizaje?
5.1.1 De realización o procedimentales
5
5.1.2 De resultados
5.2 Procedimientos de Evaluación
5.2.1 ¿Cómo evaluar?
5.2.2 ¿Qué procedimientos e instrumentos utilizar?
5.2.3 ¿Cuándo utilizarlos?
5.2.4 ¿Dónde utilizarlos?
5.3 Instrumentos y Modelo Pedagógico
5.3.1 Pruebas Objetivas: Modelo Tradicional y Conductista
5.3.2 Pruebas Alternativas: Paradigma naturalista
5.3.2.1 Portafolios
5.3.2.2 Solución de problemas
5.3.2.3 Diarios de Campo
5.3.2.4 Evaluación oral estructurada: debates, exposiciones
5.3.2.5 Muestras de trabajos
5.3.2.6 Memorias de Clases
5.3.2.7 Registros de Prácticas
5.3.2.8 Otros instrumentos
5.3.3 Escalas de observación y listas de cotejo
5.4 Confiabilidad y validez de los instrumentos
6. Participantes de la Evaluación
6.1 ¿Quiénes evalúan?
6.2 Consideración de los participantes en la evaluación.
6.3 Evaluación del aprendizaje como un proceso comunicativo.

7. Práctica de la Evaluación

6
7.1 Planificación de la evaluación del aprendizaje.
7.1.1 Elaboración de diversos instrumentos de evaluación
7.1.2 Ejecución de la evaluación del aprendizaje.
7.2Uso de los datos que aporta la evaluación.
7.3Preparación de los profesores.
7.4Reglamentaciones docentes.
8. Dimensión Administrativa: ¿Qué y cómo registrar e informar los resultados?
8.1¿Cómo elaborar el juicio evaluativo?
8.1.1 Las tendencias actuales.
8.2 Sistemas de referencias para la calificación.
8.3 Escalas y sistemas de notación.
8.4 Procedimientos de calificación.
8.5 La información y utilización de los resultados.
9. Ética, Evaluación y Relaciones de poder.
10. Reflexiones finales.

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Módulo I: La Evaluación en la ES. Realidades y Tensiones.
Objetivos Terminales:
1. Explica por lo menos tres tensiones que se presentan en las instituciones de Educación Superior
(IES) en Panamá, respecto a la evaluación de los aprendizajes, señalando sus causas y consecuencias.
2. Identifica en las manifestaciones orales, escritas o en la práctica, el tipo de discurso que subyace
sobre la evaluación de los aprendizajes en las IES.

OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDACTICA


CONTENIDO
ESPECÍFICOS Técnicas Actividades RECURSOS EVALUACIÓN

1. lexionar sobre la 1. Aspectos introductorios al curso.  Presentación del  Leerán  marcadores, Diagnóstica:
realidad de la contenido del previamente tablero blanco, intervenciones sobre
1.1 Realidades y Tendencias de
evaluación en las IES. programa del curso. el documento data show. la realidad de la
la Evaluación del
de Moreno evaluación en la ES.
2. Identificar las Aprendizaje en la Educación  Revisión del  Lectura N°1:
Olivos.
tendencias de la Superior. cronograma de La Evaluación del Formativa: preguntas
evaluación del actividades y del  Interven Aprendizaje en la orientadas a clarificar
1.2 Tensiones teóricas y
aprendizaje en las sistema de evaluación. drán en el Universidad: aspectos sobre la
metodológicas de la
IES. desarrollo del Tensiones, evaluación en las IES.
evaluación del aprendizaje  Conformación de
3. Comprender las en la ES tema Contradicciones y Diario: reflexiones
los grupos de acuerdo respondiendo Desafíos de T.
tensiones Teóricas y a las asignaciones y sobre el contenido
1.3 Los discursos de la a las Moreno Olivos.
Metodológicas de la guías. desarrollado frente a
evaluación preguntas
evaluación del la propia experiencia,
aprendizaje en las 1.3.1 Técnico  Introducción al guía el logro de los
IES. tema de Realidades, considerando objetivos y toma de
1.3.2 Ético político Tendencias, Tensiones el Diario de decisiones para la
4. Emitir un juicio y Discursos en la doble entrada
1.3.4 Profesional mejora.
fundamentado sobre la evaluación. que
existencia de elaboraron. Sumativa: Reflexión
elementos que  Exposición crítica y desarrollo de
evidencian los tipos de dialogada utilizando  Tomará un Diario de Doble
discursos en las como marco de n apuntes entrada sobre la
prácticas evaluativas referencia la lectura (incluir en el lectura de Moreno
en las IES. N°1 mediante portafolio). (enviar vía email).
preguntas guías ¿qué,  Prepara
quién, cómo, cuándo, r una Línea de
dónde, cuánto, porqué, Tiempo sobre
para qué? la Evaluación
 Indicaciones
sobre el trabajo de la
8
próxima sesión (Guía
2 y Guía 3)

Módulo 2: Concepciones sobre la Evaluación en la ES y su dimensión Teleológica.


