Informe de la Evaluación de Comportamiento Matemático

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.-Nombre: Carlos
2.- Edad: 7 años
3.- Fecha de Nacimiento: 3 /05 / 2009
4.- Grado Escolar: 2° grado de primaria.
5.- Institución Educativa: I.E.E. 3017
6.- Lugar de la Institución Educativa: Rímac
7.- Nivel Socioeconómico: Bajo
8.- Fecha de aplicación de la prueba: del 24 – 26 /08 / 2016
9.- Nombre de las examinadoras:
Bravo Isuiza, Milagros
Castañeda Vilcapoma, Jessica
Mendoza Rodríguez, Jansey
Vera Pacco, Noelia
II.- MOTIVO DE CONSULTA

La evaluación se realizó previa consulta de la madre, quien nos manifestó que tiene
dificultades en matemática, sobre todo en razonamiento y comprensión frente a un
problema planteado.
Además señala que su niño tiene bajo rendimiento en esta área.

III.- OBSERVACION DE LA CONDUCTA DURANTE LA PRUEBA

El niño mostro buena disposición para realizar la prueba, inicio la prueba con agrado
por el interés de trabajar con el material concreto que observaba durante el desarrollo de la
serie “A”.
Durante la evaluación de la prueba “B” y “C”, el niño se mostró inseguro con poca
atención y concentración manifestando que ya no se continúe porque no comprendía los
enunciados.

IV.- RESULTADOS DE LA APLICACIÓN

La prueba de Comportamiento Matemático tiene como objetivo evaluar aspectos que

forman parte de la conducta matemática, considerando niveles de razonamiento, capacidad
para manejar símbolos numéricos, operar y utilizar el cálculo dentro de la estrategia que
implica la resolución de problemas, organizados en tres series:
Serie A: Nociones previas.
Serie B: Conocimiento de la simbolización matemática.
Serie C: Disposición para el cálculo.
Con el fin de diagnosticar las deficiencias en cada una de las áreas y señalar las pautas de
recuperación psicopedagógica. Consta de 17 sub-test agrupados en 3 series.
A continuación presentamos los resultados de la aplicación de este instrumento.
A nivel general ha El análisis por las áreas evaluadas nos permite determinar lo siguiente:

4.1.-
V. RESUMEN Y PRESUNCION DIAGNOSTICA

Carlos es un niño de un nivel socio- económico bajo que se encuentra cursando el segundo
grado de educación primaria, en una institución educativa estatal localizada en el distrito
del Rímac.
Actualmente su desempeño es regular en el área de lógico matemático.
En la prueba de evaluación del Comportamiento Matemático se observa:
En la aplicación de la Serie “A”:
-Dificultades en el razonamiento, en la conservación de cantidades discontinuas, al aplicarle
la contra sugestión.
En la aplicación de la Serie “B”:
Presento dificultades al realizar las series invertidas de números, no reconoce los signos >
> : dificultad al reconocer figuras geométricas ( triangulo, rombo y rectángulo), en los
cuerpos geométricos solo reconoce pirámide , cubo y esfera, no reconoce el cono y el
cilindro.
En cuanto a la aplicación de la Serie “C”:
Tiene dificultad en la representación escrita de una operación y al resolver problemas por
cálculo mental sin apoyo de material concreto y gráfico.

VI.- RECOMENDACIONES

Se sugiere desarrollar un programa de recuperación pedagógica a fin de potencializar áreas

deficitarias de la conducta matemática.
Este programa debe incluir los siguientes aspectos:
-Conservación de cantidades.
-Series invertidas con números.
-Conocimiento de signos > < :
-Reconocer y relacionar figuras geométricas con objetos de su entorno.
-Reconocer y relacionar cuerpos geométricos con objetos de su entorno.
-Resolución de operaciones matemáticas por cálculo mental sin apoyo gráfico.
-Resolución de problemas .

-Fortalecer la seguridad emocional del niño, iniciando con actividades que él puede realizar
y trabajar la autocorrección de manera que él pueda participar activamente de sus avances
y corregir sus errores.

