Tema 2

Currículo. Nuevo modelo curricular

Prof: ______________________
Dto de Didáctica y Organización Escolar
Correo _________________
Facultad de Educación
Despacho ___
Campus de Cartuja. UGR.
Trabajo en equipo: lecturas T 1
• Lectura individual:
• Querer ser docente. Pérez, M P (2015) (al menos dos)
• Glosario de Términos (todos)
• Diez nuevas competencias. Perrenoud (2005) (al menos 2)

• Para debate en grupo el próximo día.

Tema 2. Currículo. Nuevo modelo curricular
1.Componentes del currículo: Competencias; Objetivos;
Contenidos; Metodología; Criterios de evaluación. Relación
e interdependencia entre ellos, secuencia didáctica.
2.Niveles de concreción curricular
3.Estudio de la propuesta recogida en la normativa vigente
oPapel del profesorado. Estilos de profesorado. Perfil
de docente que precisa la Enseñanza Secundaria
actual. Trabajo en equipo, investigador desde la
acción-reflexión.
oPapel del alumnado.
o Qué es aprender: Competencias, procesos cognitivos y
contenidos básicos e imprescindibles para un aprendizaje
a lo largo de la vida.
o Interacción didáctica: clima de aula
o La secuencia didáctica. El producto final: motivación e
implicación del alumnado (Aportaciones de la
neuroeducación)
 Objetivos del tema
• Sensibilizar al alumnado sobre la necesidad de cambio:
CAMBIO SOCIAL  CAMBIO EN EDUCACIÓN
• Que tome conciencia de las causas que provocan ese
cambio
• Provocar reflexión y cambio en el modelo de docente
clásico. Avanza sobre el nuevo modelo
• Iniciar al alumnado en los cambios en el “Qué Enseñar”/
“Qué aprender”, hacia una escuela para todos.
• Analizar las interacciones que se producen en el aula,
conocer las variables que determinan el éxito o fracaso
• Integrar estos conocimientos en la “Secuencia didáctica”
 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Objetivos de área, concretados en Criterios de Evaluación
PARA alcanzar Objetivos generales de Etapa
Fines de la Educación  COMPETENCIAS CLAVE

¿QUÉ SE HA DE APRENDER A pensar: Procesos cognitivos aplicados sobre

¿Qué se ha de enseñar? contenidos relevantes de cada área

Metodologías activas.
¿CÓMO aprender?
Implicando al alumnado, en qué aprender
¿Cómo enseñar? y cómo hacerlo
De forma interdisciplinar, tareas contextualizadas ….

referentes
Qué saben.
¿QUÉ EVALUAR? Qué saben hacer con lo que saben.
Cómo lo aplican a diferentes contextos
Programar, 6 Q
• Por qué: La educación es compleja y tiene muchas variables a
controlar. Necesita creatividad pero no se puede improvisar
• Para qué: Sistematizar, organizar, estructurar, garantizar… Hacer
accesibles los contextos y procesos educativos
• Qué: Los procesos de enseñanza y aprendizaje y todos los elementos
curriculares que intervienen en los mismos
• Cómo: De una forma operativa. No importa tanto el modelo, sino la
finalidad de aprendizaje perseguida. (DiseñoUniversalAprendizaje,
UnidadDidáctica, UDIntegrada, Tarea, …)
• Cuándo: Al inicio y final de curso, de cada trimestre y de cada bloque
de actividad. Pero con visión flexible y revisable. Con tres momentos:
Global de clase, por UDI y para el día
• Con quién: Cada profesor, pero con visión sistémica. En equipo
docente. Atreverse a integrar a familias y alumnado
 Cómo enseñar…… U D ….. enriquecida
• Motivación
• Qué sabemos PRODUCTO FINAL
• Qué queremos saber (posibles aportaciones
• Qué vamos a aprender
de otras áreas)
• Planificación Participación del
• Cómo lo podríamos hacer
• Qué vamos a hacer alumnado

• Desarrollo Tarea área/interdisciplinar

• Contenidos
• Procesos mentales
• Aplicación al producto final
Trabajo
• Síntesis cooperativo

