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ACADEMIE DE LILLE

Question : Qu’est-ce qu’une séance et comment la préparer ?


Anne Marie Gorson Tanguy - Lycée Rimbaud Sin Le Noble

Domaine : Didactique

Dominante : Séquence - séance

Niveau(x) concerné(s) : Lycée - Collège

Extrait du programme :

Bulletin officiel n° 29 du 22 juillet 2010


Encart - Formation des enseignants

Définition des compétences à acquérir par les professeurs, documentalistes et conseillers principaux d'éducation
pour l'exercice de leur métier

NOR : MENH1012598A
arrêté du 12-5-2010 - J.O. du 18-7-2010
MEN – DGRH

L’enseignant est un spécialiste de sa ou de ses disciplines. A ce titre, il est capable d’assurer, sur la
durée d’une année scolaire, l’apprentissage effectif de ses élèves dans le cadre d’un enseignement collectif.
Pour cela, il maîtrise la didactique disciplinaire et il est capable de mettre en œuvre des approches
pluridisciplinaires ; il connaît les processus d’apprentissage et les obstacles que peuvent rencontrer les
élèves et la manière d’y remédier ; il est capable de planifier et de répartir les apprentissages dans le temps.
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REPONSE
Une séance est heure de cours - voire deux -qui s’inscrit dans un temps scolaire et s’intègre dans une
progression ; la séquence ou unité d’enseignement. Cette séance a une finalité explicite que l’on décline en objectif ( s)
atteint(s) par la mise en œuvre de compétences. On doit y favoriser la participation active des élèves à travers des
situations d’apprentissage liées à la lecture d’œuvres littéraires ; à l’expression autour de ces lectures et à la maîtrise de
la langue française. Chaque séance a une dynamique propre. Les finalités et les compétences sont définies par les BO
Collège Lycée.
A l’issue de chaque séance le professeur peut se poser deux questions Qu’ai-je voulu faire ? qu’ont appris mes
élèves ? de façon à ajuster l’enchaînement des séances suivantes.
La construction de la séance quelle que soit sa dominante [lecture écriture Histoire des Arts Oral Grammaire
lexique ] relève d’une démarche inductive s’appuyant sur une étape d’investigation - représentation des élèves ; écriture
libre, lecture / une confrontation à un problème, une image, un texte/ et une étape de résolution/ bilan/ synthèse

ou

La séance se définit par rapport au temps, à une durée : 1 heure ou deux successives. On aura plusieurs étapes à
l’intérieur de cette séance dont le ou les objectifs doivent être clairement fixés.
Chaque séance est envisagée dans une progression; l’ensemble des séances est articulé dans un ensemble plus
vaste : la séquence. La séance fait sens pour l’élève si elle lui a permis de s’investir et d’avancer dans une compétence.

Déroulement et évaluations :

1. Préparer
C’est d’abord se poser des questions :
- Pour qui ?
- Pour quoi ?
- Quoi ?
- Quand ?
- Comment

Quelques phrases clés :

- Je veux arriver à ce que les élèves puissent…Objectifs


- De quels matériels // supports aurais-je besoin ? Gestion matérielle
- Pour cette séance, les élèves doivent savoir… et savoir faire…Prérequis
- Les élèves commenceront par ………Lancement
- A quelles difficultés seront-ils confrontés ? Aides possibles
- Les élèves feront ………Mises en activité et Articulation des champs disciplinaires
- Les élèves seront capables de ….. Compétences et évaluation
- Les élèves auront comme traces…documents Gestion du classeur ou cahier

Une préparation de séance ne doit pas être un carcan pour le déroulement du cours. Une préparation de séance
envisage clairement des étapes alternant oral, écrit, temps collectif, temps individuel. La séance est vraiment un temps
de travail pour l’élève. Toute séance débouche sur un bilan. Le professeur a travaillé avant, fait travailler ses élèves
pendant…
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2. Schéma guide pour préparer une séance

Séquence : .................................................................................................................

Séance : .Titre ...................................................

Articulation avec ce qui précède dans la séquence

Nombre d’heures prévues .....................................................................................................

Références bibliographiques //autres : .....................................................................................................

Matériel Didactique : .....................................................................................................

Et/ou pédagogique ; manuels images photocopies vidéo/Audio

Lieu ; classe traditionnelle CDI Salle multimédia

Remarques

Exemple Tenir compte de la situation de l’heure de cours dans l’emploi du temps des élèves par exemple

Objectifs

Insertion dans ma progression, comment s’articule-t-elle avec ce qui précède et qui suit ?

le programme

Pré-requis

Situation de départ ou motivation

Dispositif pédagogique

Supports et modalités, rythme et alternance des activités

Contenu

Compétence(s) visée(s)

Exercices Traces Ecrites Activités orales

Synthèse et/ou Documents remis aux élèves Evaluation

Prolongements réinvestissements
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UN EXEMPLE
SEQUENCE: Pourquoi faire rire au théâtre ? La comédie au XVIIème Niveau Seconde

SEANCE 9. Titre. Défendre la comédie. Molière et la critique de l’Ecole des Femmes.