EVALUADOR
PLAN DE INTERVENCIÓN EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS
I. FUNDAMENTACIÓN.
La realidad educativa nos ha demostrado que muchos de nuestros niños tienen dificultades
sobre todo en las siguientes dimensiones: conceptos básicos, percepción visual,
correspondencia término a término, números ordinales, reproducción de figuras y secuencias,
reconocimiento de figuras geométricas, reconocimiento y reproducción de números,
cardinalidades, solución de problemas aritméticos y conservación, propiamente dicha. El
conocimiento lógico-matemático se convierte en un elemento fundamental de importancia para
el desarrollo del pensamiento en los niños. El objetivo que debe perseguir el docente es que
sean intelectualmente curiosos, que estén interesados en el mundo que los rodea, que tengan
iniciativas sin temor a equivocarse; en definitiva, que sepan pensar por sí mismos y que en este
proceso hagan su pensamiento más lógico y adecuado a la realidad. Según Albuja (1999), a
través de la manipulación de objetos, la niña y el niño forman conceptos nuevos y más precisos,
que les permiten –además de conocer cada objeto individualmente y distinguirlo de otros–
establecer las primeras relaciones entre ellos. El objetivo se logrará por la natural curiosidad que
tienen los estudiantes frente a las cosas nuevas, así como por el juego de repetición, lo cual les
posibilita consolidar los conocimientos adquiridos. Por ello, el docente siempre debe recurrir a
actividades basadas en la manipulación y la repetición, pues la experiencia propia es la que
ayudará a niños y niñas en su manera de aproximarse al mundo exterior y a establecer relaciones
entre sus diversos elementos. Según el enfoque de la epistemología genética se identifica al
estadio de operaciones concretas cuando la sucesión de números se constituye gracias a
operaciones consistentes simultáneamente en sumar de manera inclusiva (clase) y ordenar
(seriación) con la operación inversa, que procura la conservación del todo. (Piaget, 1988). De
acuerdo a la teoría la noción de conservación no solamente representa un atributo crucial en sí
mismo, sino que es justamente el concepto que señala una importante fase en el desarrollo
cognitivo del niño: el paso desde el pensamiento pre lógico al lógico. La capacidad de conservar
revela la habilidad para reconocer que ciertas propiedades como número, longitud, sustancia,
permanecen invariables aun cuando sobre ellas se realicen cambios en su forma, color o
posición. En el periodo de desarrollo del pensamiento concreto, en un modelo ideal, el niño
debiera pasar de la manipulación de objetos (incluyendo los propios dedos, aunque no son
objetos externos a él) hacia la ausencia de apoyo de objetos manipulativos. Sin embargo, varios
estudios (Moody, Abell & Bausell, 1971) sobre la importancia del uso de elementos
manipulativos, tienen resultados encontrados, puesto que al menos cuatro de quince estudios
realizados en nivel pre-escolar (inicial) han reportado diferencias significativas favorables en el
grupo que sí utilizó manipulativos y los que no lo hicieron. La resolución de problemas tanto de
pre cálculo como de cálculo (operaciones aritméticas básicas), requiere aún de algún objeto
manipulativo, puesto que lo que se busca es observar las estrategias intuitivas, bajo el supuesto
de que todavía se requieren apoyos concretos en la resolución de problemas de cálculo. Un gran
número de estudios ha mostrado que los buenos resolutores de problemas se caracterizan por
disponer de un conjunto de estrategias generales o heurísticas que guían su acción y que les
ayudan a superar las dificultades que van encontrando durante el proceso de resolución. Estas
formas de actuación son más o menos constantes en la resolución de problemas difíciles y en
los cuales no se domina el contenido específico del problema (Puig, 1993). Este hecho ha
propiciado un conjunto de investigaciones que, a partir de la observación y el estudio detallado
de las diferentes acciones que realizan los expertos cuando resuelven problemas desconocidos
o de una cierta dificultad, extraen las acciones y los procesos uniformes, constantes y generales
que sirven para construir un modelo ideal o una actuación competente en resolver problemas.
En estos modelos se definen un conjunto de procedimientos, habilidades y competencias
 necesarios para resolver un problema que, posteriormente, se estructuran en etapas o fases que
facilitan su enseñanza aprendizaje. Las matemáticas suponen una clase especial de símbolos
que el niño debe comprender y manejar antes de solucionar problemas y, por lo tanto, es una
forma particular de lenguaje en que los conceptos son comunicados a través de símbolos. A
través del símbolo, el niño logra generalizar y unificar los conceptos, lo que lo conducirá
posteriormente a la abstracción. El aprendizaje de las matemáticas, se inicia con las nociones
básicas; debe ir de lo más sencillo a lo más complejo, empezar por lo conocido. La matemática
se enseña primero en la práctica y luego en la teoría, es decir, primero se utilizan objetos para
realizar las operaciones, luego se estudian los símbolos y por último se pasa a representar las
operaciones con símbolos. Debemos hacer hincapié en que la iniciación matemática debe ser
una construcción mental experimentada, paso a paso. Para esto debe ser motivada por los
materiales manipulativos apropiados, lograr una progresiva introducción de los conceptos
matemáticos de manera que se consiga un dominio de ellos en las actividades cotidianas. Deben
ser unas matemáticas activas, manipulativas y preparadoras de conceptos posteriores,
planteando “experiencias” a los niños, de forma que los hagamos progresar al máximo, dándole
diferentes materiales, pero también, darles problemas para que ellos solos intenten buscar la
solución. En el presente programa de intervención se plantearán estrategias y ejercicios para la
recuperación pedagógica de un educando de segundo grado de educación primaria, quien ha
presentado dificultades desde el primer grado de primaria mostrando un bajo rendimiento en las
matemáticas. La intervención constará de 6 sesiones de 45 minutos dos veces por semana, en
donde se tendrá como finalidad la consolidación de las habilidades básicas deficientes: como la
conservación: equivalencia y correspondencia, conservación de cantidades continúas,
clasificación e inclusión de clases. Así como el conocimiento y simbolización matemática, así
como el apoyo y seguimiento de los padres y la asesoría al docente que imparte el curso
respectivo. Se comprometerá a los padres de familia en la ayuda y cooperación en la tarea de
recuperación de las dificultades de aprendizaje de su niño, mediante la realización de los
ejercicios que le envíe el maestro. Además, se le explicará sobre la tolerancia a la frustración y
cómo tratar a su hijo frente a esto y el compromiso de responsabilidad que también tienen para
lograr la recuperación total del problema.

