INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN TECNOLÓGICA EN LA COMPRENSION DE

TEXTOS NARRATIVOS EN ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA OCCIDENTE DE TULUA.

SANTIAGO PUERTA ROSERO

COLEGIO COMFANDI TULUA

ONCE PIONEROS

2015
INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN TECNOLÓGICA EN LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS NARRATIVOS EN ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA OCCIDENTE DE TULUA.

SANTIAGO PUERTA ROSERO

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE BACHILLER TECNICO DE

INVESTIGACION

JULIO CESAR VALENCIA SERNA

DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO

TULUA

2015
 NOTA DE ACEPTACION

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TULUA 27 DE NOVIEMBRE DE 2015

DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS

Agradecemos en primer lugar a Dios, porque sin él no hay nada, por iluminarnos y
fortalecer nuestro espíritu para emprender este camino hacia el éxito.

A nuestro maestro Julio cesar valencia por su constante apoyo, por guiarnos
correctamente e instruirnos en este proceso, a nuestros compañeros y a todas las
personas que con su crítica constructiva que nos ayudó a seguir adelante.
Contenido
1.1 TEMA ...................................................................................................................................... 7
1.2TITULO .................................................................................................................................... 8
1.3 INTRODUCCION .................................................................................................................. 9
1.4 ABSTRACT.............................................................................................................................. 9
1.5 DESCRIPCION Y FORMULACION DEL PROBLEMA ........................................................ 9
1.6 PREGUNTA DE INVESTIGACION..................................................................................... 10
1.7 JUSTIFICACION .................................................................................................................. 11
1.8 OBJETIVOS .......................................................................................................................... 13
1.8.1 OBJETIVO GENERAL....................................................................................................... 14
1.8.2 oBJETIVOS ESPECIFICOS .............................................................................................. 14
2.0 MARCO CONTEXTUAL ....................................................................................................... 14
2.1 ANTECEDENTES ................................................................................................................. 15
2.2 MARCO TEORICO ............................................................................................................... 16
3.0 MARCO METODOLOGICO ................................................................................................ 23
3.1 ANALISIS DE DATOS .......................................................................................................... 25
4.0 CONCLUSIONES ................................................................................................................. 37
5.0 RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 38

-
1.1 TEMA

INFLUENCIA DE APLICACIÓN TECNOLÓGICA EN LA COMPRENSION

DE TEXTOS NARRATIVOS, EN EL PERIODO COMPRENDIDO ENTRE
FEBRERO-SEPTIEMBRE DEL 2015
1.2TITULO

INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN TECNOLÓGICA EN LA COMPRENSIÓN

DE TEXTOS NARRATIVOS EN ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA OCCIDENTE DE TULUA.
1.3 INTRODUCCION

La presente investigación se refiere a la influencia de aplicación tecnológica en

comprensión de textos narrativos, como herramienta de gran ayuda para estudiantes de
una edad idónea donde están desarrollando sus habilidades cognitivas, pues desde allí se
generan una serie de falencias en los estudiantes que a futuro se verán reflejadas.

El objetivo Principal de esta investigación es analizar la influencia tecnológica en la

comprensión de textos narrativos en estudiantes de grado sexto, se empezó realizando
una encuesta a los estudiantes, donde se trataron incógnitas sobre los hábitos de lectura
y se encontraron grandes carencias en sus respuestas, se empezó con un diagnostico
donde se midió el nivel cognitivo de los estudiantes realizando la prueba mediante un
medio tecnológico y se llevó a cabo una implementación de clases y se concluyó con un
test final donde se midió el avance de estos estudiantes tratados.

1.4 ABSTRACT
The aim of this work is to determine the influence of a group of technological
activities in the comprehension in students of 6° grade. First, a survey was
implemented; it was found that the population has weakness with the comprehension,
and then it is made a work of monitoring with a group of didactic games, these game
were designated to improve the comprehension. In the same way, it is found the level of
using of the TICS by the side of the teachers.

1.5 DESCRIPCION Y FORMULACION DEL PROBLEMA

 Esta problemática presentada en la ciudad de Tuluá en la institución educativa técnica
occidente, se genera, debido a múltiples factores; como los entornos sociales, y virtuales
entre otras influencias.

Estas influencias fomentan que los individuos no desarrollen unos hábitos de lectura,
desarrollando una inclinación por otras actividades ya mencionadas, y que no
desarrollen un interés hacia la lectura, esto produce problemas de redacción de textos,
en este caso, narrativos; como los cuentos infantiles, puesto que conviene desarrollar
este tipo de textos a la población, debido a que se adopta a el estado de la población.

La influencia de factores externos, que generan un poco interés en la lectura se ven

reflejados en aspectos de la formación académica; como la redacción, teniendo en
cuenta esta tiene una relevancia para muchas actividades necesarias en la vida,
formación tanto académica como profesional y cultural puesto que leyendo se encuentra
el ser.

Actividades importantes para el desarrollo de la redacción son: la sustentación de

ideas, se plantea una idea y se adopta hasta llegar a comprender y adquirir cierto
conocimiento, también, Para llegar a tener una posición crítica en problemáticas y
desenvolverlas mejor en la vida y en el desarrollo tanto de formación básica como en
profesional.

