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Questionnaire Bien-être

Synthèse résumée

BDE Mentawai

Novembre 2018

Avant-propos

Ce document est une synthèse non exhaustive des réponses au questionnaire


bien-être, nous nous intéresserons surtout aux points les plus mentionnés. Si vous
avez des questions, remarques ou critiques le concernant, vous pouvez les adresser au
BDE, nous nous eorcerons de les écouter. Ce document est transmis à l'ensemble
des étudiants, disponible sur le drive BDE, et également accessible au personnel
de l'école. Il fera l'objet d'une présentation à l'ensemble des étudiants. Pour une
synthèse plus détaillée, vous pouvez lire la synthèse question par question.
Avant de commencer la synthèse, précisons, en réponse à une remarque dans le
questionnaire, qu'en eet ce questionnaire a été rédigé l'an dernier par des 1A, et
nous sommes désolés si ce questionnaire était biaisé en conséquence. Par ailleurs,

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Synthèse résumée Questionnaire  Bien-être des étudiants 

ce questionnaire ne traitait aucun problème de harcèlement sexuel, et nous sommes


navrés si cela ne vous a pas permis de vous exprimer. Si tel est le cas, nous espérons
que vous pourrez vous coner à un membre du BDE, Stéphane Delolme ou Florence
Tardivel qui sont les référents harcèlement de l'école, ou encore Anne Mortureux, la
psychologue de l'ENSTA. Enn, très peu d'étudiants nous ont contactés suite à ce
questionnaire sur le bien-être. Nous comprenons tout à fait que tout le monde ne
soit pas à l'aise pour venir parler d'éventuels problèmes personnels aux membres du
BDE, cependant ne restez pas seuls si vous vous sentez en diculté, Anne Mortureux
et Stéphane Delolme sont à votre écoute.
Un dernier point, les réponses à ce questionnaire ont été recueillies pendant le
mois de juin 2018, il est possible que certaines questions (concernant la compréhen-
sion du système majeure/mineure par exemple) ne soient plus tout à fait d'actualité,
à cause du temps que nous avons mis à faire la synthèse.
Bonne lecture à tous !

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Table des matières

1 Les points qui ressortent 4


1.1 Points positifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.2 Points négatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.3 Pourquoi ces points et pas les autres abordés dans le questionnaire ? . 9

2 Propositions 12
2.1 Scolarité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.2 Orientation professionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.3 Rapports à l'administration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.4 Période d'accueil, d'intégration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.5 Lieux de vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.6 Zone de ou . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.7 Autocritique des étudiants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

3 Feuille de route 26

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Synthèse résumée Questionnaire  Bien-être des étudiants 

Introduction

Le questionnaire a donné lieu à 162 réponses, dont 40 % ont été données par
des femmes. 20 % des personnes sondées sont des élèves de troisième année, le reste
est réparti équitablement entre des premières et deuxièmes années et seulement 5
étudiants étrangers. La grande majorité des associations est représentée.
Vous trouverez tout d'abord une séparation points positifs et points négatifs,
pris parmi les plus visibles dans les réponses. Puis nous listerons l'ensemble des
propositions d'actions recueillies, avec le plus de détails possibles concernant leur
mise en ÷uvre. La lecture de ce document donne peut-être une impression de critique
incessante, et ce du côté de l'administration comme des étudiants, mais nous pouvons
plutôt le voir comme une identication des points à améliorer, de part et d'autre,
pour améliorer notre vie commune à l'ENSTA.

1 Les points qui ressortent

Dès la première section du questionnaire ( Ressenti global ), on trouve ces deux
points :
t 36% des gens disent aller très bien, 33% répondent qu'ils vont globalement bien,
23% ont eu des périodes diciles, et 0.6% vont vraiment mal. Les pourcentages
restants sont imprécis.
t On trouve aussi un contraste 1A/2A : les 2A disent que la 2A est vide et
manque de sens, et plus dicile à vivre que la 1A.
Évoquons à présent ce qui est dit sur des thèmes plus spéciques dans le question-
naire.

1.1 Points positifs


1.1.1 La vie étudiante
La vie associative est très appréciée à l'ENSTA. Parce qu'elle est très riche et
libre d'accès, parce qu'elle permet de s'investir dans quelque chose qu'on choisit
personnellement (pour 50% des répondants), et aussi qu'elle apporte du concret dans
nos études. On y trouve une forme de liberté et d'épanouissement. Statistiquement,
la moitié des étudiants dit investir plus de 70% de son temps dans les associations,
et moins de 30% dans les cours. De plus, on relève une grande diversité d'activités
proposées, ce qui rend la vie sur le campus très agréable et dynamique. Le campus a
des très bons côtés, il réunit tout le monde dans des locaux et résidences de qualité.

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1.1.2 Les  C'est bien  qui ne se voient pas


Pour de très nombreux sujets, beaucoup d'étudiants sont satisfaits au premier
abord, même si les réponses développées relèvent surtout les problèmes.
t En scolarité
ˆ 75% des étudiants sont satisfaits de leurs résultats
ˆ 60% apprécient les cours, les systèmes de majeures, mineures, prols, etc.
ˆ 50% connaissent bien les objectifs pédagogiques de l'école
ˆ 40% des gens sont satisfaits de l'accès aux informations liées aux mobili-
tés à l'étranger

t 60% des élèves savent dans quelle branche professionnelle ils vont s'orienter
t Par rapport à l'administration :
ˆ 40% des étudiants sont satisfaits de la communication avec l'administra-
tion
ˆ 50% savent qui aller voir dans l'administration, en fonction de leurs pro-
blèmes
ˆ 70% sont à l'aise pour retourner poser des questions à ces personnes de
l'administration
ˆ 50% des gens ont écrit avoir bien vécu leurs échanges avec l'administration
ˆ 50% des étudiants comprennent plutôt bien les décisions de l'administra-
tion
ˆ 50 personnes se disent satisfaits de leur échange avec l'administration

t L'intégration
ˆ 90% des gens ont bien vécu leur intégration
ˆ Enn plusieurs soulignent la liberté et le bien-être général au WEI

