Ficha elaborada por el Prof. Miguel A.

Jara para uso interno de la Cátedra Didáctica General y Especial de la Historia y Prácticas Docente
Facultad de Humanidades, UNCo. Sede NQN 2018

Criterios y orientaciones para organizar la planificación y las secuencias didácticas.

Sobre la Planificación anual...

Partimos de considerar que la planificación puede ser entendida como un sistema en el que se puede “entrar”
por cualquiera de sus elementos, ya que una vez “dentro” lo importante es la relación y la coherencia entre
ellos. La planificación, entendida como una sucesión de borradores, permite incluir la realidad siempre
compleja y hasta cierto punto imprevisible.

Elementos constitutivos…
Los siguientes elementos son algunos de los que deberíamos considerar en la construcción de la
planificación, como hipótesis de trabajo para un aula situada.

1.- INTRODUCCIÓN. Una breve caracterización de la institución educativa, el aula, las y los estudiantes.
Es decir una explicación de para quién está pensada la propuesta.

2.- FUNDAMENTACIÓN. Aquí se desarrollará con claridad conceptual, las perspectivas epistemológicas
de la Disciplina, de la Enseñanza y de los Sujetos de Aprendizajes. No debe exceder una hoja de desarrollo,
por lo que el esfuerzo de síntesis explicativa deberá ser importante.

3.- PROPÓSITOS. Son los que él o la docente se plantea como finalidad o intención de la enseñanza, por lo
tanto presuponen unos porqué (intención del que los elabora) y para qué (efectos sobre la acción; qué se
hará/ cómo se seguirá a partir de lo que se propone). Deben enunciarse claramente y por sobre todo ser
posibles de concretarse en la propuesta didáctica.

4.- METODOLOGÍA. Implica establecer los criterios generales con relación a las estrategias de enseñanza
(actividades, recursos, material, forma de trabajo en el aula, momentos etc.). La construcción metodológica
es importante, en tanto contribuye a la puesta en práctica de la propuesta, por ello es importante establecer
cómo se piensa la enseñanza de los contenidos/conceptos/temas/problemas que se ofrecen para el aprendizaje
al grupo clase.

5.- EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. Se establecen los criterios e instrumentos que se piensan para la
enseñanza y el aprendizaje. Implica una perspectiva que supone una coherencia entre el qué (contenido), el
cómo (formas) y cuándo (momentos) se evalúa.

6.- CONTENIDOS. Aquí se establecen las formas de organización (selección y secuenciación) en el marco
de dimensiones temporales y espaciales concretas y se pueden presentar de diferentes maneras. Proponemos
la siguiente:

6.1. Eje del programa

6.2. Idea Básica

6.3. Problema: Deviene de la dinámica social. Es un hecho, dato o fenómeno de la realidad. Se hace
visible, objetivable a partir de la preocupación, interés o inquietud de quien lo aborda con una
finalidad o intención. Es posible de historizarlo, en el marco de dimensiones temporales y espaciales
concretas. Puede ser comprendido, estudiado o analizado desde diferentes dimensiones que lo
constituyen. En el campo de la enseñanza, el problema se constituye en la orientación de los
contenidos necesarios para desandarlo y buscar posibilidades de resolución a partir de explicarlo desde
una perspectiva del conocimiento (conceptos, categorías, datos, información, etc.).

6.4. Unidad didáctica: Se organiza en torno a un recorte del proceso socio histórico que tiene en sí
misma una unidad de sentido, estrechamente relacionado al proceso histórico de referencia. Es una
forma de estructurar los contenidos de un programa en torno a un tópico o concepto central, (eje o idea
básica) que organiza los distintos temas que abarca la unidad, vinculándolos entre si, de modo que

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Facultad de Humanidades, UNCo. Sede NQN 2018

puedan advertirse las relaciones entre ellos. Esta forma de organización permite a los y las estudiantes
captar de un modo global la problemática que abarca la unidad. (Susana Barco 2016)

6.5. Secuencia didáctica: Es la que organiza el desarrollo de las clases, se plantea teniendo en cuenta
las diferentes dimensiones:
 Una secuencia se piensa en una gradual complejización del tema/problema/contenido.
 Los tiempos de la clase se organizan en relación al desarrollo del tema/problema/contenido
 Se anticipa un cronograma de momentos en relación con los puntos anteriores.
(apertura/desarrollo/cierre o sistematización)
 Se prevé el material de enseñanza y el tratamiento del mismo, articulando:
explicación/participación/intercambio/producción con el grupo clase

Se consideran los siguientes aspectos organizativos de la clase

 Tema o Contenido:
 Tiempo de la clase:
 Propósito de la clase:
 Desarrollo explicativo de la clase: (breve y general)
 Actividades: Desarrollar detalladamente (momentos, recursos, consignas, material de
enseñanza, entre otros) incorporarlos en cada secuencia. Recursos y materiales para la
enseñanza. Definir las estrategias para la enseñanza y fundamentar recaudos metodológicos
en su utilización
 Evaluación: criterios e instrumentos (si se prevé para la clase)

6.6. Recursos y materiales para la enseñanza. Definir las estrategias para la enseñanza y
fundamentar recaudos metodológicos en su utilización

6.7. Evaluación: establecer criterios e instrumentos

6.8 Bibliografía. Del docente y para los y las estudiantes