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http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev25/romero.htm
Warren J. Baker (1999) plantea que el empleo de Nuevas tecnologías en la educación engloba
muchos aspectos académico, técnico, administrativo, económico, cultural y aún político. La
revolución digital es tanto técnica como cultural y existe en dos niveles -formatos múltiples
para la creación y almacenamiento de la información en forma de voz, video y datos, y redes
integradas e interactivas para su envío. En el proceso, las limitaciones comunes de tiempo y
espacio se tornan cada vez más irrelevantes para el aprendizaje, o para la vida diaria. Y por
primera vez, las comunicaciones y el aprendizaje pueden basarse en la experiencia sensorial
total que también es interactiva.
Según el autor, la expansión de la tecnología permite a los catedráticos el acceso a las fuentes
de información, lo que puede convertirlos en mejores maestros. Esto puede mejorar el acceso y
las comunicaciones con los estudiantes más allá del aula o la oficina a través de redes
electrónicas. La tecnología puede liberar a los catedráticos de la estandarización, del trabajo de
lecturas intensivas para convertirlos en diseñadores y facilitadores de experiencias de
aprendizaje adecuadas para estudiantes individuales.
¿Cómo se beneficiarán los estudiantes? La tecnología puede mejorar en todos los sentidos
simultáneamente y expandir y enriquecer la experiencia de aprendizaje. Ésta induce a los
alumnos a tener un rol activo en vez de un rol pasivo en el aprendizaje. Puede hacer que el
aprendizaje se realice al propio ritmo del estudiante, más independiente, más personalizado y
que responda a las necesidades especiales de cada uno. Puede proveer grandes oportunidades
de interacción con los profesores, con otros alumnos y con fuentes de información más allá de
los límites del espacio y el tiempo. Aumenta la cantidad y los tipos de información accesible
para el aprendizaje, y multiplica los métodos de entenderla.
No obstante, el autor considera que en su definición más genérica las NT se han restringido al
vídeo y la informática; que si bien es cierto, que en su momento fueron NT, en la actualidad
son tecnologías tradicionales y usuales, dejando de esta manera fuera, lo que verdaderamente
serían hoy las NT: multimedias, televisión por cable y satélite, CD-ROM, hipertextos, Internet,
Correo electrónico, Chat, videoconferencia.
Aunque estas definiciones aportan algunos hechos significativos consideramos usar el término
de Tecnologías Avanzadas Aplicadas a la Educación (T.A.A.E.) que tiene un significado mas
amplio y que se puede sintetizar en: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación,
elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los
procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y diversidad , aprendizaje
personalizado y metacognitivo.
Según Cabero, la inmaterialidad es una de las características básica de las NT, y debe de ser
entendida desde una doble perspectiva: su materia prima es la información, y por la posibilidad
que algunas tienen de construir mensajes sin referentes externos. En líneas generales las NT lo
que hacen es generar y procesar información, como es el caso de la utilización de la
informática; facilitar el acceso a grandes masas de información y en períodos cortos de tiempo,
como son los discos de CD - ROM y el acceso «on-line» a bases de datos bibliográficas;
presentar al usuario la misma información con códigos lingüísticos diferentes, que le permitan
centrarse en los que tiene una mayor predisposición o elegir los que se adecuan más a los
contenidos emitidos, como son los hiperdocumentos; y la transmisión de la información a
destinos lejanos, con costes cada vez menores y en tiempo real, como las videoconferencias.
La información analizada señala que en América Latina se cuenta con más de veinte grandes
portales en español, cinco en portugués, y cerca de mil servidores de acceso a Internet para
conectar a los usuarios mediante módem telefónico. Brasil tiene el 55% del mercado total de
usuarios de Internet en América Latina y, según las estimaciones del presidente de la
Asociación de Medios Interactivos (AMI), Antonio Rosa Neto, este país, que actualmente tiene
6,8 millones de internautas, contará a finales de año con diez millones de usuarios. Esto sin
contar que desde hace cinco años los brasileños pueden hacer la declaración sobre la renta por
Internet; el año pasado el 85% de los 11,5 millones de brasileños que pagan impuestos
federales lo hizo electrónicamente, lo que le ahorra unos 500 millones de dólares al gobierno.
Sobre los patrones del uso de Internet en los colombianos (1) el 17% utiliza la red para hacer
consultas, 16% para sesiones de conversación (chats), 15% para hacer compras y el 14% para
lectura.
El acceso gratuito se sigue extendiendo por varios países de América Latina como Argentina,
México, Chile, Brasil y pronto llegará a Colombia, Ecuador y Perú. Se espera que después del
2001 la conectividad en América Latina y la rapidez de las conexiones se multiplique por 10
gracias a la red de cable de fibra óptica de dos millones de dólares que la compañía Global
Crossing está construyendo por toda Sudamérica (3)
El auge que a escala mundial han alcanzado las comunicaciones ha sido propiciado por el
desarrollo de la informática y la telemática, las cuales constituyen nuevas formas de gerenciar
la información y el conocimiento y enriquecen las prácticas pedagógicas y científicas del
sistema de educación superior.