1.1.3 Les remerciements


De nombreux remerciements sont relevés dans le questionnaire. Par ordre d'ap-
parition : merci Mégane, merci Stéphane, merci Cécile Vigouroux, merci pour les
amphis  mon parcours à l'international , merci la DRIPE, merci pour les slides des
amphis à disposition, merci aux professeurs qui corrigent nos DM, merci au BDE,
merci M.Bordes, merci M.Gandiol, merci les GT, merci pour les amphis questions-
réponses suites à des problèmes.

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Merci aussi aux 162 personnes qui ont pris le temps de répondre à ce question-
naire, et plus particulièrement merci à la centaine de personnes qui ont presque
toujours développé leurs réponses.
Et enn le BDE remercie tous ceux qui s'investissent pour que la vie à l'ENSTA
se passe au mieux.

1.2 Points négatifs


1.2.1 L'isolement du campus
Les termes  loin ,  éloigné  et  isolement  apparaissent 18 fois dans les
réponses à la question sur le ressenti global, au tout début, c'est donc l'un des points
qui vient naturellement à l'esprit quand on parle du bien-être sur le campus. Nous
en sommes conscients, pointer ce problème ressemble à un enfoncement de portes
ouvertes, mais il ne faut pas oublier qu'il est cause de bien des dicultés pour les
étudiants de l'ENSTA. On peut citer entre autres une sensation d'enfermement,
une diculté à rencontrer des personnes extérieures au milieu d'école d'ingénieur,
le manque de stimulations extérieures. De plus, nous avons parfois l'impression que
les membres de l'administration ne sont pas attentifs aux problèmes que cause cet
isolement 1 .

1.2.2 La pédagogie
Il y a au moins deux points sur lequel les élèves sont à peu près unanimes : les
amphis d'informatique sont très peu adaptés à l'apprentissage de cette matière, et il
faudrait remplacer certains chargés de TD qui manquent franchement de pédagogie 2 .

Corrections Beaucoup d'élèves sont frustrés par la gestion des copies. En eet,
nous souhaiterions avoir nos copies susamment tôt pour pouvoir les retravailler si
besoin avant les rattrapages ou avant le partiel nal. De plus, il arrive encore très
souvent que ces copies ne soient pas annotées, ce qui ne permet absolument pas de
savoir ce qui est juste ou non, et qui est encore plus frustrant si le professeur refuse
de fournir une correction du partiel. Enn, avoir les barèmes des pales, connaître le
poids des notes intermédiaires (de DM, TP, projet...) dans la note nale permettrait
une bien meilleure compréhension de nos notes, ce qui est fait et très apprécié dans
certaines matières.
1. Cette impression est faussée, il n'y a qu'à voir le plan de mobilité qui commence à se mettre
en place.
2. Ce dernier point a déjà été discuté avec l'administration, ils sont conscients du problème et
font leur possible pour le résoudre.

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Supports de cours Les supports de cours sont parfois très nombreux pour un seul
cours (vidéos, notes, poly, slides...), cela ne facilite pas le suivi du cours, en plus de
consommer du papier. Il serait plus simple pour nous étudiants que tous ces supports
soient réduits à un ou deux par cours, par exemple un seul poly qui sert aussi de
support de cours en amphi, et qui est suivi par le professeur d'amphi (c'est par
exemple très bien fait en MA102), et éventuellement des vidéos à la maison. Cette
dernière solution est très controversée, il serait bon de sonder les étudiants avant
une mise en place uniforme. Suivre un cours en faisant des allers-retours (dans le
poly ou entre les supports de cours) ne facilite ni la lecture ni l'apprentissage. Enn,
si certains professeurs souhaitent que leurs livres de cours soient plus complet que
le cours lui-même, il serait au moins pratique et peu couteux que les pages du poly
vues en amphi soient écrites sur le diaporama.

Stress Il y a de très nombreuses causes de stress à l'ENSTA (mais peut-être cela


fait-il partie de la vie étudiante ?). En eet, de nombreux élèves signalent une forte
pression académique, et ce particulièrement sur les cours de maths en première
année. Certains ont également l'impression que l'administration pousse pour que
tout le monde ait un dossier parfait pour partir à l'international, alors que ce n'est
pas le souhait de tout le monde. Il y a aussi une sensation de stress liée au cursus
généraliste : on est parfois stressé par des cours qu'on laissera tomber l'année suivante
(par exemple les maths théoriques, ou l'IN10-).
On rajoute à ce stress les activités associatives parfois très prenantes, la fatigue
des cours, l'isolement du campus, l'entre soi, autant de choses qui exacerbent assez
rapidement les ressentis.
Enn, on peut parfois être stressé par un manque d'accès aux informations. En
eet, il est parfois dicile de recueillir les informations concernant les prérequis
pour certains cours ou parcours (par exemple). Cela rajoute un stress concernant
les cours : le choix de ceux à rattraper, les choix en deuxième et troisième année, les
masters en parallèle, etc.

