El constructivismo

TEORIAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACION

BERENICE MONSERRATH VERGARA HERNANDEZ

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 INTRODUCCION
En las sesiones anteriores estudiamos la evaluación desde el enfoque conductista,
cognitivo y constructivista estos enfoques se han ido dando aplicando a las necesidades de
cada época, contexto, filosofía de la institución y metas educativas, todos estos enfoques
aportaron ciertos elementos abriendo paso al enfoque por competencias, sobre todo el
constructivismo de quien se retoma la importancia de identificar los criterios que hacen
posible evaluar el grado de dominio que el estudiante desarrolla respecto a determinados
conocimientos, habilidades y actitudes que le posibiliten resolver problemas en contextos
específicos.

La evaluación consiste en un proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño

competente del estudiante, con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir de
su comparación con un marco de referencia constituido por las competencias […] y los
criterios de desempeño. (SEP, 2012)

Dichos criterios establecidos, entre otros, en dos vertientes, las competencias genéricas y
las específicas, éstas últimas encaminadas al perfil de egreso en nivel superior quienes
darán al futuro profesional lo indispensable para desarrollarse en el mundo laboral.

Las competencias genéricas integran conocimientos que se pueden transferir a muchas

situaciones.
 SLOGAN O IMAGEN DE
MARCA
CONSTRUCTIVISMO MOVIMIENTO
INTELECTUAL GENERADO
EN GRECIA

el conocimiento debe ser prendizaje pueda facilitarse,

DEFINICION construido o reconstruido
por el propio sujeto que
aprende a través de la
acción, esto significa que el
aprendizaje no es aquello
que simplemente se pueda
IDEAS CENTRALES transmitir.
cada persona (estudiante)
reconstruye su propia
experiencia interna, por lo
que el aprendizaje no puede
medirse, por ser único en
cada uno de los sujetos
destinatarios del aprendizaje.

El aprendizaje de El constructivismo difiere

La idea central es que el
aprendizaje humano se
construye, que la mente
de las personas elabora
nuevos conocimiemtos,
a partir de la base de
enseñanzas anteriores.
los estudiantes con otros puntos de vista,
debe ser activo, en los que el aprendizaje
deben participar se forja a través del paso
en actividades en de información entre
lugar de personas (maestro-
permanecer de alumno), en este caso
manera pasiva construir no es lo
importante, sino recibir. En
observando lo que el constructivismo el
se les explica. aprendizaje es activo, no
pasivo.
TABLA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CARACTERISTICAS Es el conocimiento que integra el alumno a sí
mismo y se ubica en la memoria permanente,
éste aprendizaje puede ser información,
conductas, actitudes o habilidades. La
psicología perceptual considera que una
persona aprende mejor aquello que percibe
como estrechamente relacionado con su
supervivencia o desarrollo, mientras que no
aprende bien (o es un aprendizaje que se
ubica en la memoria a corto plazo) aquello que
considera ajeno o sin importancia.

Tres factores influyen para la integración de lo

que se aprende:

Los contenidos, conductas, habilidades y

actitudes por aprender;
Las necesidades actuales y los problemas que
enfrenta el alumno y que vive como
importantes para él;
El medio en el que se da el aprendizaje.
POSTULADOS Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir
el para qué del conocimiento adquirido (insight),
emerge la motivación intrínseca, es decir, el
compromiso del alumno con su proceso de
aprendizaje. En cambio, en la educación centrada
en el profesor, la motivación del alumno suele ser
extrínseca basada en la coerción y en las
calificaciones.

Es común que los programas sean poco efectivos,

no porque el alumno sea incapaz, sino porque no
logra hacerlos parte de sí mismo y por lo tanto no
es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a
su trabajo
ROL DEL DOCENTE enseña lo que vive y vive lo que enseña
Promueve el aprendizaje por medio de preguntas
inteligentes y abiertas y anima a los estudiantes a
que se pregunten entre ellos. Si los maestros
preguntamos a los alumnos para obtener sólo una
respuesta correcta, entonces los estamos
limitando. Las preguntas complejas e inteligentes
retan a los alumnos a indagar más allá de lo
aparente, a profundizar, a buscar respuestas
novedosas. Los problemas reales casi nunca son
 unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe
buscar siempre más de una respuesta.

Busca que los alumnos elaboren sus respuestas

iniciales. Las respuestas iniciales son un motor que
estimula a los alumnos a estructurar y Re
conceptualizar.

Involucra a los estudiantes en experiencias que

pueden engendrar contradicciones a sus hipótesis
iniciales y luego estimula la discusión. De esta
manera permite que los alumnos aprendan de sus
propios errores y reformulen sus perspectivas
ROL DEL ALUMNO un protagonismo que es imposible ceder y que le
habrá de proporcionar una infinidad de
herramientas significativas que habrán de ponerse
a prueba en el devenir de su propio y personal
futuro.