Por eso es importante generar un interés hacia la lectura desde temprana edad, porque
se considera que la población está en una edad idónea para que se les implemente el
programa, posteriormente, seguir un proceso, logrando fomentar una buena redacción,
los buenos hábitos y las competencias lectoras, análogamente con esta, consiguiendo
una buena gramática, comprensión lectora y coherencia, además ser más críticos,
entonces así, con la ayuda de la lectura, el conocimiento y la información, se logran
abrir percepciones, capacidades críticas, la facilidad de adquirir rápidamente el
conocimiento y nuevas capacidades a la hora de escribir y leer.

1.6 PREGUNTA DE INVESTIGACION

 ¿De qué manera una aplicación tecnológica influye en el proceso de comprensión de
textos narrativos en estudiantes de grado sexto-2 de la institución técnico de Occidente
de la ciudad de Tuluá?

1.7 JUSTIFICACION
 La influencia de los factores externos como son los contextos y relaciones sociales
(amigos, familia, colegio etc.), otro tipo de influencias como el gusto a realizar otras
actividades que no sea leer, la influencia de los medios virtuales y redes sociales,
“causan unos efectos psicológicos en la mentalidad de la población, como es la
influencia de la meta cognición en la lectura”. (Rodríguez, 2004)

Lo cual, desde temprana edad causa que no se desarrolle una inclinación a la lectura,
lo que conlleva a que luego se presenten problemas en la redacción, y análogamente con
esta, en la gramática, producción de textos, interpretación y comprensión lectora. Dando
como resultado un problema grave en la formación académica y profesional

Debido a esto es importante empezar el proceso para generar hábitos de lectura desde
temprana edad, como es la misma de la población tomada. Ya que en esta edad es
cuando se desarrollan las personalidades y características formativas y cognitivas, y
todo tipo de factores pueden generar una influencia en la formación metacognitiva.

La lectura cumple un papel muy importante para que las personas adquieran
capacidades gramaticales y procesos metacognitivos que serán importantes para su vida
académica y profesional, como; procesos semánticos, léxicos, perceptivos y la
comprensión en sus formas; literal, inferencial.

Es decir que una persona al realizar el acto de la lectura implica al mismo tiempo que
se desarrollen unos procesos en su cerebro ya mencionados anteriormente, y al texto
leído se le dará una interpretación según los procesos que maneje y también depende su
comprensión del nivel lector y comprensivo que maneje.

Al leer se mejora la comprensión lectora, y la cual conlleva a mejorar los niveles de

comprensión, es decir que una persona entre más lea e intérprete de diferentes maneras
el texto, esto traerá consecuencias benéficas para su vida académica.

Lo cual es un beneficio muy grande para todo tipo de tareas que se presentan en la
vida académica y profesional. Al implementar hábitos de lectura se contribuye a
mejorar el proceso de comprensión lectora y con ella la redacción y la capacidad crítica
frente a las diferentes situaciones.
 Dado que las circunstancias actuales exigen una relación con las TICS, es importante
que se utilice la tecnología como mediador de aprendizaje, esta herramienta debe ser
manejada tanto por docentes como alumnos. Debe de aprovecharse la postura de interés
que presentan los jóvenes frente la tecnología para lograr fomentar el aprendizaje de una
forma más dinámica.

Por otra parte, es relevante que los docentes sean flexibles ante nuevos tipos de
enseñanza, reducir la implementación de métodos convencionales para así usar en
beneficio de los estudiantes las TIC, teniendo en cuenta de que es una herramienta
mediadora por la cual se pueden desarrollar todo tipo de actividades. Se aprecia una
posición hacia la parte del educador en la tesis “Tecnología informática aplicada en
Educación”:

“la modernización de la enseñanza es un proceso continuo y aceptar que la

progresiva introducción de los medios informáticos en las actividades educativas
provoca cambios, tanto en la forma de plantear los problemas como en el modo de
resolverlos, debido a que las herramientas disponibles son cada vez más potentes y
versátiles” (Zulema Rosanigo, 2005)

En el mismo documento, se afirma que el estudiante debe tomar una postura de

consciencia sobre las TIC, ya que estas exigen un nuevo alumno, preocupado por su
proceso de aprendizaje, y apto para la toma de decisiones; donde no se adentre al mal
uso de las TIC, usos que nada tengan que ver con su seguimiento educativo.

1.8 OBJETIVOS
1.8.1 OBJETIVO GENERAL

-Analizar de qué manera influyen los hábitos de lectura en los procesos de

comprensión de textos narrativos en los estudiantes de grado sexto-2 de la institución
educativa técnica occidente de la ciudad de Tuluá.

1.8.2 oBJETIVOS ESPECIFICOS

-Diagnosticar Algunas dificultades y capacidades que posee la población frente a la

comprensión de textos narrativos a través de un test inicial.

-Implementar un plan de clases; destinado a fortalecer la comprensión de textos

narrativos.

-identificar el grado de utilización de herramientas tecnológicas de algunos docentes

de lengua castellana del grado sexto.

2.0 MARCO CONTEXTUAL

La institución técnico de occidente, es un mega-colegio ubicado en la ciudad en

Tuluá, valle, situado en el noroccidente de la ciudad, específicamente dirección diagonal
18- carrera 23 en el barrio guayacanes, vía tres esquinas.

El colegio occidente se caracteriza por ser el colegio más grande y con mayor
población de estudiantes y maestros en la ciudad. Su arquitectura es modelo de los
mega-colegios, con una estructura de dos plantas y una apariencia de construcción en
ladrillo limpio. (Correa, 2008)
 El promedio de estrato social de los estudiantes esta entre 1 y 2, y el promedio de edad
de los estudiantes con los cuales se realizará el proyecto; es de 12 años.

