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Dans le cadre de la mise en oeuvre des dispositions de l’arrêté ministériel 014/18

relatif à l’organisation de l’année scolaire 2018/2019 et dans le but de mettre en


place un état des lieux qui reflète la situation réelle de mes deux classes de la 6 ème
année du primaire qui renferment 72 élèves, j’ai entamé une semaine de l’évaluation
diagnostique au profit de mes apprenants sans distinction aucune en vue de mesurer
leurs points forts, leurs défaillances et les points à améliorer pour entreprendre une
année scolaire sur un socle de la réussite.
L’évaluation diagnostique qui est construit sous le format de questions à choix
multiples ,et des questions ouvertes auxquelles les élèves doivent répondre par écrit.
était basée sur :

Domaines évalués dans les tests :

Français Mathématique
Lecture Opération et numération
Compréhension de l’oral Mesure
Compréhension de l’écrit Géométrie
Lexique
Grammaire
Conjugaison
Orthographe
Production de l’écrit
Les résultats obtenus
Données générales :

Groupe Nombre de bénéficiaires Nombre de filles

6APG1 36 19

Présentation des données :


Matières Lecture Exp Lex Gram Conj Orth Prod Mathématiques
Déchif Compréh com .écr Opération et Géométri Mesure
frement de l’écrit numération e
Maitrisé
8/36 31/36 0/36 26/36 24/36 3/36 5/36 5/36 6/36 8/36 3/36
Degré de maitrise

En
cours 11/36 1/36 18/36 4/36 3/36 2/36 4/36 1/36 2/36 4/36 0/36

Non
maitrisé 17/36 4/36 18/36 6/36 9/36 31/36 27/36 30/36 28/36 24/36 33/36

Analyse des données :


La collecte des données et l’analyse des résultats obtenus m’a permis de dégager
les remarques suivantes :

Français
Expression et communication :
La plupart des élèves paraissent souffrants au niveau de communication .
L’insuffisance de lexique est le problème qui empêche la communication dans la
classe.
Lecture :
L’évaluation a révélé :
que les élèves ont trouvé des difficultés à se rappeler des voyelles surtout celles
composées(en- em – in- au –ou – ail -…..)
un blocage en terme de l’articulation ,à cause de la période des vacances où les
apprenants ne pratiquent pas la langue.
un mal distinction entre le : s-c- k/ g- gu- j/ d-p /i-u
l’incapacité d’identifier les mots écrits
Comréhension de l’écrit :
Quelques apprenants ne maîtrisent pas suffisamment la langue : ils ont une
compréhension limitée à la lecture de textes moyens ou longs.
Lexique :
La plupart des apprenants arrivent à classer des mots en ordre alphabétique , et
faire la distinction entre les suffixes et les préfixes .
Grammaire :
La plupart des apprenants reconnaissent les types de phrases , et distinguent entre
le COD et le COI ; mais ils n’arrivent pas à accorder le verbe et l’adjectif avec le nom

Conjugaison :
La totalité des apprenants n’arrivent pas à conjuguer des verbes au présent ,passé
composé et futur.
Orthographe :
La plupart des apprenants n’appliquent pas les règles d’écriture du pluriel ,des noms
féminins et de la désinence des verbes ; et ne distinguent pas entre( et-et / son –
sont).
Production de l’écrit :
La plupart des apprenants remettent en ordre les phrases d’un texte court ;mais
ils ont de grandes difficultés à produire un texte pertinent, à interpréter et analyser
un texte écrit. Leur maîtrise de la langue est limitée.

Les redoublants
Le redoublement n’a pas permis aux redoublants de rattraper le niveau de leurs
camarades qui n’ont pas redoublé. Des mesures d’accompagnement ciblées
pourraient apporter un suivi pédagogique aux élèves en difficulté afin que le
redoublement leur soit bénéfique.

