27/4/2014 Produccion y evaluacion de textos

Unidad de Seguimiento y Gestión Curricular

Prosecretaría Académica - Facultad de Psicología - UBA.
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La Producción y Evaluación de Textos

Académicos.
Fundamentación
Fundamentación
Objetivos
Contenidos
Metodología Las prácticas relativas al lenguaje
oral y escrito evidencian una
Evaluación significativa relevancia al interior de
Acreditación la formación universitaria, así como
sus implicancias sobre los
Bibliografía procesos de enseñanza y
específica aprendizaje que allí se suscitan.
Bibliografía
Cada disciplina se erige en base a
ampliatoria
un sistema de nociones y
métodos, y sobre prácticas
discursivas específicas, las cuales
requieren ser objeto de enseñanza
(Carlino, 2003). La noción de
alfabetización académica refiere a
la necesidad de promover el
desarrollo del conjunto de
actividades que ciertas
comunidades realizan con el
lenguaje (incluyendo cómo leen y
escriben), las cuales se
desarrollan en determinados
contextos, y según ciertos
propósitos. Este quehacer habitual
en el ámbito académico genera expectativas entre sus miembros, quienes deben atenerse a los modos esperados
en el uso del lenguaje, acorde con ciertos valores y supuestos epistémicos. El docente universitario, en su condición
de experto en un área del conocimiento, suele descuidar la enseñanza de procesos y prácticas discursivas, y de
pensamiento que ha aprendido a lo largo de su formación.

Gottschalk y Hjortshoj (2004, citado en Carlino, 2005) expresan que cuando se transmiten los saberes disciplinares
específicos, con frecuencia se omite enseñar a los estudiantes los modos de indagar, aprender y pensar en un área
específica. En esta línea se considera que las nociones y estrategias necesarias para participar adecuadamente en
la cultura discursiva de una disciplina, (actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la
Universidad) deben ser enseñadas solidariamente con sus contenidos y metodologías en y para cada una de las
materias constitutivas del plan de estudio, toda vez que aprender un contenido es aprender a leer y a escribir sobre
él. Es en este contexto en el que l a necesidad de facilitar la progresiva inclusión del alumno en el contexto
académico y en sus prácticas discursivas interpela al docente universitario hoy.

La escritura, en su valor epistémico constituye una verdadera herramienta cultural; lejos de tratarse de un simple
soporte o vehículo para la trasmisión y reproducción del conocimiento, ocupa un lugar central en los aprendizajes
que construye el alumno a lo largo de su formación. La escritura así considerada es un potente medio para el
desarrollo cognitivo del estudiante, y posibilita su inserción progresiva en la comunidad académica. Paralelamente,
surge una preocupación compartida por el cuerpo docente universitario, en relación con el alto índice de dificultad que
manifiestan los estudiantes en sus abordajes bibliográficos, y en sus prácticas de producción textual. Con frecuencia
estos factores son reconocidos por su incidencia en el fracaso y abandono temprano, al no poder el estudiante dar
respuesta a los requerimientos de la enseñanza del nivel. Arnoux et al. (1996) han elaborado diagnósticos
exhaustivos en el marco de sus investigaciones que referencian los obstáculos que encuentra estudiante en el primer
ciclo universitario para encarar las prácticas de lectura y escritura académicas.

Si sumamos a este complejo panorama las demandas cognitivas que impone al sujeto la nueva “sociedad de la

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información” y la consecuente necesidad de “auto aprendizaje a lo largo de la vida”, acordaremos en destacar la
necesidad de generar en los estudiantes competencias comunicacionales y estratégicas que propicien mejoras en
su adquisición y gestión del conocimiento.

La inclusión en las propuestas curriculares universitarias de espacios tendientes hacia estas metas, tales como
Trabajos de integración final, elaboración de tesina, desarrollo de proyectos, entre otros, abona en el sentido
mencionado.

Es frecuente la solicitud, en el marco de las actividades habituales de enseñanza, de Informes, ensayos, propuestas
de intervención, resúmenes, resolución de casos escritos, monografías, síntesis de debates, reflexiones, etc.
Castello (2009) expresa que éstos aparecen también como requerimiento evaluativo, sin haber sido objeto de
enseñanza. La producción de conocimiento en torno de la problemática de la enseñanza y evaluación de la
producción de textos académicos evidencia, a lo largo de las últimas décadas, impactos notables, tanto en el campo
de la investigación como en el de la educación. Las relaciones entre evaluación, escritura y aprendizaje definen un
escenario de interés a ser analizado por el docente universitario, y es por ello, que se considera oportuna la revisión
de algunas prácticas de enseñanza y evaluativas instituidas, que tal vez poco contribuyan en el sentido esperado. Se
espera que la discusión respecto de estas nociones al interior de la comunidad docente dinamice el diseño de
propuestas innovadoras que redunden en beneficio de las prácticas discursivas de los estudiantes y potencien
mejores aprendizajes en la universidad.