• Evaluación
 Qué vamos a ver:
A. POR QUÉ CAMBIAR… AVANZAR
1. Demanda social
2. Sentido común
3. Mandato de la normativa
4. Ética Profesional
5. La ciencia ha avanzado
• Ideas no actualizadas que dificultan/obstaculizan el
avance
• Avanzamos hacia Comunidades Profesionales de
Aprendizaje
B. EN QUÉ CAMBIAR
• Qué enseñar
• Cómo enseñar
• Qué y como evaluar
Qué se entiende por buenos resultados, para S. XXI
1. DEMANDA SOCIAL
“No sabemos qué mundo vamos a dejar a nuestros alumnos, pero sí
tenemos que tener claro qué ciudadanos hemos de dejar al mundo”
Para un mundo cambiante.
Para un aprendizaje a lo largo de toda la vida
 Mucho aprender para poco saber
 Tener muchos conocimientos desconexos
que se olvidan
 Tener pocas estrategias mentales
 Tener más pensamiento convergente que
divergente
?
 Saber, saber hacer, saber aplicar lo aprendido a situaciones nuevas
 Tener pensamiento flexible y divergente.
 Saber trabajar en equipo.
 Tener iniciativa ante lo nuevo y/o desconocido
 Saber vivir y convivir en un mundo plural
 Ser ciudadanos del mundo
HACERLES COMPETENTES PARA UN MUNDO EN RÁPIDO CAMBIO
 Qué se entiende por buenos resultados, para S. XXI
1. DEMANDA SOCIAL
¡QUÉ PIDEN LOS EMPLEADORES?
¿QUÉ VAN NECESITAR PARA un aprendizaje a lo largo de la vida?
• Formación correcta y adecuada.
• Saber trabajar en equipo. Capacidad de toma de decisiones.
• Capacidad de liderazgo.
• Orientación hacia las metas, saber planificar, y la capacidad de
auto-regularse
• Habilidades de comunicación.
• Capacidad de aprender y de resolver problemas …

¿atendiendo al profesor/a?
¿repitiendo ejercicios ya ensayados?
¿haciendo siempre lo que otros han planificado?
¿siendo evaluado por otros, sin detectar sus propios errores?
 Qué se entiende por buenos resultados, para S. XXI
1.- DEMANDA SOCIAL
COMPETENCIAS CLAVE/BÁSICAS
El informe PISA 2000 enfatizaba la necesidad de adquirir competencias más amplias,
aprendizajes que sirviesen para alcanzar éxitos en la vida.
En noviembre de 2004 se dan a conocer “las 8 competencias clave para un
aprendizaje a lo largo de toda la vida. Un marco de referencia europeo”.

La competencia es, ante todo, la forma en que las personas logran

movilizar sus recursos personales (conocimientos, actitudes,
destrezas, afectos…) para lograr el éxito en una tarea en un
contexto definido.
Son transversales a todas las áreas
Pueden ser una muy buena ocasión para darle sentido a “tanto
aprender” y tan poco “saber”.
Para darle sentido a la gran fragmentación del aprendizaje en la
que nos encontramos.
 2.- Sentido común (trabajo en grupo)
Reflexión personal: Cabeza amueblada

Sois personas bien formadas cognitivamente. Lleváis muchos años

de estudio. Podemos decir que “vuestra cabeza está bien
amueblada”
¿Cuál es ese amueblamiento cognitivo que os ha posibilitado
avanzar académicamente? ¿Qué os permite resolver situaciones
cotidianas, conflictos? ¿Qué os permite planificar adecuadamente
un viaje…..?
Escríbelo en un papel en blanco….
Técnica cooperativa 1, 2, 5.
A los 3 min. se pone por parejas. Tras 5 minutos…Se unen los dos subgrupos
(los 5)
Puesta en común.
Anotar en la presentación  …..
 ¿QUÉ NOS QUEDÓ …?
 Leer correctamente, vocabulario amplio, hacer inferencias,
actitud crítica.
 Expresarme por escrito, en diferentes contextos.
 Expresarme oralmente. Escuchar
 Utilizar recursos matemáticos, aplicarlos.
 Conocimientos y cultura, en general
 A obtener información, seleccionarla, valorarla, contrastarla.
 Debatir
 Buscar soluciones, pensar críticamente.
 Visión crítica y analítica de nuestros contextos.
 Estrategias para relacionarme con los demás
 Herramientas sociales, convivir
 Planificar el tiempo, organizar el trabajo
 Responsabilidad, compromiso, cumplir
 Qué se entiende por buenos resultados, para S. XXI
3.- DEMANADA NORMATIVA (Imperativo Legal)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE de 29 enero)