La población del grupo se encontró apta para el desarrollo de la muestra, ya que

cumplía las expectativas y requerimientos necesarios para desarrollar la población junto
con la problemática establecida.

HISTORIA:

La historia empieza en la sede del barrio La Campiña, se llamaba entonces, Colegio

de Occidente.

Fue fundado el 17de octubre de 1995, según resolución Municipal No.209 de

septiembre 8 de 1995, siendo su primera rectora la Lic.
Clara Elena Salazar de Palau, bajo la administración del Alcalde Aymer Arango
Murillo.

2.1 ANTECEDENTES

(Ferreres, 2009)
(Quiroga, 2010)

(Rodríguez, 2004)

(Roberto Del Cristo Martínez Mejía, 2011)

(Zulema Rosanigo, 2005)

2.2 MARCO TEORICO

Los primeros indicios de un alfabeto fonético datan del año 3.500 antes de cristo,
donde la escritura solo permitía conocer una parte del texto, aun así, fue un aspecto
fundamental para el desarrollo y trasmisión del conocimiento de las culturas. A través
del tiempo, la escritura y la lectura han mejorado crecientemente. Actualmente la lectura
es crucial para adquirir nuevos conocimientos, mejorar las capacidades de comprensión
de textos, y factor crucial para la vida académica y profesional.

Dadas las circunstancias del problema, donde una población será elegida para
desarrollar unas estrategias con el propósito de analizar los niveles de comprensión, los
tipos de comprensión, y las dificultades que se desarrollan simultáneamente con el
proceso de leer.

Las influencias externas que afectan la población elegida como son; sus relaciones y
entornos sociales, la influencia de las redes sociales, etc. factores que causan cierta
consecuencia en los procesos cognitivos, causan además, que no se desarrolle un interés
hacia la lectura, destacando un gusto por realizar otras actividades. Consecuentemente
involucran que unas cualidades cognitivas y literarias no se desarrollen, como un
adecuado nivel de lectura y de comprensión.

La lectura es una actividad fundamental para el desarrollo de la formación, básica y

profesional, aún más importante, para la adquisición de conocimiento.

Ya que es el principal medio según González (1995), por el cual aprenden los
estudiantes. Consecuentemente, la lectura es necesaria para gran variedad de actividades
y oficios, incluso es de relevancia en el contexto social de hoy en día. (Rodríguez, 2004)

El objetivo de esta, es que se desarrolle desde temprana edad, para que así, los
pequeños individuos adopten cierto gusto hacia la lectura, porque más que un requisito
y un medio para obtener información, es desarrollar un gusto hacia los lectores, y que a
las personas les cause placer la lectura.

Además, fomenta la capacidad crítica en los individuos. Luego, trae con el gusto hacia
la lectura, una cantidad de beneficios, como son; una buena comprensión lectora, la
capacidad de formular hipótesis y opiniones propias, y beneficios gramaticales y
cognitivos, que son para gran mayoría de los estudiantes; la redacción, entender un
texto y sus ideas, el desarrollo de textos, y la carencia en los diferentes tipos de
comprensión, implementación de los procesos meta cognitivos en la lectura

(Procesos que intervienen al leer). (Rodríguez, 2004)

Esta actividad, consiste básicamente, en la decodificación de información mediante la

conversión grafema-fonema, es decir traducir la información a nuestro idioma con el fin
de comprender lo leído. (Rodríguez, 2004)

En la tesis de Rodríguez se argumenta que:

“Un infante sabrá leer cuando entienda el conjunto de signos de una palabra, cuándo
conozca su significado. Es importante no confundir el proceso de la formación de
palabras, con el proceso de comprender su significado (Rodríguez, 2004)”.

Lo anterior es una problemática presente en la lectura crítica y problemática la cual

poseen la mayoría de estudiantes, pues se aprende a leer pero con dificultad en
comprender. Puesto que, frecuentemente se confunde el reconocimiento de los símbolos
en un texto con el significado de dichos símbolos. Y si solo se reconocen los símbolos
pero no se entienden, entonces se estaría presentando una situación de malos hábitos de
lectura. (Castañeda, 2005)

Leer es una actividad que requiere de analizar los símbolos de los cuales consiste, si
no es el caso, solo se presenta un movimiento de los ojos a través del texto. En otras
palabras es una actividad de escaneo, donde se observa rápidamente el texto para

Conocer algunas especificaciones, esta es una actividad muy útil a la hora de

desarrollar competencias lectoras.

Con la costumbre, leer se convierte en una actividad mecánica cuando se ha aprendido

a traducir información al lenguaje propio, y después de leer construir una perspectiva,
en este caso, se puede afirmar que se realizó el acto de leer.

Además de analizar símbolos y realizar inferencias en la lectura, en esta misma

interactúan unos procesos; denominados cognitivos, lingüísticos y perceptivos.

En un texto estos procesos se pueden volver conscientes, y son mediante los cuales un
buen lector puede regular su comprensión lectora mediante el control, la regulación y la
evaluación de un texto. Estos aspectos son considerados dentro de la competencia
lectora, lo cual no se logra instantáneamente, sino con el hábito. Procesos de los cuales
se pretende, que con el plan de estudio y las actividades propuestas, los estudiantes
logren incrementar, y estar más conscientes de dichos procesos cuando se presente el
acto de leer.