Objetivo Terminal:
1. Fundamenta, con argumentos sólidos, la aplicación de la dimensión teleológica de la evaluación de los aprendizajes en el nivel
superior.

OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDACTICA


CONTENIDO
ESPECÍFICOS Técnicas Actividades RECURSOS EVALUACIÓN

5. Explica con claridad y 2. Concepciones sobre la • Exposición Taller  marcadore Diagnóstica:


coherencia el evaluación del aprendizaje. dialogada del s, tablero preguntas
Analizarán en
significado del término contenido del blanco, data exploratorias sobre el
2.1 ¿Qué se entiende por grupo la Lectura
evaluación del Módulo N°2 show. tema a desarrollar en
evaluación del aprendizaje? N°2 y
aprendizaje en la ES. el módulo.
• Revisar presentarán sus  Lectura
2.2 Análisis retrospectivo de la
6. Reflexiona, desde la Asignaciones para consideraciones N°2 Formativa: aclaración
evaluación del aprendizaje.
dimensión Teleológica, la siguiente sesión al grupo total Aproximación al de dudas y nuevas
las funciones de la 2.3 Tendencias en los significados discurso visiones sobre el
Cuadro
evaluación en la ES. y términos en uso. dominante sobre contenido.
comparativo
2.4 Prospectiva de un concepto sobre Tipos de la evaluación del Diario: reflexiones
de evaluación del Evaluación. aprendizaje en la sobre el contenido
aprendizaje. Fortalezas y universidad desarrollado frente a
debilidades. (2010). M.S. la propia experiencia,
3. Dim Ibarra Sáiz y G. el logro de los
ensión Teleológica. Las funciones Preparar un Rodríguez objetivos y toma de
y fines de la evaluación del Portafolios de Gómez. decisiones para la
aprendizaje. formato abierto
mejora (incluir en el
con evidencias
3.1 ¿Por qué y para qué Portafolio de formato
de cambio
evaluar? abierto).
conceptual,
9
3.2 Consideraciones de las reflexión, toma Sumativa:
funciones de la evaluación. de decisiones.
Cuadro comparativo
3.3 Funciones relevantes para grupal.
una evaluación educativa del
aprendizaje en la educación
superior.
3.4 La Evaluación alternativa
3.5 Acreditación por
Competencias

Módulo 3: Concepciones sobre la Evaluación en la ES desde las dimensiones Teórica y Tecnológica.


Objetivo Terminal:
1. Identifica y determina los criterios que conforman la evaluación oculta en su coexistencia con los diferentes tipos de evaluación.

OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDACTICA


CONTENIDO
ESPECÍFICOS Técnicas Actividades RECURSOS EVALUACIÓN

7. Identificar la 4. Dim • Lección magistral Llenarán las  ppt sobre Diagnóstica:


correspondencia entre ensión Teórica: Objetos y del contenido del primeras dos los contenidos a Estrategia SQA (¿Qué
el objeto de Criterios de Evaluación del Módulo N°3. columnas de la desarrollar. sé?, ¿Qué quiero
evaluación y el Aprendizaje matríz SQA. saber? Qué aprendí?).
• Exposición  marcadores,
enfoque que
4.1 Los objetos de la evaluación dialogada utilizando Realizar una tablero blanco,
acompaña los
como marco de mesa redonda data show.
procesos de 4.2 ¿Qué aprendizajes se Formativa: aclaración
referencia la Guía sobre cómo
enseñanza. pretende evaluar?  Lectura N°3 de dudas y nuevas
N°5: Entrevistas a evaluar e
Evaluación visiones sobre el
8. Establecer la relación 4.3 Tendencias en la docentes sobre los instrumentos de
reglada vs contenido.
entre los criterios consideración del objeto de tipos de valoración: evaluación
procedimentales y los evaluación del aprendizaje. inicial, empática, evaluación oculta: Coevaluación del
criterios de resultados. personal, Estudio de Casos trabajo en grupo.
5. Dim integradora y . de la Universidad
9. Relacionar el objeto ensión Tecnológica: ¿Cómo y de Vigo, España.
libertad evaluativa.
de evaluación con el con qué evaluar? Elaborarán una
conocimiento de los • Orientar la reflexión  Lectura N°4
mecanismos del 5.1 Los criterios de Evaluación discusión de las individual. Los Blogs en el Sumativa:
aprendizaje. ¿Cómo se valorará el entrevistas nuevo Modelo
10
aprendizaje? confrontándolas con Educativo Trabajo grupal:
los resultados del Universitario: Cuadro comparativo
5.1.1 De realización o
Estudio de Casos Posibilidades e
procedimentales Reflexión individual
de la Universidad Iniciativas. Marzal
de una página
5.1.2 De resultados de Vigo. y M. Butera F.
respondiendo a la
5.2 Procedimientos de  Guía N°6: pregunta: ¿Estarían
Evaluación Construcción de los docentes
un blog. dispuestos a
5.2.1 ¿Cómo evaluar? reestructurar su
5.2.2 ¿Qué procedimientos forma de evaluar
e instrumentos utilizar? los aprendizajes?.
5.2.3 ¿Cuándo utilizarlos?
5.2.4 ¿Dónde utilizarlos?