Objetivos Volv er

Se espera que los asistentes logren : 1) Dimensionar el valor epistémico de la escritura a partir de la reflexión sobre
sus rasgos distintivos en la educación superior, en el marco del concepto de “alfabetización académica”. 2)
Resignificar, en un espacio de actualización, aquellas problemáticas nodales que comprometen a las habilidades
discursivas de los estudiantes universitarios. 3) Generar propuestas de intervención didácticas tendientes a guiar a
los alumnos en la adquisición de estrategias de escritura acordes con las demandas de la educación superior en la
sociedad del conocimiento.4)Revisar las prácticas evaluativas a la luz de los requerimientos de la producción textual
en la universidad

Contenidos Volv er

Módulo I: Marco conceptual para el estudio de la producción textual en la universidad y su evaluación.

Representaciones sociales sobre la escritura. Alfabetización académica. Prácticas de lectura y escritura en la
universidad. La potencialidad epistémica de la escritura. Lugar de la escritura en el curriculum universitario. El
proceso de escritura académica: requerimientos cognitivos de los textos académicos. Dificultades frecuentes en la
producción escrita de los alumnos. Introducción del alumno en las convenciones de la comunidad científica
disciplinar. El rol del docente y de la institución académica frente a los requerimientos universitarios. Estrategias de
composición y estrategias de apoyo. Evaluación y escritura académica. Evaluación de la producción de los alumnos
a través de sus producción textual: evaluación como “sentencia” y evaluación como enseñanza. Prácticas de
evaluación frecuentes; prácticas de evaluación que potencian el desarrollo de habilidades de escritura. Competencias
discursivas en la formación del Psicólogo.

Módulo II: Estrategias didácticas y evaluativas que promueven la escritura académica. Formatos textuales y
criterios de Evaluación Fases en la producción escrita: Planificación, Puesta en texto y revisión – autoevaluación.
Situaciones de escritura en el marco de la enseñanza universitaria. Distintos formatos en la producción escrita en la
universidad. Dificultades para su enseñanza e implementación. Recursos didácticos que promueven habilidades de
escritura en el marco de los requerimientos académicos y de las convenciones de la comunidad científica. Criterios
de evaluación de las producciones escritas. Estrategias evaluativas tendientes al desarrollo y consolidación de
habilidades ligadas a la producción de escritos académicos.

Metodología Volv er

Los encuentros seguirán una modalidad teórico-práctica en la que se recuperarán los saberes previos de los
asistentes en función de acceder a construcciones cooperativas más complejas.

Evaluación Volv er

Se considerarán los siguientes aspectos: la asistencia, el nivel de participació, la lectura y el análisis de la

bibliografía, las producciones individuales y/o grupales.

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Acreditación: Volv er

Se otorgará una certificación de 20 hs a quienes cumplan con el requerimiento del 80% de asistencia y aprueben un
trabajo final de integración y transferencia enmarcado en las actividades de docencia en las cuales se desempeña.
Se otorgará una certificación de 12hs. a quienes cumplan con el requerimiento del 80% de asistencia.
correspondiente al módulo que se curse. En todos los casos, se tratará de la elaboración de propuestas
pedagógicas de aplicación inmediata en la comisión de trabajos prácticos a cargo. Se admitirá un máximo de 40
inscriptos. Si se superase esa cantidad, tendrán prioridad los docentes de asignaturas obligatorias a razón de tres
docentes por cátedra: 1 JTP - 2 ayudantes o, en su defecto, 3 ayudantes.

Bibliografía específica: Volv er

Acuña, C. (2004 ) Cómo escribir en la Universidad . Facultad de Psicología UBA

Alvarado M. (1994) . Paratexto . Buenos Aires. UBA

Arnoux, E., Di Stefano, M. y Pereira, C. (2002) La lectura y la escritura en la Universidad. Buenos Aires: Eudeba.

Botta, M.; Warley, J. y Fasano de Roig, N. (2007) Tesis, Tesinas, Monografías e Informes. Nuevas formas y
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Benvegnú, M. A., Galaburri, M. L., Pasquale, R. y Dorronzoro, M. I. (2001). "La lectura y escritura como
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prácticas académicas universitarias, organizadas por el Departamento de Educación de la Universidad Nacional de
Luján, Buenos Aires, junio de 2001. Disponible en: http://www.unlu.edu.ar

Carlino, P. (2005). Los estudios sobre escritura en la universidad: Reseña para una línea de investigación incipiente
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2005. Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires.

Carlino, P. (2003) Leer textos científicos y académicos en la educación superior: obstáculos y bienvenidas a una
cultura nueva. Publicado en el marco del 6º Congreso Internacional de Promoción de la Lectura y el Libro, Buenos
Aires el 2,3 y 4 de mayo de 2003 en las XIII Jornadas Internacionales de Educación. Disponible en:

http://asesoriapedagogica.ffyb.uba.ar/?q=leer-textos-cient-ficos-y-acad-micos-en-la-educaci-n-superior-obst-culos-y-bienvenidas

Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la Universidad . Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

Carlino, P.(2004) El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de la enseñanza universitaria .

Educere. Año 8 nº 26.

Carlino, P. (2004) La distancia que separa la evaluación escrita frecuente de la deseable. Acción pedagógica,
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Buenos Aires, Asociación Internacional de Lectura / Lectura y Vida.

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Bibliografía ampliatoria: Volv er

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Carlino, P. (2002 d) “¿Quién debe ocuparse de enseñar a leer y a escribir en la universidad? Tutorías, simulacros
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Irigoyen, J. J; Yerith Jiménez, M. & Acuña, Karla Fabiola (2008) Análisis de la competencia lectora en
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