El hábito de la lectura se logra cuando el ambiente cultural ha sido propicio para su

desarrollo. La familia y la escuela son los ambientes que permiten desarrollar el hábito
lector, si desde la infancia no se cultiva, difícilmente un individuo podrá desarrollar
habilidades de comprensión lectora.

Pero si el individuo desarrolla concretamente sus hábitos de lectura y comprensión

desde una temprana edad, se logrará mejorar dificultades en estos aspectos, y
consiguiente, será un lector consciente, es decir, que él mismo podrá regular su
comprensión y su nivel de lectura cuando este lee, y realizando el acto de leer, podrá
evaluar dicho estado. Este grado de consciencia se logra en la insistencia de la
formación desde una edad idónea en la cuál es fundamental el incentivo a la lectura
 Aparte de incluir unos procesos básicos cognitivos como son: la memoria, la atención,
la percepción, etc. Adicionalmente actúan otros procesos cognitivos fundamentales en la
lectura y la compresión, y precisamente para el desarrollo del proyecto se deben de
tener en cuenta procesos tales como :

Proceso perceptivo:

Consiste en el proceso del análisis visual del texto, es decir la acción de mover los
ojos por las palabras mientras se van acumulando las palabras en la sección de memoria
corta del cerebro, la memoria visual se prepara para la información que se extrae del
movimiento ocular. (Rodríguez, 2004)

Este tipo de proceso junto con el léxico, hacen parte de la lectura de análisis, es decir
de identificar los elementos en el texto; pueden ser, palabras desconocidas, tamaño del
texto. Dan lugar estos procesos cuando el individuo examina un texto, primeramente se
observan los caracteres del texto, el tamaño, etc.

Procesos léxicos:

Cuando ya se han reconocido los símbolos, se acude a buscarles un significado como

palabra, y en el caso de encontrar una palabra desconocida, se le asigna una
pronunciación y una traducción determinada (sin darle cierto significado). Existen
varios modelos de los procesos léxicos, tales como: ruta visual, ruta fonológica,
búsqueda autónoma. (Rodríguez, 2004)

Se presentan estos procesos cuando se está llevando a cabo una lectura normalmente,
palabra seguida por palabra. Y que posteriormente la cohesión y compresión lexica
conlleva a una relación sintáctica, donde las palabras adquieren importancia, del mismo
modo las oraciones, y así un texto.

Procesos sintácticos:

Se dice sintaxis cuando en las palabras existe una cohesión, para que una palabra
trasmita un mensaje debe estar unida a otras palabras, en oraciones. Es importante
cuando se está leyendo, no solo extraer información, sino también saber cómo están
organizadas. Si hay relación entre las palabras, posteriormente se pueden formar
párrafos, y descomponerlo en oraciones y palabras. (Quiroga, 2010)

Procesos semánticos:
 Es la interpretación de una oración o texto, además de conocerlo lexicalmente, se debe
interpretar, para comparar así, entre los conocimientos previos y el nuevo adquirido,
realizando inferencias para relacionar así frases de un texto. (Quiroga, 2010)

Otro de los mecanismos utilizados al leer, un individuo acude en ciertas ocasiones a

los conocimientos que tiene sobre algún tema previamente, luego los relaciona con lo
que está adquiriendo, así construye una mejor perspectiva y un entorno concreto según
lo que lea.

Leer exige también cierta concentración, debido a que mientras se van captando las
palabras se debe ir memorizando y realizar inferencias, posteriormente para conectarlas
con las palabras que siguen, así se puede apropiar una idea mejor. Hay que tener en
cuenta que mientras más sea el índice de los procesos y la concentración, se lograra una
mayor comprensión. Correspondiente, sea a; comprensión literal y comprensión
inferencial.

Mientras que la comprensión inferencial, consiste en la deducción del texto en sí, de

su idea, además de deducir y plantear una inferencia de lo que está escrito, y una
inferencia de lo que no está escrito, o que resulta difícil de comprender. Luego se
realizan procesos de resumen y una elaboración interactuando con los conocimientos
previos, para luego dar una perspectiva coherente a lo leído.

La comprensión literaria está compuesta por los procesos léxicos y sintácticos y es

precisamente esta comprensión, junto con la comprensión inferencial, el enfoque que
quiere dar el proyecto, es decir, la comprensión de un texto literalmente, realizando
interpretaciones, además de los significados y la coherencia de las oraciones.

Esta primera se desarrolla básicamente en los primeros años escolares de un infante,

donde se requiere la idea principal de un texto, los detalles y los sucesos de los
acontecimientos. Mientras que en la segunda, en la comprensión inferencial, se
evidencia un grado más alto de compresión lectora, ya que se exige reconstruir ideas
mediante inferencias del texto leído, o junto con vivencias o conocimientos previos

Después de realizar las comprensiones, se acude a un control sobre ellas, es decir

determinar un objetivo de la lectura, una meta o un sentido a lo leído, si se está
cumpliendo o no.

Para determinar si un individuo maneja la comprensión literal o inferencial, se

plantean:
 Para la compresión literal preguntas literarias como: ¿Qué?, ¿Cuál ¿Cómo?, ¿Dónde?
Etc.

Y para la comprensión inferencial preguntas hipotéticas que requieran una reflexión.