II. EJECUTORES.

-Bravo Isuiza, Milagros

-Castañeda Vilcapoma, Jessica
-Mendoza Rodriguez, Jancey
-Pacco Vera, Noelia

III. OBJETIVOS:

Objetivo General:
Desarrollar en el educando capacidades de reconocimiento, razonamiento y comprensión en déficit,
que le permita nivelarse en el área de matemática.

Objetivos Específicos:
1.-Realizar actividades lúdicas que permita reconocer la conservación de cantidades.
2.-Realizar ejercicios para reforzar habilidades de seriación numérica, series invertidas de números
y reconocimiento de signos.
3.- Realizar actividades que favorezcan el reconocimiento de figuras geométricas y cuerpos
geométricos relacionándolo con objetos de su entorno.
4.- Desarrollar estrategias que favorezcan el desarrollo de operaciones y problemas matemáticos.
5.- Desarrollar estrategias de motivación.
 IV. METODOLOGIA
- Expositiva: Una experta sobre un tema determinado expone los lineamientos
teóricos y prácticos a un grupo de personas que aún carecen de ese conocimiento
total o parcialmente.

- Evaluativa: Se realizan evaluaciones para observar en qué nivel se encuentran los

participantes respecto a determinadas características, así como también observar si
los procesos están encaminados a la consecución de la meta y al finalizar, observar
si se ha cumplido con los objetivos planteados.

- Ejecución de tareas: Realización de determinadas acciones que refuercen los temas

que se plantearon teóricamente y en forma práctica las realice en casa.

- Reforzamiento: Sistema de incentivos, sean físicos o emocionales, que tienen la

intención de aumentar la frecuencia de las conductas que se desea instaurar.