Módulo 4: Instrumentos y Modelos Pedagógicos.


Objetivo Terminal:
1. Diseñar recursos evaluativos que respondan a la integración e interpretación del
conocimiento y a una transferencia del mismo a otros contextos.

OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDACTICA


ESPECÍFICOS Técnicas Actividades RECURSOS EVALUACIÓN

10. Comparar las 5.3 Instrumentos y Modelo • Clase expositiva del Harán  ppt sobre Diagnóstica:
ventajas y Pedagógico contenido del previamente la los contenidos a preguntas sobre
desventajas de las Módulo N°4. Lectura N°5 desarrollar. pruebas (lluvia de
5.3.1 Pruebas Objetivas: Modelo
pruebas objetivas vs ideas).
Tradicional y Conductista • Ampliación y Buscarán otros  marcadores,
las pruebas
clarificación de documentos de tablero blanco, Formativa: aclaración
alternativas. 5.3.2 Pruebas Alternativas: para
dudas que surjan referencia sobre data show. de dudas y nuevas
11
11. Relacionar las la evaluación por durante el la prueba  Investigacio visiones sobre el
técnicas de Competencias desarrollo de los alternativa nes sobre las contenido.
evaluación del contenidos o en la asignada. pruebas
- Portafolios Coevaluación del
desempeño del presentación de alternativas
Prepararán una trabajo en grupo.
estudiante con los - Solución de problemas cada grupo. asignadas.
exposición
contenidos que
pueden ser - Diarios de Campo  Elaborar y Revisar sobre la prueba  Lectura N°5:
instrumentos de asignada (ppt) Técnicas Sumativa:
evaluados con ellas. - Evaluación oral
evaluación Alternativas para
estructurada: debates, Presentarán un Exposición oral sobre
12. Diseñar nuevos la Evaluación.
exposiciones instrumento las pruebas
recursos evaluativos. López e Hinojosa.
diseñado para alternativas (grupal)
13. Equilibrar el juicio - Muestras de trabajos la evaluación de  Elaboración Matríz de PNI
valorativo respecto a - Memorias de Clases las pruebas de instrumentos
la selección de alternativas (individual)
- Registros de Prácticas para la evaluación
pruebas alternativas de la prueba
Elaborarán una
analizando sus - Otros instrumentos alternativa
matríz PNI que
aspectos positivos, asignada (Taller 3)
5.3.3 Escalas de observación y llenarán con la
negativos e
listas de cotejo información que  Estrategia PNI
interesantes.
se ofrece en la (positivo,
5.4 Confiabilidad y validez de los presentación de
instrumentos negativo,
los grupos. interesante).

Módulo 5: La Evaluación del Aprendizaje en la Universidad.


Objetivo Terminal:
1. Identifica en casos concretos los pasos dados para la aplicación de la evaluación, valorando la pertinencia de las estrategias
utilizadas.

OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDACTICA


ESPECÍFICOS Técnicas Actividades RECURSOS EVALUACIÓN

14. Reflexiona sobre el 6. Parti Clase expositiva de Harán  marcadores, Diagnóstica:


aprendizaje como cipantes de la Evaluación los contenidos. previamente la tablero blanco, preguntas sobre los
proceso Lectura N°6. data show. contenidos a
6.1 ¿Quiénes evalúan? Presentar, mediante la
12
comunicativo. 6.2 Consideración de los resolución de un Intervendrán en  Lectura N°6 desarrollar.
participantes en la problema, el el desarrollo de La Evaluación
15. Valora la pertinencia Formativa: aclaración
evaluación. procedimiento y las los contenidos del Aprendizaje
de las estrategias de dudas y nuevas
etapas consideradas haciendo uso de por
utilizadas en casos 6.3 Evaluación del aprendizaje visiones sobre el
en la práctica de la lecturas y sitios Competencias.
concretos, para la como un proceso contenido.
evaluación. compartidos en Víctor Raúl Díaz
evaluación del comunicativo.
el blog. Chávez. Portafolio de formato
aprendizaje. Organizar el debate
7. Prác sobre las estrategias abierto (reflexiones).
Harán una
tica de la Evaluación de evaluación presentación Coevaluación del
7.1 Planificación de la planteadas en cada ejecutiva (ppt) trabajo en grupo.
evaluación del aprendizaje. uno de los casos de los
participantes de
7.2 Elaboración de instrumentos la evaluación. Sumativa:
de evaluación
Finalizada las Exposición oral sobre
7.3 Ejecución de la evaluación presentaciones, las pruebas
del aprendizaje. intervendrán en alternativas
7.4 Uso de los datos que aporta un debate
centrándose en Instrumento elaborado
la evaluación. para evaluar la prueba
los elementos
7.5 Preparación de los básicos para alternativa asignada.
profesores. evaluar cada
7.6 Reglamentaciones docentes. estrategia
utilizada.

Módulo 6: Ética y Juicio Evaluativo.


Objetivo Terminal:
1. Toma decisiones sobre formas y medios de evaluación, su aplicación y análisis de resultados producto de la reflexión sobre las
funciones esperadas y las reales.

OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDACTICA


ESPECÍFICOS Técnicas Actividades RECURSOS EVALUACIÓN

16. Valorar el empleo de 8. Dim Lección expositiva de Harán  marcadores, Diagnóstica:


13
enfoques cualitativos ensión Administrativa: ¿Qué y los contenidos del previamente la tablero blanco, preguntas sobre los
en la emisión de los cómo registrar e informar los módulo. lectura N°5. data show. contenidos a
juicios evaluativos. resultados? desarrollar.
Orientar la Sistematizarán  Lectura N°7
17. Tipificar los criterios 8.1 ¿Cómo elaborar el juicio construcción colectiva en un La Calificación.
que sirven de base a evaluativo? de un esquema en el organizador ¿Cómo elaborar
la calificación de tablero utilizando gráfico el juicio
8.1.1 Las tendencias
acuerdo a los como base la lectura (esquema, evaluativo? En Formativa: aclaración
actuales.
sistemas de N°7. ficha, mapa), la Evaluación del de dudas y nuevas
referencia. 8.2 Sistemas de referencias para lectura N°7, Aprendizaje en la visiones sobre el
Organizar la
la calificación. Guía N°9). Enseñanza contenido.
18. Establecer la relación sistematización de las
Universitaria.
entre las relaciones 8.3 Escalas y sistemas de reflexiones finales Desarrollarán Portafolio de formato
Miriam González
de poder y la ética. notación. sobre el curso, un foro (Guía abierto (reflexiones
Pérez
guiándoles en la 10). finales del curso).
8.4 Procedimientos de identificación de
calificación. Aportarán  Lectura N°8
coincidencias y de El conocimiento y
individualmente
8.5 La información y utilización de lecciones aprendidas. tres (3) las relaciones de Sumativa:
los resultados. reflexiones poder en los
Uso del blog
finales sobre el procesos
9. Étic docentes Portafolio
a, Evaluación y Relaciones de contenido del
curso. educativos. Mena
poder. Reflexiones
Lozano y Quiróz
individuales
10. Refl Posada.
vinculadas a la mejora
exiones finales. de la práctica
educativa en materia
de evaluación del
aprendizaje.

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Zabalza, Miguel A. (2003). Competencias Docentes del Profesorado Universitario. Calidad y Desarrollo
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DOCUMENTOS QUE DEBEN SER ACCESADOS VÍA INTERNET.

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diciembre de 2001.

QBC: El Currículo Basado en Competencias. Gustavo Hawes Barrios. Universidad de Talca. Instituto de Investigación
y Desarrollo Educacional.

Sitio del PNUD. Acuerdos de la Concertación Nacional. Educación. 2007.