DOMINANTE Lecture

NOMBRE D HEURES.1 heure ...................................................................................................

REFRENCES BIBLIOGRAPHIQUES//autres : mes savoirs


Comédie en un acte, représentée le Ier juin 1663, au théâtre du Palais-Royal. Cette courte pièce n’a pas
d’intrigue, mais offre, outre d’importantes déclarations théoriques de Molière sur la comédie, l’intérêt de refléter les
divers points de vue qui se sont fait jour dans la querelle de L’École des femmes.
Quelques personnages se réunissent dans le salon d’une femme d’esprit, Uranie, pour échanger leurs
impressions sur la comédie de Molière, L’École des femmes, qui a fait scandale. Deux des jeunes femmes présentes,
Elise et Climène, trouvent la pièce choquante, ainsi qu’un marquis qui avoue pourtant ne pas l’avoir vue. Lysidas, un
poète pédant l’analyse et la déclare non conforme « aux règles ». En face de ce groupe à la dent dure, un chevalier,
Dorante, défend la pièce et développe les thèses de Molière sur la comédie : la grande règle est de plaire, aussi bien à la
Cour qu’au parterre, en peignant « d’après nature », et en faisant « rire les honnêtes gens », ce qui est une « étrange
entreprise ».
Marquant un tournant dans le combat de Molière pour imposer le genre comique — Molière y prend le contre-
pied du préjugé favorable au genre sérieux —, la pièce contient ainsi une réhabilitation du rire, et un rejet des critères
néo-aristotéliciens auxquels se réfèrent les doctes.

MATERIEL PEDAGOGIQUE ; photocopie de l’extrait /élève , rétroprojecteur

LIEU ; classe traditionnelle

REMARQUES: fin d’année dans l’après midi ; les élèves ont acquis des compétences.

OBJECTIFS
 Insertion dans  ma progression, comment s’articule cette séance avec ce qui précède et qui suit ?
les raisons du rire et les moyens mis en œuvre pour y parvenir, la définition de la comédie, situations comiques et jeux
de scènes Catharsis sociale extraits des comédies de Molière.
 le programme // objet d’étude La tragédie et la comédie au XVIIème siècle : le classicisme

L'objectif est de faire connaître les caractéristiques du genre théâtral et les effets propres au tragique ou au
comique. Il s'agit aussi de faire percevoir les grands traits de l'esthétique classique et de donner des repères dans
l'histoire du genre.
objectif-s visé-s ici

Histoire Littéraire
Faire comprendre pourquoi Molière choisit d’écrire la critique de l’Ecole des Femmes et réfléchir au statut de
la comédie au XVII cf Percevoir les spécificités et la diversité du siècle ou de situer le genre dans une histoire plus
longue

Argumentation // croisement des objets d’étude


cf Les œuvres littéraires permettent, sous des formes et selon des modalités diverses, l'expression organisée
d'idées, d'arguments et de convictions et qu'elles participent ainsi de la vie de leur temps

PREREQUIS
Vus en cours
Les caractéristiques du genre ; extraits de comédie
liste des personnages comédie Tragédie : esquisse d’une différenciation des genres
 Préparation

Fiche personnelle sur Molière selon modèle / prise de notes source commune à tous les élèves

SITUATION DE DEPART OU MOTIVATION


Je ne donne pas de titre de séance même si j’inscris le cadre habituel au tableau séance séquence objectifs
Je distribue texte vierge sans commenter pour permettre les réactions
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DISPOSITIF PEDAGOGIQUE
Supports
 modalités, rythme et alternance des activités
... Extrait de "La critique de l'Ecole des Femmes » Scène 6 Molière Dorante et Uranie
....1 Lecture par deux élèves mise en voix + Premières réactions ; un élève secrétaire au tableau
mise en place progressive de la notion de Débat dans le cadre de cette scène de Théâtre
2 Recherche individuelle ; reformulation écrite des trois points de vue/ thèses + mise en commun
3 Relance par relecture individuelle de la tirade argumentative de Dorante avec Fiche guide confrontation des
deux genres Tragédie et comédie pour dégager les arguments qui s’appuient sur leurs caractéristiques respectives
4 Mise en commun avec projection du support rempli ; les élèves illustrent par des exemples puisés dans leurs
connaissances
5 Reformulation orale ; élèves sollicités nommément; pourquoi est-ce difficile de écrire une comédie selon
Dorante ?
6 Relance par questionnement Pourquoi Molière invente t-il ce personnage ?
titre de la pièce et utilisation de la préparation
7 Phase d’évaluation / bilan

