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Universidad Tecnológica de México

CAMPUS SUR

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA

PSICOMETRÍA INTEGRAL

PLAN PARA LA DIRECCIÓN DE UN EQUIPO DE ALTO


RENDIMIENTO

Francisco Pérez Romero

Prof. Bernhard Arzberger

JUEVES 01 DE NOVIEMBRE DE 2018


Índice

Resumen………………………………...…....................……………………..……………...…..2
Introducción…………………………………………………………………....………………....3
Organización del objeto de estudio
Tipo de proyecto……………………………………….......……………………..…...………..….5
Motivo de consulta…………………………………………………………………………..…….5
Factores ambientales internos y externos…………………..………………………………..…….5
Identificación del talento requerido
Ficha biopsicosocial breve del participante…………………...………..........…………….……....7
Plan para generar y mantener un equipo de alto rendimiento
Forma de observación o plan de observación………………….……………………………….….9
Instrumentos que se utilizarán. Batería de pruebas……...……………………………………….10
Estrategias a seguir………………...………………………………………...…………………...11
Conclusiones…………………………………………………………………...…...……..……..12
Anexos
Anexo 1………………………………..……………………………………........................…….14
Anexo 2………………………………..…………….………………………………….......…….15
Anexo 3………………………………..………………………………….…………...........…….16
Referencias bibliográficas……………………………………………….…………….………..19
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Resumen

Es necesario comentar, que hay padres de familia que están muy interesados en el proceso de

aprendizaje de sus hijos, y por ello se ocupan de informarse con el orientador educativo de la

escuela en relación a su desempeño escolar.

Por la importancia de indagar sobre las aspiraciones de los estudiantes de secundaria, es que se

determina por aplicar algunas pruebas psicométricas a un estudiante de tercer grado.

El participante seleccionado es un adolescente de 14 años de edad, quien mostró interés para

responder los tests. Se le aplicaron tres pruebas psicométricas sencillas en el interior de un salón

vacío, sin ruido y sin ningún tipo de distractores. Previamente, se le tomaron algunos datos para

registrarlos en una especie de ficha técnica. El documento se denomina Ficha biopsicosocial; es

una hoja de información precisa que todo orientador educativo debe de tener en su archivo. Las

pruebas empleadas fueron el Inventario de autoestima de Coopersmith, Test de toma de

decisiones y el Inventario de problemas juveniles.

La resolución de las pruebas psicométricas no tienen que ver por el momento con los intereses

vocacionales del joven; solo se realizó un sondeo de sus inquietudes inherentes a su etapa de

vida.

No se llevó a efecto ninguna interpretación de las tres pruebas psicométricas empleadas.

Únicamente se hizo una lectura general de dichos instrumento para posteriormente implementar

la estrategia de tratamiento a utilizar en el caso del participante. Se optó por un tratamiento del

enfoque sistémico, la técnica de intervención será la Terapia familiar narrativa.


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Introducción

En el presente proyecto se expondrá la situación de un adolescente, quien estudia el nivel de

secundaria. Es interesante abordar el asunto de la psicología organizacional, concretamente desde

la perspectiva de evaluar psicométricamente a un adolescente en el ámbito de sus inquietudes

personales; es decir, ir sondeando sus talentos, su potencial como ser humano. En consecuencia,

orientarle para que en un futuro se desarrolle como un profesionista o empresario exitoso.

Una de las tareas de los orientadores educativos -en particular los de tercer grado de

secundaria-, es la de orientar a sus pupilos hacia una calidad de vida. Por ello, será importante

proporcionarles las herramientas para que sigan armando su proyecto de vida. En ocasiones se

deja de lado que por ser adolescentes y jóvenes rebeldes no tienen planes a futuro; también que

no es significativo por el momento orientarles para defenderse ante las adversidades de la vida,

que ya llegará el día en que ellos por sí mismos se den cuenta y comiencen a responsabilizarse.

Aquí es donde el papel de los profesores del nivel secundaria y en especial de los orientadores

es muy importante para influir en los adolescentes a que continúen preparándose, además de

pensar en materializar sus metas a mediano y largo plazo. También a proporcionarles las

herramientas para salir a lidiar en la vida. A ser emprendedores y tomar iniciativas arriesgadas,

puesto que la vida es un cúmulo de tropiezos y avances.