El impacto que ejercen las permanentes innovaciones tecnológicas a través del uso de satélite,
la simulación, los multimedios, las redes electrónicas, los nuevos medios de generación y
transmisión de información visual, gráfica y documental, deben igualmente modernizar los
estilos de aprendizaje y permear todo el sistema educativo.
Ahora bien, teniendo como base que la tendencia futura en la educación es hacia un empleo
intensivo y extensivo de los medios virtuales, la red de internet es una herramienta tecnológica
y un poderoso instrumento de nuestra época que debe integrarse a la escuela como un
componente fundamental para acercarse a una educación de calidad.
Con el fin de conocer las tendencias en cuanto al manejo y la utilización del Internet en la
Universidad Tecnológica, se realizó un estudio exploratorio, a 120 estudiantes de ingeniería
industrial de la UTP, en los semestres comprendidos entre 8º, 9º y 10º. El estudio arrojó las
siguientes conclusiones:
Las herramientas básicas utilizadas por el Internet, como lo son el correo electrónico y el Chat
son los mas utilizados y conocidos, entre tanto los tableros colaborativos (4) (roundtable) aun
son muy poco explorados para los estudiantes. Se ha observado que el término realidad virtual,
el cual corresponde al término macroscópico que envuelve a la red de información mundial y a
los medios multimedia, es muy conocido pero pocos conocen su definición real.
Con relación al correo electrónico 21.42% nunca lo han usado, 14,28% lo usan una vez por
semana, 35.71% lo usan de 3 a 4 veces por semana, 7.14% lo usan de 3 a 4 veces cada 15
días, 7.14% lo usan de 3 a 4 veces cada mes.
Las dificultades más frecuentes que se le presentan al estudiante o al profesor de la UTP son:
La lentitud de la red y la dispersión de la información.
Al analizar el empleo del Internet como medio de formación, tenemos que en un 20%
predomina el manejo de la tiza y el tablero y el 22% el material bibliográfico fotocopiado o de
biblioteca. Se puede inferir que el uso del Internet como medio de formación o de fuente de
información, no es aun la estrategia de mayor empleo por los docentes ni por los estudiantes.
No obstante el 78.57% de los docentes manifiesta conocer el uso pedagógico y académico de
las nuevas tecnologías de la educación. El 85.71% están de acuerdo en que es de gran
importancia la actualización o capacitación en las nuevas tecnologías de la educación.
El impacto que ejercen las permanentes innovaciones tecnológicas a través del uso de satélite, la
simulación, los multimedios, las redes electrónicas, los nuevos medios de generación y transmisión
de información visual, gráfica y documental, deben igualmente modernizar los estilos de aprendizaje
y permear todo el sistema educativo.
Se puede concluir que la herramienta más usada por las personas encuestadas es el correo
electrónico y su frecuencia de uso más alta es de 3 a 4 veces por semana; frente a los tableros
colaborativos y el chat; siendo el primero el menos conocido.
El 92.8% de los profesores manifiestan estar capacitados para el manejo de Internet, sin
embargo, no existen “reglas” claras para la búsqueda de información requerida, lo cual implica
tener disponibilidad de tiempo, sumándosele a esto la lentitud de los servidores cuando la red
se encuentra muy congestionada. Estos aspectos pueden influir negativamente cuando se trata
de crear hábitos de consulta, estudio e investigación a través de Internet.
Se presenta buena disposición frente al cambio al aceptar: la gran importancia de las nuevas
tecnologías en la educación, interés frente a la actualización y la disposición de capacitación;
pero actualmente sólo un 11% utilizan la Internet como un medio para transmitir el
conocimiento a sus estudiantes. Por tanto esto indica que aunque exista una buena aceptación
de las TAAE no hacen parte del proceso enseñanza-aprendizaje.
La tendencia de buena parte de los editores de revistas científicas que disponen de versión
digital de sus publicaciones es ofrecer, bajo contrato, acceso a estos documentos desde su
servidor Web. Los usuarios de cada universidad o centro de investigación tienen que conectarse
a cada uno de los catálogos de los editores para consultar los artículos. La interfaz de usuario
es propia de cada editor, igual que sus posibilidades de búsqueda y navegación. A medida que
el número de editores aumenta, mayor es la dispersión del fondo bibliográfico de la biblioteca,
también mayor es la diversidad de tipos de acceso para los usuarios, y menores las garantías
de suficiencia de información al efectuar las búsquedas bibliográficas. Los usuarios tienen que
memorizar cuál es el editor de cada revista y aprender las interfaces de cada uno de ellos.