• Art 1.2. Esta orden será de aplicación en todo el territorio.

• Art. 4.3. La adquisición eficaz de las competencias clave
por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas
educativas, desde un carácter interdisciplinar y
transversal, requiere del diseño de actividades
de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia
los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.

• ANEXO II. Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias

metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula
Trabajar por y para las competencias….. IMPERATIVO LEGAL
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero ANEXO II ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

• Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como

orientador, promotor y facilitador del desarrollo
competencial en el alumnado….;.

• Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es

despertar y mantener la motivación hacia el
aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo
planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo,
consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
 Trabajar por y para las competencias….. IMPERATIVO LEGAL
Recomendaciones metodológicas, Decreto 111, ESO, 14 junio 16, art 7
4. Las líneas
metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad
de favorecer la implicación del alumnado en su propio
aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades,
fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y
promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso
educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el
aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de
casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la
motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y
transferibilidad a los aprendizajes.
enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con
10. Se fomentará el
la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de
actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de
una competencia al mismo tiempo.
 RETOS PRESENTES Y DE FUTURO …
• Sociedad cambiante, en un mundo cambiante a un ritmo
acelerado
• Sociedad plural
• Centros Educativos con objetivos académicos, de educación
en valores y de socialización.
“No sabemos qué mundo vamos a dejar a nuestro alumnado,
pero sí tenemos que tener claro qué ciudadanos tenemos que
formar para que lo afronten”.

“ La escuela es un enjambre de aprendizaje y socialización: en

ningún otro lugar, se pasa tanto tiempo, tan junto y con tanta
gente que uno no ha elegido”

“Todos en la escuela”…….. “Escuela para todos”

CALIDAD y EQUIDAD
 Que se traduce en mandatos legislativos:
• CURRÍCULO
• Abierto, Flexible, Ajustado al contexto y alumnado del centro
• Basado en la Adquisición y desarrollo de Competencias
• Con un carácter interdisciplinar de las materias
• Nuevo papel del docente, …”facilitar del aprendizaje del alumnado”,
creador de situaciones de aprendizaje (no se va a enseñar, se va a que
aprendan)
• Trabajo del profesorado en equipo
• Con una metodología centrada en aplicación de los saberes, en
situaciones contextualizadas y, a ser posible, reales.
• Alumnado motivado y protagonista, activo
Desarrollo de tareas interdisciplinares, Aprendizaje basado en
proyectos, estudio de casos, aprendizaje basado en problemas …
• Más evaluar y menos calificar.
…. NO ES APLICAR PROGRAMAS DE MEJORA…
“Es revisar y reorientar nuestra práctica desde un
nuevo enfoque”
 Por qué cambiar, … avanzar
4.- ÉTICA PROFESIONAL
NECESIDAD ÉTICA PROFESIONAL, escuela para todos
¿Podemos quedarnos parados ante los resultados que se
obtiene?
¿Ante el índice de fracaso y de abandono?

¿ESTO ES UNA ZONA DE CONFORT? …

Compromiso profesional y compromiso social
5.- LA CIENCIA HA AVANZADO

¿HEMOS

REVISADO

NUESTRAS

IDEAS

CREENCIAS?