:‫الرياضيات‬
:‫األنشطة العددية‬
‫ كما لم يتمكنوا من إنجاز‬،‫اغلب المتعلمين لم يتمكنوا من ترتيب األعداد سواء كانت أعدادا صحيحة طبيعية أو عشرية‬
.‫ وبالتالي لم ينجحوا في استعمال موارد متعلقة باألنشطة العددية في حل وضعية مركبة‬.‫العمليات األربعة‬
: ‫الهندسة‬
‫ ومن التعرف على المجسمات (متوازي المستطيالت ـ مكعب ـ موشور ـ‬،‫أغلب المتعلمين تمكنوا من تحديد أنواع الزوايا‬
.‫هرم) وعلى عناصرها‬
‫كما فشلوا في إنشاء مماثل شكل‬، ‫إال أنهم لم يتمكنوا من إنشاء دائرة ومستطيل كما لم يستطيعوا أن يحسبوا محيطهما‬
.‫هندسي بالنسبة لمحور تماثل باستعمال التربيعات‬
:‫أنشطة القياس‬
‫مساحة معبر عنه بأعداد صحيحة وعشرية إلى وحدة‬/‫سعة‬/‫ كتلة‬/‫جل المتعلمين المتعلمين لم يستطيعوا تحويل قياس طول‬
.‫ وبالتالي لم ينجحوا في استعمال موارد متعلقة بأنشطة القياس في حل وضعية مركبة‬.‫معلومة‬

Les tableaux suivants donnent une idée claire sur les difficultés rencontrées pour
chaque apprenant :
Stratégie de remédiation
Français
- L’utilisation des ressources numériques en communication et actes de
langage.
- Provocation des situations de communication permettant l’acquisition du
lexique et des structures langagières.
- La proposition des dictées.
- Aider les apprenants à apprendre l’alphabet et de différencier les lettres qui se
ressemblent (d-p-q-b)
- la lecture syllabique des textes.
- l’utilisation du cahier de roulement pour encourager les apprenants.
- Envisager des séances de soutien pédagogique et d’accompagnement
individualisé.
- Faire des acctivités parallèles tel que les récitations , des scènes de théâtre.
- Faire apprendre la conjugaison de quelques verbes usuels comme référence
+ entrainement sur les ardoises
- La participation des parents dans l’opération enseignement/apprentissage est
obligatoire, en proposant des rencontres avec les tuteurs des élèves afin de
mieux comprendre le fonctionnement de la classe.

:‫الرياضيات‬
.‫ـ اعنماد وضعيات دالة وبسيطة مستقاة من حياة المتعلمين‬
.‫ـ التعاقد البيداغوجي مع المتعلمين وأسرهم‬
.‫ـ استعمال دفتر التناوب لتشجيع المتعلمين‬
.‫ـ تفييء المتعلمين إلى مجموعات حسب نوع التعثر‬
.‫ـ مراجعة جداول الضرب على األلواح‬
.‫ـ إنجاز العمليات األربعة على االلواح‬
. ‫ توظيف واستعمال التقنيات األربع في وضعيات مختلفة‬-
.‫ـ تدريب المتعثرين على إنشاء األشكال الهندسية باستعمال األدوات الهندسية في أمثلة عملية‬
. ‫ـ استمرار الدعم طيلة السنة الدراسية‬
Les résultats obtenus
Données générales :

Groupe Nombre de bénéficiaires Nombre de filles

6APG2 36 17

Présentation des données :


Matières Lecture Exp Lex Gram Conj Orth Prod Mathématiques
Déchif Compréh com .écr Opération et Géométri Mesure
frement de l’écrit numération e
Maitrisé
10 /36 28/36 0/36 14/36 24/36 2/36 2/36 5/36 8/36 22/36 2/36
Degré de maitrise

En
cours 19 /36 2/36 16/36 8/36 7/36 4/36 7/36 2/36 3/36 3/36 1/63

Non
maitrisé 7/36 6/36 20/36 14/36 5/36 30/36 27/36 29/36 25/36 11/36 33/36

Analyse des données :


La collecte des données et l’analyse des résultats obtenus m’a permis de dégager
les remarques suivantes :

Français
Expression et communication :
La plupart des élèves paraissent souffrants au niveau de communication .
L’insuffisance de lexique est le problème qui empêche la communication dans la
classe.
Lecture :
L’évaluation a révélé :
que les élèves ont trouvé des difficultés à se rappeler des voyelles surtout celles
composées(en- em – in- au –ou – ail -…..)
un blocage en terme de l’articulation ,à cause de la période des vacances où les
apprenants ne pratiquent pas la langue.
un mal distinction entre le : s-c- k/ g- gu- j/ d-p /i-u
l’incapacité d’identifier les mots écrits
Comréhension de l’écrit :
Quelques apprenants ne maîtrisent pas suffisamment la langue : ils ont une
compréhension limitée à la lecture de textes moyens ou longs.
Lexique :
La plupart des apprenants arrivent à classer des mots en ordre alphabétique , et
faire la distinction entre les suffixes et les préfixes
Grammaire :
La plupart des apprenants reconnaissent les types de phrases , et distinguent entre
le COD et le COI ; mais ils n’arrivent pas à accorder le verbe et l’adjectif avec le nom