(Quiroga, 2010)

Así los cataloga el autor Sánchez (2003):

Para definir a los individuos que poseen una capacidad comprensiva pobre, se puede
decir que: “han aprendido a leer, pero no aprenden leyendo”. (Rodríguez, 2004)

Esto quiere decir que ha aprendido a diferenciar y comprender los símbolos en un

texto, pero no son críticos para entenderlo y tener una perspectiva.

Aclarando, después de leer, no se plantea una hipótesis y no se comprendió el texto en

todo el ámbito de la comprensión (literal, inferencial etc.), poseen Dificultades para leer
correctamente, y carecen de la implementación de los procesos que implica leer
(sintácticos, léxicos, perceptivos y semánticos).

A diferencia, un buen lector, es el que relaciona la lectura con todos los significados e
interpretaciones posibles, es ordenado para clasificar las ideas, de esta forma se logra
una comprensión organizada y consecutiva de las ideas del texto, aprovecha las pistas y
palabras claves para definir y apropiar un Concepto o una idea. Además posee y
controla los procesos que intervienen en la lectura, junto con las comprensiones, pues el
lector debe ser consciente de utilizar todos los procesos antes de leer, durante y después.
(Rodríguez, 2004)

Un aspecto muy importante en la meta comprensión, es la inferencia; y esta es la

capacidad que tiene un individuo para obtener nuevos conocimientos a partir de un
saber previo (Gonzales Márquez, 1991).Es decir la deducción de lo escondido, o la
búsqueda de un doble sentido, el cual el autor tiene o no intención de trasmitir.

El objetivo del proyecto es mejorar la comprensión lectora, mediante una estrategia

que se va a implementar. La cual consiste en la elaboración de un test inicial para
conocer el estado, y el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, un plan de
clases, y un test final.

El plan de estudios intermedio consiste en un conjunto de actividades agradables que

motiven a desarrollar buenos hábitos de lectura, enfocándose en la comprensión literal
e inferencial de textos narrativos.
 Dichas actividades, tienen relación directa con las TIC, ya que son elaboradas a través
de la página de educaplay.com por el grupo de investigación. Los estudiantes
desarrollaran estas propuestas por medio de un ordenador, esto con el fin de que genere
un interés hacia la población, ya que al ser jóvenes y teniendo en cuenta el contexto
actual, despierta en ellos un interés el desarrollar juegos y actividades lúdicas. Así
como se expone en la tesis de Roberto Del Cristo Mejía.

“En contraste a la apatía hacia la lectura, se observa la gran expectativa e interés que
genera el trabajo con el computador y las tecnologías de la información y comunicación,
(TIC). Ya que hoy en día el uso de los computadores es generalizado, al igual que el del
internet”. (Roberto Del Cristo Martínez Mejía, 2011).

Y para contrastar lo descrito a cerca de los procesos meta cognitivos implicados en la

lectura y los tipos de comprensión, cabe resaltar, que las actividades desarrolladas a
través de educaplay.com, ocasionan que el estudiante ejerza sus capacidades lectoras en
dichas actividades, en efecto porque de estas actividades derivan tópicos como sopas de
letras, completar textos, crucigramas, test, etc.

Entonces, es deber explicar que cuando una persona se dispone a realizar una sopa de
letras, primero analiza todas las letras, tratando de reconocer símbolos, luego palabras, a
esto se le conoce como “escaneo”, y fue descrito anteriormente. Luego para “completar
textos” se verán implicados otros tipos de procesos, como los sintácticos y semánticos,
donde se tendrá que encontrar una cohesión entre palabras e interpretar el sentido de un
texto.

El papel de los TEST es de relacionarse con los tipos de comprensión lectora, como es
el caso de la comprensión literal e inferencial, las cuales hacen parte de los primeros
niveles de la comprensión, donde se requiere que el estudiante encuentre el sentido y las
ideas de un texto, efectuando la inferencia y la deducción, además de la memoria y los
procesos meta cognitivos.

En cualquier actividad lúdica se relacionaran los procesos meta cognitivos y los tipos
de comprensión, además de la memoria y el uso del lenguaje. Que claramente es, lo que
se tiene planeado en el proyecto; fomentar hábitos de lectura para fortalecer y ejercer los
procesos de comprensión lectora.

Este proceso que se planea desarrollar en los estudiantes, donde una actividad lúdica
tiene como fin fortalecer el nivel comprensión lectora, está destinado para los docentes
de la Institución Técnica occidente o cualesquiera que les interese utilizar la actividad
de seguimiento desarrollada por el grupo de investigación, y así, fomenten en sus clases
las TIC, además, tendrán dicha actividad como apoyo en su plan de clases.
 “De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos
los demás son extensiones de su cuerpo… Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la
memoria”.

Jorge Luis Borges

3.0 MARCO METODOLOGICO

La correcta categorización del proyecto es de tipo descriptivo en efecto se analiza un

seguimiento de un plan de clases en una población. Posteriormente se identificará el
índice de utilización por parte de los docentes, además de su grado de uso de las TIC, en
este caso, específicamente, en la aplicación “EDUCAPLAY”. Se analiza también, el
criterio tomado por los profesores frente a dicho plan de clases.

La herramienta mediadora por la cual se desarrollan las actividades lúdicas es

“EDUCAPLAY” (ver anexo 1). Esta página ofrece unos moldes para crear
determinados tipos de actividades tales como; test, sopa de letras, relacionar palabras y
letras, adivinanza, crucigrama. Dichas actividades son consideradas útiles para alcanzar
los objetos previamente establecidos.
 Primero se ha planeado desarrollar observación, para analizar factores de la población,
además de conocer el material facilitador para el desarrollo de las didácticas, del mismo
se acude para relacionarse con el coordinador encargada de los cursos y sala de
computación.