Esther Diañez
Esther Diáñez
Emoción…. Motivación ….
 Emoción…. Motivación ….
FUNCIONES EJECUTIVAS motivación
- Funciones ejecutivas: Se definen como la capacidad de
establecer metas, diseñar planes y mantenerlos, iniciar la acción,
autorregularse, seleccionar comportamientos, cambiar de tarea y
detener la acción. Hacen que las personas seamos capaces de medir las
consecuencias a corto y largo plazo de nuestras acciones y de planear los resultados. Son
fundamentales en el proceso de aprendizaje. Se activan cuando el alumno/a
sabe lo que tiene que hacer y está motivado para hacerlo,
¡quiere hacerlo! De ahí la importancia de partir hacia la elaboración de un
potente producto final, con implicación social que activará en el alumnado las
funciones ejecutiva que pondrán en funcionamiento los procesos mentales necesarios
para conseguir el objetivo.

- Producto final: Producción con la que se cierra un proyecto,

una tarea o un proceso de aprendizaje, que se elabora durante el
mismo o al final, que integra los aprendizajes y destrezas aprendidos y que sirve
para darle sentido y significatividad al aprendizaje. Es el gran elemento de
motivación porque activa en el alumnado las funciones ejecutivas. Facilita el
desarrollo de competencias. Ha de tener trascendencia escolar y/o
social para mayor implicación y motivación del alumnado.
Analicemos Ideas no actualizadas que nos llevan a
Prácticas poco eficaces y que obstaculizan el avance.

José Moya (2017). Manifiesto en defensa de la profesión docente

Preocúpate cuando realices “prácticas” que no sepas justificar “para qué”

y “por qué.” Está en peligro la profesionalidad, paso a “aplicador/a”
 Analizar ideas desfasadas que nos llevan a prácticas no eficaces
y obstaculizan el avance.
• “El profesorado va a la escuela a enseñar”  Falso. Va a que el
alumnado aprenda. Va a crear situaciones de aprendizaje.
• “Todo el alumnado se lo tiene que aprender todo” Falso e injusto.
Además, no todos los aprendizajes son igual de importantes o imprescindibles.
¿Aprenderlo todo para olvidarlo casi todo?
• “Hay que dar el libro de texto completo”  Ilegal. No ajustado al
centro.
• “Tengo que evaluar lo que el alumno sabe” No ajustado a norma
actual. Hay que evaluar lo que sabe hacer con lo que sabe, contenidos y procesos.
Diferenciar evaluar de calificar, abandonar la “calificación continúa”.
• “Evaluar a todo el alumnado de igual forma”  Injusto y no ajustado
a la normativa.
• Concebir la ESO como propedéutica para el bachillerato  Es una
reminiscencia de la escuela selectiva de la ley del 70. El requisito es haber
alcanzado un adecuado nivel de las Competencias Clave, no saber de memoria, saber aplicar
procesos cognitivos a los conceptos …. y, además, tener en cuenta el valor social de la titulación.
EL PROFESORADO, ….. algunas reflexiones previas …..
• La tierra se nos ha quedado pequeña, conocemos inmediatamente lo que pasa
en cualquier rincón alejado del planeta y quizás desconocemos que pasa en casa
de nuestro vecino….
• Los cambios científicos han acentuado el carácter provisional del
conocimiento…. Toda reflexión científica ha de ser repensada y reconstruida…
• El fácil acceso a la información y la inmediatez en la localización de
documentación… exige tener formación y rigor para seleccionar las fuentes de
información……
…. Y nosotros:
 enseñando de forma analógica en un mundo digital…,
 transmitiendo para que aprendan a quienes tendrán que saber
seleccionar información y aplicarla de forma contextualizada…..,
 trabajando individualmente en clase cuando las exigencias futuras serán,
preferentemente, en equipo….,
 presentando disciplinas (materias) cuando el complejo mundo es
interactivo, interdependiente, sistémico…. y así han de ser las repuestas
de los ciudadanos del futuro.
 …. EL PROFESORADO, algunas reflexiones previas ….
Siguiendo a Tribó (2008)
En el contexto social actual, el profesor de secundaria debe aprender
a actuar de mediador entre la información y el conocimiento,
plantear a sus alumnos problemas propios de la ciencia que enseña
y ayudarlos a localizar información, a seleccionarla, a analizarla
críticamente, a procesarla y a interpretarla. Solo si el profesor sabe
transmitir esta capacidad de transformar la información en
conocimiento será capaz de favorecer en los alumnos la adquisición
de la autonomía cognitiva.
Ante este dinamismo en la producción de nuevos conocimientos el
profesor y el alumno deben cooperar y actuar los dos como sujetos
activos que construyen conjuntamente conocimiento. El profesor
debe plantear interrogantes al alumno y dejarlo solo ante las
dificultades para que él mismo aprenda a resolverlas. A menudo, el
profesor debe actuar como si fuera un tutor de investigación, que
sólo interviene activamente si el alumno demanda ayuda. El
profesor debe estar junto al alumno pero de manera casi
imperceptible, sin que se note.
…. EL PROFESORADO, algunas reflexiones previas ….
Jacques Delors (1996), indica que la misión de educar debe organizarse
alrededor de cuatro aprendizajes o pilares de las competencias
profesionales y sociales a lo largo de la vida de una persona: el saber, el
saber hacer, el saber estar y el saber ser. El paradigma educativo
tradicional, basado en la enseñanza, tendía a privilegiar el conocimiento
disciplinar o saber. En cambio, el nuevo paradigma centrado en el
aprendizaje concibe la educación como la integración en un todo de los
cuatro pilares y orienta la escolarización obligatoria a la adquisición de las
competencias básicas para todos los ciudadanos.
En la práctica, el camino es sencillo si aplicamos metodologías innovadoras
como por ejemplo: el aprendizaje basado en problemas, el estudio de
casos, las pequeñas investigaciones escolares, los proyectos, etc. Estas
metodologías activas y participativas facilitan los aprendizajes curriculares
básicos a través de la adquisición de competencias. Además favorecen
planteamientos interdisciplinares, evitan la fragmentación del
conocimiento y ayudan a transformar la información en conocimiento (el
aprender a aprender). Incluyendo el uso de las TIC, el trabajo en equipo,
el diálogo, el razonamiento y la negociación.
RETOS CONCRETOS ACTUALES DEL PROFESORADO