Para el autor, los sistemas mencionados han trabajado inicialmente con representaciones
estructuradas de documentos impresos. Sólo el aumento en la capacidad de los dispositivos de
almacenamiento permitió la distribución de bases de datos a texto completo, especialmente en
los ámbitos legislativo y jurídico y en los de información de actualidad. Por lo que respecta al
sector de la información científica y técnica, sigue estando constituido mayoritariamente por
bases de datos referenciales o servicios de resúmenes. Diversas agencias se ocupan del acceso
efectivo al documento original o su reproducción, por el cual hay que pagar.
Según este autor, los documentos representados en las bases de datos son, en su inmensa
mayoría, de tipo textual. Sólo poco a poco productores y distribuidores comienzan poner en
marcha dispositivos que permitan la representación, el almacenamiento y la recuperación de
los elementos gráficos que contiene.
Citando a Clifford Lynch, Amat (1999) tipifica la variada gama de objetos, servicios y flujos de
información digitales distribuidos en Internet en dos grupos principales. En primer lugar,
distingue los innumerables ficheros almacenados como archivos en muchos servidores,
accesibles a través de protocolos como FTP y HTTP y que representan textos, imágenes, audio
o vídeo digital o programas ejecutables. Se añade a lo anterior, recursos de un segundo tipo:
los grupos de noticias y las listas de discusión, soportados por protocolos de transporte más
especializados como NNTP (Network News Transfer Protocol) o IRC (Internet Relay Chat). Las
páginas Web y los programas son simples colecciones de bits interpretables como texto ASCII o
objetos binarios, al igual que los mensajes de correo, las noticias o las listas. Recientemente,
un conjunto de normas de etiquetado (Multipurpose Internet Mail Extensions) ha permitido la
transmisión, junto con los mensajes, de objetos digitales. A medida que se desarrolla el
lenguaje HTML, también se enriquecen las páginas Web para adoptar la categoría de
documentos compuestos.
El segundo grupo de recursos está representado por servicios interactivos accesibles a través
de protocolos de emulación de terminal normalizados (Telnet, X Windows) o programas cliente
servidor especializados que emplean protocolos propietarios (como los clientes de servicios
online). Gracias al empleo de pasarelas o «traductores», es posible incluir en este grupo a los
servicios interactivos basados en SQL.
Por último, existen flujos de información efímera, que adoptan la forma de videos, audios,
conferencias y otros recursos procedentes de diversas fuentes. Estas fuentes, análogas a
emisiones de radio o televisión, se transmiten a través de Mbone (Multicast Backbone).
El primer elemento de contraste con el entorno de los documentos tradicionales y sus sistemas
de acceso se basa en la naturaleza de los documentos. Frente a la abrumadora mayoría de las
representaciones estructuradas de documentos textuales en el espacio de las bases de datos,
Internet contiene documentos digitales íntegros codificados en una gran variedad de formatos.
Los textos en diferentes juegos de caracteres ASCII, los ficheros audibles en formatos MIDI o
WAV, las imágenes fijas GIF, JPEG, NEGF, las imágenes en movimiento AVI, MOV, MPEG o
Quicktime son sólo algunos de los ejemplos más recurridos. Por lo que respecta a los textos,
los formatos PDF y PostScript conviven con documentos preparados con diversos programas de
procesamiento de texto.
Por otra parte, como centro especializado evita el manejo de información inútil, pues la
información académica generada por una Facultad consta de tesis, artículos de revistas,
investigaciones de profesores, trabajos de los años sabáticos, lo cual le confiere unas
características muy focalizadas en las temáticas disciplinares de la especialidad. Por otra parte
éstos documentos en su mayoría han pasado por procesos previos evaluati-vos tanto de
cumplimiento de objetivos como de calidad académica. Sin embargo, no se puede decir lo
mismo de aquella información que se almacena de otras fuentes como es la de Internet. Esto
sugiere procesos previos tanto de utilización de programas, organización temática bibliográfica,
como determinación de las fuentes de donde proviene la información y su correspondiente
Copyright.
NOTAS
(1) Dato suministrado por Eduardo Pizano, presidente de la estatal Empresa Nacional de Telecomunicaciones.
(5) Tablero colaborativo: Sitio en la Internet que permite entrar a discusión sobre un tema específico
(6) Esta muestra se llevó a cabo con profesores de planta, los cuales constituyen el 50% de una población de 28 profesores.
(7) En este sentido, los potenciales usuarios requieren de entrenamiento para la obtención de información
(8) Es un proyecto de conversión de información que se encuentra en la Facultad de Educación de la UTP, para efectos
investigativos y de aprendizaje en los estudiantes.
BIBLIOGRAFIA
AMAT, Carlos Benito. (1999) Recuperación en Internet: Cuatro modelos complementarios y una agenda para su integración.
http://www.rediris.es/rediris/boletin/48/enfoque2.html
BAKER, Warren. La Universidad Virtual y su Importancia en la Educación Superior. Universidad Politécnica Estatal de California.
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