Luego, se planea implementar encuestas para determinar ciertos intereses y

tendencias; de las dichas previamente, se aplica: encuesta a estudiantes para determinar
índice de gusto y frecuencia con respecto a la lectura, además de preferencia de
actividades en tiempo libre (Ver anexo 2). La cantidad de encuestados que es de interés
para la investigación es de aproximadamente 30 alumnos.

Encuesta a docentes para apreciar el grado de utilización de herramientas

tecnológicas, en esta misma se cuestiona a cerca del conocimiento de la aplicación
“EDUCAPLAY”. En este caso, 10 docentes es la población a encuestar. (Ver anexo 3)

La organización de actividades se proyecta a realizar por ciclos, es decir, por cada 3

actividades lúdicas desarrolladas, se implementará un Test.

El punto que se relaciona con la estructura del plan de actividades lúdicas es la

siguiente:

CICLO PRIMERO

1) Test diagnóstico 2) actividad #1, sopa de letras 3) actividad #2, Quiz “Héroe” 4)
actividad#3, Completar el texto “Héroe” 5) TEST intermedio “El Ratoncito Pérez”.

CICLO SEGUNDO

1) Actividad#4, relacionar palabras “Deportes” 2) Actividad#5, completar la frase

“El cuento” 3) Actividad#6, completar la frase “Frutas”.

Ahora bien, de algunos instrumentos que se pretenden utilizar en la validación del

presente proyecto, se encuentra el test diagnóstico “EL REBELDE”, tomado de la tesis
“Pruebas de screening para la evaluación de la comprensión de textos” (Ferreres, 2009)
y adaptado por medio de “EDUCAPLAY” en forma de test (ver anexo 4).

Cabe resaltar que la actividad # 1 fue desarrollada por el grupo de investigación, el

tema de la sopa de letras fue “selección Colombia”. Las didácticas #4, #5 y #6 del
mismo modo fueron desarrolladas por el grupo de proyectos. Las actividades #2 y #3
fueron adaptadas de los cuentos “El héroe fantástico” y “El héroe que iba a salvar al
mundo” a forma de quiz y de completar el texto.
 Dichas actividades se verán puestas a pruebas por algunos docentes del área Lenguaje
para que brinden su perspectiva, analizando su posible efectividad y aplicabilidad,
determinando si estas actividades implican ejecutar procesos de comprensión de textos.
Además de dar su criterio respecto si utilizarían este modelo en sus clases. (Ver anexo
5)

Entonces, para alcanzar el objetivo específico primero, se efectúa el test diagnóstico y

la encuesta a alumnos. Para el segundo, se planea implementar las actividades lúdicas a
la población descrita. Y para el tercero y último, la aplicación de la encuesta a docentes.

Tabulación:
Se planea organizar los resultados de los test mediante tablas manejando unos
intervalos, denominados así; bajo, básico, alto y superior.

3.1 ANALISIS DE DATOS

ENCUESTA A PROFESORES: NIVEL DE UTILIZACIÓN DE LAS TIC.

Se ha realizado una encuesta a 10 profesores para determinar su índice de

familiarización con las TIC.

Se ha notado que la totalidad de los maestros encuestados coinciden que las

herramientas tecnológicas facilitan el aprendizaje; se evidencia el resultado en la gráfica
 0%

A.Si
B.No

100%

Grafica 1, respuesta a “considera usted que la tecnología facilita el aprendizaje”

A la pregunta; Conoce usted la aplicación “Educaplay”, el 80 % de los encuestados

respondió de manera negativa, tal y como se aprecia en la gráfica 2.

20%

A.Si
B.No

80%

Grafica 2, respuesta a “¿conoce usted la aplicación “Educaplay”?”

A la pregunta Le interesaría conocer la aplicación "EDUCAPLAY”, El 80% de los

encuestado le intereso y el 20% ya la conocían.
 20%

0%

80%

A.Si B.No C. Ya la conoce

Grafica 3, respuesta a la pregunta “¿Le interesaría conocer la aplicación "EDUCAPLAY"?”

A la pregunta “¿Ha utilizado alguna vez una aplicación tecnológica para mediar los procesos
de enseñanza y aprendizaje?”, El 90% respondió positivamente y el 10% negativamente.

10%

A. Si
C.No

90%

Grafica 4, respuesta a la pregunta “¿Ha utilizado alguna vez una aplicación tecnológica para mediar los procesos
de enseñanza y aprendizaje?”.

A la pregunta ¿Con que frecuencia fomenta la tecnología en sus clases?, el 80% afirma
que “Algunas veces” y el otro 20% dice que “con frecuencia”.
 0% 0% 0%

20% A.Nunca
B.Casi nunca
C.Algunas veces
D.Muy seguido
80%
E.Siempre

Grafica 5, Respuesta a la pregunta ¿Con que frecuencia fomenta la tecnología en sus clases?

A la pregunta “¿Qué tipo de enseñanza preferiría utilizar en el aula de clases?”, El 20%

responde “las enseñanzas tecnológicas” el 0% “la enseñanza tradicional” y el 80% responde
“ambas”.