• Trabajar en Equipo
• Dentro del departamento
• Interdepartamental
• En todo el centro

• Otro modelo de programación, de trabajo en el aula

• Abierta, flexible
• Coordinada dentro y fuera del departamento
• Con diferentes niveles de concreción, en contenidos y criterios de evaluación
• Con diferentes metodologías, en coordinación con otros profesores y profesoras

• Atender a las familias

• “Si son parte del problema, han de ser parte de la solución”

• Con el alumnado
• Autoridad … ganada, no dada Ser significativos
• Aceptar al alumnado, que así lo perciba para ellos…
• Comunicación, especial atención a la retroalimentación
ALUMNADO ….
¿Qué alumnado…. ?... ¿En qué aula, en qué clase, en qué
trabajo diario?
 En la casa/calle...
 No obedece por obedecer, pide/exige razones, quiere saber el para qué
de las cosas, el para qué de lo que le pides que haga …
 Acostumbrado a cambiar de actividad…
 Muy eficaz para lo que está motivado, para lo que le interesa…
 Mucha importancia la grupo, a los amigos/as, a la aceptación…
 En clase…
 Obedecer por autoridad impuesta
 Trabajar “por trabajar”, sin verle utilidad inmediata ni a largo plazo
 En muchas ocasiones pocas o nulas expectativas de éxito, tanto
personales como por parte del profesorado
 Trabajo individual, con tareas monótonas y repetitivas.
 ¿QUÉ PASA ENTRE PROFESORADO Y ALUMNADO?
 QUÉ ENSEÑAMOS
 Contenidos
 CÓMO LO ENSEÑAMOS
 Metodología expositiva, pasiva para ellos. Organización de la clase individualista.
 Cómo nos relacionamos: de forma directiva-impositiva. Transmitiendo más
expectativas negativas que positivas .
 Qué relaciones establecemos entre el alumnado: individualista, no colaborativa…

 CÓMO LO EVALUAMOS
 ¿Evaluación continua o calificación continua?
 ¿Evaluamos para intervenir y mejorar… O… calificamos para sancionar y
sentenciar?

