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RAZONAMIENTO VERBAL
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Sesión 28 de R.V – IV Bim. Textos continuos y discontinuos


CRITERIO: Comprensión de textos.
Indicador: Infiere información explícita e implícita en textos continuos y discontinuos.
Actividades previas: Observa los siguientes textos y luego responde las preguntas que le siguen.

▪ ¿En qué se diferencias ambos textos?


▪ ¿Se pueden decodificar apropiadamente?, ¿son coherentes?, ¿por qué?
ASPECTOS TEÓRICOS
Textos continuos: Están compuestos por oraciones incluidas en párrafos sucesivos que se hallan dentro de estructuras
más amplias tales como secciones, capítulos, etc. Es decir, se trata de textos que presentan la información de forma
secuenciada y progresiva. Ejemplos: textos narrativos, expositivos, descriptivos, argumentativos, etc.
Textos discontinuos: Aquellos que no siguen la estructura secuenciada y progresiva durante su desarrollo; se trata de
las listas, cuadros gráficos, diagramas, tablas, mapas, etc. En estos textos, la información se presenta organizada, pero
no necesariamente secuenciada ni de forma progresiva. La comprensión de estos textos requiere del uso de
estrategias de lectura no lineal que propician la búsqueda de interpretación de la información de forma más global e
interrelacionada.
APLICACIÓN: Lee comprensivamente los siguientes textos y responde los ítems que les siguen.
TEXTO 1
Generalmente, la virtud en toda clase de asuntos, es algo A. Podríamos aceptar que todos llegarían a ser virtuosos.
que se estima por su eminencia. Consiste en la comparación; B. La virtud sería un ideal que nadie podría poseer.
porque si todas las cosas fueran iguales a todos los hombres, C. Nada impediría que algunos hombres tangan virtudes in-
nada sería estimado. Y por virtudes intelectuales se telectuales.
entiende, siempre, aquellas actitudes de la mente que los D. Las virtudes intelectuales serían las más destacadas.
hombres aprecian, valoran y desearían poseer para sí:
TEXTO 2
comúnmente se comprenden bajo la denominación de un
buen talento, aunque la misma palabra se use para distinguir Población en edad de trabajar 2001 - 2006
una cierta aptitud del resto de ellas. (% respecto del total de población)
1. En el texto, ¿cuál sería la razón que permite distinguir a 67,9 69,1 69,7 70,5 70,8 71,6
los hombres comunes de los virtuosos?
A. En que inicialmente la igualdad rige para los virtuosos.
B. Que al relacionar sus talentos algunos son eminente-
mente virtuosos.
C. Que al comparar sus aptitudes se encuentran diferen-
cias entre ellos. 2001 2002 2003 2004 2005 2006
D. En que los primeros han perdido la eminencia de sus Fuente: INEI - Encuesta Nac. de Habit. y Hog.
virtudes.
3. Con respecto a la información presentada en el gráfico de
2. Según el texto, en el supuesto de que exista igualdad entre barras, podemos afirmar:
todos los hombres: A. La información del gráfico de barras ha sido extraída de
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fuentes poco confiables. dos en el texto:


B. El porcentaje más alto de la población en edad de trabajar A. La volición no es exactamente lo mismo que la prefe-
se ubica entre el 2001 y el 2003. Rencia.
C. La población en edad de trabajar era porcentualmente B. La preferencia es un asunto eminentemente subjetivo.
menor en el año 2003 que en el año 2004. C. La volición parte de las posibilidades reales del sujeto.
D. Entre el año 2002 y el año 2003 se dio el incremento más D. Es el deseo la base de la posibilidad.
significativo con respecto a la población en edad de E. El salto del risco al mar depende de la volición del
trabajar. hombre.
4. El objetivo del gráfico de barras sobre la población en edad TEXTO 4
de trabajar es: 9. Marca la alternativa que contiene una afirmación que no
A. Analizar en la poca variabilidad de los datos entre el corresponde al contenido del texto.
2004 y el 2005.