Aunque es importante aclarar que el docente no

pierde su papel de autoridad dentro del aula, su
papel siempre será de orientador del
conocimiento, buscando la empatía constante con
el estudiante, y en el caso de la evaluación el
Paradigma Constructivista ofrece mayores
alternativas, que van mucho más allá de un
examen escrito. La evaluación se va haciendo sobre
la marcha y suele ser sólo un trámite sin que se dé
pie a debates o controversias.

METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS La educación en el futuro es lograr la eficacia como

elemento de desarrollo y de formación, donde se
produzcan "procesos que interesen, comprometan
y potencien, articuladamente" los factores
señalados por Piaget, de tal manera que no se
pierdan de vista, los esquemas, conocimientos y
nivel operativo previo, que le darán significación al
nuevo conocimiento.
Las características de la enseñanza constructivista
parten del precepto de que el aprendizaje humano
 es siempre el producto de una construcción mental
interior, ya sea uno el primero o el último en
entender el nuevo conocimiento. Se define en
cuatro acciones fundamentales:
1.Parte de las ideas y esquemas previos del
alumno.
2.Prevé el cambio conceptual y su repercusión en
la estructura mental, a partir de la construcción
activa del nuevo concepto por parte de los
alumnos.
3.Confronta las ideas y preconceptos afines al
concepto que se enseña.
4.Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas
y lo relaciona con aquellos previos a fin de ampliar
su transferencia.

EJEMPLO Desde que iniciamos nuestra vida escolar el

aprendizaje significativo que se va formado al pasar
de los años conforme vamos obteniendo
experiencias y estas a su vez se quedan en la
memoria ya sea porque nos costó trabajo aprender
o porque simplemente pasaron hacer de suma
importancia, por ejemplo, cuando un bebe llora de
pequeño él ya sabe que lo tendrán que alimentar
cambiar o simplemente necesite un apapacho. Para
el aprendizaje significativo lo va obteniendo
cuando llora obtendrá lo que necesita

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje basado en problemas

Características Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la
que tanto la adquisición de conocimientos como el
desarrollo de habilidades y actitudes resulta
importante, en el ABP un grupo pequeño de
alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a
analizar y resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos
 objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de
interacción de los alumnos para entender y
resolver el problema se logra, además del
aprendizaje del conocimiento propio de la materia,
que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias
necesidades de aprendizaje, que comprendan la
importancia de trabajar colaborativamente, que
desarrollen habilidades de análisis y síntesis de
información, además de comprometerse con su
proceso de aprendizaje.
Postulados El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico
en el mismo proceso de enseñanza - aprendizaje,
no lo incorpora como algo adicional sino que es
parte del mismo proceso de interacción para
aprender. El ABP busca que el alumno comprenda y
profundice adecuadamente en la respuesta a los
problemas que se usan para aprender abordando
aspectos de orden filosófico, sociológico,
psicológico, histórico, práctico, etc. Todo lo
anterior con un enfoque integral. La estructura y el
proceso de solución al problema están siempre
abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje
consciente y al trabajo de grupo sistemático en una
experiencia colaborativa de aprendizaje.
Rol del docente . El tutor no se convertirá en la autoridad del curso,
por lo cual los alumnos sólo se apoyarán en él para
la búsqueda de información.
El profesor es un tutor sin un papel directivo, es
parte del grupo de aprendizaje.
La principal tarea del tutor es asegurarse de que los
alumnos progresen de manera adecuada hacia el
logro de los objetivos de aprendizaje, además de
identificar qué es lo que necesitan estudiar para
comprender mejor. Lo anterior se logra por medio
de preguntas que fomenten el análisis y la síntesis
de la información además de la reflexión crítica
para cada tema. El tutor apoya el desarrollo de la
habilidad en los alumnos para buscar información y
recursos de aprendizaje que les sirvan en su
desarrollo personal y grupal

Rol del alumno El alumno juega un papel activo en su evaluación y

la de su grupo de trabajo.
Una integración responsable en torno al grupo y
además una actitud entusiasta en la solución del
problema. · Aporte de información a la discusión
grupal. Lo anterior les facilita un entendimiento
detallado y específico sobre todos los conceptos
implicados en la atención al problema. · Búsqueda
de la información que consideren necesaria para
 entender y resolver el problema, esto les obliga a
poner en práctica habilidades de análisis y síntesis.
· Investigación por todos los medios como por
ejemplo: la biblioteca, los medios electrónicos,
maestros de la universidad o los propios
compañeros del grupo. Lo anterior les permite un
mejor aprovechamiento de los recursos. ·
Desarrollo de habilidades de análisis y síntesis de la
información y una visión crítica de la información
obtenida. · Compromiso para identificar los
mecanismos básicos que puedan explicar cada
aspecto importante de cada problema.
Metodología y estrategias Es un método de trabajo activo donde los alumnos
participan constantemente en la adquisición de su
conocimiento. · El método se orienta a la solución
de problemas que son seleccionados o diseñados
para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de
conocimiento. · El aprendizaje se centra en el
alumno y no en el profesor o sólo en los
contenidos. · Es un método que estimula el trabajo
colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en
grupos pequeños. · Los cursos con este modelo de
trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento. · El maestro se convierte en un
facilitador o tutor del aprendizaje.
ejemplo En la vida cotidiana cuando llegas a prestar dinero
sabes que obtendrás aprendizaje ya sea el de no
volver a prestar porque pierdes amistades y dinero
o el de prestar porque beneficias a alguien
realizando ese favor
Paradigma Sociocultural