 QUÉ RELACIONES ESTABLECEMOS CON EL GRUPO Y CON CADA ALUMNA/O

 Autoridad impuesta o autoridad ganada?....¿somos personas significativas ?
 ¿Qué estableces…. Comunicación bidireccional o Información unidireccional?
 Te ve cada alumno o alumna como un apoyo, una ayuda, una persona que confía
en sus posibilidades?… ¿Eres una persona con autoridad colaborativa, una persona
en la que confiar…
¿QUÉ NECESITARÍA EL ALUMNADO?

MOTIVACIÓN. INTERÉS
 Expectativa de éxito
 Saber para qué trabaja. Que su trabajo tiene un fin que le valga a él o
ella
 Reconocerle algunos éxitos.
 Ajuste curricular a sus posibilidades
AUTORIDAD. Ganársela
 Sentirse aceptado
 Sentirse valorado. Todos valemos para algo, todos tenemos algo
positivo….
 Vernos como apoyo, colaboradores (con autoridad)
 Verbo “ser” y “estar”… determinismo o posibilidad de cambio

Así llegaremos a ser SIGNIFICATIVOS para ellos,

como grupo y a nivel individual de cada una y uno.
 Proceso para programar, los niveles de concreción curricular
• Currículo prescrito:
• Directrices europeas (Unión europea)
• Reales Decretos de Currículo (Estado)
• Decretos y Órdenes currículo (Autonomía)
DEPARTAMENTO

• Concreción, contextualización a centro:

• Proyecto Educativo …. Aspectos y criterios generales
DEPARTAMENTO
• Programación de Área. (Departamento didáctico)
• Concreción de Aula (Profesor/a para un grupo en concreto)

• Qué tienen que aprender. Qué vamos a enseñar.

• Cómo aprender. Cómo enseñar
• Cómo evaluar lo aprendido.
 Cómo enseñar…… U D ….. enriquecida
• Motivación
• Qué sabemos PRODUCTO FINAL
• Qué queremos saber (posibles aportaciones
• Qué vamos a aprender
de otras áreas)
• Planificación Participación del
• Cómo lo podríamos hacer
• Qué vamos a hacer alumnado

• Desarrollo Tarea área/interdisciplinar

• Contenidos
• Procesos mentales
• Aplicación al producto final
Trabajo
• Síntesis cooperativo

• Evaluación
¿hemos cambiado?

¿En los procesos mentales?

¿en la pizarra?
 PARA QUE SE PRODUZCAN ESTOS CAMBIOS… AVANCES  .

Mejora Cultura de
continua colaboración

Compromiso
Indagación
con los
colectiva
resultados

Misión, visión,

CPA
Liderazgo
valores y
compartido y
objetivos
apoyo
compartidos

Bolívar, A. (2012) Melhorar os processos e os resultados educativos. O que nos ensina a investigação. Oporto: Editor: Fundação Manuel
Leão, cap. 4
 Lectura para próximo día
Fernández, JD (2017). Documentos: Reflexiones y legislación, Modelo
curricular actual en el Sistema Educativo. (En carpeta de documentos)
Tribó Travería, G. (2008). El nuevo perfil Tribó Travería, G. (2008). El nuevo
perfil profesional de los profesores. http://www.redalycde secundaria.
Educación xx1, (11), Tribó Travería, G. (2008). El nuevo perfil profesional
de los profesores de secundaria. Educación xx1, (11), 183-209.
http://www.redalyc.org/html/706/70601109/
GOBIERNO DE FRANCIA, La base común de conocimientos y
competencias. Todo lo que es imprescindible dominar al acabar la
secundaria obligatoria (El zócalo común francés) Julio 2006
http://eduscol.education.fr/cid61005/la-base-comun-de-conocimientos-y-
competencias.html
Krichesky GJ y Murillo FJ (2011): Las comunidades profesionales de
aprendizaje. una estrategia de mejora para una nueva concepción de
escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación- Volumen 9, Número 1