A. La enseñanza
tradicional
20%

B.Las
enseñanzas
tecnologicas

80% C.Ambas

Grafica 6, respuesta a la pregunta “¿Qué tipo de enseñanza preferiría utilizar en el aula de clases?”

Del total, el 90% han utilizado alguna vez una herramienta tecnológica en sus clases.

A la pregunta ha utilizado alguna vez una herramienta tecnológica

 El 20% de los encuestados afirman que conocen la aplicación “EDUCAPLAY” y la
han manejado mientras que el 80% no la conoce.

De este 80% anterior que no conocen la aplicación, se observó, que les interesa
conocerla.

Sobre la frecuencia con la que aplican las TIC en sus clases, se halló que el 80% de la
población las fomenta “algunas veces” y el 20% las implementa muy seguido.

Finalmente los profesores prefieren hacer uso tanto de las enseñanzas tradicionales
como de las tecnológicas, solo el 20% aseguró que prefiere utilizar medios tecnológicos.

ENCUESTA A ESTUDIANTES: ACTIVIDADES DE PREFERENCIA Y

GUSTO HACIA LA LECTURA
 Una encuesta se ha implementado para determinar qué tipo de actividades prefieren
realizar los encuestados. Así mismo, se busca identificar el índice de gusto hacia la
lectura y su respectiva frecuencia.

Para la pregunta número 1, el 75% de los encuestados sostiene que su actividad de

preferencia es el deporte, sólo el 10% de la población afirma que leer es su actividad de
preferencia. Esta información se aprecia en la gráfica 7.

1.¿Qué actividad prefieres realizar?

A/Dormir B/Leer C/Jugar video juegos
D/Redes sociales E/Deportes F/Otro
0%
3%
7% 11% 4%

75%

Gráfica 7, respuesta a la pregunta “¿Qué actividad prefieres realizar”?

Según la recopilación de información, para la pregunta número 2, el 67% de los

estudiantes dedican de 1 a 4 horas semanales a la actividad que más les gusta. Por otro
lado, el 25% ha contestado que su intensidad dedicada semanalmente es de 4 a 8 horas.
Mientras tanto, el 7% restante realiza su actividad de preferencia con una intensidad de
8 a 15 horas semanales. Se evidencia dicha información en la siguiente gráfica.

2.¿Cuántas horas semanales dedicas a la

actividad que mas te gusta?
A/ De 1 a 4 B/ De 4 a 8 C/ De 8 a 15

7%

25%

68%
 Gráfica 8, respuesta a la pregunta “¿Cuántas horas semanales dedicas a la actividad que más te gusta?”

En la pregunta número 3, donde se les pide que califiquen su gusto hacia la lectura
dentro de un intervalo de 1 a 5, siendo uno el más bajo y cinco el más alto, se evidenció
lo siguiente:

35% afirma que su gusto hacia la lectura es tres (3). Del mismo modo, otro 35%
califica su gusto como cuatro (4).

17% cataloga su gusto como dos (2).

3. De 1 a 5 califique cuanto le gusta

leer,siendo uno(1) el mas bajo y cinco(5) el
mas alto.
A/1 B/2 C/3 D/4 E/5

3%

7%
18%

36%

36%

Gráfica 9, respuesta a la calificación del gusto hacia la lectura.

Para la siguiente pregunta, el 46% de los encuestados contestaron que preferirían leer
acerca de deportes, el 43% de esa población prefiere los cuentos.
 4.¿Que prefieres leer?
A/Cuentos B/Noticias C/Deportes D/Revistas E/Otro

4%
7%

43%

46%

0%

Gráfica 9, respuesta a la pregunta “¿Qué prefieres leer?”

Para finalizar, el 50% de los encuestados considera a la lectura como muy importante, el 21%
como importante, otro 21% como normal, mientras que al 4% le aburre, y otro 4% prefiere
hacer otra cosa que leer, tal y como se aprecia en la gráfica 10.

5.¿Como consideras la lectura?

A/Muy importante B/Importante
C/Normal D/Me aburre
E/Prefiero hacer otra cosa que leer

4% 4%

21%
50%

21%

gráfica 10, calificación de importancia de la lectura.

ANÁLISIS DE ACTIVIDADES: DIAGNOSTICO Y TEST.

Respecto a la implementación del test “EL REBELDE” 25 estudiantes culminaron la

actividad satisfactoriamente y el resultado arrojado es apreciable en la siguiente gráfica.
 DIAGNÓSTICO

8%
bajo 0-49
44% 20%
basico 50-59
alto 60-79
28%
superior 80-100

SUPERIOR ALTO BASICO BAJO

Gráfica 11, resultados del diagnóstico.

Es observable, que casi la mitad de la población (44%) se encuentra en un nivel de

catalogación “bajo”. luego, el 48% de los estudiantes se ubican dentro de los
intervalos: básico (28%), y alto (20%). Sólo el 8% en un nivel superior.

Se aprecia, que 28% de los estudiantes están en los niveles alto y superior,
aproximadamente la cuarta parte del total de la muestra. Este porcentaje es comparable
con los que se encuentran en el nivel básico (28%).

Entonces, prosiguiendo con el desarrollo de las implementaciones de clases, se hizo la

intervención del test “RATONCITO PÉREZ”. Sus resultados se observan en la gráfica
12.

TEST

16%
40%

24%

20%

SUPERIOR ALTO BASICO BAJO

Gráfica 12, resultados del test “EL RATONCITO PÉREZ”.