B. Evidenciar el incremento progresivo de dicha población PERÚ: POBLACIÓN TOTAL Y TASA DE CRECIMIENTO
entre el 2001 y el 2006. PROMEDIO ANUAL, 1940 – 2007
C. Presentar los resultados finales de la Encuesta Nacional Increment Crecim.
Incremento
de Hogares. AÑO TOTAL o Promedio
Intercensal
D. Concientizar a la población joven de las fluctuaciones Anual Anual
laborales entre el 2001 y el 2006. 1940 7 023 111
3 397 246 161 774 1,9
1961 10 420 357
3 701 207 336 473 2,8
TEXTO 3 1972 14 121 564
3 640 667 404 519 2,6
“La libertad consiste en que las existencias de cualquier 1981 17 762 231
4 877 212 406 434 2,0
acción depende de nuestra volición acerca de ellas y no 1993 22 639 443
5 581 321 398 666 1,6
consisten en que cualquier acción o su contrario depende de 2007 28 220 764
nuestra dependencia. Fuente INEI: Censo Nacional de Población y Vivienda, 1940,
Un hombre en un risco está en libertad de saltar veinte 1961, 1972, 1981, 1993, 2007
yardas hacia abajo al mar; pero no porque tenga la potencia A. El mayor incremento de la población se dio entre el censo
de realizar la acción contraria, es decir saltar veinte yardas de 1993 y 2007.
hacia arriba porque eso no puede hacerlo, sino que es libre B. El crecimiento promedio anual más alto se dio entre los
porque tiene la potencia de saltar o de no saltar, más si una años 1961 y 1972.
fuerza superior que lo detiene firme, lo hace caer, entonces C. El periodo intercensal más largo se dio entre 1940 y 1961.
ese hombre ya no es libre en tal caso, puesto que al realizar D. Desde 1961 a 1993 se evidencia una tendencia ascenden-
dicha acción particular ya no está en su poder. Un prisionero te en la tasa de crecimiento promedio.
encarcelado en un cuarto que mide veinte pies cuadrados, si TEXTO 5
está situado en el lado norte de esa habitación, es libre de “El principio de no intervención no surgió súbita y
caminar veinte pies hacia el sur, porque puede o no puede totalmente moldeado de las mentes de los representantes
hacer ese recorrido; pero al mismo tiempo, no es libre de reunidos en Bogotá. Por el contrario puede ser rastreado en
hacer lo contrario, es decir de caminar veinte pies hacia el el período incipiente de las repúblicas americanas como
norte”. naciones independientes.
5. Si nuestras acciones dependiesen solo de la preferencia, Es una culminación de la larga historia de sus relaciones
entonces: exteriores y de las actitudes e ideas de sus estadistas y
A. El texto no perdería su sentido original. juristas, que cristalizo en la determinación de codificar el
B. El texto tendría su propia lógica, aunque absurda. principio como parte integrante del derecho internacional
C. El autor demostraría su ineptitud para encarar el tema. americano.
D. El ser humano habría alcanzado la omnipotencia. De estas fuentes ha emanado el principio americano,
E. Ninguna acción dependería de nuestras preferencias. intervención al cual se han comprometido las repúblicas del
6. En última instancia, la libertad está en función de: hemisferio occidental en sus relaciones recíprocas.
A. La voluntad B. La capacidad C. La preferencia. Pese al principio americano de no intervención y su
D. La acción E. La fuerza equivalente desarrollado en el derecho internacional
general, se hace difícil, estudiando la historia y puntos de
7. ¿Cuál es la idea central del texto?
vista prácticos de los estados.
A. La capacidad es la esencia de la libertad.
Evitar la conclusión de que la intervención es la regla y la no
B. La voluntad es el origen de la libertad. intervención la excepción, pues en verdad la historia del
C. La libertad consta de voluntad y capacidad.
mundo está llena de ejemplos de estados que pretenden
D. Para ser libre basta con quererlo.
dirigir la condición de otros mediante la injerencia en sus
E. No podemos ser libres, pues carecemos de voluntad y
asuntos internos o externos, la intervención ha sido
capacidad.
practicada tan frecuentemente, que la teoría de la no
intervención podría ser considerada como una sofistería. A
8. Es una afirmación incompatible con los criterios esboza- veces las intervenciones dieron por resultado la guerra,
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aunque más a menudo fueron llevadas a cabo por grandes A. El maestro es un trabajador más comprendido y mal
potencias, contra potencias más débiles, incapaces de recompensado.
defenderse. Ellas han adoptado formas variadas desde el uso B. Al maestro no hay que quererlo siempre
directo de la fuerza armada hasta el tipo más oscuro e C. El maestro, a veces, esta alegre o esta triste
indirecto de la coerción diplomática y han sido motivadas D. Cuando el maestro esta angustiado hay que quererlo
por distintas fuerzas en un mundo dominado por la política más.