1.2.3 Rapports étudiants-administration


Incompréhension mutuelle Environ 60% des étudiants ne trouvent pas claire la
communication interne de l'administration. Les réponses à cette section remercient
largement les personnes qui améliorent la communication, tout en disant que ces
améliorations sont malheureusement trop faibles à ce jour. Il y a deux principales
dicultés : la transmission d'informations utiles à notre cursus, et la sensation de ne
pas être considérés individuellement. Plusieurs ont la sensation de devoir se confor-

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Synthèse résumée Questionnaire  Bien-être des étudiants 

mer à un carcan prédéni qui serve les objectifs de l'école plutôt que les nôtres. Pour
beaucoup, vouloir sortir de ce carcan ou se démarquer pour son originalité (stages,
choix de cours...) rime avec lutter contre la DFR et la DRIPE pour justier ses
choix, et l'intérêt personnel qu'ils représentent.

Responsabilité des étudiants Nous sommes conscients que les étudiants portent
également une part de responsabilité dans cette incompréhension entre étudiants et
administration, nous y reviendrons dans la section 1.2.4.

Échanges Enn, concernant les échanges avec l'administration, on relève une in-
satisfaction récurrente : nombreux sont les étudiants soulignent le besoin qu'ils ont
d'insister et de multiplier les démarches pour obtenir des réponses ou des informa-
tions.
D'autre part, certains échanges avec des membres de l'administration sont parfois
frustrants pour les arguments d'autorité qui les clôturent, ou encore du fait d'une
impression d'hypocrisie du côté de l'administration.

1.2.4 Autocritique des étudiants


Respect Plusieurs personnes adressent des critiques à l'encontre des étudiants, ou
bien reconnaissent leur torts. On pourrait regrouper ces critiques sous le terme de
manque de respect. En eet, plusieurs signalent que nous ne regardons pas assez ce
que nous faisons de nos lieux de vie commun, que nous le dégradons sans en assumer
les responsabilités (non seulement pour les dégradations mais aussi les ordures sur
le campus).
Ce manque de respect s'étend également à notre vie scolaire, pour laquelle nous
sommes régulièrement en retard, que ce soit physiquement ou bien concernant les
dates butoir.

Rapport à l'administration Concernant les rapports à l'administration, ils sont


diciles aussi parce que nous nous plaçons d'oce en situation de conit, sans
vouloir comprendre les motivations de l'administration ni nous mettre à leur place.
Nous voulons être considérés comme des adultes autonomes, mais certains sou-
lignent que notre comportement n'est pas toujours cohérent avec cette revendication.
Des étudiants vont jusqu'à mettre en avant notre manque de sérieux, qu'il soit sco-
laire ou non.

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Attitude Enn, dans ce questionnaire, beaucoup des propositions qui sont appor-
tées (qui sont très nombreuses, merci) sont des propositions de modication de ce
que fait l'administration, ou les professeurs et chargés de TD. Rares sont les propo-
sitions qui touchent plutôt les étudiants, notre motivation et implication personnelle
dans notre vie à l'école. Peut-on y voir un manque de remise en question de la part
des étudiants ? Peut-être, toutefois cette interprétation est à nuancer par le fait que
le questionnaire n'évoquait pas directement de partie sur la remise en question des
étudiants, et donc il est plutôt normal que peu d'étudiants aient fait remonter ce
problème.
D'autre part, nous sommes nombreux à demander de faciliter l'accès aux in-
formations et que telles ou telles choses soient organisées pour nous, et pour nous
simplier la vie. Mais certains soulignent aussi qu'il est important d'être capable de
se prendre en main et d'apprendre à se responsabiliser en cherchant les informations
par soi-même. Ce sujet n'ayant pas été étudié directement, il pourrait être pertinent
d'y rééchir plus avant pour cerner où se situe la limite.

1.3 Pourquoi ces points et pas les autres abordés dans le


questionnaire ?
1.3.1 Contenu des cours
Les gens sont en majorité satisfaits, et les problèmes relevés sont surtout liés à
la communication (qui sera développée dans les propositions en 2.1.2 page 15.)

1.3.2 Organisation du Cursus


On relève encore une fois les problèmes de considération pour l'individualité.
Beaucoup des problèmes évoqués sont repris dans les propositions en 2.1.3 page 16.

1.3.3 Mobilité à l'international


Pas de problème majeur relevé (autre que la communication), surtout des pro-
positions d'amélioration et des explications des diérents ressentis (sur partir ou
ne pas partir et pourquoi). On relève tout de même une certaine frustration sur la
règlementation des mobilités, les propositions qui s'y rapportent sont développées
en 2.1.5 page 20.

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1.3.4 Vie associative


Quasiment aucun problème n'a été soulevé, c'était surtout pour avoir des données
statistiques sur la vie associative.

1.3.5 Orientation professionnelle


Beaucoup de choses sont déjà faites, peu de problèmes sont relevés, surtout des
propositions pour diversier l'ore.

1.3.6 Période d'accueil / d'intégration


Elle a globalement été très bien vécue et appréciée. Il reste tout de même aux
prochains BDE à l'adapter au mieux pour que tout le monde puisse y trouver son
compte.

1.3.7 Lieux de vie


Les réponses rendent surtout compte d'une importante opposition Salle T/Foyer/Vide.
Cette opposition a déjà commencé à se réduire, il faut encore la combattre mais la
machine est lancée. À suivre dans les années suivantes.

1.3.8 Zone de ou


Un problème important apparaît : la triche plus rentable que la conformité. Si ce
problème de triche semble toucher pas mal de monde, environ 40%, nous avons bon
espoir pour qu'il soit résolu par des modications des thématiques évoquées dans la
section 1.2 page 6. C'est pour cela que nous n'avons pas considéré cette section dans
les points négatifs qui ressortent.