- Retroalimentación: Se pide al evaluado que resuma lo aprendido durante la sesión

y luego el facilitador refuerza los temas que aún no ha recordado.

V. ALCANCE.
El programa se ha diseñado para el estudiante Carlos quien tiene 07 años 4 meses de edad,
cursa el segundo grado de primaria en la I.E.3017 del distrito del Rimac, el estudiante vive con sus
padres es el segundo de tres hermanos, ambos padres trabajan todo el día, en el Rimac con sus
padres.
La madre tenía 25 años es su segundo embarazo, el cual no fue planificado pero si deseado por
una de las partes. Durante el periodo de gestación, asistió a todos los controles médicos, sin
embargo fue una etapa al inicio complicada por problemas emocionales e infección urinaria que
presento, lo cual la conllevo a ingerir medicamentos.
Respecto a su motricidad, el niño logró sostener la cabeza a los 5 meses, se sentó por si solo a los
7 meses, gateo a los 7 ½ meses, se paró por si solo a los 8 ½ meses y camino al año.
Por otro lado, los primeros dientes aparecieron a los cinco meses, logró el control de esfínteres al 1
y 9 meses aproximadamente y sus primeras palabras se dieron a las 10 y 11 meses.

A los 4 años y 10 meses ingresó a una Institución Inicial Estatal , al principio le resultó difícil
adaptarse, pero conforme transcurría el tiempo fue desenvolviéndose adecuadamente, pero su
asistencia fue irregular.
La docente la derivó a evaluación, porque presenta rendimiento académico bajo dese el 1°
grado de primaria y sobretodo presenta dificultades en el área de matemática.
En las evaluaciones psicopedagógicas se observó que en las habilidades de conservación:
De cantidad presenta dificultad, asimismo en la identificación, lectura y escritura de números
está en el nivel deficiente y también se observa poca agilidad para la seriación de números
de manera inversa, conocimiento de signos, conocimiento de figuras geométricas, cuerpos
geométricos y poca disposición para el cálculo mental y resolución de problemas.
Asimismo se sugiere una evaluación psicológica para determinar el coeficiente intelectual y las
aptitudes cognitivas de la estudiante.
Los padres de familia no han encontrado una metodología adecuada para ayudar a su hijo, la madre
lo ha inscrito a las clases de reforzamiento académico en su colegio, por las tardes pero manifiesta
que aun Carlos no logra superar sus dificultades de aprendizaje.
 VI.- DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Sesión 1: seriación
Objetivos:
• Desarrollar estrategias de motivación y promoción de actitudes positivas hacia las
matemáticas.
• Realizar ejercicios lúdicos para reforzar las habilidades las habilidades de seriación
numérica, memoria de trabajo
Indicadores:
• El niño participa activamente en las tareas realizadas durante la sesión.
• El educando realiza un 70% de las actividades de seriación de manera satisfactoria.

T ACTIVIDAD OBJETIVOS METODOLOGÍA DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD MATERIALES

4 min Presentación Dar a conocer al Expositiva El facilitador se presenta ante el educando con una Pelota de
facilitador y explicar pelota de trapo pidiéndole que lance la pelota al trapo
en qué consistirá el aire y lo atrape. Luego se sientan y le explica que Stickers
programa realizarán algunas actividades bastante divertidas corona
para que aprenda las matemáticas jugando.

5 min Cantando la Animar al participante Ejecución de Se presenta un juego lúdico, se le pide al niño que Juego lúdico
canción de a realizar el juego tareas lance el dado y avance tres veces el mismo Un dado
los números introductorio de número ubicando una ficha en cada cuadrado.
seriación Vuelve a lanzar el dado otra vez realizando la
misma actividad.

8 min Seriación Ejercitar al Análisis de El facilitador proyecta un video sobre seriación laptop
participante en el video
desarrollo de la
habilidad de la
seriación numérica

10 Tarjetas Ejercitar al Ejecución de Se le facilita al participante masitas de playdo y se Playdo

min numéricas participante en el tareas le pide que arme 10 bolitas. Luego lanzará el dado
desarrollo de la y completará la serie numérica con números en
capacidad de seriación cada figura de 2 en 2, de 3 en 3, etc.