16
EVALUACIÓN EDUCATIVA ELEMENTOS PARA SU DISEÑO OPERATIVO DENTRO DEL ...
www.rieoei.org/deloslectores/473Villarruel.pdf

OBSERVATORIO REGIONAL DE POLÍTICAS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA www.grade.org.pe/gtee-


preal/boletines/Boletin_1_GTEE_PREAL.pdf -

UNA CITA CON LA ESPERANZA (PRODUCTO 4) www.undp.org.pa/_pnud/Documents/Memoria%20Sistema


%20Educativo.pdf -

UNESCO (1998).
Estrategia de Evaluación Porcentaje Declaración Mundial
GLOGSTER “Participantes de la Evaluación” 10% sobre la Educación
Investigación 20% Superior en el siglo XXI
Trabajos (lecturas, Elaboración de pruebas) 15% Visión y Acción. París.
Presentaciones de temas en clases 10%
Portafolio virtual con reflexiones personales 15% UNESCO (2009).
Foro 30% Declaración Mundial
TOTAL 100% sobre la Educación
Superior CMES. París.

Moreno Olivos, Tiburcio. La Evaluación del Aprendizaje en la Universidad: Tensiones, Contradicciones y Desafíos. RMIE
[online]. 2009, vol.14, n.41 [citado 2012-10-22], pp. 563-591. Disponible en: <http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1405-66662009000200010&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1405-6666.

Salazar, M. Lorena. La Evaluación de los Aprendizajes en la Universidad. [online]. Universidad de Antioquía. 2002,
[citado 2012-10-22]Disponible en: docencia.udea.edu.co/vicedocencia/documentos/pdf/evaluacion.pdf

OBSERVACION: Se agregarán otros documentos.


EVALUACIÓN DEL CURSO

17
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN A DESARROLLAR POR LOS PARTICIPANTES EN EL
CURSO

1. ¿Cómo evalúan nuestros profesores? (Entrevistas a docentes). Contraste


con el Estudio de Casos de la Universidad de Vigo, España. Evaluación Reglada vs evaluación oculta.

ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Hoja de presentación o carátula. Incluye, nombre de la institución, nombre de la facultad o escuela, nombre de la
asignatura, título de la investigación, nombre del autor, lugar y fecha.

18
Índice. Presenta el contenido de la investigación y el número de página en el que se encuentra la información.

Índice de tablas y figuras. Opcional en caso de ser necesario.

El cuerpo del trabajo es la parte medular de la obra, presenta las ideas del autor de manera argumentativa,
fundamentada y crítica sobre el tema desarrollado en capítulos.
Contiene:

Introducción.
Es una parte muy importante del documento, pues como su nombre lo indica introduce al lector en la temática que se
presenta, despertando su interés y motivándolo a seguir leyendo. En esta sección, se hace un planteamiento claro del
tema y su importancia e implicaciones así como el enfoque con el que fue abordado y los alcances o limitaciones del
estudio. La introducción está muy lejos de ser un resumen de lo que trata el documento; para que se elabore de forma
correcta, se recomienda redactarla al finalizar el desarrollo del trabajo.

Desarrollo Capitular. Presenta el desarrollo de los capítulos de acuerdo al esquema determinado en un orden lógico,
de lo general a lo específico. Es la parte medular del documento, en ella se exponen y se analizan los hechos, se
comparan y valoran con juicio crítico y argumentativo.
Si el autor lo juzga necesario puede incluir cuadros, esquemas, fotografías, etc. con sus respectivas leyendas.
Las citas de referencia o textuales cortas o largas deberán estar debidamente referenciadas de acuerdo con
los lineamientos de APA.

Conclusiones y recomendaciones. Presenta la síntesis argumentativa sobre el trabajo realizado, ésta se desprende de
los planteamientos hechos sobre la problemática y los fines de la investigación, presenta los resultados, señala de
manera crítica los alcances de su investigación y propone nuevas investigaciones.

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Bibliografía

ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO VIRTUAL

1-Carátula (Nombre de la Universidad, Facultad, Carrera, Asignatura, Datos del Estudiante, Facilitador).

2-Introducción (Breve pantallazo del portafolio, secciones que lo componen)

3-Autorretrato del que elabora el portafolio (Datos personales, fortalezas y limitaciones relacionadas con el contenido del

curo, aspiraciones personales y profesionales, cómo pretende utilizar los cursos de la disciplina seleccionada para

desarrollarse).

4-Trabajos recolectados

a-De investigación

b.De creación personal

5-Experiencia Personal o Reflexión (Fortalezas de los trabajos, qué necesita mejorar, qué diferencia hay entre este y

otros trabajos que ha realizado con anterioridad, qué hace diferente mi trabajo con el de los demás, que aprendí durante
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la experiencia al realizar el trabajo, cómo el trabajo me ayudó a comprender mejor el material visto en el desarrollo del

curo, qué haría diferente la próxima vez. Escribir a manera de ensayo)

6-Autoevaluación

TEMAS DEL LIBRO DE JULIO PIMIENTA

1-MODELOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

2-LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

3-CÓMO EVALUAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

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