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Synthèse résumée Questionnaire  Bien-être des étudiants 

Conclusion intermédiaire

Chacun de ces problèmes est important, pour le personnel de l'école comme


nous autres les étudiants. Nous avons tous un travail important à mener au cours
des prochaines années pour faire évoluer nos mentalités respectives et réussir à mieux
nous comprendre. Ce travail est déjà entamé, il reste à le développer. Pour cela, le
BDE établira conjointement avec l'administration une feuille de route et d'actions
à suivre pour mettre en ÷uvre les propositions ci-après, et nous vous tiendrons
informés de l'avancement de ces diérents projets.
En espérant que ces problèmes vous donneront envie de rééchir à l'amélioration
de la vie à l'ENSTA, nous vous souhaitons une bonne n de lecture (non, ce n'est
pas ni).

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Synthèse résumée Questionnaire  Bien-être des étudiants 

2 Propositions

Nous commençons maintenant la liste des propositions évoquées par les étudiants
pour améliorer encore la vie à l'ENSTA. Cette liste est passablement longue, si vous
souhaitez faire une pause dans votre lecture le moment est bien choisi.
Vous avez fait de très nombreuses propositions, et nous vous en remercions. Ce-
pendant, certaines sont irréalisables, ou irréalisables à court terme. Nous discuterons
de leur faisabilité et expliquerons leur mise en ÷uvre lors de l'amphi qui présentera
la feuille de route (non nous ne savons pas encore quand il aura lieu, mais nous es-
pérons le plus tôt possible). En attendant nous avons essayé de préciser 3 lorsqu'une
proposition était déjà en cours de réalisation. Si vous avez des questions concernant
certaines propositions, vous pouvez les adresser au BDE.

2.1 Scolarité
Les étudiants souhaitent voir reconnu et encouragé le travail associatif. Est-il
possible d'expliquer comment se fera la reconnaissance du travail associatif dans les
années à venir ?

2.1.1 Général
On l'a déjà évoqué, les étudiants sont assez frustrés du manque de retour sur
leurs notes et copies. Peut-on relancer la discussion concernant les barèmes et les
corrections des pâles, TDs, DMs, projets ?

Accompagnement
t Séances de questions-réponses des professeurs, créneaux de travail et entraide
scolaire organisés par le BDE très appréciés.
ˆ À développer encore !
ˆ Faire un grand Doodle pour que chacun mette ses disponibilités de travail
en groupe et d'entraide.
ˆ Ouvrir le bâtiment école jusqu'à 2h pour travailler en groupe
ˆ Attribuer des salles au travail en groupe 4

t On pourrait faire un parrainage scolaire de la promo n à la promo n+1, ou de


l'année n+1 à l'année n, ou plutôt pour éviter le problème de la césure.
3. Grâce aux notes de bas de page comme celle-ci
4. Salles de  coworking  prévue dans la réaectation des locaux associatifs

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Synthèse résumée Questionnaire  Bien-être des étudiants 

t L'accompagnement des élèves en diculté est parfois mal géré (électrochoc


de la lettre  vous ne validez pas , sensation de solitude dans la diculté
scolaire...)
ˆ Mettre à prot les créneaux de travail et le parrainage scolaire
ˆ Développer d'autres propositions de ce type

t Contacts :
ˆ Développer le système de tuteurs...
ˆ Connaître mieux les chargés de TD (leur activité professionnelle)
ˆ Développer les contacts avec les unités de recherche (plus de TP) pour
mieux connaître le monde de la recherche, le travail de thésard.

Organisation de l'année
t Faire un agenda en ligne (sur synapses par exemple) ou les professeurs mettent
les projets qu'ils demandent et la date de rendu, pour éviter de trop surcharger
en projet. En ouvrant ce calendrier aux étudiants, on permettrait aussi aux
étudiants de s'organiser à l'avance, pour éviter de découvrir en trois jours qu'il
y a deux projets et un DM à rendre pour la semaine suivante.
t Scolairement, l'année est très longue (de septembre à n juillet à cause du
stage), et la n est dense (avec une semaine de pâles complète), est-il possible
de l'alléger ? Par exemple mettre la semaine système à la toute n de l'année
permettrait une n d'année plus légère pour les élèves de première année.

Le mode d'enseignement Amphi puis TD


t Demander aux professeurs comment ils veulent utiliser les 3h pour que le cours
soit le mieux compris
t Deux cours d'une matière par semaine, pour regrouper un peu les blocs ?
Les amphis
t Utiliser les clickers pour sonder l'amphi, savoir qui suit, qui est perdu, qui n'a
pas compris tel ou tel point, etc.
t Réduction
ˆ Pas d'amphi du tout
ˆ Un amphi de temps en temps et que des TD sinon, avec quelques points
de cours en TD

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Synthèse résumée Questionnaire  Bien-être des étudiants 

ˆ Mooc puis TD (proposition très controversée)


ˆ Support de cours détaillé lu à la maison, et amphi rapide pour juste ré-
pondre aux questions, résumer les points à savoir et éventuellement faire
des exemples d'application.

t Modication
ˆ Amphi un jour et TD le lendemain ou la semaine suivante, pour avoir le
temps d'assimiler
ˆ Amphi avec une synthèse de ce qui est important
ˆ Donner les slides des amphis et pages du poly vues à l'avance, pour pou-
voir les travailler et préparer ses questions
ˆ Séances de projets avec les professeurs
ˆ Exercices et questions en amphi comme c'est fait en PA

Les TDs
t La qualité des chargés de TD . . . (14 fois évoqué)
5

ˆ Faire éventuellement une formation en début d'année pour les nouveaux


chargés de TD.
ˆ Pas forcément multiplier les TD, si les chargés de TD sont bons ils peuvent
faire un TD productif avec une classe importante, et si non, même à 15
c'est galère avec un chargé de TD qui a du mal.
ˆ Faire tourner les groupes de TD, pour voir diérentes manières de faire
et diérentes pédagogies.

t TD puis amphi lorsque la matière s'y prête (MF205 par exemple)


t Remplacer certains TD par un projet continu
t DM à la place du TD de temps en temps, ou TD noté sur un rendu nal
t Plus d'élèves au tableau, quitte à passer deux par deux, pour essayer diérente
manière de faire le TD (travailler à deux sur un exercice, ou un qui écrit et
l'autre qui essaie de corriger...)
5. Egalement évoqué de très nombreuses fois en GT scolarité, le problème est connu

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Synthèse résumée Questionnaire  Bien-être des étudiants 

2.1.2 Informations
Communication interne
t Avoir des retours sur les questionnaires de n de cours 6

t L'accès aux informations sur les débouchés des voies et des doubles diplômes,
sur les liens 2A-3A, sur les prérequis pour certains cours et master restent
parfois ous. En attendant la refonte du site des études 7 , est-il possible de
trouver une alternative ?
ˆ Installer une barre de recherche sur le site des études.
ˆ Un document avec des liens pointant vers le site des études pour certaines
informations utiles (citées plus haut), une espèce d'arborescence du site.
ˆ Éditer des guides, faits par les étudiants et la DRIPE/DFR, sur ces dif-
férents points ?
ˆ Relancer le GT Communication

t Le BDE a fait un document recensant les impressions des élèves pour tous les
cours en 2A. Il faut le développer déjà pour les autres années, et le promouvoir
pour que chacun puisse donner sa vision, compléter les informations, la charge
de travail, etc.
t Faire une après-midi de découverte des majeures de 2A
t Faire des tables rondes en avril, 1A-2A, par petit groupes, pour discuter de la
deuxième année
t Faire un forum (type forum des assos par exemple) de présentation des cours
de 2A, 3A
t Avoir un historique des aménagements de parcours qui ont été faits par le
passé, pour éviter de se dire  mince, si j'avais su. . . 
t Avoir le plan des cours disponibles à l'avance pour choisir en connaissance de
cause
t Avoir par mail une description des amphis d'information, plus que le simple
titre sur SynapseS
t Communiquer sur ce que doit être un ENSTA en n de formation, quelles sont
les compétences et le prol attendus, pour que cet objectif soit le plus clair
possible pour tout le monde.
6. Déjà évoqué avec la DFR, c'est prévu.
7. L'administration est d'accord avec les problèmes du site des études, un projet de refonte est
amorcé, mais il va prendre du temps.

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Synthèse résumée Questionnaire  Bien-être des étudiants 

Communication externe sur les cours


t SynapseS et site de l'ENSTA jugés trop compliqués d'utilisation
t Donner une description plus importante que le simple titre du cours, faisant
le lien avec ce qui est vu en prépa (exemple :  systèmes complexes  ne veut
rien dire pour un taupin)
t Appuyer sur le caractère scientique de l'école, notamment la proportion de
maths en 1A
t Éviter que les taupins ne se focalisent sur les cours de 1A, mettre en avant les
parcours et les débouchés
t Courtes vidéos explicatives blocs par blocs ?
t Mettre une captation d'amphi en guise d'exemple
t Fournir aux professeurs de prépas des listes d'anciens élèves à contacter en cas
de besoin
t Faire une communication claire à l'extérieur sur ce qui est faisable à l'ENSTA
(cf. campus Channel où beaucoup de choses sont dites mais ne sont pas tou-
jours exactes une fois à l'ENSTA. . .)

2.1.3 Personnalisation
Choix
t Plus d'enseignements thématiques/modules électifs, ou plus tôt dans l'année
car ils nous donnent du plaisir à travailler
t Plus de cours transversaux (cours de culture très appréciés !)
t Plus de personnalisation du parcours
t Plus de choix encore
t Faire la 2A et la 3A dans des lières diérentes
t Stages
ˆ Pouvoir faire son StOp en tant qu'assistant ingénieur
ˆ Pouvoir faire son PRe dans l'industrie, en R&D

Majeures et mineures
t Commencer une spécialisation de majeure au deuxième semestre de 1A, ou
troisième trimestre, ou dernières douze/six semaines.
t Pouvoir faire une majeure maths et une mineure informatique
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Synthèse résumée Questionnaire  Bien-être des étudiants 

t Pouvoir faire une majeure informatique et une mineure maths.


t Plus de liberté dans les choix de cours des mineures (par exemple le septième
cours, facultatif, pourrait être pris dans un autre champ d'étude)

2.1.4 Cours
Général

Projets
t Plus de projets en groupe comme la semaine système 8

t Plus de projets transversaux qui nécessitent les connaissances de plusieurs


cours
t Projets parrainés par des entreprises
t Plus de DM et de projets
t Moins de pâles et d'amphis
t Valoriser l'EBEC challenge, les études de cas, le Consulting Meeting, ces évè-
nements où on produit un résultat en groupe

Liens & cohérence


t Faire des liens entre les cours. Préciser par exemple en MS101 que le PPV est
en fait une formulation variationnelle, expliquer en MA104 que le théorème des
résidus servira en MF101-2, dire en MA102 que les distributions sont utiles en
ES101, etc.
t Faire des liens avec les cours des années suivantes et précédentes, c'est fait en
MA103 et mécanique de 2A, il serait bon de développer encore ces liens.
t Dire que des liens existent entre les cours actuels et ceux des années suivantes
(par exemple la MA102 sert presque tout le temps, ou dire en cours de MA103
que ces connaissances seront réutilisées en cours de mécanique en 2A), pour
mieux comprendre l'organisation des cours.
t Relier chaque amphi et TD au but global de la matière (c'est fait un peu en
STA202 et ANN201, où il y a des objectifs en haut de chaque TD, ainsi que
dans tous les cours où les professeurs utilisent un plan qu'ils présentent)
t Relier chaque matière au projet pédagogique de l'ENSTA, pour qu'on suive le
l de notre scolarité.
t Mettre en avant l'utilité concrète du cours pour notre vie professionnelle future.
8. Dans la suite de la réforme de la 2A, un Projet d'Ingénieurs en Equipe sera mis en place à
l'avenir, un projet de plusieurs année, sur lequel on travaille par groupe pendant plusieurs mois.

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Synthèse résumée Questionnaire  Bien-être des étudiants 

Supports & accessibilité


t Nous souhaiterions moins de supports de cours (par exemple juste un poly
MA102, ou un livre très complet et des résumés de cours avec ce qui est à
savoir (MF101-2), qui soient vraiment suivis en amphi.
t Centraliser tous ces supports de cours sur une plateforme en ligne, par exemple
etudes.data-ensta.fr qui marche très bien. 9

Cours spéciques
t Environnement
ˆ Cours sur l'écologie et le développement durable ! (plus que des ouvertures
sur le sujet, des véritables cours sur les énergies renouvelables, des choses
adaptées aux besoins d'aujourd'hui !)
ˆ Mineure environnement : faire des cours techniques sur les domaines en
jeu : rendement, perte, réseau électrique et distribution, diérents modes
d'énergies, etc...
ˆ Créer une vraie majeure Énergie & Environnement

t Développer une majeure-mineure type centrale (économie, gestion, communi-


cation et management)
t Les amphis d'info sont très peu appréciés en général (quarante demandes de
modication du format amphi puis TD en info, alors qu'aucun cours spécique
n'est évoqué dans les questions)
ˆ Est-il possibles de ne faire des amphis qu'une semaine sur deux ?
ˆ Est-il possible de ne pas faire d'amphi du tout, que des TP, avec des
rappels de cours au début ?
ˆ Est-il possible de ne pas faire d'amphi, mais faire en TD 1h30 sans al-
lumer les ordis, pour travailler un peu sur papier sur les algorithmes et
les notions nouvelles (comme c'est très souvent demandé mais jamais fait
car on préfère passer au code directement), puis 1h30 sur machine, pour
pratiquer ?

t Les cours de maths sont parfois oppressants en 1A, serait-il possible de


ˆ Faire un premier semestre de tronc commun en 1A et commencer une
spécialisation dans la suite, en transition vers la 2A ?
9. Un Moodle sera bientôt mis en place

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Synthèse résumée Questionnaire  Bien-être des étudiants 

ˆ Faire plus de projets ?


ˆ Voir moins mais voir mieux (STA202 :  ce cours en université est un
cours de 60h, et nous on le fait 20h, forcément ça va vite )
ˆ Mettre une moitié de promo en MA100, maths allégées, et l'autre avec le
programme actuel, comme évoqué en bilan bloc maths.

Langues
t Pourquoi ne pas faire des cours de langue sur un sujet particulier en 1A (comme
c'est fait, et très apprécié, en 2A) ?
t Augmenter l'importance des langues dans notre cursus, par exemple par des
DM, projets scientiques à rédiger dans une langue étrangère.
t Faire un oral par semestre
t Plus d'interactions, de jeux et de discussions : par exemple faire un atelier
éco-anglais ? (cf. grand jeu de M. Le Go, évoqué au point suivant)

Transverses
t Favoriser les formats de cours diérents (comme en culture), par exemple, en
économie, M. Le Go avait parlé de mettre en place un  Grand jeu , où les
étudiants sont acteurs d'une économie et ont donc une expérience pratique des
concepts étudiés.
t Pourquoi tous les cours sont-ils notés ? Serait-il possible de faire juste un sys-
tème type validé/non validé pour des cours tels que la MO101, MO103, Com-
munication, Économie, Langue, Culture et Sport ? Avant, les notes assuraient
que les étudiants seraient présents en cours, mais avec le nouveau système
d'absences, peut-être est-il possible d'adapter, au moins pour certaines de ces
matières ?

Autres cours
t Ajouter des cours métier en 1A et 2A
t Mettre le cours de gestion de projet en 1A plutôt qu'en 2A, il serait beau-
coup plus utile, avec la vie associative qui commence plutôt qu'avec celle qui
termine...
t Plus de cours de physique (comme les ET d'astrophysique et relativité générale
de 1A, et la PA10-)

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Synthèse résumée Questionnaire  Bien-être des étudiants 

t Adapter le nombre d'heures de cours au volume d'information à emmagasiner


(STA202, PA102...)
t La MO101 est incompréhensible, la notation aussi, une seule journée de linux
surait
t Projets :
ˆ Les projets de MO102 et IN104 sont parfois gérés approximativement par
les chargés de TD.
ˆ Plus de TP pour développer l'intérêt aux cours et donner une expérience
concrète du cours (mettre les TP de MS en décembre, pendant le cours
plutôt qu'en juin !)
ˆ Plus de projets en maths en 1A, et en mécanique en général

2.1.5 Les mobilités


t Donner plus de visibilité au double diplôme licence et ingénieur avec Paris-Sud.
Pourquoi ne pas faire un vrai partenariat proposant plus de licences ?

Transmission des informations


t Marche à suivre
ˆ Faire un guide avec toutes les possibilités disponibles sur le site des études
ˆ Faire des vidéos explicatives pour chaque mobilité, avec les démarches et
les étapes
ˆ Faire un document comme celui pour les cours de 2A mais pour les dié-
rentes mobilités

t Liste des étudiants partis 10

t Forum des mobilités (type forum des assos, déjà évoqué pour la césure et la
3A), avec tous ceux qui sont partis
t Développer / rouvrir 3w2
Règlementation des mobilités
t Prendre le temps d'expliquer les critères d'excellence dans les mobilités (source
de nombreuses frustrations).
10. À voir avec le RGPD

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Synthèse résumée Questionnaire  Bien-être des étudiants 

t Possibilité de faire un tour du monde en césure (comme évoqué dans le live


campus channel ).
t Comptabiliser le temps à l'international en césure dans les 12 semaines obli-
gatoires.
t Ne pas être obligé de faire son PRE dans la même université que sa substitu-
tion, même si cela peut être fortement conseillé.
t Agrandir le catalogue des doubles diplômes, ou être plus exible/apporter plus
de soutien sur les DD hors catalogue
t Autoriser césure et double diplôme (double diplôme en un an par exemple,
pour satisfaire l'exigence de l'école en 4 ans)
t Autoriser substitution puis double diplôme
2.2 Orientation professionnelle
t Amphis type  Mon parcours à l'international  mais  mon parcours profes-
sionnel 
En complément des repas thématiques alumni, déjà très appréciés :
ˆ Avec des retours de césure qui expliquent leur expérience. 11
ˆ De même avec des jeunes diplômés,
ˆ Puis avec des plus anciens, pour savoir un peu comment ça se passe

t Amphis entreprises plus décontractés 12

t Faire des entretiens type entretien d'embauche avec des élèves des deux côtés
t Alumni
ˆ Rencontres inter-promos (développer le parrainage N-5 !)
ˆ Recensement des alumni et de leur parcours
ˆ Journée d'immersion : passer une journée avec un alumni, suivre son tra-
vail

t Accès aux informations


ˆ Un conseiller d'orientation à l'ENSTA ?
11. Prévu par le BDE prochainement.
12. Les amphis entreprise sont souvent dépréciés et nous essayons de le faire comprendre aux
entreprises, mais beaucoup d'entre elles souhaitent conserver ce format.

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Synthèse résumée Questionnaire  Bien-être des étudiants 

ˆ Mettre en place des rendez-vous réguliers avec la DFR pour suivre l'avan-
cée de notre projet professionnel et nous forcer à y rééchir
ˆ Faire des après-midi  bureaux ouverts  13 pour favoriser la prise de
contact, plutôt que des amphis, en envoyant les slides (qui auraient servi
à l'amphi), ou alors des vidéos explicatives

2.3 Rapports à l'administration


t Contact
ˆ Plus d'échanges directs et informels entre étudiants et personnel comme
cela avait été fait lors des repas/petits déjeuner avec Mme Crépon il y
a quelques temps, ou encore par l'APE plus récemment. Même si cela
n'avait pas très bien marché, il faudrait trouver un format adapté.
ˆ Souhait de plus de participation du personnel de l'école aux évènements
étudiants (repas, activités associatives, jeudi gaufre, Enstroupe, match
d'impro de la LoliTA et autres...)
ˆ Inviter plus souvent le personnel de l'administration à nos évènements
étudiants, passer dans les couloirs pour proposer ces invitations. 14
ˆ Utiliser le grand hall comme lieu de rencontre entre étudiants et person-
nel 15

t Diérentes visions
ˆ Prendre conscience que nous partageons l'école et devons y travailler de
concert, plutôt que de camper sur nos positions mutuelles en critiquant
le bloc d'en face...
ˆ Trouver un moyen de discussion libre sur nos visions de l'ENSTA, ses ob-
jectifs... Une espèce de plateforme, anonyme ou non, ou chacun pourrait
échanger sur tel ou tel sujet relié à l'ENSTA.

t Lâcher la bride sur les stages, césures et doubles diplômes


13. Solution pratique pour les étudiants, mais très chronophage pour l'administration, et peu
ecace puisqu'il faut répéter les mêmes informations...
14. Merci M.Gandiol pour cette proposition.
15. Un projet d'aménagement du grand hall est en construciton, mais il prendra du temps.

22
Synthèse résumée Questionnaire  Bien-être des étudiants 

2.4 Période d'accueil, d'intégration


t Plus d'activités thématiques en petit groupes
t Pique-nique et balade en forêt pendant l'inté
t Plus d'activités sans alcool au WEI (sans pour autant réduire les activités avec
alcool)
ˆ Une salle de contre-soirée avec jeux de société au WEI et pendant l'inté-
gration
ˆ Activités communes Bar-EnsTAlibur
ˆ Plus d'activités culturelles (arts, cuisine...)

t Faire des apéros plutôt que des soirées, pour faciliter les rencontres
t Accepter ceux qui ne veulent pas s'intégrer au même rythme ou de la même
manière que les autres.
t Faire attention / Continuer à ne pas mettre de pression
ˆ Sur l'alcool
ˆ Sur les limousins

t Mieux intégrer AST et ENITs (valable pour la suite de l'année)


Une rapide remarque : les propositions précédentes peuvent donner une impression
négative sur le WEI ou l'intégration, cependant c'est la partie ayant le meilleur taux
de satisfaction de tout le questionnaire : 43% de très bien vécu, 47% de bien vécu,
6% de pas toujours très bien vécu et 3% de très mal vécu. Ainsi, même s'il y a de
nombreuses pistes d'amélioration, le WEI et l'intégration sont déjà des points très
positifs de la vie à l'ENSTA.

2.5 Lieux de vie


Une personne propose d'enlever les barrières à l'entrée du grand hall. Ces bar-
rières répondent à une demande du ministère : faire passer tous les visiteurs par un
point de contrôle unique. À ce jour, il n'est donc pas possible d'enlever ces barrières.
Oui, Polytechnique déroge à cette règle, car leurs installations ne le permettent pas,
mais ils devraient avoir le même système que nous.

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Synthèse résumée Questionnaire  Bien-être des étudiants 

2.5.1 Vie étudiante


t Plus d'évènements tranquilles en début de soirée au foyer (EnsTAlibur...)
t Tournois de jeux vidéo en salle T
t Organiser des évènements toute l'année en salle T
t Rentrer la sono à 22h30 au plus tard le soir
t Embouts de queue de billards à racheter 16

t Vivre avec nos portes de logements ouvertes, pour éviter l'isolement


2.5.2 Gestion du campus actuel
t Nettoyage
ˆ Organiser des sessions de nettoyage plus souvent (après chaque Anim par
exemple) 17
ˆ Séparer la promo en plusieurs groupes et chaque groupe nettoie le campus
une fois dans l'année (6 groupes d'une vingtaine pour un nettoyage tous
les 2 mois)

t Local Anim
ˆ Système de réservations à préciser, développer (durcir ?)
ˆ Photos avant/après à envoyer à un responsable étudiant désigné parmi
les utilisateurs du local
ˆ Caution par association au BDE, si ce n'est pas propre la caution est
encaissée

t Noues (les noues sont ce qu'on appelle des douves)


ˆ Eau stagnante parfois, bouchées
ˆ NE PAS JETER DE NOURRITURE DEDANS ! Ces noues ont été conçues
avec des plantes particulières qui assurent un équilibre qui empêche le dé-
veloppement de moustiques. Si on jette de la nourriture dedans, en plus
de salir le campus, on casse cet équilibre et des moustiques s'installent.

t Séparer le foyer en espace de travail, espace de cuisine, espace détente...


16. Seront rachetés par la DEL uniquement si les billards sont mieux entretenus et respectés
17. Evoqué en GT Vie de Campus, sera probablement mis en place prochainement

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Synthèse résumée Questionnaire  Bien-être des étudiants 

2.5.3 Modications
Du fait du PPP, nous ne pouvons guère nous approprier le campus. Et pourtant,
nous sommes presque tous convaincus des bienfaits de cette appropriation. En eet,
nous nous sentirions mieux dans ce campus isolé, mais nous y serions également
plus attachés, ce qui pourrait par exemple développer le réseau alumni, et limiter
les dégradations.
Nous avons donc listé ces propositions dans l'espoir qu'elles puissent un jour
prochain être mises en ÷uvre.

Décoration
t Décorer les salles communes (fresques, tableaux, posters, photos...) et le foyer
(guirlande lumineuse)
t Décorer les gabions (platelage en bois prévu, pour en faire des bancs)
Aménagements
t Ajouter des poubelles à l'extérieur (déjà en cours avec le GT Vie de Campus,
elles seront là prochainement)
t Mobilier neuf et beau, à protéger pendant les soirées
t Un potager, coin jardinage
t Fleurir le campus et devant le foyer (c'est tout gris et plein de sable moche)
t Structures sportives sur le campus (barres par exemple)
t Hamacs et fauteuils d'extérieurs xés au sol / aux arbres
t Salles communes
ˆ Salle S : Des vraies enceintes xées ? Un vidéoprojecteur ? Récupérer ceux
des amphis inutilisés ? Voir avec Technimage éventuellement
ˆ Transformer une salle commune en salle cuisine

t À l'échelle de NewUni
ˆ Magasins
ˆ Potager
ˆ Marché
ˆ Supermarché
ˆ Mobilité
ˆ Cinéma

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Synthèse résumée Questionnaire  Bien-être des étudiants 

2.6 Zone de ou


Moins de exibilité envers certains pour le choix des cours, les aménagements, le
choix des chargés de TD, ou alors la même exibilité avec tout le monde.
t Expliquer les règles, expliquer le besoin auquel elles répondent.
t Le personnel de l'école devrait plus communiquer sur les éventuelles insatis-
factions à l'encontre des étudiants

2.7 Autocritique des étudiants


t Arrêter les befores dans les appartements, par respect pour les voisins
t Être plus respectueux du campus, de ses installations, et des étudiants qui y
vivent et du personnel qui y travaille
t Essayer de comprendre avant de critiquer
t Accepter de s'investir pour le bon fonctionnement de la vie commune (ça veut
aussi dire prendre ses responsabilités et nettoyer ce qui est sale, que ce soit
l'Anim, le campus, les salles communes ou les toilettes)
t Aller poser des questions aux gens concernés, plutôt que de rager à part soi
ˆ Si nous ne comprenons pas nos notes, ou que notre copie n'est pas annotée,
il nous faut aller voir le professeur référent
ˆ Si nous ne comprenons pas une règle, nous pouvons demander une expli-
cation

t Lancer une discussion sur l'alcoolisme


t Lancer une discussion sur le harcèlement sexuel
3 Feuille de route

Sera rédigée d'ici décembre, nous vous tiendrons au courant de son évolution.

Conclusion

Cette synthèse met en lumière de nombreux problèmes qui entravent notre vie
commune, c'est vrai. Mais comme vous venez de nir l'avant-dernière section, vous
savez aussi que nous avons de très nombreuses pistes d'améliorations.

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Synthèse résumée Questionnaire  Bien-être des étudiants 

Nous espérons donc vivement trouver votre énergie et votre enthousiasme au


service de ces nouveautés. Par ailleurs, si certaines propositions vous touchent par-
ticulièrement, merci de le faire savoir au BDE ou à Stéphane Delolme, dans le but
de coordonner les actions par la suite.
Merci d'avoir pris le temps de lire cette synthèse, et merci d'avance pour toutes
les améliorations que nous verrons ensemble au cours de prochaines années.

Le BDE MenTAwai

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