1. Armar rúbrica en función de los objetivos de la materia.

Clase:
2. Plantear preguntas guía (disparadores) con base en dichos objetivos específicos de la
materia.
3. Dar rúbrica vacía para que armen
Pautas/objetivos Logrado Proceso

4. Armar en google classroom

https://www.uaem.mx/sites/default/files/facultad-de-medicina/descargas/construccion-y-uso-de-
rubricas-de-evaluacion.pdf

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Objetivo general
Profundicen e incrementen sus conocimientos acerca de la enseñanza de la matemática en una
escuela pública de nivel medio a través de una experiencia de residencia que contemple todos los
aspectos de la práctica profesional y de la reflexión sobre las acciones.

Objetivos específicos
 Formulen propuestas de enseñanza desde diferentes enfoques y analizar las mismas a la luz
de los elementos teóricos que vayan incorporando desde los distintos materiales bibliográficos
y desde los debates áulicos de Didáctica II.
 Identifiquen problemas relevantes de la enseñanza y del aprendizaje de la matemática a fin de
abordar su tratamiento desde marcos teóricos específicos.
 Revisen y actualicen contenidos disciplinares, de didáctica de la matemática y pedagógicos
desde los requerimientos de la planificación para un contexto escolar determinado.
 Elaboren propuestas para la enseñanza desde el enfoque adoptado en los documentos
curriculares, desde los aportes de la teoría didáctica y desde las características de la institución
y el aula de destino.
 Identifiquen estrategias que faciliten el trabajo desde el enfoque vigente, haciendo de la clase
en un lugar de producción de conocimiento.
 Asuman la gestión de la clase con compromiso, se responsabilicen por las decisiones tomadas
y acepten volver sobre las mismas para fortalecerlas o revisarlas.
 Identifiquen elementos de la clase que permitan caracterizarla y hacer un análisis de la misma.
 Evalúen críticamente su actuación y la de sus pares.
 Cumplan con eficacia y profesionalismo el rol en el ámbito educativo donde se inserten para
realizar la residencia.
Encuentro entre docentes de primaria y secundaria.
PRIMER ENCUENTRO
Se busca lineamientos curriculares similares.
Similar concepción de hacer matemática.

Actividad 1
¿Cómo definen articulación?
¿Qué experiencias de articulación tienen? ¿Han sido provechosas? ¿Por qué?
¿Qué continuidades y rupturas identifican en el paso de EP a ES?
¿Qué intercambios harían/pedirían para el traspaso de EP a ES?

Actividad 2
Analizar la actividad desde la didáctica y qué tipos de estrategias surgen.
Reflexión acerca de la gestión de la clase y de tener en cuenta las interacciones.
Es decir que al ofrecer un problema propiciamos: búsquedas, producciones, reflexiones,
discusiones, argumentaciones, análisis, identificación de conocimientos…
¿Qué buscamos de una actividad? Objetivos concretos

Actividad 3
Revisión de diseños curriculares. Buscar diferencias y similitudes.

Actividad domiciliaria
Lectura de Ministerio de Educación (2010) ENTRE NIVEL PRIMARIO Y NIVEL SECUNDARIO.
Lectura de anexo 1:
La matemática es una construcción de la cultura humana y como tal, todas las personas
pueden comprenderla y utilizar su manera de proceder.
Su estilo particular de pensamiento, su lenguaje y su rigor le otorgan un valor en sí misma
que, junto al valor instrumental, conforman un campo de conocimientos complejos.
Hacer matemática es básicamente resolver problemas ya sea que provengan del interior o
del exterior de la matemática, y por lo tanto ocupa un lugar central en la enseñanza.
En la ESB las situaciones que se planteen deberán ir más allá de la aplicación de los
conceptos. Deberá analizarse el funcionamiento de los conocimientos como herramientas para la
solución de problemas desde un punto de vista que ayude a reconocer la necesidad de
generalizaciones y permita pensar las nociones construidas como objetos matemáticos.
El abordaje de la matemática en la Educación Secundaria Básica se distinguirá, por
promover el estilo de justificación en el que interviene la deducción porque las generalizaciones a
las que los alumnos/as arriban deberán ser producto de un proceso de reflexión sobre el trabajo
realizado a partir de la discusión.
Los alumnos/as necesitan adaptarse como parte del proceso de aprendizaje:
• Se posiciona a los alumnos/as frente a problemas que demandan otros usos para
nociones que ya conocen y, a su vez, se incorporan conceptos nuevos para conocer.
 • Es necesario construir estrategias para el trabajo autónomo y formas de representación
que favorezcan la comunicación fluida con diferentes interlocutores, así como aprender a justificar
producciones mediante razonamientos deductivos.
Los errores no deben considerarse ausencia de conocimiento sino la expresión de una
determinada forma de conocer que necesita ser revisada en algún sentido.

SEGUNDO ENCUENTRO
Actividad uno
Retomar la lectura anterior

Actividad dos
Analizar las actividades propuestas
Intencionalidad de cada ítem de la actividad. Indicar consignas de acuerdo a esto

TERCER ENCUENTRO
Actividad uno
Evaluación
Estrategias de estudio utilizadas
¿Qué aspecto del contenido específico se aborda?
¿Cómo realizarían la puesta en común?
¿Qué conclusiones podrán quedar registradas en carpetas y/o apuntes de los alumnos para ser
retomadas cuando sea necesario?

Actividad dos
Realizar acuerdos entre ambos niveles utilizando todo l visto.

Actividad tres
Se presentan rúbricas para indicar la postura acerca de la selección de las mismas.
Plantea rúbrica sobre los encuentros realizados.