 Según la gráfica, la moda continua siendo el nivel bajo, se representa con un
porcentaje de 40%. 44% de la muestra se catalogan en los intervalos de básico (20%) y
alto 24%. El nivel superior se define con 16% de los estudiantes.

Ahora bien se relaciona el diagnóstico y el test, y se capta un incremento del 5,6 en el

promedio de estas dos actividades tal y como se aprecia en las siguientes gráficas.

PROMEDIO

TEST

55
DIAGNÓSTICO
50
Series1
45

Gráfica 13, comparación de promedios.

DIAGNOSTICO TEST
SUMA DE PUNTAJES 1205 1345
PROMEDIO 48,2 53,8
AVANCE 5,6

Gráfica14, suma de puntajes y promedios del diagnóstico y el test.

El porcentaje en los intervalos se ha modificado respecto a la posición primera en el

diagnóstico, y se evidencia cierto avance en los niveles alto y superior, del mismo
modo, los índices en los niveles básico y bajo han reducido. Así se aprecia la
información.
 DIAGNÓSTICO TEST

8%
16%
44% 20% 40%
24%

28%
20%

SUPERIOR ALTO BASICO BAJO SUPERIOR ALTO BASICO BAJO

Gráfica 15 y 16, resultados del diagnóstico y el test.

Se observa que el nivel superior ha avanzado de 8% a 16%, así mismo, el nivel alto
ha aumentado 4 puntos en porcentaje. El intervalo básico ha disminuido 8 puntos, y el
bajo, 4.

En sumatoria, los niveles alto y superior equivalen al 40% del total de la muestra, un
poco menos de la mitad, y es el mismo porcentaje del nivel bajo actual, se observa
entonces una fragmentación entre estos dos niveles teniendo el nivel básico como una
minoría del 20%

Con relación a la cantidad de estudiantes que se ubican en los niveles, se puede

analizar las siguientes gráficas.

DIAGNOSTICO TEST
NIVEL % n. NIVEL % n.
SUPERIOR 8% 2 SUPERIOR 16% 4
ALTO 20% 5 ALTO 24% 6
BASICO 28% 7 BASICO 20% 5
BAJO 44% 11 BAJO 40% 10

Gráfica 17 y 18, resultados del diagnóstico y del test.

Se observa pues que dos estudiantes han pasado al nivel superior para un total de
cuatro, en este nivel antes había sólo dos estudiantes, luego, en el intervalo alto, un
estudiante se anexa a este nivel. En el nivel básico, se aprecia una disminución de dos
estudiantes, y en el bajo uno.

Entonces se observa un avance en los niveles alto y superior y una reducción en

básico y bajo, sin embargo, el nivel bajo sigue siendo muy representativo en la
población.
ANALISIS DE VALORACION DOCENTE

Para dar criterio y validez a la aplicación tecnológica desarrollada por el grupo de

investigación, se le ha solicitado la opinión crítica a tres docentes que se desenvuelven en el
área de lengua castellana, estos docentes son: Janeth Eugenia Peña M., Martha Jhaneth
Morales y Adriana María López. (Retomar anexo 5; valoraciones 1, 2 y 3)

Estos docentes brindaron una posición positiva frente a las actividades, considerando que
ayudan a mejorar la comprensión lectora y ejercen funcionamiento en los procesos de la
comprensión, además, aceptan que pueden aplicar estas actividades en sus clases y
mostraron empatía cuando se familiarizaron con las didácticas.

Se evidencia la implementación de esta herramienta en la imagen.

Imagen 1
4.0 CONCLUSIONES

Para finalizar con el seguimiento que se ha venido desarrollando en esta

implementación de actividades tecnológicas se concluye con lo siguiente.

Se diagnostica que más de la mitad de la población presenta dificultades frente a la

comprensión lectora. Pero cerca de la cuarta parte de los estudiantes tienen fortalezas
de comprensión, por otro lado se asume, que la mayoría de la población presenta un
nivel bajo.

Se afirma, que la aplicación de las actividades lúdicas fue fructífera, ya que se pudo
desarrollar seis actividades y dos test, estos presentaron un avance de 5,6 en la
diferencia de los promedios: diagnóstico-Test, lo que significa que estas didácticas
fortalecen la comprensión de textos narrativos.

Según los resultados de la encuesta docente, se puede concluir que el grado de

utilización de las herramientas tecnológicas por parte de los docentes es alto, en efecto
porque la mayoría de ellos aplica la tecnología en sus clases con frecuencia, y
consideran que la utilización de las TIC facilita la enseñanza y aprendizaje, lo que
quiere decir que la tecnología juega un papel importante en el desarrollo de sus clases.

Por último, se concluye que la aplicación tecnológica creada a través de

“EDUCAPLAY” influye beneficiosamente en la comprensión lectora de los estudiantes
de grado sexto de la Institución Técnica occidente
5.0 RECOMENDACIONES

Conocer con anterioridad el cronograma académico, para evitar situaciones como

retrasos, aplazamiento de visitas, entre otros.

Acudir a la institución a un tiempo idóneo antes de empezar el trabajo de campo, para

así conocer el estado del salón y de los computadores, y este último incluye su hardware
como teclado y ratón.

Empezar la labor de campo tempranamente para así evitarse problemas de

contratiempo en la entrega final.
ANEXOS

Anexo 1
anexo 2
anexo 3
anexo 4
Valoración 1
Valoración 2
Valoración 3

Anexo 5