del poder. E. En toda circunstancia, el maestro siempre debe
10. Es un título adecuado para el texto leído: merecer aprecio y consideración.
A. Carta de la Organización de los Estados Americanos 14. El autor:
B. Problemas de la aplicación del principio de la no A. Quiere mantener enhiesta la imagen del maestro
intervención. B. Sostiene que el maestro debe pervivir en el recuerdo
C. l principio americano de la no intervención C. Morirá tranquilo cuando el hijo cumpla el deseo
D. El principio americano de la no intervención: alcances D. A través de su novela inmortalizo al maestro
y límites. E. Desea lo mejor para el maestro y su hijo
E. La no intervención: Principio General del Derecho
Internacional. TEXTO 7
“No pienses que en cuenta jamás te tuve, ni que tus consejos
11. Es una afirmación que se hace respecto del principio de fueran semillas en el desierto, ni veas en mí al parásito que
no intervención: succiono tu alegre juventud, soy la prolongación de tu vida,
A. Ningún estado soberano puede usar o fomentar el uso la obra de tu sacrificio, tu propia sangre que feliz se agitaba
de medidas coercitivas para forzar la voluntad cuando a casa volvías. Como la mayoría, cometí el onceavo
soberana de otro estado. pecado no decir “te quiero”; blasfemo del amor filial, insecto
B. En la práctica un hecho excepcional, lo cual ha temeroso de confesar lo que siente. Ha llegado el momento,
motivado la creación de la ONU como árbitro descansa en esta silla tan vieja como mi arrepentimiento y
C. Pese a él las investigaciones han sido lo usual, tanto déjame salir orgulloso por nuestro sustento y contemplar tus
que dicho principio da la impresión de una teoría encanecidos cabellos, símbolos de sacrificios, vetas del amor
engañosa. silencioso de los buenos padres. Recordaras mis primeros
D. Es un gran aporte de las repúblicas del hemisferio llantos, mis pasos, mis preguntas infantiles, mis notas y al
occidental al derecho internacional. decirte que había ingresado a la universidad, ahora que lo
E. El derecho internacional general ha reducido este pienso, la vida es como un tren veloz, el cual al volver nos
principio a casos de intervención bélica de un estado permite presenciar los paisajes de nuestras experiencias,
en otro. pero, !qué son esas lagrimitas!, es momento de ser feliz,
TEXTO 6 recuerda que los hombres no debemos llorar.
“Quiere a tu maestro, porque pertenece a esa gran familia Tengo tantas cosas que decirte que ojalá el inexorable
de cincuenta mil maestros esparcidos por toda Italia y que tiempo no me robe este placer que los hijos suelen tener”.
son como los padres intelectuales de los millones de niños 15. De lo leído se puede inferir que:
que contigo crecen; trabajadores mal comprendidos y mal A. El padre tenía un carácter asequible
recompensados, que preparan para nuestra patria una B. Los consejos fueron semillas en el desierto
generación mejor que la presente. C. El arrepentimiento hizo mucho daño cuando este llego
No estaré satisfecho de tu cariño hacia mí si no lo tienes D. No hubo comunicación entre padre e hijo
igualmente para todos los que te hacen el bien, entre los E. Hicieron recapacitar a un hijo indolente
cuales tu maestro es el primero después de tu padre. 16. Con respecto al arrepentimiento del hijo se puede
Quiérelo como querrías a un hermano mío; quiérelo cuando deducir que:
te parezca injusto; quiérelo cuando este alegre y afable y A. El padre lo acepto a pesar de su acerbo carácter.
quiérelo más aun cuando lo veas triste. Quiérelo siempre. B. Es muy anterior al momento en que se desarrolla la
Pronuncia perpetuamente con respeto el nombre de acción.
“maestro” que, después del de “padre” es el hombre más C. Tenía que llegar en el momento más oportuno.
dulce que puede dar un hombre a un semejante suyo. D. Es una situación un tanto incómoda frente a las
12. De la lectura podemos deducir que: circunstancias.
A. El padre está reprendiendo a su hijo. E. Solo así pudo confesar su amor filial
B. Para el hijo, su padre y el maestro se merecen el cariño
17. Es compatible con el texto:
eterno.
A. Los vicios y las drogas a nada bueno conducen.
C. Maestro es la palabra “más dulce”
B. El colegio debe ser el nexo en la comunicación familiar
D. Si un maestro reprende, es señal de cariño y de
C. Educar y aconsejar a los hijos es primordial en la vida.
preocupación.
D. Los buenos hijos lograran cumplir con sus ideas.
E. En el trato familiar no debe discriminarse al maestro
E. “Mente sana en cuerpo sano”
13. De la lectura de este texto podemos concluir que: