El Decameron

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
BACHILLERATO CUATRIMESTRAL
CUADERNILLO PARA EL DESARROLLO Y DESEMPEÑO DE

COMPETENCIAS
“Al leer descubrimos al autor. Al

escribir nos descubrimos a nosotros
mismos” Ramur Landazurri”.
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I
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DATOS PERSONALES
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
CAMPUS:
MATRÍCULA:
CUATRIMESTRE:
NOMBRE DEL DOCENTE:
E- MAIL:
Horario de Asignatura
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
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Bienvenido (a)
Hoy inicias un proceso más en tu trayecto de formación personal y educativa, nos da mucho gusto
poder darte la más cordial de las bienvenidas y agradecer en nombre de la Prepa UVM la decisión
y confianza para que seamos tus nuevos compañeros de viaje.
Ten la seguridad de que la elección que has tomado, la respalda una institución de excelencia
académica, la cual mantiene un alto sentido de responsabilidad social, al ofrecer programas
educativos de calidad, globales, innovadores y actualizados, en donde el personaje central del
proceso de aprendizaje eres tú.
Durante tu trayecto, tendrás la oportunidad de aprender de una manera diferente con tus
compañeros de grupo, en donde el rol del docente se convierte en facilitador y guía, además de
poner a tu disposición instalaciones confortables, material bibliográfico, tecnológico, laboratorios y
de esparcimiento, con la finalidad de formarte integralmente bajo los enfoques del Modelo
Educativo de UVM y nuevas políticas educativas de nuestro país, tal es el caso de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior.
Uno de los insumos que estarán acompañando tu formación a lo largo del bachillerato, es el
presente Cuadernillo para el Desarrollo y Desempeño de Competencias (CDDC) en él encontrarás
una serie de ejercicios que te permitirán adquirir conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
así como delimitar los elementos para evaluar tus desempeños a través de las competencias
adquiridas.
Pero ¿Qué es una Competencia?, ¿Para qué sirve?, ¿Cómo se aplica?, Una competencia es el
comportamiento específico que se distingue por su autonomía, es decir, que la persona por sí
misma desea tener; la competencia se inicia, se mantiene y se concluye, misma que genera
resultados satisfactorios ante situaciones concretas de la vida cotidiana. Por ejemplo, supongamos
que quieres saber si eres competente al realizar tus tareas escolares; lo que tendrías que observar
son los requisitos de este comportamiento.
El siguiente gráfico delimita el proceso de adquisición de la competencia:
Adquisición de conocimientos, Autonomía, Constancia, Resultados de aprendizaje,

habilidades, actitudes y Consciencia y Responsabilidad Desempeños, ser Competente.
valores (SE MANTIENE) (SE FORTALECE)
(INICIO)
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A lo largo de tu trayecto formativo y al interior del cuadernillo, escucharas que las competencias se
clasifican en genéricas, disciplinares y profesionales, mismas que te describimos a continuación:
Genéricas Constituyen tu perfil como egresado de bachillerato; te permiten

comprender el mundo e influir en él; te capacitan para continuar
aprendiendo de forma autónoma a lo largo de tu vida, y para desarrollar
relaciones armónicas con quienes te rodean.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que
consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que te
desarrolles de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo
largo de la vida.
Profesionales Son aquellas que te preparan para desempeñarte en tu vida laboral con
mayores probabilidades de éxito
El conjunto de estas Competencias te ayudarán a:
a) Comunicarte con confianza y eficiencia en español e inglés de manera oral y

escrita;
b) Usar eficientemente la tecnología de la información y comunicación;
c) Desarrollar un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas;
d) Identificarte como un ciudadano global;
e) Reconocer, valorar y respetar la diversidad; y
f) Practicar un estilo de vida saludable e integral de ti mismo y de tu entorno.
El presente cuadernillo es un instrumento más que te ayudará a estructurar tus conocimientos y

habilidades de la asignatura, mismas que favorecen las competencias genéricas y disciplinares,
convirtiéndose así en evidencia concreta de tu desempeño.
“Por siempre responsable de lo que se ha cultivado”

Universidad del Valle de México
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ÍNDICE
Pág.
Carátula 1
Hoja de Datos Personales 2
Bienvenida 3
índice 5
Créditos 6
Bloque I. Práctica el proceso comunicativo. 7-12
Bloque II. Practica el proceso de lectura y escritura. 13-15
Bloque III. Redacta prototipos textuales. 16-25

26-34
Bloque IV. Uso del léxico y semántica
Bloque V. Redacta textos personales. 35-39
Bloque VI. Clasifica textos personales. 40-48

Bloque VII. Uso del léxico y la semántica.
49-56
Bloque VIII. Redacta textos expositivos. 57-63
Bloque IX. Clasifica los textos expositivos. 64-78
Bloque X. Uso de léxico y semántica. 79-85
Bibliografía. 86-87
Glosario. 88-91
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CRÉDITOS
ELABORARON PROFESORES:
MARÍA DEL CARMEN MÉNDEZ MORALES
CARLOS OLIVER SANDOVAL ÁLVAREZ

CAMPUS COYOACÁN
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BLOQUE I: PRACTICA EL PROCESO COMUNICATIVO.
El estudiante es competente cuando utiliza las diferentes funciones de la lengua y

los elementos de la comunicación, al ponerlos en práctica en diversas
situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por
escrito) de forma clara y asertiva en los ámbitos personal, familiar, escolar, social
y cultural.
1. Identifica los elementos de la comunicación en un mensaje escrito, destacando la relación

que existe entre éstos.
2. Identifica la utilidad de cada uno de los elementos del proceso comunicativo en diferentes
contextos.
3. Utiliza los elementos del proceso comunicativo en diálogos pequeños de situaciones
familiares, laborales o escolares.
4. Analiza las características de cada una de las funciones del lenguaje según su tipo de
comunicación
5. Demuestra la intención comunicativa de cada función en la redacción de textos y
expresión de los mismos.
6. Presenta los diferentes textos elaborados, considerando la normatividad de la lengua.
7. Redacta escritos diversos con precisión, adecuación y coherencia, empleando los
elementos del proceso comunicativo.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD I
El estudiante menciona los elementos del proceso comunicativo que se presentan en dos
situaciones de la vida cotidiana.
Apertura:
1.- Se hace una lluvia de ideas, donde se mencionan los elementos del proceso comunicativo que
intervienen en dos situaciones de la vida cotidiana.
2.- Elabora un esquema del proceso comunicativo, identificando los elementos: enunciador,
enunciatario, mensaje y contexto; en cada una de las siguientes situaciones.
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A) Concierto de Rock.
B) Una conversación por Internet.
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Desarrollo: Análisis de una historieta corta:
1.- Observa y lee la siguiente historieta.

¿Cuántas películas de indios y americanos has visto?
2.- Completa el siguiente cuadro organizativo, identificando los elementos del proceso comunicativo
de la historieta.
PROCESO COMUNICATIVO
¿Quién es el enunciador? ¿Cuál es su función
en el texto?
¿Quién es el enunciatario? ¿Cuál es su función
en el texto?
¿Cuál es el mensaje? ¿Cuál es su función
en el texto?
¿Cuál es el contexto? ¿Cuál es su función
en el texto?
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Cierre:
1.- Elabora una historieta corta de cuatro viñetas. Debe redactar diálogos, haciendo uso correcto
de la ortografía en general. Utiliza los elementos del proceso comunicativo: Enunciador,
enunciatario, mensaje y contexto.
Título:
APERTURA:
- EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
- INDUCCIÓN (MOTIVACIÓN AL TEMA)
- INTRODUCCIÓN
DESARROLLO:
- INSTRUCCIONES
- ACTIVIDAD-EJERCICIO
- EVIDENCIAS DE LOGRO
- ESQUEMA DE EVALUACIÓN FORMATIVA Y RETROALIMENTACIÓN
CIERRE:
- LOGÍSTICA DE ENTREGA FINAL DE EVIDENCIAS
- EVIDENCIAS DE LOGRO Y ESQUEMA DE EVALUACIÓN SUMATIVA
- INSTRUCCIONES PARA LA APERTURA DE LA SIGUIENTE SESIÓN
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ACTIVIDAD II (SE SIGUE LA MISMA SECUENCIA QUE SESIÓN I)
APERTURA:
1. Lectura del texto “El mono, el león ye le cariño”. Por ser una actividad inicial, la
lectura la realizará en voz alta el docente solicitando a los alumnos que sigan con
atención. Una vez concluida la lectura se les solicitara lo siguiente:
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Desarrollo:
1. Que expliquen un párrafo que dice el artículo.

2. Que dos o tres estudiantes, de manera oral, relacionen ante el grupo lo que dice el
texto con alguna experiencia que conozca o de la que hayan escuchado o leído.
Cierre:
3. Finalmente, ya a manera de listado mínimo, se pedirá a los alumnos que detallen

cuáles fueron los principales de comprensión del texto leído. Si fueron ideas,
vocabulario, contexto o alguna otra cosa.
4. El profesor hará un cuadro en el pizarrón en el cual se definan con claridad las
diferencias entre ideas, vocabulario y contexto con base en los ejemplos que los
estudiantes han sugerido.
Es importante que el docente ponga suficiente énfasis en el hecho de que en un texto aparecen
dificultades de lectura de distinta clase y que cada una de ellas se relaciona con el sentido global,
es decir, que ninguna de las palabras o expresiones utilizadas es gratuita, que todas adquieren
sentido de acuerdo con el propósito del texto.
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BLOQUE II: PRACTICA EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA
El estudiante es competente cuando aplica los diferentes elementos de la

lectoescritura en todas las actividades académicas que realiza en los diferentes
contextos en los que se desenvuelve, tras conocer su proceso y utilidad.
1. El estudiante es competente cuando aplica los diferentes elementos de la

lectoescritura en todas las actividades académicas que realiza en los diferentes
contextos en los que se desenvuelve, tras conocer su proceso y utilidad.
2. Identifica las etapas del proceso de escritura.
√ Planeación.
√ Redacción.
√ Revisión.
√ Reescritura.
√ Estilo.
ACTIVIDAD I
APERTURA:
1. Prueba diagnóstica.
Se hará la lectura del texto “prevenga a tiempo daños Bucodentales”, para realizar los siguientes
ejercicios.
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DESARROLLO:
1. Con base con la determinación del tema, ya revisada previamente, solicite a los
alumnos que subrayen las palabras y frases que forman campos semánticos, que
se refieren a lo mismo, (por ejemplo: dental, bucal, dientes, encías).
2. Los alumnos explicaran cómo es que el uso de vocablos sobre un mismo
significado hace que el texto refuerce el tema y, al mismo tiempo, obliga a quien
redacta a elegir sinónimos, vocablos afines que permiten dar claridad al contenido.
La repetición del referente, aunque se forme con palabras distintas, permite la
unidad temática del texto, no obstante, no es lo único que contribuye a la
cohesión, sino también la forma en la que se ligan las ideas, de tal manera que
conectan de modo lógico los enunciados.
Así, usamos palabras que permiten encadenar lógicamente una frase con otra,
una idea con otra por medio de los llamados conectores o marcadores textuales.
Pueden ser pronombres personales, demostrativos o posesivos que permiten al
enunciador referirse a algo o alguien previamente mencionado.
3. Solicite a los alumnos que localicen otros conectores en los que la función sea no
repetir lo ya enunciado, sino mediante pronombres o frases que sustituyan lo
antes referido.
4. Junto con los alumnos reflexionen el sentido del uso de esta clase de conectores.
5. Con la ayuda de los alumnos señale cómo son los usos de la puntuación en el
texto analizado, incluyendo el sentido no sólo de los puntos y las comas, sino
también de otros signos como las comillas y los paréntesis.
6. Con la finalidad de que los alumnos refuercen el sentido de los conceptos
aprendidos como parte de la organización textual, el profesor les pedirá que hagan
un texto de una cuartilla sobre un tema de su interés o de temas previamente
elegidos con la finalidad de revisar la adecuación, la coherencia y a cohesión.
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BLOQUE III: REDACTA PROTOTIPOS TEXTUALES
El alumno es competente cuando practica una redacción propia, a través de

textos modelo, donde pueda utilizar las propiedades y prototipos textuales que le
permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensajes, argumentos,
dudas, etcétera, de acuerdo con sus necesidades comunicativas.
1. Explica las propiedades de la redacción, en textos o mensajes relacionados a su vida

cotidiana.
2. Emplea las propiedades de la redacción de forma secuencial, ordenada, precisa y objetiva.
3. Identifica diversos prototipos textuales para establecer la importancia que cada uno de
ellos tiene cuando se aplican de forma correcta en su hacer cotidiano.
4. Redacta diversos escritos, donde muestra sus pensamientos e ideas en forma coherente y
creativa de cualquier situación cotidiana.
ACTIVIDAD I
APERTURA:
1. Prueba diagnóstica.
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HACER LECTURA:
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DESARROLLO:
2. De acuerdo con lo revisado en la sesión, elabora un resumen en tu cuaderno del texto.

Recuerda tener presente la cohesión y la coherencia en tu documento.
CIERRE:
3. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas, subrayando las frases que te hayan
ayudado a identificar estos elementos.
a) ¿Cuál es el tema que expone el enunciador?

b) ¿Con qué propósito fue escrito este texto?
c) ¿A qué tipo de enuciatario se dirige?
d) ¿El título Usan videojuegos como estudio académico hace referencia a todo lo expuesto
en el texto?
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ACTIVIDAD II (Redacta prototipos textuales.)
APERTURA:
I. Revisa y analiza los siguientes anuncios publicitarios Coca cola, Relojes Cartier y Palacio de
Hierro, y responde el cuestionario de cada uno.
Anuncio: Coca cola

Escribe el nombre del anuncio _________________________________
¿Qué se vende?_____________________________________________
¿A quién?__________________________________________________
¿Qué se dice del producto?____________________________________
¿Qué símbolos se utilizan para hacer atractivo el
producto?__________________________________________________
¿Qué utilidad tiene este anuncio para ti desde tu papel como
consumidor?________________________________________________
Explica la frase que utiliza el anuncio publicitario.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________
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Escribe una pequeña explicación sobre el uso de la frase mencionada en el anuncio de
Coca cola ¿por qué algunas palabras están escritas con carácter mayor al de otras?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________
Explica la relación entre el texto escrito y la imagen.

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________
_______________________________________________________________
II. Analiza el siguiente anuncio publicitario de Cartier
Escribe el nombre del anuncio ___________________________________

¿Qué se vende?_______________________________________________
¿A quién?____________________________________________________
¿Qué se dice del producto?______________________________________
producto?__________________________________________________
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consumidor?________________________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________
Escribe una pequeña explicación sobre el uso de la frase mencionada en el anuncio de

Cartier ¿por qué algunas palabras están escritas con carácter mayor al de otras?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________
III. Analiza el siguiente anuncio publicitario del Palacio de Hierro.
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Escribe el nombre del anuncio __________________________________
¿Qué se vende?_____________________________________________
¿A quién?__________________________________________________
¿Qué se dice del producto?____________________________________
producto?__________________________________________________
consumidor?________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________
Escribe una pequeña explicación sobre el uso de la frase mencionada en el anuncio del
Palacio de Hierro ¿por qué algunas palabras están escritas con carácter mayor al de
otras?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________
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Actividad III
Analiza algunas de las formas de persuasión de los siguientes anuncios publicitarios, es decir, qué
mensajes lanza la publicidad por medio de palabras e imágenes.
Anuncio 1. “No es ilusión óptica”
 Explica las frases que utiliza la publicidad anterior.

_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________
 Menciona algún anuncio publicitario que hayas visto en los medios de comunicación y
relaciónalo con el anterior.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________
 Completa la explicación del slogan, respecto de los usos diversos de la palabra y el
sentido que tienen.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________
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 Explica la relación entre el texto escrito y la imagen.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________
 Haz un análisis del anuncio “No es ilusión óptica” para explicar esta frase en relación con
su imagen. Una vez relacionado lo anterior, completa el sentido del anuncio con el
producto en sí, es decir, para qué sirve.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________
__________________________________________________________________
Actividad IV
Con esta actividad reconocerás otra dimensión del texto publicitario que no trata de vender un
producto.
I. Analiza el texto de la “Asociación contra el cáncer” y determina su originalidad o falta

de ella.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________
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II. Menciona algún anuncio publicitario que te recuerde en un sentido parecido al de la
“Asociación contra el cáncer”.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
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III. Explica los elementos verbales y los elementos icónicos en este texto publicitario y
determinarán si existe equilibrio entre ambos aspectos.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________
DESARROLLO:
Piensa en algún producto y con base en lo trabajado elabora un cartel publicitario que incluya:
 Relación entre imagen y texto.
 Claridad en el lenguaje que se quiere difundir.
 Originalidad en el anuncio publicitario.
Para elaborar este anuncio publicitario puedes apoyarte de cualquier material que tengas en casa
para realizarlo.
CIERRE:
Entrega del cartel publicitario y exponerlo en clase.
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BLOQUE IV: USO DEL LÉXICO Y SEMÁNTICA
El alumno es competente cuando practica las principales reglas del uso de

grafías en la redacción de textos modelo, a través de lecturas, ejercicios
ortográficos y de redacción, que le permitan expresarse y comunicarse en forma
oral o escrita en los diversos ámbitos en los que se desenvuelve.
1. Practica las reglas de la acentuación clasificando las palabras de un texto modelo,

destacando el uso de las reglas de grafías y homófonos.
2. Distingue las reglas estudiadas para el uso de las grafías ya especificadas en sus propios
textos modelo.
3. Distingue las palabras homófonas de acuerdo al significado que manifiestan en cada tipo
de texto
4. Produce textos propios, empleando el uso normativo de la lengua de manera correcta.
ACTIVIDAD I
APERTURA:
Observa cada uno de los textos, trata de inferir, a partir de la información que leas, repuestas que
expliquen las características que definen a cada texto. Tus notas escríbelas en la columna que se
encuentra a la derecha.
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APERTURA:
TEXTO RESPUESTAS ESPERADAS
La persona que atiende la biblioteca ha sido muy • Hay muchas palabras que llevan b.
amable al explicarnos cómo encontrar algunos • Hay varias palabras que llevan sílabas escritas
libros que buscábamos. Blanca se llevó uno acerca con bl:
del Río Bravo; Luis, uno sobre el bromuro; y yo Biblioteca, amable, blanca, bloque, blues.
encontré uno sobre cómo se produce la bruma. • Hay varias palabras que llevan sílabas escritas
Hasta encontramos un bloque de revistas sobre la con br:
historia del blues. Libros, Bravo, sobre, embriones, bromuro y
bruma.
• Las sílabas bra, bre, bri, bro, bru y bla, ble, bli,
blo y blu, siempre se escriben con b.
• La palabra “buscábamos” es un verbo en
copretérito y su terminación se escribe con b.
Si en esta época aún vibiera alguna persona del • Hay muchas palabras con faltas de ortografía.
Medievo sería longeva. Tendría que convibir con la • La b de las palabras “vibiera” y “convibiera”
gente de nuestra civilización, conbertirse en deben cambiarse por v porque son derivados
esclaba del tiempo; tal vez perdería la havilidad del verbo vivir.
para desenbolverse, sufriría cierta inestavilidad y • También debe cambiarse la b por la v en las
se transformaría en un vagavundo furivundo. Si eso palabras:
sucediera, deberíamos tener la amavilidad de • Mediebo, longeba, esclaba, cautiba, por son
intentar una máquina del tiempo para ayudarla a adjetivos terminados en ava, eva y evo, y estas
dejar de ser cautiva de nuestro mundo. terminaciones siempre se escriben con v.
• También debe cambiarse la b por la v en las
palabras:
Conbertirse, desenbolverse, inbentar, porque
siempre se escribe v después de n, b y d.
• La palabra cibilización se escribe con v porque
es derivado de civil.
• Las palabras: havilidad, inestavilidad,
vagavundo, furivundo y amavilidad. Está mal
escrita por que las terminaciones bilidad y
bundo siempre se escriben con b.
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• ¿Qué relación tiene el bazo con el vaso? • La primera oración tiene un par de palabras
• Sus actitudes no demuestran sus aptitudes. homófonas: bazo-vaso.
• El banco que estaba a la entrada del banco • La segunda tiene un par de palabras parónimas:
era muy incómodo. actitudes-aptitudes.
• Los prejuicios raciales causan causan • La tercera tiene un par de palabras homónimas:
muchos perjuicios. banco-banco.
• Vimos las muestras de unos vasos en unos • La cuarta tiene un par de palabras homónimas:
vasos del laboratorio. vasos-vasos.
• Es posible que los alumnos más • La sexta tiene un par de palabras homófonas:
destacados al final del semestre vuelen hacia-Asia.
hacia Asia.
DESARROLLO:
Se escriben correctamente con “b” las palabras:
a) cub_ierta y co_alto.
b) na_o y na_e.
c) de_ido y durati_o.
d) extra_agante y extra_ío.
En el siguiente texto, identifica la palabra que está escrita correctamente con “b”.
El alumno llevaba un buen promedio,

Sin embargo su inmobilidad provocó
Un gran adbersario a su progreso.
Él para poder recuperar su nivel
Académico, deberá estudiar con
Ahínco en la bivlioteca.
a) llevaba. b) inmobilidad. c) adbersario. d) bivlioteca.
¿Cuál de las siguientes palabras se escribe correctamente con “v”?
a) Dura_ilidad. b) Embarullar. c) Fri_olidad. d) Em_adurnar.
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Corrija las faltas de ortografía que el poeta Cesar Vallejo atribuye al obrero Pedro Rojas, persona
poco letrada.
Solía con su dedo grande en el aire:

¡Viban los compañeros Pedro Rojas!,
Papel de viento, lo han matado: ¡pasa!

Pluma de carne, lo han matado: ¡pasa!
¡Abisa a todos los compañeros pronto!
¡Viban los compañeros!

¡a la cabecera de su aire escrito!
¡Viban con esta b de buitre en las entrañas!
de Pedro y de Rojas, del héroe y del mártir.
2.- Sustituya la raya por b o v, según corresponde.
__i__liografía __iodegrada_le __ífido
__illano __iceministro __urladero
carní__oro __izcocho en __idia
sua__e __izconde canta__a
relie__e __irrey di__ertido
3.- Encadene las palabras rellenando los vacíos. La última letra de cada palabra coincide con la
primera de las siguientes.
Ám__ito
__ __ __i__
o__ __ener
__ __v__s__ __ __
noc__ __o
Sustituya la raya por b o v, según corresponde.
__er__al exi__ición cier__o am__iente
em__ajador __ene__olencia rin__om__ante reno__a__le
__ocal incu__adora a__eja __enda__al
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Completa con “h”, “s” o “x” las siguientes palabras:
___epatitis e___travagante ___emisferio mi___to

hermo___o e___meralda ___orror má___imo
e___ultar e___tructura ___ipopótamo e___fera
___enofobia e___grima ___ielo e___traordinario
___eterogéneo e___pandir ___ospital e___plicar
CIERRE:
Página | 30
Página | 31
Página | 32
Página | 33
Página | 34
BLOQUE V: CLASIFICA LOS TEXTOS PERSONALES
El alumno es competente cuando emplea la clasificación de los textos personales

como parte fundamental para emitir e interpretar mensajes de manera asertiva
en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
1. Distingue las funciones del lenguaje que predominan en un texto personal al realizar una
lectura de interés común.
2. Emplea las funciones en los textos personales al redactar mensajes cotidianos.
3. Identifica las características externas e internas de los textos personales, en diferentes
tipos de lecturas.
4. Redacta textos personales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando
la importancia de la correcta aplicación de sus características.
ACTIVIDAD I
APERTURA:
El género carta, que en apariencia pudiera ser limitado, es una de las producciones textuales que
tienen más posibilidades. Se hacen cartas de reclamo, de respuesta a ese reclamo, de aviso, de
cobranza, de solicitud de lago, de felicitación, de agradecimiento, de amor, de protesta, cartas a
los periódicos o revistas, etcétera. El enunciador de una carta debe tener muy claro quién leerá es
escrito, dónde está, qué conocimientos tiene, cómo recibirá la carta.
Todo lo anterior implica tener claros los aspectos de comunicación, y saber que en el caso
específico de la redacción de una carta es fundamental considerar quien escribe si lo hace en un
momento y lugar determinado y que como enunciador, al momento de escribir, saber que su
misiva será leída en un momento y en un lugar diferente. “El aquí y ahora del que escribe no es el
mismo aquí y ahora del que lee”.
Aun cuando los alumnos cada vez están más familiarizados con las nuevas tecnologías, un correo
electrónico tampoco se recibe o se le de inmediato. Es decir, no estamos ante una conversación
frente a frente para que el interlocutor permita que se aclare algo, que se repita, que explique de
mejor manera, incluso para detectar la importancia del lenguaje no verbal que con mucha
frecuencia dice más que lo verbal.
El profesor leerá la carta y establecerá, junto con los estudiantes, las características de la
comunicación. Hará énfasis en las diferencias entre la carta personal o familiar y otro tipo de
cartas. Al finalizar, los alumnos tendrán claridad acerca del género (carta) y sus diferentes
sentidos según el esquema de la comunicación humana. El profesor acentuará características
como registro, uso de primera o de tercera persona, estructura, organización de los tiempos
verbales (entramado narrativo), uso de conectores, signos de puntuación, uso de sinónimos y
pronombres.
Página | 35
Además de las características mencionadas que dan identidad al género carta, es necesario que
los estudiantes se fijen en las convenciones formales al momento de leer y escribir este género
textual porque son aspectos que cooperan de manera importante en el convenio e interpretación
del contexto.
DESARROLLO:
El alumno escribirá con las siguientes características una carta.
El esquema elemental en cualquiera de las formas de hacer una carta es el siguiente:
• Lugar y fecha.
• Encabezamiento o vocativo: Queridos papás, Hola Carlos: Estimado Licenciado:,
Pedro:.
• Cuerpo de la carta: introducción, desarrollo.
• Despedida: Un abrazo, Besos, Hasta luego, Nos vemos pronto, Los extraño
demasiado, Adiós.
• Firma.
• Un aspecto optativo es la posdata. Los alumnos deben saber que es un recurso de
último momento y que lo ideal es que escriban lo que requieren en el cuerpo de la
carta.
La carta tendrá una extensión de dos cuartillas y se entregará al fin de la sesión.
Página | 36
CIERRE:
Entrega de la carta.
ACTIVIDAD II
APERTURA:
Llamamos autobiografía a la vida de una persona escrita por ella misma. Se llama simplemente
biografía a la narración de la vida de una persona escrita por alguien diferente.
La intención comunicativa de una autobiografía es relatar, narrar o describir la vida de la persona

que la escribe, con el fin de publicarla o hacerla del conocimiento de otras personas.
Las principales funciones que cumple una autobiografía son la referencial o la informativa y la
sintomática o expresiva. De estas funciones brotan las características que es explican a
continuación.
Características particulares
En cuanto a las características externas, podemos indicar las siguientes:
• Por lo general, las autobiografías se escriben en cuadernos, en hojas sueltas o,
actualmente, en la computadora. Una vez concluidas, serán publicadas a manera de libro.
• La estructura u organización de una autobiografía es cronológica y debe seguir un orden
estricto, desde el nacimiento de la persona hasta el momento actual de su vida.
• Por lo general, las autobiografías son extensas, ya que abarcan toda la vida de una
persona.
En cuanto a sus características internas, podemos anotar las siguientes:

• Las autobiografías pertenecen al prototipo de textos narrativos y descriptivos.
DESARROLLO:
• Contenido: en ellas se anotan los principales hechos de la vida de una persona, sus
recuerdos, sus vivencias, sus experiencias. En la autobiografía se incluyen tanto aspectos
familiares y personales como escolares y laborales. Se trata de relatar la vida completa de
una persona, en todos sus aspectos o facetas.
• En las autobiografías se debe utilizar un lenguaje más formal, ya que su destino es ser
publicadas con el fin de que otras personas a lean.
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Orientaciones prácticas:
Quien escribe su autobiografía debe seguir un orden cronológico, desde su nacimiento (o incluso
antes, describiendo su familia y el lugar donde nacerá) hasta el momento actual.
El lenguaje que se utiliza en una autobiografía es más formal, pero puede ser de tipo literario, ya
que puede utilizar todos los elementos propios de ese lenguaje: la narración, la descripción, el
diálogo, las figuras literarias, etcétera. Dado que el objetivo de una autobiografía es dar a conocer
a otros la historia de nuestra vida, es preciso utilizar un lenguaje atractivo, que capte la atención de
los lectores.
Describe una época de tu vida, como si fuera parte de una autobiografía.

Una vez terminado el ejercicio, reúnete con otro compañero, para leer y corregir mutuamente su
trabajo, en especial la acentuación, la ortografía y la redacción.
Página | 38
Realiza tu autobiografía en tu cuaderno:
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BLOQUE VI: CLASIFICA LOS TEXTOS PERSONALES
El Estudiante es competente cuando emplea la clasificación de los textos

personales como parte fundamental para emitir e interpretar mensajes de
manera asertiva en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
1. Compara los diferentes tipos de textos personales, identificando ventajas y desventajas,

según el propósito comunicativo.
2. Expresa las diferencias entre los distintos tipos de textos personales para reproducir ideas
y conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos
personal, familiar, escolar, social y cultural.
3. Elabora textos personales destacando sus características y funciones de la lengua.
4. Redacta con precisión, adecuación y coherencia, diferentes mensajes relacionados con su
entorno.
5. Produce textos personales empleando la normatividad de los textos personales.
ACTIVIDAD I
APERTURA:
BLOQUE VI
Prueba diagnóstica
I. Responde al siguiente cuestionario, lee detenidamente las preguntas y contéstalas.
1.- ¿Cuál es la función emotiva de la lengua?
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2.- ¿Qué propósito persigue el enunciador utilizando la función apelativa?
3.- Qué características poseen los textos personales?
4.- ¿Qué tipo de textos son la autobiografía, el diario y la memoria?
5.- Enlista los textos familiares
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ACTIVIDADES
1. Lee los siguientes textos con atención e identifica qué tipo de texto es cada uno:
a)
Nací en Nací
1928en(el1928
22 de(elenero)
22 deenenero) en Guanajuato,
Guanajuato, unadeciudad
una ciudad de provincia
provincia que era
que era entonces
casi b)
entonces casi un fantasma. Mi padre y mi madre duraron veinte años dedos
un fantasma. Mi padre y mi madre duraron veinte años de novios y novios y dos de
de casados.
Cuandocasados. Cuando
mi padre murió mi
yo padre murió
tenía ocho yo tenia
meses y noocho meses yPor
lo recuerdo. nolas
lo fotos
recuerdo. Por que
deduzco las fotos
de él
heredé las ojeras
deduzco que(…)
de Al
él quedar
heredé viuda, mi madre
las ojeras (…) Alregresó
quedar aviuda,
vivir con su familia
mi madre y se quedó
regresó a vivir ahí.
con
Cuando yo tenía tres años fuimos a vivir a la capital, cuando tenía siete, mi abuelo,
su familia y se quedó ahí. Cuando yo tenía tres años fuimos a vivir a la capital, cuando el otro
hombre quesiete,
tenía había
mien la casa,
abuelo, murió.
el otro Crecíque
hombre entre mujeres
había que me
en la casa, adoraban.
murió. Querían
Crecí entre que
mujeres
fuera ingeniero: ellas habían tenido dinero, lo habían perdido y esperaban que yo lo
que me adoraban. Querían que fuera ingeniero: ellas habían tenido dinero, lo habían
recuperara. En ese camino estaba cuando un día, a los veintiún años, faltándome dos para
perdido y esperaban que yo lo recuperara. En ese camino estaba cuando un día, a los
terminar la carrera, decidí abandonarla para dedicarme a escribir. Las mujeres que había en la
veintiún años, faltándome dos para terminar la carrera, decidí abandonarla para
casa pasaron quince años lamentando esta decisión “lo que nosotros hubiéramos
dedicarme a escribir. Las mujeres que había en la casa pasaron quince años lamentando
querido”, decían, “es que fueras ingeniero”, más tarde se acostumbraron.
esta decisión “lo que nosotros hubiéramos querido”, decían, “es que fueras ingeniero”,
Fuente:
másIbargüengoitia, Jorge, Instrucciones para vivir en México, México, D. F., 1990:
tarde se acostumbraron.
Joaquín Mortiz
Fuente: Ibargüengoitia, Jorge, Instrucciones para vivir en México, México, D. F., 1990: Joaquín Mortiz
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b)
20 de junio de 1942
Mi padre tenía ya treinta y seis años cuando se casó con mi madre, que tenía veinticinco. Mi
hermana Margot nació en 1926, en Frankfort del Meno. Y yo el 12 de junio de 1929. Siendo judíos
cien por ciento, emigramos a Holanda en 1933, donde mi padre fue nombrado director de la Travis
N.V., firma asociada con Kolen & Cía., de Amsterdam. El mismo edificio albergaba a las sociedades,
de las que mi padre era accionista. Desde luego, la vida no estaba exenta de emociones para nosotros,
pues el resto de nuestra familia se hallaba todavía defendiéndose de las medidas hitleristas contra los
judíos. A raíz de las persecuciones de 1938, mis dos tíos maternos huyeron y llegaron sanos y salvos a
los Estados Unidos. Mi abuela, entonces de setenta y tres años se reunió con nosotros. Después de
1940 nuestra buena época iba a terminar rápidamente: ante todo la guerra, la capitulación, y la
invasión de los alemanes llevándonos a la miseria. Disposición tras disposición contra los judíos. Los
judíos eran obligados a llevar la estrella, a ceder sus bicicletas. Prohibición de los judíos de subir a un
tranvía, de conducir un coche. Obligación para los judíos de hacer sus compras exclusivamente en los
establecimientos marcados con el letrero de "negocio judío", y de quince a diecisiete horas solamente.
Prohibición para los judíos de salir después de las ocho de la noche, ni siquiera a sus jardines, o aún de
permanecer en casa de sus amigos. Prohibición para los judíos de ejercitarse en todo deporte público:
prohibido el acceso a la piscina, a la cancha de tenis y de hockey o a otros lugares de entrenamiento.
Ana Frank
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/html/anafra
nk.htm
c)
El otro de los recuerdos que he señalado me atañe muy personalmente y en toda regla debía
omitirlo en cualquiera otro escrito que no tuviera carácter de éste ¡Es tan estorbosa la propia
personalidad! Pero las memorias ¿qué son so no almacenes de estrobos?
La parte superior, los entresuelos y patios anteriores de la Aduana eran habitados por
familias y sirvientes de todas las categorías, y así como los ratones de despensa esperan la
cesasión del tránsito y el ruido para entregarse a sus solaces y apetitos, lo mismo brotaban
las gatas por corredores, escaleras, tránsitos y vericuetos del vastísimo edificio de la aduana.
La costurerilla que iba a cotejar una muestra o a traerse un carrete para su tarea, la pilmama
pastoreando chicos saltantes y rejegos, llorones , pleitistas, la gata pedía licencia para
comprar zapatos, la cocinera que, terminando su trabajo, llevaba a su casa el sobrante no
escaso de la comida, las visitas de señoras formales, que en son de rosario, de tejido o de
hebra pendiente iban en pos del chocolate de las casa de los jefes; todo este concurso tenía
su chiste para meritorios y empleadillos de baja ralea, presos en la oficina de Pases hasta la
cinco de la tarde.
Yo era de esa talange, y mi natural propensión a mis estudios de costumbres me hizo buscar
el contacto de resabrosas garbanceras, retobadas pilmamas y suculentas cocineras,
habitadoras de aquellas regiones. Mi propensión formó escuela, tuve discípulos, prosélitos y
cómplices, y a poco andar, aquella Aduana era una maravilla en estos cuchicheos,
trompadas y alegrías…
Guillermo Prieto Memorias de mis tiempos:
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d)
Y seguiendo su viaje fueron a dar a la dicha tierra intitulada de Yucatán

a la punta della, que estará sesenta o setenta leguas de la dicha isla
Fernandina [y] desta tierra de la Rica Villa de la Vera Cruz donde nosotros
en nombre de Vuestras Reales Altezas estamos, en la cual saltó en un pueblo
que se dice Campoche, donde al señor dél pusieron por nombre Lázaro y allí le
dieron dos máscaras con una tela de oro por cima y otras cosillas de oro. Y
porque los naturales de la dicha tierra no los consintieron estar en el pueblo y
tierra se partieron de allá y se fue la costa abajo hasta diez leguas, donde
tornó a saltar en tierra junto a otro pueblo que se llama Mochocobon y el
señor dél Champoton. Y allí fueron bien rescebidos de los naturales de la
tierra, mas no los consintieron entrar en su pueblo y aquella noche durmieron
los españoles fuera de las naos en tierra. Y viendo esto los naturales de
aquella tierra, pelearon otro día por la mañana con ellos en tal manera que
murieron veinteséis es pañoles y fueron heridos todos los otros. Y finalmente,
viendo el capitán Francisco Fernández de Córdoba esto, escapó con los que le
quedaron con acogerse a las naos.
Primera relación, Carta de Veracruz, Cortés Hernán
Página | 44
2.- Completa en el siguiente cuadro las características de los textos personales que leíste:
TEXTO CARACTERÍSTICAS EJEMPLO VENTAJAS DESVENTAJAS

TIPO DE
INTERNAS EXTERNAS
TEXTO
3. Lee los siguientes textos y analiza sus características como en los textos anteriores:
Página | 45
e)
Perla Arrechea Fiesta Perla Gabriela Hershberger lun, 02-Mar-09 Buzón

Hola Mary: Te he llamado por tel éfono pero no te encuentro, aquí te mando la invitación a la
fiesta de Perla, Andrés y Lorena van a ir tal vez te puedas ir con ellos. Espero puedan ir. Muchos
saludos. Ale
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f)
Esto fue hace unos años en Galicia, unos

vecinos nos dijeron que para que no nos picaran los
mosquitos metiéramos una araña pequeña dentro de
la habitación del carro- tienda, yo no lo pensé y lo
hice sin decirle nada a mi marido. Cuando nos fuimos
a acostar ya muy tarde a mi marido no se le ocurrió
otra cosa que encender la linterna y enfocar a la
esquina donde estaba la pequeña araña tan a gusto,
cual fue mi sorpresa que mi marido salió del carro
corriendo y chillando diciendo que había entrado un
monstruo y yo detrás de él corriendo y muerta de risa
con la pequeña araña en la mano. Despertamos a
todo el camping y al otro día los vecinos que nos
dijeron el remedio se partían de risa de pensar la que
habíamos armado la noche anterior por una araña
muy pequeña.
g)
México D .F. a 23 de noviembre de 1998.
LIC. GONZALO SAAVEDRA

PRESIDENTE DEL CONSEJO CULTURAL
DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
PRESENTE
Atendiendo a la convocatoria emitida por usted en la cual se invita a los alumnos de nivel
preparatoria a participar en el concurso de Poesía
Coral, informo a usted que los alumnos de primer cuatrimestre del grupo “C” de esta institución
educativa a mi cargo asistirán a dicho certamen, serán acompañados por el profesor Diego de la
Torre, encargado de la actividad artística que se menciona.
Sin más por el momento, aprovecho la ocasión para hacer llegar a usted un respetuoso
saludo. Página | 46
Atentamente Lic. Manuel Córdoba
3. Para la siguiente clase, envía un mensaje electrónico a un(a) compañero(a), tú debes
recibir uno de un(a) compañero(a), pégalo aquí con el análisis de sus características y
funciones.
4.- Lee los siguientes 4 textos y analiza sus características anotándolas en el cuadro
comparativo:
h)
Agosto
13 14 15
lunes/monday martes/tuesday miércoles/wednesday
Examen mate
Dentista 4:00 p.m. Trabajo Inglés libro redacción
_______________________ _____________________ ___________________
_______________________ _____________________ ___________________
_______________________ _____________________ __________________
i)
15/marzo/09
En clase de redacción se vio el tema de texto expositivo:

*características en cuadro sinóptico
*la situación comunicativa de un texto expositivo
*Se dejó de tarea analizar cualquier texto expositivo
j)
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k)
5.- Elabora una bitácora de la clase de Taller de Lectura y Redacción 1
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Página | 48
BLOQUE VII: USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA
El Estudiante es competente cuando aplica las reglas de los signos de puntuación

en la redacción y lectura de diversos tipos de textos, empleando textos
relacionados con su vida personal, familiar, escolar, cultural y social.
1. Establece el uso correcto de los signos de puntuación señalando el cambio de significado

en los textos correctos e incorrectos.
2. Distingue el significado de los homófonos en la redacción de enunciados.
Redacta distintos tipos de textos demostrando su riqueza de léxico, precisión semántica y
ortográfica.
Prueba diagnóstica
I. RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1.- ¿Cuándo empleamos las comas en nuestra redacción?
2.- ¿Cuándo es conveniente utilizar el punto y coma?
Página | 49
3.- ¿Cuántos tipos de punto conoces y para qué sirven?
4.- ¿Cuáles son los homófonos?
5.- De los siguientes pares de palabras, encierra en un círculo las palabras que estén incorrectas:
gelatina gamón jiro jirasol guante

jelatina jamón giro girasol juante
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I. ACTIVIDADES
1.- Lee el siguiente texto
La maleta
Alberto Paz
Lo más impactante al abrir la maleta fue el golpe colorido De ella el

hombre sacó un viejo frasco de vidrio que contenía algo similar al
requesón tres cucharas de madera un trozo de piedra una bolsa
transparente amarrada con una liga dentro de la cual nadaba un pez
morado en agua plateada una hoja suelta con el correo electrónico de
un tal “Qfwfq” algunas ropas viejas y roídas un par de tirantes un
sombrero de palma con las orillas destejidas y tres fotografías: La
primera un anochecer en el mar con la luna enorme gigantesca La
segunda, un hombre barbado sonriente que con un palo no tan largo le
picaba juguetón el ombligo a la luna Y la tercera una mujer hermosa de
piel curtida por la sal, que apenas sonreía sólo llevando puesto un collar
de brillantes conchas de rosado tornasol
El hombre cerró la maleta y bajó el ascensor del hotel esperanzado de
que aquel viejo siguiera en el restaurante En efecto el sujeto con suéter
de rayas y cabeza calva permanecía soporífero en el lugar Con mirada
triste y añoranza observaba perdidamente el brillante collar de conchas
que sostenía en sus manos El hombre con la maleta se acercó
– Al parecer esta maleta es de usted señor La he de haber tomado por
equivocación cuando me levanté de comer Pido disculpas¬
– Gracias la hacía perdida… es mi valija de recuerdos – contestó
Terminando de decir esto el otro hombre tomó su verdadera maleta

donde sólo cargaba algunos tratados con constructoras italianas y se
retiró de nuevo a su cuarto. el viejo con ojos llorosos
Terminando de decir esto el otro hombre tomó su verdadera maleta
donde sólo cargaba algunos tratados con constructoras italianas y se
retiró de nuevo a su cuarto sin saberlo.
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1. ¿Qué notaste mientras lo leías?
2.- Coloca los puntos que hacen falta en el texto y escribe en las líneas de abajo su función:
1.-Punto y seguido: _________________________________________________
2.- Punto y aparte: __________________________________________________
3.- Punto final: _____________________________________________________
3.- Identifica en cada ejemplo el uso de la coma:
1.-Luchad, soldados, hasta, vencer: ____________________________
2.- Las riquezas, los honores, los placeres y la gloria Pasan como el humo: _______________
3.- Yo hago ejercicio, mi mamá cocina, mi padre está en la oficina y mi abuela ve televisión:
_______________________________
4.- La verdad, escribe un político, se ha de sustentar con razones: _______________________
5.- Por último, todos nos fuimos casa: _____________________________________________
4.- En las siguientes oraciones escribe las comas (márcalas con rojo) donde sean necesarias:
1)
El sosiego un lugar apacible la amenidad de los campos la serenidad de los cielos el
murmurar de las fuentes la quietud del espíritu son muy importantes para que las musas se
muestren fecundas.
2)
a) Tienes que estudiar mucho hijo mío para tener buenas calificaciones.
b) Presiento mi querido amigo que vas a llevarte un desengaño.
c) Sálvela doctor que está muy mal herida.
d) Había en Roma en aquella ocasión españoles de todas partes: castellanos gallegos
canarios valencianos manchegos andaluces...
e) Los frutos del espíritu son: amor gozo riqueza bondad larga espera fe y templanza.
Página | 52
3)
a) La gallardía de su personalidad la majestuosidad de sus modales la viveza y prontitud de
su ingenio ayudados de una conversación fácil le ponían en su favor los ánimos de todos.
b) Dicen de Venecia la reina del Adriático que es la capital del romanticismo.
c) El niño que lo había escuchado todo corrió a darles la noticia.
d) Y llegando las vísperas de las fiestas toda la ciudad se pone en movimiento.
e) Yo creo que atareados como estamos todos lo mejor será que cada uno se vaya a su
trabajo.
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4.- Relaciona las siguientes columnas de palabras y características del uso de “g”
y “j”:
Palabra Característica Reglas
a) Jalisco, guacamole ( ) -ger, gir a)____________________________________________

___________________________________________
b) fingir, escoger ( ) –jería b) _____________________________________________

____________________________________________
c) relojería, relojero ( ) Derivados c) _____________________________________________

cerrajería, cerrajero _____________________________________________
d) recoja, elijo ( ) -gia, -gico, d) _____________________________________________

-logía _____________________________________________
e) vejez, viejo, envejecer ( ) -genio, -géneo, e) __________________________________________

-genuo, giénico __________________________________________
f) homogéneo, ingenuo ( ) a, o y u f) ____________________________________________

_____________________________________________
g) demagogia, lógico, ( ) presente de subjuntivo g) ____________________________________

teología, geología _____________________________________________
h) guerra, Guelatao, ( ) h) __________________________________________________________

guirnalda, guía
i) güera, pingüino ( ) i) ___________________________________________________________

lingüística, cigüeña
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5.- Analiza con atención las palabras de cada cuadro y trata de definir la regla ortográfica
Hiato hielo huida hueso huérfano hueco hierro
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
hipopótamo hidrógeno hipódromo hospedaje hipócrita

hipersensibilidad hipo hidráulico hospital hipoteca hipérbole
hospicio hostería hidrofobia
_________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________
he habríamos hizo haría hubiera hiciéramos

hiciste hago hace hecho he habría hiciera
hicimos habrías
_________________________________________________________________
hemiciclo hemisferio hexasílabo heptágono hectárea

hectárea heptatlón hexágono hectolitro hexadecimal
_________________________________________________________________
Horror horrible horrendo horrorizar

Herencia heredad heredero heredado
Hacer rehacer Hábil inhábil
Hacer deshacer
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Página | 55
6.- Algunas de las siguientes palabras están mal escritas, identifícalas y corrígelas:
jesto generar gilguero jíacama jelatina gema
jis jeneración jente Gilda gefe genocidio
gitana girafa gemelo gerga ginete general
7.- Sintetiza el texto que leíste en la actividad 1 empleando correctamente los signos de
puntuación estudiados en el bloque.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Página | 56
BLOQUE VIII: REDACTA TEXTOS EXPOSITIVOS
El Estudiante es competente cuando redacta textos expositivos, empleando las

funciones del lenguaje correspondientes para establecer una comunicación
informativa que refleje su vida cotidiana.
1. Distingue la situación comunicativa en un texto expositivo.

2. Explica en forma oral las funciones del lenguaje en el texto expositivo tomando la
información del entorno.
3. Emplea las funciones del lenguaje en los textos expositivos al redactar mensajes
cotidianos.
4. Establece las diferencias entre las distintas características internas de los textos
expositivos en un organizador.
5. Construye textos expositivos en forma oral y/o escrita aplicando las características
externas e internas texto expositivo y reporta por escrito las funciones y características
identificadas.
1.- ¿En qué consisten las siguientes funciones de la lengua?
a) Referencial:
b) Metalingüística:
c) Apelativa:
2.- ¿Qué partes estructuran los textos expositivos?
Página | 57
3.- ¿Qué son los tecnicismos?
4.- ¿Para qué sirven los textos expositivos?
5.- ¿Cuáles conoces?
Página | 58
I. ACTIVIDADES
I. Lee los siguientes textos y responde al cuestionario:
Violencia en el noviazgo
Según la Organización Mundial de la Salud, 3 de

cada 10 adolescentes denuncian que sufren
violencia en el noviazgo. Por otro lado muchas de
N
las mujeres que son maltratadas durante el
o te pega porque te ama
matrimonio vivieron violencia en el noviazgo.
La violencia en una relación de pareja se refiere

En nuestro país el 76 por ciento de los mexicanos
a toda acción u omisión que daña tanto física,
de entre 15 y 24 años con relaciones de pareja,
emocional como sexualmente, con el fin de dominar
han sufrido agresiones psicológicas, 15% han sido
y mantener el control sobre la otra persona. Para
víctima de violencia física y 16 por ciento han vivido
ello se pueden utilizar distintas estrategias que van
al menos una experiencia de ataque sexual 1.
desde el ataque a su autoestima, los insultos, el
chantaje, la manipulación sutil o los golpes.
Los estudios realizados indican:
Al principio algún comentario incómodo, un
- La edad en que son más vulnerables a la violencia jaloneo o una bofetada pueden parecer como parte
es en la adolescencia. del juego entre los dos, pero luego puede tomar
- Es una situación que se mantiene en silencio dimensiones tan grandes que incluso se llega a la
porque la gran mayoría considera que son hospitalización o la muerte.
conductas normales, que no aumentarán y no se
atreven a denunciar.
La pareja no se da cuenta de la situación que
- Es más común que la ejerzan los hombre, sin
está viviendo porque hay factores a su alrededor
embargo las mujeres también utilizan formas de
que les impiden ver el rumbo que esta tomando la
control como la manipulación y el chantaje.
relación; el estar enamorados no les permite
- Puede darse al poco tiempo de iniciar el noviazgo,
pensar objetivamente por lo que no se dan cuenta
después de algunos meses o años y seguramente
que están ejerciendo violencia sobre su pareja o
continuará en caso de que lleguen a casarse.
son víctimas de esta.
- Esta situación se da en todos los estratos sociales
aunque es mayor en las áreas urbanas.
- Una pareja violenta es muy probable que tenga Cuando nos enamoramos idealizamos a nuestra
antecedentes de violencia en su familia y su pareja y nos creemos capaces de superar esa "mala
conducta no cambiará espontáneamente. racha", tolerarla e incluso perdonar "sus arrebatos",
Inicia con la violencia psicológica después se porque después de todo pensamos que si nos
pasa a la física y luego a la sexual. tratan o tratamos de cierta manera es por amor,
sin embargo es preciso tener en cuenta que los
novios no deben confundir maltrato y ofensas con
1. (Datos obtenidos de la encuesta realizada por el
amor e interés de la pareja.
Instituto Mexicano la Juventud).
Cómo se manifiesta la violencia en el noviazgo
Para saber si tu relación es violenta simplemente
Sufren violencia en el noviazgo. Por otro lado debes analizar ¿Cómo? te sientes cuando estas a su
muchas de las mujeres que son maltratadas lado; es decir te sientes libre de comentar o hacer
durante el matrimonio vivieron violencia en el cualquier cosa, o tienes que cuidarte de tus
noviazgo. comentarios y comportamientos porque temes que
en cualquier momento se enoje y se ponga
agresivo(a).
En nuestro país el 76 por ciento de los mexicanos
de entre 15 y 24 años con relaciones de pareja,
Otra forma es analizar si en tu relación se
han sufrido agresiones psicológicas, 15% han sido
encuentran ciertos comportamientos que
víctima de violencia física y 16 por ciento han vivido
normalmente se repiten, por ejemplo:
al menos una experiencia de ataque sexual. (Datos
obtenidos de la encuesta realizada por el Instituto
Mexicano de la Juventud).
Página | 59
1 etapa: Tu pareja se tensa constantemente, su Otros comportamientos que son signo de
tensión se acumula y crece tanto que insulta y que tu pareja está siendo violenta son:
reprocha.
2 Etapa: Te agrede física y/o emocionalmente sin
• Controla todo lo que haces y exige
poder controlarse.
explicaciones. Quiere saber con lujo de
detalles a dónde vas, dónde estuviste,
3 Etapa: Busca la reconciliación, dice con quiénes te encontraste o a quiénes
arrepentirse, promete que va a cambiar y te llena vas a ver, los horarios y el tiempo que
de obsequios y se muestra muy complaciente. permaneciste en cada lugar, cuánto
tiempo estarás fuera, el horario de
Cuando este ciclo sucede más de una vez en la regreso, etc. Y para comprobar que dices
relación o la pareja tiene episodios de agresión la verdad te llama constantemente.
que aparecen de la nada, se esta ante un caso de • Revisa tus pertenencias, tu diario, celular
violencia que debe ser detenido y atendido. o correo electrónico para conocer "la
verdad".
Actitudes violentas • Vigila, critica o pretende que cambies tu
manera de vestir, de peinarte, de
maquillarse (para la mujer), de hablar o
• Empujones.
de comportarte.
• Arañazos.
• Presiona para que hagas dietas
• Puntapiés.
• Bofetadas.
Fuentes:
• Puñetazos. www.eluniversal.com.mx.
• Mordeduras. www.imjuventud.gob.mx
• Estrangulamiento.
• Agresiones con armas.
Violencia emocional
• Insultos.
• Gritos
• Amenazas.
• Intimidaciones.
• Castigos.
• Sometimiento.
• Chantajes.
Violencia sexual
El tipo más frecuente de esta agresión es la

llamada violación por confianza, sucede cuando la
pareja es presionada a tener actividad sexual;
luego de insinuaciones, chantajes y amenazas,
finalmente la pareja logra que acepte sostener
relaciones sexuales con ella, aún en contra de sus
deseos.
Página | 60
CUESTIONARIO
1.- ¿Qué función de la lengua se encuentran en el texto, por qué?
2.- ¿Cuál es la situación comunicativa del texto?
3.- ¿Cuál es la intención del autor en el texto?
4.- Enumera los párrafos del texto e identifica lo siguiente:
a) Introducción
b) Desarrollo
c) Conclusión
d) Notas de pie de página
e) Fuentes que utilizó el autor en su investigación
6.- ¿Por qué en el texto se utiliza el lenguaje denotativo?
Página | 61
2.- Lee el siguiente texto y subraya con distintos colores lo siguiente: tecnicismos (rojo), prefijos
(azul), sufijos (verde), neologismos (naranja) y los conectores (morado).
Refrescos de cola
Contienen una sustancia excitante: la cafeína, azúcares
y cantidades nada despreciables de fósforo
11 de noviembre de 2003
• Los refrescos de cola son bebidas que contienen fundamentalmente agua

carbonatada, azúcares y distintos aditivos (sobre todo saborizantes, colorantes,
conservantes como el ácido fosfórico...), y se diferencian del resto por su contenido
de cafeína.
• Valor energético
• Las calorías que aportan son "vacías", es decir, que no nutren al organismo. Una lata
de refresco de cola convencional (330 mL) que lleva incorporado sacarosa o azúcar
común, contiene unos 30-35 gramos de esta sustancia; el equivalente a unos 6
terrones pequeños de azúcar, lo que supone unas 140 calorías por lata.
• Contenido de cafeína
• La cafeína es una sustancia excitante, sólida, amarga y soluble. Suele proceder del
extracto de nuez de cola, un fruto tropical que la contiene de modo natural. A dosis
moderadas (200 mg/día; unas dos tazas de café), la cafeína produce efectos
agradables en el organismo. Es un tónico cardiaco, lo que conduce a un pulso más
amplio y fuerte y a un aumento temporal de la tensión arterial. Por otra parte, actúa
sobre el sistema nervioso, por lo que facilita el trabajo intelectual y la actividad
muscular. Sin embargo, si las cantidades ingeridas son demasiado elevadas (400-600
miligramos de cafeína diarios, durante más de una o dos semanas), sus efectos para
el organismo pueden llegar a ser muy nocivos dando lugar a crisis de ansiedad,
insomnio, temblores, etc. Una lata de refresco de cola contiene en torno a 40-55
miligramos de cafeína. Por tanto, los refrescos de cola, además de ser muy
calóricos, representan una fuente importante de cafeína, lo que deben tener en
cuenta las personas sensibles a esta sustancia estimulante. Así mismo, su consumo
debe restringirse en los más pequeños, ya que los efectos de la cafeína son mayores
debido a su menor peso corporal.
• El ácido fosfórico
• Esta sustancia que contienen los refrescos de cola, es un aditivo que se emplea como
antioxidante. Cantidades elevadas de fósforo en la dieta, tienen un efecto
desmineralizante del hueso, ya que el fósforo es un mineral que precipita con el
calcio, reduciendo su absorción por parte de nuestro cuerpo. Por ello, no se
recomienda abusar del consumo de estas bebidas, dada la importancia del calcio en
el correcto desarrollo y mantenimiento de la masa ósea.
• Recomendaciones de consumo
• Los refrescos de cola, consumidos ocasionalmente y en cantidades razonables,
pueden considerarse inocuos, pero su consumo desmesurado, puede conducir a la
ingesta excesiva de aditivos como el ácido fosfórico, cafeína y de energía superflua,
lo que resulta perjudicial para los huesos, el equilibrio del sistema nervioso y para el
mantenimiento de un peso adecuado.
Página | 62
• Refrescos de cola "especiales"
• Hoy día, existen variedades sin calorías o light, que sustituyen el azúcar común por
edulcorantes no calóricos (ciclamato, sacarina, aspartamo....), adecuadas para
personas que llevan a cabo regímenes de control de peso o que padecen diabetes o
hipertrigliceridemia, y variedades con un contenido bajo en cafeína, más adecuadas
para niños y adolescentes, que notan mucho antes los efecto de la cafeína, debido a
su menor peso corporal.
Sin embargo, ya sean light o bajas en cafeína, siguen aportando cantidades
significativas de fósforo, motivo por el cual, de igual modo se recomienda un
consumo moderado o esporádico.
III. Con las características identificadas del texto expositivo en la actividad anterior, completa el
siguiente cuadro sinóptico:
Características.
Internas
Características
del texto expositivo
Características.
Externas.
IV. Elabora un tríptico con las características de texto expositivo estudiadas en clase, una vez
revisado y aprobado por el profesor (a), pégalo aquí:
Página | 63
BLOQUE IX: CLASIFICA LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
El Estudiante es competente cuando practica los distintos tipos de textos

expositivos para reproducir ideas o conceptos que le permitan expresarse y
comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y
cultural.
1. Demuestra la clasificación de los textos expositivos, detallando los diferentes tipos que existen
como parte importante de la comunicación.
2. Recrea una situación de la vida cotidiana en la que caracterice un texto periodístico, detallando
su aplicación e importancia en el contexto socio-cultural.
3. Contrasta la correcta aplicación de las características de los diferentes tipos de textos
expositivos en los trabajos presentados durante la clase.
4. Redacta con precisión, adecuación y coherencia, diferentes textos expositivos relacionados con
su entorno.
Prueba diagnóstica
1.- ¿Cuál es la diferencia entre los textos expositivos históricos y periodísticos?
2.- ¿Cuál es la diferencia entre una monografía y un reportaje?
3.- ¿Puede haber tecnicismos y/o neologismos en una noticia, por qué?
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4.- ¿Cuáles son los elementos que contiene una biografía?
5.- ¿Cuál es el proceso para elaborar un reporte de investigación?
ACTIVIDADES
1.- Lee los siguientes textos y responde al cuestionario:
a)
Sanitarios sirven de colchón para avioneta

desplomada
La aeronave, una Cessna 182, se estrelló el viernes por la tarde en el estado de
Washington luego que su piloto despegó de Thun Field, una pista de aterrizaje del
condado de Pierce, al sureste de Tacoma
EL UNIVERSAL
WASHINGTON, EU SÁBADO 02 DE MAYO DE 2009
14:03 Una avioneta que se precipitó a tierra luego que su motor comenzó a fallar terminó
amortiguada por un conjunto de sanitarios portátiles y el piloto logró emerger de la aeronave
aparentemente ileso.
Gary Mayor, de la Administración de Aviación Federal, dijo que la aeronave, una Cessna 182, se
estrelló el viernes por la tarde en el estado de Washington luego que su piloto despegó de Thun Field,
una pista de aterrizaje del condado de Pierce, al sureste de Tacoma.
Ed Troyer, vocero del departamento de policía de Puyallup, dijo que la avioneta estaba a unos 45 metros
(150 pies) de altura cuando el motor comenzó a fallar.
Troyer informó al periódico The News Tribune que el piloto intentó dar la vuelta para aterrizar, pero no
pudo concretar la maniobra.
La avioneta se estrelló contra una valla, se dio vuelta y aterrizó panza arriba en la parte superior de una
fila de sanitarios portátiles que se hallaban en el patio de un depósito.
No se divulgó inicialmente el nombre del piloto afortunado.
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b)
Britney Jean Spears (2 de diciembre de 1981) es una cantante, actriz y bailarina

estadounidense.
Nacida en McComb, Misisipi, pasó su niñez en Kentwood; actuando por primera vez en el
programa Star search en 1992, dándole éste la oportunidad de actuar en el programa de
televisión, Mickey Mouse Club en el cual estuvo por tres años (1993-1996). Después que el
show finalizara, se unió a un grupo llamado Innosense, pero luego de sólo unos meses firmó
un contrato como solista con Jive Records y en 1998 lanzó su álbum debut ...Baby one more
time, el cual debutó en la posición número uno en el Billboard 200,1 2 convirtiéndose en la
primera artista en tener su álbum en Estados Unidos y mundialmente en la posición número
uno, al igual que ser la más joven en hacerlo.
Su segundo álbum Oops!... I did it again fue lanzado en el 2000, el cual hizo que se
convirtiera en la primera artista en abrir el Billboard 200 con ventas por más de un millón
de copias y mundialmente con más de cuatro millones. Britney, su tercer álbum fue lanzado
en el 2001 e In the zone en el 2003, siendo así la única artista que logra debutar con sus
primeros cuatro álbumes en la posición número 1 en los Estados Unidos y mundialmente.3
En el 2004 la artista tomó un descanso y lanzó su primer álbum de recopilaciones Greatest
hits: My prerogative, y en el 2005 lanzó un álbum de remezclas B in the mix: The remixes.
En octubre de 2007 lanzó Blackout y en diciembre de 2008 Circus
De acuerdo a Zomba Music Group, Spears ha vendido más de 83 millones de discos

alrededor del mundo, hasta octubre de 2007.4 La Asociación de la Industria Discográfica de
Estados Unidos (RIAA), la coloca en la posición n.º 8 de las artistas femeninas que más
discos han vendido en la historia de la música de dicho país, con un total de más de 31
millones.5 6 El éxito de Spears en la industria musical, le ha dado la oportunidad de
participar en otros campos del medio, incluyendo el cine y la televisión. La más reconocida
ha sido el papel protagónico que interpretó en el 2002, con la película Crossroads. Su fama
como cantante también la ha llevado a representar importantes campañas comerciales,
incluyendo su propia línea de perfumes.7
Después que la artista se casara con el bailarín Kevin Federline, su vida ha sido blanco de
los medios de entretenimiento. Y luego que su matrimonio finalizara en el 2006,8 aún más
atención por parte de los medios de comunicación siguieron a la cantante. Ella también dio
a luz a su primer hijo: Sean Preston en el 20059 y a su segundo: Jayden James en el 2006.
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1.- ¿Cuál es en tú opinión la idea principal del texto?
a)
b)
2.- ¿Cuál es el enunciado que mejor resume la idea principal del texto?
a)
b)
3.- ¿Cuál es la intención del autor en el texto?
a)
b)
4.- ¿Cómo has identificado la idea principal y la intención del autor?
a)
5.- En los textos se presentan hechos y datos, identifica dos, escríbelos en los paréntesis y
explícalos:
a)
1)
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2)
b)
1)
2)
7.- ¿Qué funciones predominan en los textos y por qué:
a)
b)
8.- Por las características analizadas, ¿qué tipo de textos crees qué son?
a) Narrativo
b) Expositivo
c) Argumentativo
d) Descriptivo
9.- ¿Por qué?
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2.- Con base en el cuestionario, elabora un mapa mental, utiliza colores.
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3.- Lee con atención los siguientes textos, identifica sus características y completa el cuadro
sinóptico de textos expositivos:
a)
Los adolescentes y el alcohol
Los adolescentes que comienzan a beber a temprana edad corren un grave riesgo de desarrollar
enfermedades crónicas, sufrir accidentes, depresiones y suicidios
Yo aguanto mucho, a mí no me pasa nada, Qué ¿le sacas o tienes miedo?, si no te lo tomas no te
aceptamos en el grupo...
El consumo de bebidas alcohólicas por adolescentes y casi niños o niñas, ha aumentado
considerablemente y esto se refleja en las estadísticas, que nos revelan que los accidentes son las
primeras causas de muerte en jóvenes entre los 10 y los 19 años de edad.
Entre las muertes accidentales están las que se producen en la vía pública, al manejar o transitar
bajo los efectos del alcohol. Pero también ocasiona otro tipo de accidentes mortales, como las
intoxicaciones por alcohol, los ahogamientos, el suicidio, la muerte por violencia o por
quemaduras, entre otros.
Y es que además de las características de esta etapa de la vida en las que predominan la
rebeldía, los retos, el gusto por acudir a los antros y a fiestas, la confusión en el proceso de
desarrollo físico, de identificación personal, de adaptación a la familia, a la escuela y a la sociedad
y otras, una de “las pruebas” que los jóvenes sienten que deben “pasar” para demostrar que ya
son “grandecitos” es la ingerir bebidas alcohólicas.
El problema es que además de que no comprenden el riesgo que esto significa para su vida, su
salud y su integridad física y emocional, ya que pueden llegar a perder la vida y hasta la libertad,
tampoco comprenden que el alcohol, no los va a hacer mejores, ni les va a solucionar ningún
problema, al contrario les va a generar otros muchos más y aquellos que los retan a que lo
consuman, no son sus verdaderos amigos, ya que cuando estén en problemas o enfermos, ellos
no van a tomar su lugar para evitar lo que se puede pasar o sufrir.
Otro problema es que generalmente los adictos jóvenes al alcohol, también desarrollan adicción
por otras drogas.
Así, para evitar que un joven se convierta en un alcohólico:
Debe informarse bien sobre sus efectos y consecuencias en el consumo.
Debe evitar tomar en grupos de “amigos”, por cualquier motivo.
Debe valorar su condición individual y en cuanto sienta los primeros síntomas como mareo, dejar
de tomar.
Debe estar en comunicación con sus padres y estos no deben promover que sus hijos aprendan a
tomar.
Pero en caso de que los jóvenes presenten los siguientes signos, es conveniente solicitar ayuda
profesional para controlar a tiempo el problema:
Cuando han perdido interés en sus actividades y aficiones normales.

Cuando quieran aislarse, alejarse de la familia y estar solos todo el tiempo.
Cuando estén irritables y manifiesten mucha ansiedad.
Cuando sin motivo disminuyan sus calificaciones escolares.
Cuando tomen dinero de los padres o las botellas de alcohol desaparezcan de la despensa.
Cuando lleguen tarde durante varias veces y con aliento u olor a alcohol.
Cuando descuiden su higiene y presentación personal.
Cuando comenten y presuman por su aguante al tomar bebidas alcohólicas.
Una vez analizadas las características de los textos expositivos históricos y periodísticos, lee los
siguientes textos, identifícalos y explica las características por las que los distinguiste.
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b)
Teotihuacán en Línea. A raíz de la militarización en varios municipios grandes del estado de

México, el Gobernador, Enrique Peña Nieto responde los cuestionamientos, además de dar a
conocer su punto de vista en torno a la creación de una policía única.
PREGUNTA (P).- Señor gobernador, ¡sobre la presencia del Ejército en el Valle de México?
ENRIQUE PEÑA NIETO (EPN).- Con el Ejército hemos venido trabajando en colaboración, como
lo hacemos con el gobierno de la república, con los gobiernos municipales, y sí, efectivamente, se
han realizado distintos operativos, patrullajes, revisión a las policías municipales.
En fin, será parte de la acción coordinada que se tiene entre distintas autoridades, que hemos
venido reforzando y de ahí que ustedes estén presenciando distintos operativos, con la
participación de policías de los tres niveles de gobierno.
P.- ¿Pero en el Valle de México? EPN.- En el Valle de México, ¿por qué razón? porque es,
obviamente, donde tenemos la mayor incidencia delictiva; las cifras ahí están, las hemos dado a
conocer y es en adonde obviamente se vienen reforzando este tipo de operativos.
P.- ¿Es oficial entonces la presencia del Ejército? EPN.- Ha estado, no es nueva la presencia del
Ejército. El Ejército ha estado desde hace ya tiempo en operativos conjuntos, los hemos tenido en
Ecatepec, en Coacalco, en Tultitlán, en una colaboración conjunta que hemos venido haciendo
con el Ejército, como parte de la coordinación con la autoridad federal y que así la seguiremos
haciendo.
No es nueva, el que ahora la noten en Tlalnepantla y que eventualmente la noten el día de
mañana en otro municipio es parte, insisto, de este esfuerzo de colaboración entre los distintos
niveles de gobierno y donde, a partir de los acuerdos que comprometimos en el Consejo Nacional
de Seguridad Pública, se harán constantes hasta en tanto logremos, obviamente, disminuir la ola
de violencia.
P.- ¿Se ha confirmado la presencia de “Zetas”, de “La Familia”? EPN.- Bueno, pues yo creo que sí,
se ha confirmado que hay presencia, como en todo el país y aquí, de grupos dedicados al
narcotráfico, según los reportes que nos ha confiado la propia Procuraduría General de la
República y con ellos estamos trabajando en
una gran colaboración.
Seguimos colaborando para dar con responsables de lo acontecido, allá en el municipio de
Ocoyoacac, con la muerte de 24 personas, de manera inusual y, bueno, pues seguiremos
trabajando, es parte de la colaboración; queremos ser más efectivos.
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Vamos a reforzar la presencia también de la Agencia de Seguridad Estatal en distintos lugares, en
operativos varios. Esto es parte de la estrategia que se ha diseñado para contener la inseguridad y
la violencia.
P.- ¿Está usted a favor o en contra de la policía única? EPN.- Estoy a favor de la coordinación
obligada que debe haber entre policías en todo el orden nacional. Las policías que tiene la policía
municipal, la que tiene la policía estatal, la policía nacional, cumplen a fines diversos y para
atención a objetivos también distintos, pero lo que debe sí marcar la relación entre estas policías,
de manera obligada y así preceptuada en el orden legal, es el de la coordinación.
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c)
• CRÓNICA DE UN CHILANGO EN PEROTE, EL FOCO DE LA PANDEMIA

En la búsqueda del pacientito cero.
Nunca había visto tantos periodistas juntos en mi vida, en serio. Desde que llegué a mi hotel en
Perote, que es la cabecera municipal a la cual pertenece La Gloria, los periodistas atascaban el
lobby (chiquito, pero igual: lo atascaban). Y no eran periodistas de diario local: había españoles,
italianos, de CNN, japoneses. El hotel, que no acostumbra más que un 20% de ocupación
promedio, llevaba tres días a reventar. Al parecer todo el mundo (literal) estaba con los ojos
puestos en la frontera entre Puebla y Veracruz. Todos querían ver al milagroso niño que había
logrado sobrevivir antes que nadie al terrible virus.
Además de ésta, mis primeras impresiones en Perote fueron ambivalentes. Por un lado, los dos
taxistas que conocí ese día se contradecían. El primero, en cuanto pregunté que cómo les iba con
la influenza, se soltó a mentar madres: dice estar harto de que la gente culpe a las granjas Carroll
de la enfermedad, que nadie se pone a pensar que esa empresa da tantos trabajos, que ahí nadie
se ha enfermado y todo es pura faramalla. El segundo, con tapabocas y periódico en mano, me
dice que no, que la cosa está fuerte; que la gente sí está enferma pero prefiere no ir al centro de
salud, que ahí nadie habla mal de las granjas por miedo y que en realidad lo que pasa es que el
gobierno municipal está coludido con los poderes de la empresa. Este conflicto es el que
protagoniza todo mi viaje. Lo cierto es que, en Perote, yo parezco un loco: soy de los poquísimos
que usa tapabocas, la gente me ve raro cada vez que limpio mis manos con el alcohol en gel que
traigo, racionado. Mi primera parada, en el Centro de Salud de Perote, enfatiza una de las
preguntas de esta investigación. Cuando llego, nadie está enfermo. Nadie está ahí por sospechas
de influenza, nadie presenta un solo síntoma. El director de la clínica lo confirma: no han atendido
un solo caso de influenza H1N1, y, de hecho, no entienden muy bien por qué hay tanto periodista
tratando de sacar agua de las piedras. La gente que espera por ser atendida en ese momento es
una de dos: o madres que llevan a sus bebés para un chequeo general, o ancianos. ¿Cómo es
que el famoso paciente cero está a menos de 10 kilómetros de distancia y nadie más se ha
contagiado?
Mientras que otros periodistas han venido en coche, yo opto por el democrático camión para ir a
La Gloria. Para ser el epicentro noticioso del momento, el camión va vacío. Una vez más, no hay
tapabocas, ni gripientos. Paso por las comunidades de Xaltepec, Quechulac, Chichicuautla. Para
la gente de allá, la influenza es una cosa lejanísima, o eso parece hasta que llego a La Gloria. Casi
todo el tiempo, el camino ha sido terracería; las casas son de ladrillón gris. La gente está
constantemente empolvada, entre cardones y huizaches. La Gloria no es un lugar distinto.
Mientras el camión va entrando a la comunidad no noto nada diferente, sino hasta que llegamos a
la calle principal. Frente al DIF local hay un enorme camión-comedor de la Policía Federal y dos
camionetas de las brigadas de salud que el gobierno de Veracruz ha puesto a circular por el
estado. En el DIF hay una fila relativamente larga, de unas diez personas, esperando su turno para
ser atendidos. De nuevo, nadie por influenza: problemas estomacales, chequeos de rutina.
Pregunto a un policía dónde vive Edgar Hernández, el famoso pacientito cero, que, dicen, ya anda
dando de brincos todo el día. "Ahí en el parque, a la izquierda hasta el fondo. Se va a dar cuenta
cuando llegue".
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Fuera de una casa hecha con ladrillo gris y pintada de verde fonda, oculta por montones de tierra
volátil, hay un Honda, una Jeep Patriot y un Jetta del año estacionados. Sobre uno de los
montones de tierra están sentados un camarógrafo y una mujer, ambos exageradamente altos y
rubios. Son reporteros daneses que vienen buscando al niño milagro, quien parece no estar en
casa. Cruzando la calle hay un grupo de hombres, quienes descansan de su jornada laboral, que
consiste en pavimentar Hidalgo, una de las calles más secundarias del pueblo de La Gloria, justo
la que desemboca en casa de la familia Hernández. Desde esa esquina dedican silenciosos
piropos a la güera que espera a Edgar. Las otras dos esquinas de ese cruce tienen gente del
pueblo. Para el mundo éste será el epicentro de la noticia, pero para ellos es un día extraño:
nunca, antes de esta semana, habían visto a una mujer tan alta; nunca antes de la famosa
pandemia los había visitado el gobernador, Fidel Herrera, y sólo esta semana se ha dado vueltas
diario por el pueblo.
Mientras espero a Edgar, hablo con los hombres del pueblo, les pregunto por la influenza. Se
ponen a hablar todos al mismo tiempo. De lo que alcanzo a entender, dicen que las granjas tienen
la culpa, que pobre señora Hernández, que ya debería cobrar por las entrevistas porque no tienen
dinero y el señor ni siquiera puede chambear con tanta visita. Mientras vociferan, pasa a mis
espaldas un camioneta con dos hombres adentro. "Mire, esos señores de gorra roja son de las
granjas. Nos están checando para que no digamos nada" - "¿Decir nada de qué?" - "No, mejor
hable con Don Lupe. Nomás que cuidado, es medio bravo, no le vaya a descreer que es usté
periodista. Igual y piensa que es de los mismos de las granjas". Los pregunto si ellos saben de
alguien, además de Edgar, que se haya enfermado de influenza. "¡Uy, todos, a cada rato!". Me
relatan un montón de historias, que en realidad son la misma: desde febrero casi todos han tenido
síntomas: dolor de músculos, de cabeza, gripa intensa. "Cuando viene el viento del sur, no pasa
nada; pero nomás viene del norte y la peste se pone fea, es un olor que usté no aguantaría. Luego
luego nos empiezan a doler los músculos, la cabeza, todo". Los hombres con los que hablo dan,
así de bote pronto, una cifra escalofriante: más de 450 enfermos en lo que va del año, en un
pueblo de poco más de 2000 habitantes. Según dicen, más de seis personas han muerto a causa
de esta enfermedad.
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d)
Migración femenina, un viaje que lacera cuerpo y espíritu

Por Ma. Guadalupe Gómez Quintana
México DF, 20 nov. 07 (CIMAC).- Las migrantes centroamericanas que pasan por México rumbo
a EU son jóvenes en edad reproductiva y sobre sus cuerpos se escribe una historia de violación a
sus derechos humanos.
En la frontera México-Guatemala ocurre uno de los movimientos migratorios de mujeres más
numerosos del mundo. Son transmigrantes que proceden en su mayoría de las comunidades
pobres de Centroamérica y caminan hacia EU, casi 4 mil kilómetros al norte.
La mayoría tiene entre 16 y 25 años de edad y atraviesan la frontera por Chiapas, Tabasco,
Campeche y Quintana Roo para ir en busca de empleo, sin documentos y con escasos estudios.
Siguen más de 15 rutas diferentes, por zonas de costa, altiplanos, montañas, selvas, veredas,
caminos vecinales, rutas de tren, ciudades, poblados, así como áreas inhóspitas o deshabitadas,
dice Rodolfo Casillas, de Flacso.
En el camino, que inicia en la frontera y de la cual muchas no pasan, una cantidad no conocida se
infecta con el VIH, suceden embarazos, abortos clandestinos y nacimientos de los que tampoco se
tiene cuenta, dice José Moya, consultor de la OPS y de la OMS.
Su salud, integridad y su vida están en constante riesgo porque cambian de clima, de
alimentación, por eventos reproductivos, ataques sexuales (en una proporción de 100 a 1 con
respecto a los varones, indica un documento del Senado) porque es escaso o inexistente su
acceso a los servicios de salud y a la justicia.
La violencia física y emocional que cometen contra ellas los delincuentes, como las “maras”, es
constante, así como la extorsión y abuso de los cuerpos policiacos y agentes migratorios, quienes
en muchos casos las consideran sólo vaginas, refiere Tania Cruz, del Ciesas.
El Grupo Beta ha reconocido que 51 por ciento de las violaciones a sus derechos humanos son
cometidas por agentes de la autoridad pública.
En los últimos años, dice Rodolfo Casillas, “se observa una mayor participación de efectivos del
Ejército mexicano en las labores de detección y detención de migrantes”, que coincide con la
creciente incursión de mujeres en los flujos migratorios.
Y tan sólo en 2004, la Procuraduría de Derechos Humanos de Guatemala reportó 154 asesinatos
de mujeres migrantes en la frontera con México.
SOLEDAD, TRISTEZA
Aunque la mayoría son guatemaltecas, explica Víctor Lozano, de la Organización Internacional de
las Migraciones (OIM), su perfil coincide con el de migrantes de El Salvador, Honduras Costa Rica
y Nicaragua.
Poco más de la mitad son casadas, 22.8 por ciento solteras y 16.5 unidas, pero un número cada
vez mayor viajan solas. Salieron de su país en busca de empleo (66.3 por ciento); para mejorar su
calidad de vida (13.8); por malos salarios (11.4); para reunirse con su familia (0.8); por violencia
(0.8); problemas familiares (0.8). Y más de la mitad (64.4 por ciento), viajaron con coyote o pollero.
La inseguridad, los cambios y la incertidumbre afectan su salud mental y las orillan a práctica
sexuales no seguras o a usar drogas, explica Moya, en Migración y Salud y en México: una
aproximación a las perspectivas de investigación 1996-2006.
Depresión, estrés y crisis de pánico tienden a ser ignorados y buscan ayuda sólo cuando tienen
padecimiento físico grave.
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MADRES SIN FRONTERAS
El recuerdo de sus hijas e hijos es uno de los hechos que más influye en su salud emocional.
Pero, de igual forma, si los llevan consigo, la tensión es extrema ante los peligros que enfrentan.
Su condición de madres las diferencia de los migrantes varones, pues el contexto familiar es más
relevante para ellas y tienen que tomar decisiones sobre con quién “dejar” a sus hijos e hijas,
Luego se debaten entre la culpa auto impuesta y culpabilizada también por la sociedad, en un
ejercicio de pesos y contrapesos que enfrentan con intensidad, explica Águeda Marín, de la OIM.
EL CUERPO, OPORTUNIDAD Y RIESGO

El riesgo de contraer VIH o alguna otra infección de transmisión sexual es muy alto, dice la OIM,
porque tienen que comerciar sexo para poder sobrevivir.
Mario Bronfman, del Instituto Nacional de Salud Pública de México, estima que 60 por ciento de
las mujeres migrantes indocumentadas tiene algún tipo de experiencia sexual en su viaje hacia
EU, desde la violación y el sexo coaccionado, hasta el compañerismo.
Para las que pagan guía, tener sexo con él puede ser una medida de protección que reduce
significativamente el pago monetario y el acoso sexual por parte de los migrantes masculinos, dice
Bronfman.
Pocos estudios indican la gravedad de la violencia sexual sobre ellas, a pesar de su prevalencia,
señala Águeda Marín, pero la posibilidad de ser violentadas sexualmente está en su mente desde
el inicio de su ruta.
Por eso, revelan Gabriel Díaz y Gretchen Kuhner, algunas se inyectan anticonceptivos para
prevenir un embarazo, ya que conocen el riesgo de ser violadas.
Sin servicios médicos ni programas específicos para ellas, sin dinero y temerosas de la
deportación, sus padecimientos derivados de violaciones, embarazos, abortos, accidentes, golpes,
humillaciones, estrés o pánico no son atendidos. Acaso reciban auxilio de la gente por donde
pasan o en casas de migrantes de la Iglesia.
Las penas de las hermanas, dice Joaquín González, de la organización Prodesa, de Guatemala,
parecen no tener fin, porque continuará el endurecimiento de la frontera, el aumento de la
migración femenina y la amenaza de maras, agentes migratorios, redes internacionales de tráfico
de migrantes y trata de personas.
07/MGGQ
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4.- Con base en las características de cada tipo de texto expositivo, completa el siguiente
diagrama:
Clasificación de los textos personales
Clasificación Tipo Características
Forma equipo de 3 a 4 compañeros, elijan un texto expositivo y desarróllenlo, éste deber ser
expuesto al grupo para que expliques aspectos como características, funciones de la lengua, etc.,
guíate en la lista de cotejo para verificar que cumplan con los requisitos.
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LISTA DE COTEJO
Sí No Regular Razones
¿Queda clara tu intención como
enunciador?
¿Se aprecian las funciones de la

lengua correspondientes a los
textos expositivos?
¿El texto logra despertar el interés

del enunciatario?
¿Consideras que la progresión de

las ideas da como resultado un
texto coherente?
¿El texto cuenta con todas las
características de los textos
expositivos?
¿El lenguaje empleado es

adecuado al enunciatario del
texto?
¿Siguieron las etapas necesarias

para la investigación?
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BLOQUE X: USO DE LÉXICO Y SEMÁNTICA
El Estudiante es competente cuando utiliza diversas palabras de grupos semánticos diferentes (sinónimos,
antónimos, homógrafos, homónimos, parónimos y palabras polisémicas) al redactar textos y comunicar de
forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado.
1. Contrasta los distintos tipos de palabras demostrando su riqueza de léxico y precisión semántica.
2. Practica el uso correcto de términos léxicos y semánticos en la redacción o exposición de textos
educativos, mostrando la riqueza de su vocabulario.
Prueba diagnóstica:
1.- ¿Cuál es la diferencia entre los sinónimos y los antónimos?
2.- ¿Cuál es la diferencia entre los homógrafos y los homófonos?
3.- ¿Cuáles son las palabras parónimas?
4.- ¿Una palabra puede tener más de dos significados, escribe un ejemplo?
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5.- Lee con atención los siguientes juegos de palabras y di si son antónimos, sinónimos, homónimos, homógrafos o
parónimos:
afectivo bonito sal grande

efectivo hermoso sal pequeño
______________ ______________ __________ _____________
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I. ACTIVIDADES
1.- Lee los siguientes textos y realiza lo que se te pide por parejas:
La rana que quería ser una rana auténtica
Había una vez una rana que quería ser una rana auténtica, todos los días se
esforzaba en ello.
Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su
ansiada autenticidad.
Algunas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de
la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la
opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no
le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era
una Rana auténtica.
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente
sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener
unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para
lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los
otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que
qué buena Rana, que parecía pollo.
Monterroso, Augusto, la oveja negra y demás fábulas, Editorial Era, México, 2007,
p. 53
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2.- Lee el cuento nuevamente y sustituye las palabras subrayadas por las que se le parezcan en
significado, debes utilizar el diccionario.
Cuestionario:
1.- ¿Qué diferencia notas?
2.- ¿Cambia el sentido del texto? ¿Por qué?
3.- Lee el siguiente texto y realiza las actividades:
LÁZARO
Un tal Lázaro Vélez se incorporó en su tumba, se despojo lentamente

de su sudario, abandonó el camposanto y empezó a caminar en
dirección a su casa. A medida que iba siendo reconocido, los vecinos se
acercaban a abrazarlo, le daban ropas para que cubriera su desnudez,
lo felicitaban, le palmeaban la espalda huesuda.
Sin embargo, a medida que la voz se fue corriendo, la bienvenida ya
no fue tan cálida. Un hombre que había ocupado su vacante en la
sucursal de Correos, le increpó duramente: “Tu regreso no me alegra.
Vas a reclamar tu puesto y quizá te lo den. O sea que yo me quedaré
en la calle. Recuerda que en mi casa tengo cinco bocas que alimentar.
Prefiero que te vayas”.
La viuda de Lázaro Vélez, que, pasando un tiempo prudencial, se
había vuelto a casar, le incriminó: “¿Y ahora qué? ¿Acaso pretendes que
me condenen por bígama? Si quieres que sea feliz, desaparece de mi
vida por favor”.
Un sobrino que en su momento había heredado sus cuatro vacas y
sus seis ovejas, le reprochó airado: “No pretenderás que te devuelva lo
que ahora es legalmente mío. Vete, viejo y no molestes más”.
Lázaro Vélez resolvió no seguir avanzando. Más bien comenzó a
retroceder, y a medida que desandaba el camino se iba despojando de
las ropas que al principio le habían brindado.
Por fin, un viejo amigo que lo reconoció y no le reprochó nada (quizá
porque nada tenía se acercó a preguntarle: “Y ahora ¿a dónde irás? y
Lázaro Vélez respondió: “A recuperar mi sudario”.
Benedetti, Mario, Cuentos completos, Alfaguara, México, 1996
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4.- Lee el siguiente párrafo y compáralo con el del texto original:
Un tal Lázaro Vélez se recostó en su tumba, se despojó veloz de su

sudario, abandonó el camposanto y empezó a caminar en dirección a
su vivienda. A medida que iba siendo ignorado, los vecinos se alejaban
a abrazarlo, le quitaban ropas para que cubriera su desnudez, lo
felicitaban, le palmeaban la espalda carnuda.
1. ¿Qué diferencia notas?
2. ¿Cambia el sentido del texto? ¿Por qué?
5. De las siguientes palabras, con ayuda del diccionario, busca más de un significado:
Llave
Gato
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6.- De cada palabra escribe una oración que contenga un significado diferente
Cuento
Estudio
7.- Escribe dos juegos de palabras parónimas
8.- Resuelve el siguiente crucigrama:
HORIZONTALES:
1.- Evitan la repetición constante de palabras en un escrito sin cambiar el significado, ya que significan lo mismo-
2.- Su uso contrasta las expresiones porque su significado es opuesto.
3.- Se escriben igual, se pronuncian igual pero el significado es diferente.
VERTICALES:
1.- Suenan igual, pero se escriben con diferente letra y su significado es diferente.
2.- Se escriben con alguna letra diferente, se pronuncian diferente y el significado en diferente
3.- Una palabra adquiere dos o más significados.
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1
4
2 6
5
3
Actividad
Escribe un cuento utilizando al menos dos tipos de palabras vistas en clase.
Página | 85
BIBLIOGRAFÍA
Monterroso, Augusto, la oveja negra y demás fábulas, Editorial Era, México, 2007, p. 53
Benedetti, Mario, Cuentos completos, Alfaguara, México, 1996
Ibargüengoitia, Jorge, Instrucciones para vivir en México, México, D. F., 1990: Joaquín
Mortiz
Cid, Garzón, Ma. de Lourdes, Sánchez Amador, Ma. de la Paz., Taller de Lectura y
Redacción 1, 2007, México, Compañía editorial Nueva Imagen, S. A. de C.V.
Nociones básicas de español
Maqueo, Ana María. Ortografía, Ed. Limusa, 2008.
Larousse, Ortografía de la Lengua Española. Reglas y ejercicios, 2000, México, Ediciones

Larousse, S.A. de C.V.
Baez Pial, Gloria Estela, Elizabeth Luna Trill. Diccionario de lingüística
Gracida Juárez, Ysabel, Austra Bertha Galindo Hernández, Comprensión y producción de

textos. Un acto comunicativo, 11ª edición 2006, México, Edere, S.A. de C.V.
Gracida Juárez, Ysabel, Pedro Olea Franco, Investigación documental, 7ª reimprensión