Conjugaison :
La totalité des apprenants n’arrivent pas à conjuguer des verbes au présent ,passé
composé et futur.
Orthographe :
La plupart des apprenants n’appliquent pas les règles d’écriture du pluriel ,des noms
féminins et de la désinence des verbes ; et ne distinguent pas entre( et-et / son –
sont).
Production de l’écrit :
La plupart des apprenants remettent en ordre les phrases d’un texte court ;mais
ils ont de grandes difficultés à produire un texte pertinent, à interpréter et analyser
un texte écrit. Leur maîtrise de la langue est limitée.

Les redoublants
Le redoublement n’a pas permis aux redoublants de rattraper le niveau de leurs
camarades qui n’ont pas redoublé. Des mesures d’accompagnement ciblées
pourraient apporter un suivi pédagogique aux élèves en difficulté afin que le
redoublement leur soit bénéfique.

:‫الرياضيات‬
:‫األنشطة العددية‬
‫ كما لم يتمكنوا من إنجاز‬،‫اغلب المتعلمين لم يتمكنوا من ترتيب األعداد سواء كانت أعدادا صحيحة طبيعية أو عشرية‬
.‫ وبالتالي لم ينجحوا في استعمال موارد متعلقة باألنشطة العددية في حل وضعية مركبة‬.‫العمليات األربعة‬
: ‫الهندسة‬
‫ ومن التعرف على المجسمات (متوازي المستطيالت ـ مكعب ـ موشور ـ‬،‫أغلب المتعلمين تمكنوا من تحديد أنواع الزوايا‬
.‫هرم) وعلى عناصرها‬
‫كما فشلوا في إنشاء مماثل شكل‬، ‫إال أنهم لم يتمكنوا من إنشاء دائرة ومستطيل كما لم يستطيعوا أن يحسبوا محيطهما‬
.‫هندسي بالنسبة لمحور تماثل باستعمال التربيعات‬
:‫أنشطة القياس‬
‫مساحة معبر عنه بأعداد صحيحة وعشرية إلى وحدة‬/‫سعة‬/‫ كتلة‬/‫جل المتعلمين المتعلمين لم يستطيعوا تحويل قياس طول‬
.‫ وبالتالي لم ينجحوا في استعمال موارد متعلقة بأنشطة القياس في حل وضعية مركبة‬.‫معلومة‬

Les tableaux suivants donnent une idée claire sur les difficultés rencontrées pour
chaque apprenant :
Stratégie de remédiation

Français
- L’utilisation des ressources numériques en communication et actes de
langage.
- Provocation des situations de communication permettant l’acquisition du
lexique et des structures langagières.
- La proposition des dictées.
- Aider les apprenants à apprendre l’alphabet et de différencier les lettres qui se
ressemblent (d-p-q-b)
- la lecture syllabique des textes.
- l’utilisation du cahier de roulement pour encourager les apprenants.
- Envisager des séances de soutien pédagogique et d’accompagnement
individualisé.
- Faire des acctivités parallèles tel que les récitations , des scènes de théâtre.
- Faire apprendre la conjugaison de quelques verbes usuels comme référence
+ entrainement sur les ardoises
- La participation des parents dans l’opération enseignement/apprentissage est
obligatoire, en proposant des rencontres avec les tuteurs des élèves afin de
mieux comprendre le fonctionnement de la classe.

:‫الرياضيات‬
.‫ـ اعنماد وضعيات دالة وبسيطة مستقاة من حياة المتعلمين‬
.‫ـ التعاقد البيداغوجي مع المتعلمين وأسرهم‬
.‫ـ استعمال دفتر التناوب لتشجيع المتعلمين‬
.‫ـ تفييء المتعلمين إلى مجموعات حسب نوع التعثر‬
.‫ـ مراجعة جداول الضرب على األلواح‬
.‫ـ إنجاز العمليات األربعة على االلواح‬
. ‫ توظيف واستعمال التقنيات األربع في وضعيات مختلفة‬-
.‫ـ تدريب المتعثرين على إنشاء األشكال الهندسية باستعمال األدوات الهندسية في أمثلة عملية‬
. ‫ـ استمرار الدعم طيلة السنة الدراسية‬

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