El paradigma ha establecido lazos muy estrechos con el paradigma cognitivo (de hecho a partir de la
revuelta cognitiva en los sesenta se redescubre a Vygotsky en occidente), como pueden observarse los
estudios sobre estrategias autor regulatorias, zona desarrollo próximo y en evaluación dinámica.

Se considera a Vygotsky el padre del paradigma sociocultural en la Rusia marxista a mediados del siglo XX,
llega a los países occidentales en la década de los 70 y actualmente está siendo considerado en una serie de
investigaciones educativas.

El ser humano no aprende solamente debido a sus condiciones mentales o biológicas, sino también en
relación a su contexto histórico y social que le toca vivir. El desarrollo cognitivo no puede verse separado del
desarrollo humano y social. El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una
impregnación social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialéctico donde
el ser humano, gracias a su interacción con su medio (escuela, familia, medios de comunicación, etc.),
mejora sus habilidades mentales más allá de lo que podría lograr, gracias a la interacción y a la
interactividad.

El maestro es un mediador entre

el estudiante y sus procesos y
herramientas de apropiación del
conocimiento y el saber
sociocultural. El profesor debe
estar consciente de su papel de
agente cultural. Esto nos indica
que el profesor debe conocer a
sus alumnos y estar consciente de Vygotsky siempre sostuvo que el
aprendizaje específicamente humano es
la realidad que los circunda, no un proceso en esencia interactivo. Él
ubicarse simplemente (como empleó una expresión en ruso que hace
alusión necesariamente a alguien que
ocurre muchas veces en la aprende, pero al mismo tiempo a
enseñanza del idioma inglés) en alguien que enseña

una realidad ficticia y enseñar a

partir de allí. Por lo tanto, en el
proceso enseñanza-aprendizaje
es muy importante la interacción
maestro/alumno, siendo el
primero el responsable principal y
PARADIGMA SOCIOCULTURAL habitual de ayudar el aprendizaje
de los alumnos.

El alumno debe ser entendido como un ser social, producto

y protagonista de las múltiples interacciones sociales en
que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
De hecho, las funciones psicológicas superiores son
producto de estas interacciones sociales, con las que
además mantienen propiedades organizativas en común.
Gracias a la participación en los procesos educacionales
sustentados en distintas prácticas y procesos sociales, en
los que se involucran distintos agentes y artefactos
culturales, el niño–aprendiz consigue aculturarse y
socializarse (y así se convierte en miembro de esa cultura) y
al mismo tiempo se individualiza y desarrolla su propia
personalidad.
Conclusiones

El modelo educativo cognoscitivo se centra en la persona en sus experiencias previas de las que realiza
nuevos conocimientos mentales, Al cognoscitivismo le interesa la representación mental y por ello las
categorías o dimensiones de lo cognitivo: la atención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje,
el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a múltiples enfoques, uno de ellos el de
procesamiento de la información; y cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o
externos) de sujeto con el medio, pero también cómo se generan (construyen) dichas representaciones en el
sujeto que conoce." (Ferreiro, 1996). El Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el proceso
independiente de decodificación de significados que conduzcan a la adquisición de conocimientos a largo
plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigación y el
aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. De
aquí entonces se desprende el paradigma del Constructivismo, "un marco global de referencia para el
crecimiento y desarrollo personal." (Ferreiro, 1996).

En el paradigma Constructivista, el alumno es quien aprende involucrándose con otros aprendientes durante
el proceso de construcción del conocimiento (construcción social), tomando la retroalimentación como un
factor fundamental en la adquisición final de contenidos.

Hoy en día estos modelos son difíciles de distinguir con claridad (debido a las múltiples influencias de otras
disciplinas) donde termina el paradigma cognitivo y donde empieza el otro debido ha que se han realizado
nuevas estrategias de aprendizaje por ejemplo la tecnología hay que ir al parejo para no quedarnos atrás en
algún aprendizaje.

Pero no hay que descartarlos y hay que retomar lo más importante de cada uno de ellos para así lograra una
buena enseñanza entendible y medible.
Bibliografía

http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/SDCP-N/documentos/5_Conductista/descripcion.pd

La Facultad de Medicina de la UNAM en transición hacia el paradigma las ...

Liz Hamui Sutton

Didáctica y currículo: un enfoque constructivista

By Francisco Díaz Alcaraz