2007, México, Eder, S.A. de C.V.
Ibargüengoitia, Jorge, Instrucciones para vivir en México, México, D. F., 1990:
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BIBLIOGRAFÍA
Páginas electrónicas
http://letrasgraficas.wordpress.com/category/minificciones/
http://www.amor.com.mx/violencia_en_el_noviazgo.html-noviazgo/
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htpp:/www.imjuventud.gob.mx
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/html/anafrank.ht
m
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http://www2.esmas.com/salud/nuticion/daños.causados.por.beberrefrescos.de.cola.
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Glosario
Acento: Rasgo prosódico que pone de relieve una sílaba en contraste con las demás sílabas de la
palabra, mediante variaciones de intensidad, tono, o duración.
Adecuación: Es la relación de la variedad lingüística (dialectal o estándar) y del registro lingüístico
(formal, coloquial o especializado) que conviene emplear para que un texto sea adecuado y responda
a determinada situación comunicativa. Siempre se debe considerar el propósito comunicativo y las
características del lector.
Agenda: n. f. (lat. agenda). Cuaderno para anotar lo que se ha de hacer o se ha de recordar.
Anécdota: Tipo de texto que auxilia en la organización de las actividades diarias, ya que está
distribuido por mes y día, éste, a su vez, por sus respectivas horas hábiles.
Antónimo: adj. y n. m. LING. Dícese de la palabra que tiene un sentido opuesto al de otra; contrario:
«fealdad » y «belleza» son antónimos.
Apuntes de clase: Son las apuntes de las materias que contienen los datos más importantes de cada
una; dichos apuntes son generalmente proporcionados por el maestro.
Autobiografía: n. f. Vida de una persona escrita por ella misma.
Bitácora: Escrito en el cual queda asentado, para conocimiento del alumno y del maestro, el
desarrollo y el avance de una obra, una clase, una actividad, una idea, un programa o una
investigación.
Bibliohemerografía: El autor anota los nombres de los libros y revistas consultados, con sus
respectivos autores, en los que se apoyó para realizar la investigación.
Carta: Escrito que funciona como medio de comunicación entre dos sujetos o instituciones con el fin
de asuntos de carácter personal, comercial, administrativo o de otro índole.
Coherencia: Cuando se dice que un texto es coherente significa que está organizado lógicamente y
se puede interpretar porque tiene sentido y significado. Esta propiedad hace que el contenido de un
texto gire sobre un solo tema o referente, es decir, que el texto tenga unidad temática.
Cohesión: Se refiere a los mecanismos de un tipo sintáctico y semántico que se emplean para
articular las diversas partes del texto, ya sean palabras, oraciones o párrafos. Entre estos mecanismos
destacan: el empleo de conectores, la repetición, los pronombres, los sinónimos y la puntuación.
Proceso comunicativo:
Columna: Escrito que aparece con regularidad en un periódico, puede ser diario, semanal o
quincenalmente, por el autor. Se trata de la opinión personal del autor acerca de un asunto que es de
antemano conocido por los lectores y utiliza expresiones correspondientes a la primera persona (yo,
nuestra, debemos, pensamos, etc.)
Conclusión: Es la parte final de un texto y su función es la de recapitular lo que se ha trabajado, debe
ser breve, precisas y coherente, explicando los resultados a los que se llegó en un trabajo.
Conectores: Vocablos que unen expresiones y sirven para agregar, explicar, afirmar, negar, igualar,
etc.
Connotación: v. tr. [1]. Hacer relación. Sugerir a una palabra otra significación, además de la primera.
(Por ej.: león denota el animal de este nombre y connota «valentía».)
Contexto: n. m. (lat. contextum). Texto, hilo de un discurso, escrito, narración, historia, etc.
En lingüística contexto se define como “el conjunto de conocimientos y creencias compartidos por los
interlocutores de un intercambio verbal.
Conjunto de circunstancias en que se sitúa un hecho.
LING. Conjunto de los elementos (fonema, morfema, frase, etc.) que preceden o siguen a una unidad
lingüística dentro de un enunciado.
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Glosario
Entorno lingüístico del cual depende el sentido el sentido y el valor de una palabra, frase o texto. Por
extensión, es el entorno físico o de situación (político, histórico, cultural o de otra índole) en el cual se
considera un hecho lingüístico. El contexto de la situación, según John Firth, a tiende a los
participantes, sus acciones comunicativas (verbales y no verbales), aquellas características del
entorno físico que resulten relevantes en la comunicación y los efectos que producen la acción verbal.
Crónica: Proporciona datos sobre un hecho, el o los sujetos del suceso, el lugar, la fecha, la hora e
información adicional del acontecimiento. No hay comentarios personales de quien escribe.
Cuaderno de viaje: Cuaderno en el que se hace una relación del itinerario, describiendo lugares,
personas y hechos, para conocer otras manifestaciones culturales, tradiciones y lugares históricos.
Desarrollo: Tiene la función de desarrollar los temas que se consideran necesarios para lograr
explicar aquello que sea necesario para lograr un trabajo claro, coherente y preciso.
Diálogo: Conversación entre dos o más personajes. Se marca en el texto mediante el empleo del
guión largo, el cual da a conocer al lector la intervención del personaje.
Entrevista: Diálogo entre dos personas, de las cuales una de ellas desea saber sobre la vida de la
otra o investigar algún asunto en especial.
Enunciador: (emisor, codificador, locutor): quien habla o escribe, constituye la fuente del discurso;
siempre toma en cuenta a su enunciatario, por lo cual ambos conforman a una pareja con papeles
intercambiables entre sí. Selecciona una parte del código que articula para producir una
comunicación. Ajusta su discurso al horizonte de conocimiento de su destinatario, edad, nivel
sociocultural, época histórica, etc., y, en general, a la situación comunicativa en que se halla.
Enunciatario: (receptor, decodificador, destinatario, interlocutor): Es a quien se dirige el discurso, ya
sea oral o escrito, para que sea interpretado, mediante un código compartido. Su participación en la
producción de la enunciación es relevante, ya que mediante ciertas señales corrige o acepta el
discurso del enunciador.
Funciones de la lengua: Se descompone el texto observando para qué sirve cada párrafo dentro del
texto. En los escritos los párrafos deben cumplir una finalidad concreta.
Función apelativa: El emisor busca convencer o persuadir en el mensaje al receptor sobre la cosa,
objeto o relación.
Función referencial: El emisor dice o transmite al receptor un mensaje sobre las cosas, objetos y/o
relaciones. El emisor enfoca su atención en presentar los hechos como son, con la intención de
transmitir o comunicar con la mayor objetividad un conocimiento, objeto o cosa dentro del texto.
Función poética: El emisor transmite el mensaje de una manera estética, literaria al receptor, con el
fin de dar a conocer sus sentimientos, sensibilidad, etc.. La intención del emisor es la dar a conocer su
creatividad, conocimiento, sentimientos, sensibilidad, cultura, etc.
Grafía: n. f. (gr. graphe, acción de escribir). Signo o conjunto de signos con que se representa un
sonido o la palabra hablada.
Homógrafo: A adj. LING. Dícese de los homónimos que tienen la misma ortografía.
Homófono: A adj. y n. m. LING. Dícese de las palabras de igual pronunciación, pero de ortografía y
sentido diferentes.
Homónimo: A adj. LING. Dícese de los homónimos que tienen la misma ortografía.
Índice: Lista de contenidos organizados que trata el escrito cpn el número de página en que se
encuentra cada uno, con el fin de localizar fácilmente el apartado que se quiera leer. Puede estar al
principio o al final del texto
Introducción: En un trabajo tienen la función de presentar al lector el texto que un autor realizó.
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Glosario
Intención comunicativa: Los mensajes orales y escritos son expresados con un propósito, ya sea,
dar a conocer un seceso, una emoción, convencer, obtener un favor o realizar una actividad.
Léxico: n. m. (gr. lexikon; de lexis, palabra). Conjunto de palabras de una lengua, o conjunto de las
palabras propias de una región, una actividad determinada, un individuo, etc.
Diccionario que comprende la lista alfabética de los términos utilizados en una ciencia o en una
técnica.
Diccionario o vocabulario de una lengua.
Lectura: Se interactúa con el escrito, se aplican diversas modalidades de lectura (oral, silenciosa,
arrebatada, comentada) y varias estrategias ( la inferencia o la metacognición).
Lenguaje denotativo:
Memoria: Obra autobiográfica en la que se evocan vivencias del autor, sin ahondar en detalles.
Mensaje: Es lo que expresa el enunciador.
Mensaje electrónico: Es considerado un tipo de texto digital procesado por máquinas o servidores de
origen, de encantamiento y de destino, que es enviado a una persona o a más en forma simultánea.
Neologismos: Palabras nuevas en una lengua.
Notas a pie de página: Son aclaraciones o informaciones adicionales muy breves que el autor coloca
en la parte inferior de la página, si lo juzga conveniente.
Parónimos:, A adj. y n. m. Dícese de los vocablos parecidos por su forma, ortografía o sonoridad.
Planificación: Construir, incluso mentalmente, un esquema o mapa que le permite elaborar un texto
de acuerdo con su propósito comunicativo. En la planificación escrita se puede recurrir a la
elaboración de listas de ideas, el esbozo de un esquema, la escritura libre, entre otros recursos, para
traer a la mente los conocimientos previos. Estas escrituras preliminares conforman una base o diseño
del cual se servirá el escritor para emprender la redacción del texto.
Polisemia: n. f. Propiedad de una palabra que presenta diferentes sentidos.
Poslectura: permite al lector reflexionar sobre lo leído, elaborar conclusiones propias, verificar la
comprensión del contenido, comentarlo, aplicarlo o relacionarlo con otros textos semejantes.
Prefijos: Partículas con significado antes del lexema.
Prelectura: Se realiza una simple observación o reconocimiento del texto, lo cual permite anticipar el
contenido, realizar predicciones sobre el mismo o establecer el objetivo de la lectura, a través de la
asociación del título con las imágenes y/o con el autor.
Redacción: Combinación de palabras, frases, oraciones y párrafos de tal forma que todo lo escrito
quede correlacionado y pueda ser comprendido con facilidad por otra persona.
Redactar: Consiste en poner por escrito un hecho, una idea, una experiencia o un juicio
Revisión: El escritor somete a varias lecturas cuidadosas su texto, a fin de verificar y corregir aspectos
no sólo concernientes a la ortografía y la sintaxis. Se juzga si el texto responde a la situación de
comunicación pertinente. En esta etapa se debe revisar que las ideas no hayan quedado incompletas,
que las ideas no se repitan, que la relación causa-consecuencia posea una lógica; que sea necesario
ampliar o reducir el texto para que resulte eficaz para describir, argumentar, narrar o exponer.
Reportaje: Aborda un asunto de manera más profunda que la noticia, explica, amplía y proporciona
información relacionada con los antecedentes, consecuencias y orígenes. Generalmente se enriquece
con fotografías, grabados, etc.
Semántica: n. f. LING. Estudio de los significados de las palabras y de sus variaciones, y de los
problemas relacionados con el significado.
Sinónimos: adj. y n. m. (lat. synonymum). Dícese de las palabras de la misma categoría que tienen un
significado muy próximo.
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Glosario
Sufijo: Partículas con significado después del lexema.

Texto: n. m. (lat. textum). Conjunto de palabras que componen un documento, un escrito en general.
Tecnicismos: Palabras propias de las ciencias (humanísticas y naturales).
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El Decameron

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

CUADERNILLO PARA EL DESARROLLO Y DESEMPEÑO DE

“Al leer descubrimos al autor. Al

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

NOMBRE DEL DOCENTE:

El siguiente gráfico delimita el proceso de adquisición de la competencia:

Adquisición de conocimientos, Autonomía, Constancia, Resultados de aprendizaje,

Genéricas Constituyen tu perfil como egresado de bachillerato; te permiten

El conjunto de estas Competencias te ayudarán a:

a) Comunicarte con confianza y eficiencia en español e inglés de manera oral y

El presente cuadernillo es un instrumento más que te ayudará a estructurar tus conocimientos y

“Por siempre responsable de lo que se ha cultivado”

Hoja de Datos Personales 2

Bloque I. Práctica el proceso comunicativo. 7-12

Bloque II. Practica el proceso de lectura y escritura. 13-15

Bloque III. Redacta prototipos textuales. 16-25

Bloque VI. Clasifica textos personales. 40-48

Bloque VIII. Redacta textos expositivos. 57-63

Bloque IX. Clasifica los textos expositivos. 64-78

Bloque X. Uso de léxico y semántica. 79-85

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

El estudiante es competente cuando utiliza las diferentes funciones de la lengua y

1. Identifica los elementos de la comunicación en un mensaje escrito, destacando la relación

B) Una conversación por Internet.

1.- Observa y lee la siguiente historieta.

1. Que expliquen un párrafo que dice el artículo.

3. Finalmente, ya a manera de listado mínimo, se pedirá a los alumnos que detallen

El estudiante es competente cuando aplica los diferentes elementos de la

1. El estudiante es competente cuando aplica los diferentes elementos de la

El alumno es competente cuando practica una redacción propia, a través de

1. Explica las propiedades de la redacción, en textos o mensajes relacionados a su vida

2. De acuerdo con lo revisado en la sesión, elabora un resumen en tu cuaderno del texto.

a) ¿Cuál es el tema que expone el enunciador?

Anuncio: Coca cola

Explica la frase que utiliza el anuncio publicitario.

Explica la relación entre el texto escrito y la imagen.

II. Analiza el siguiente anuncio publicitario de Cartier

Escribe el nombre del anuncio ___________________________________

Explica la frase que utiliza el anuncio publicitario.

Escribe una pequeña explicación sobre el uso de la frase mencionada en el anuncio de

Explica la relación entre el texto escrito y la imagen.

III. Analiza el siguiente anuncio publicitario del Palacio de Hierro.

Explica la frase que utiliza el anuncio publicitario.

Explica la relación entre el texto escrito y la imagen.

Anuncio 1. “No es ilusión óptica”

 Explica las frases que utiliza la publicidad anterior.

I. Analiza el texto de la “Asociación contra el cáncer” y determina su originalidad o falta

Entrega del cartel publicitario y exponerlo en clase.

El alumno es competente cuando practica las principales reglas del uso de

1. Practica las reglas de la acentuación clasificando las palabras de un texto modelo,

El alumno llevaba un buen promedio,

a) llevaba. b) inmobilidad. c) adbersario. d) bivlioteca.

¿Cuál de las siguientes palabras se escribe correctamente con “v”?

a) Dura_ilidad. b) Embarullar. c) Fri_olidad. d) Em_adurnar.

Solía con su dedo grande en el aire:

Papel de viento, lo han matado: ¡pasa!

¡Viban los compañeros!

2.- Sustituya la raya por b o v, según corresponde.

__i__liografía __iodegrada_le __ífido

__illano __iceministro __urladero

carní__oro __izcocho en __idia

sua__e __izconde canta__a

iliografía __iodegrada_le __ífido

illano iceministro __urladero

carníoro izcocho en __idia

suae izconde canta__a

reliee irrey di__ertido

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emajador eneolencia rinomante renoa__le

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