 Contenu
Les personnages présents et leurs thèses
les marques du point de vue les arguments
La défense de la comédie par Dorante
les caractéristiques des deux genres en vogue au XVII
Dorante porte - parole de Molière
le statut de la comédie au XVII

COMPETENCES VISEES
Savoir situer les œuvres étudiées dans leur époque et leur contexte
- Connaître les principaux genres auxquels les œuvres se rattachent et leurs caractéristiques
Etre capable de lire, de comprendre et d'analyser des œuvres de genres variés, et de rendre compte de cette lecture, à
l'écrit comme à l'oral
Lire le texte argumentatif et comprendre un débat
Utiliser ses connaissances culturelles pour mieux lire

EXERCICES
Traces écrites
reformuler des thèses
dégager des arguments
faire un bilan
Oral
intervenir dans la lecture

SYNTHESE et/ou DOCUMENT(S) REMIS AUX ELEVES // EVALUATION


 Donner un titre à la séance - collectif
........Trace écrite personnelle finale ;
Intérêt et efficacité de cette argumentation
Statut de la comédie au XVII et rôle de cette tirade pour Molière

PROLONGEMENTS REINVESTISSEMENTS
Ecole des Femmes Arnolphe
Georges Dandin
Observer des personnages peints par Molière ; comment « rendre agréables sur le théâtre les défauts de tout le monde »
Ouverture vers les interprétations de ces personnages parfois plus pathétiques que comiques et débat

Utilisation des TICE


L’ENT s’adapte tout particulièrement à n’importe quel objectif de séance

Bilan : compétences mobilisées au cours des différentes activités du projet


Référentiel de l’enseignant
c 4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
ACADEMIE DE LILLE

Le professeur est un spécialiste de l'enseignement de sa ou de ses disciplines, c'est-à-dire qu'il est capable
d'assurer, sur la durée d'une année scolaire, l'apprentissage effectif de ses élèves dans le cadre d'un enseignement
collectif. Pour cela, il maîtrise la didactique de sa ou de ses disciplines, et il est capable de mettre en œuvre des
approches pluridisciplinaires ; il connaît les processus d'apprentissage et les obstacles que peuvent rencontrer les élèves
et la manière d'y remédier ; il est capable d'élaborer des programmations et de répartir les apprentissages dans le temps.
Il sait prendre en compte ce qui a été réalisé précédemment.

Connaissances
Le professeur connaît :
- les objectifs à atteindre pour un niveau donné, dans le cadre de son enseignement ou de son domaine
d'activité ;
- les programmes d'enseignement et les principales ressources, notamment numériques, qui le concernent à tous
les niveaux d'enseignement

Capacités
Le professeur est capable :
- de définir des objectifs d'apprentissage à partir des références des textes officiels ;
- de raisonner en termes de compétences ;
- Attitudes
 à construire des activités permettant d'acquérir la même compétence par le biais de plusieurs
disciplines ;
 à mettre sa discipline au service de projets ou dispositifs pluridisciplinaires ;
 à apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires numériques ou non et
livres du professeur associés, ressources documentaires numériques ou non, logiciels
d'enseignement, etc.).

Au cœur du travail même du professeur et de l’élève, la séance est en effet un


temps particulier de cette relation triangulaire ; savoir professeur et élève et il
importe de réfléchir à la manière de mettre en musique ces trois pôles dans un
INTERET ET ENJEU(X) temps et un espace donnés. Alors que l’enseignement a longtemps fonctionné de
DE LA QUESTION manière « magistrale » - c'est-à-dire venant du maître -, les sciences de
l’éducation nous invitent à partir de l’élève et à construire de manière différenciée
la relation de chacun au savoir et au savoir faire ; la séance est une étape
fondamentale de cette construction

EFFETS Cette durée la séance organisée et pensée en fonction des objectifs à atteindre, des
compétences à développer et des besoins des élèves est indéniablement le moyen
SUR LA GESTION DE LA de construire une relation de confiance avec les élèves garante d’un climat propice
CLASSE à la réussite

S’enfermer dans une routine de séances toutes construites de la même façon et


oublier de créer des effets de surprise
ECUEILS A EVITER Rigidifier sa préparation au point de ne plus pouvoir prendre de la distance et
rectifier un déroulement de séance prévu au vu de la situation réelle en classe
Donner les objectifs, titres à l’avance qui ne permettent plus la démarche
inductive
Bulletin officiel n° 29 du 22 juillet 2010
Encart - Formation des enseignants

SITOGRAPHIE Définition des compétences à acquérir par les professeurs, documentalistes et


conseillers principaux d'éducation pour l'exercice de leur métier
http://www.education.gouv.fr/cid52614/menh1012598a.html

Questions liées, prolongements :


Comment construire une séquence ?
Quelles activités dans la séance ? Dans la séquence ?
Comment évaluer ?