Son pocas las veces que los orientadores educativos y vocacionales cuentan con el apoyo total

de los padres de familia de los chicos; como es el caso de los padres del estudiante participante en

este proyecto. Aun así el orientador tiene la tarea de influir en sus pupilos, pero influir de una

manera que no coarte sus intereses legítimos de sobresalir; es decir, acompañarles en su

formación académica. Que sepan que en la vida y en el curso de sus estudios actuales y

posteriores tendrán obstáculos, frustraciones y demás altibajos; sin embargo, que deben estar

preparados para enfrentar esos retos y poder salir triunfantes.


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Entonces hay que proseguir preparando a esos jóvenes y señoritas para la vida, de facilitarles

los medios para que puedan manifestar el potencial talento que tienen, y del cual no se han

percatado todavía algunos.


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Organización del Objeto de Estudio

Tipo de Proyecto

De orientación educativa.

Motivo de Consulta

El papá solicita que se platique con su hijo y se le oriente para que cumpla como debe ser en

cada una de sus asignaturas de tercer grado; para que así pueda obtener su certificado de estudios

y seguir estudiando a nivel bachillerato.

Factores Ambientales Internos y Externos

La familia y la escuela.

Las aspiraciones de los padres acerca del futuro de sus hijos han demostrado ser de suma

importancia en el desarrollo educativo y ocupacional de los mismos. Si los padres tienen

expectativas altas, expresan apoyo y aliento a sus hijos y muestran interés por sus logros

intelectuales, éstos tendrán también altas aspiraciones tanto educativas como ocupacionales.

(Valdés, 2007, p.117)

La participación de los padres en la educación de sus adolescentes es un reflejo de su estilo

general de crianza. En las escuelas, como en otras esferas, la crianza con autoridad se asocia

positivamente con el desarrollo de los adolescentes. Los adolescentes cuyos padres combinan

exigencia y sensibilidad muestran los niveles más altos de compromiso y de éxito en la escuela.

Al participar más que otros padres en la educación de sus hijos, los padres con autoridad

contribuyen directamente al éxito escolar de los adolescentes, pero también tienen efectos

favorables indirectos en el aprovechamiento escolar de sus hijos. Los hijos de padres con

autoridad tienen más probabilidad que otros jóvenes de adquirir cualidades personales como la

confianza en sí mismos, persistencia y responsabilidad, que dan lugar a un mejor desempeño

escolar. (Jensen, 2008, p.332)


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Por lo anterior, la comunicación entre el orientador y los padres de familia necesita ser

recíproca, así las familias también tendrán la oportunidad de recibir información sobre la

situación escolar de sus hijos. El orientador establecerá comunicación periódica con los padres de

familia para informarles sobre las acciones que la escuela emprenderá a fin de impulsar el

desarrollo integral de sus hijos. (SEP, 2007, p.32)


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Identificación del Talento Requerido

Ficha Biopsicosocial Breve del Participante

I. Datos personales

Nombre __Mario Rodríguez López_ grado __3__

Lugar de nacimiento __Ciudad de México__ Domicilio __Col. San Lorenzo__

Nombre del padre ____________________________________________ ¿Vive? _Sí_

Ocupación __Ingeniero automotriz__ Escolaridad _Licenciatura_

Nombre de la madre __________________________________________ ¿Vive? _Sí_

Ocupación _Ama de casa__ Escolaridad _Licenciatura__

Hermanos/as que viven contigo ___2___ hombres __1____ mujeres __1____

¿Trabajas? __Sí____ ¿Qué haces? __Le ayudo a mi papá en su taller mecánico_

II. Datos escolares

¿Has repetido año escolar en la primaria? __No_

¿has repetido año escolar en la secundaria? _No__

Asignaturas que más te han gustado del nivel secundaria _Matemáticas__________

III. Datos pedagógicos

Edad en la que inicias la escuela _6_ Promedio final del grado anterior _7.8__

Asistencia a clases buena __X__ regular ____ mala ____

Puntualidad a clases buena __X__ regular ____ mala ____

Hábitos de estudio

Tomas apuntes _Sí_ Revisas libros en casa _Sí_ Asistes a bibliotecas _No_

Consultas con personas _Sí_ Investigas en internet _Sí_

Manifiestas interés y aptitud en aspectos: deportivos _Sí_ artísticos _Sí_ académicos _Sí_

Manifiestas desagrado en aspectos: deportivos _____ artísticos _____ académicos _____


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¿Consideras que tienes dificultades para aprender? _No_

IV. Datos psicológicos

¿Sufres maltrato emocional o físico en casa o la escuela? _No_ ¿Eres agresivo? _Sí_

¿Eres tímido? _A veces_ ¿Eres mentiroso? _No_ ¿Te preocupas mucho por algo? _Sí_

¿Eres muy inquieto o latoso? _Sí_ ¿Consumes drogas, tabaco o alcohol? _No_

V. Datos sociales

Nivel socioeconómico del lugar de residencia del adolescente: _Medio_

Hay vandalismo en la zona _Sí_ ¿Perteneces a algún grupo? _A un equipo deportivo_

VI. Datos de infraestructura y servicios urbanos

Marca con una x si en tu casa hay los siguientes servicios:

Bajada de luz _X_ Conexión de agua potable _X_ Drenaje _X_ Fibra óptica o línea

telefónica _X_ Calle pavimentada _X_ ¿En tu familia cuentan con automóvil? _Sí_

¿De quién es? _Papá_ ¿En tu casa hay computadora? _Sí_ ¿Tienen en tu casa internet? _Sí_

¿Tienen en tu casa impresora? _Sí_ Tu casa es propia, rentada o de un familiar _Propia_

Marca con una x si tú casa tiene lo siguiente:

Baño completo _X_ Cocina _X_ Comedor _X_ Sala _X_ Recámara _X_ ¿Cuántas?

_4_ ¿Cuentas con tu propia recámara? _Sí_

La creatividad y el talento están presentes, en mayor o menor medida, en los salones de clase.

Es difícil no reconocer en nuestras escuelas alumnos y alumnas con mucha creatividad y talento.

La creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognitivos, afectivos,

intelectuales y volitivos que se ponen de manifiesto en el aula para dar lugar a ideas o productos

novedosos y de gran valor social que en determinados momentos trascienden. (Betancourt y

Valadez, 2012, p.1)


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Plan para Generar y Mantener un Equipo de Alto Rendimiento

Forma de Observación o Plan de Observación

La observación debe ser utilizada de manera habitual y no como un recurso aislado en el aula.

Pero, para que sea un recurso eficaz, eficiente y de calidad, debe ser asumida con sistematicidad y

rigor. (Pascual, 2016, p.191)

El observador primero debe seleccionar a aquellas personas, categorías de conductas, sucesos,

situaciones, o periodos de tiempo que serán el foco de atención. En segundo lugar, se debe tomar

una decisión acerca de si se provocarán (es decir, causar artificialmente) las conductas y

situaciones que interesan o si simplemente se esperará a que sucedan de una manera natural. En

tercer lugar, se debe planear la manera cómo se registrarán las observaciones: las posibles

elecciones incluyen el recuerdo del observador, aparatos para grabar sonidos o imágenes,

sistemas fisiológicos de monitoreo, cronómetros y contadores. Por último, se debe desarrollar un

sistema para la codificación de las observaciones en bruto, de tal manera que éstas se puedan

manejar fácilmente. (Bernstein y Nietzel, 1982, p.253)

En el caso de mi participante la observación fue naturalista; según Bernstein y Nietzel (1982)

la observación de la conducta espontánea de un cliente en un ambiente natural como su casa,

escuela o trabajo tiene algunas ventajas obvias. Una de éstas es que la observación es realista.

Se llevó a cabo la aplicación de las pruebas, en el interior de un salón de clases de una escuela

secundaria. El aula estaba vacía, alejada del ruido citadino. La iluminación del salón era la

adecuada.

Se le hizo entrar en confianza al joven para que no mostrara resistencia y resolviera las

pruebas con toda confianza. Se le proporcionaron los instrumentos además de lápiz y goma. Los

tests fueron breves; por lo tanto, la resolución de cada uno de ellos fue en poco tiempo.

Invirtiendo un total de 15 minutos.


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Instrumentos que se Utilizarán. Batería de Pruebas

El objetivo del proyecto fue el de encontrar talento entre los adolescentes de una escuela

secundaria. Mientras se seleccionaba al sujeto en cuestión, un padre de familia solicitó que se le

orientara a su hijo para que no tuviera problemas de aprovechamiento escolar y continuara

realizando bien su papel estudiantil.

Se aplicaron tres pruebas al adolescente: El inventario de autoestima de Coopersmith, el test

de Toma de decisiones y el Inventario de problemas juveniles. (Ver anexos 1, 2 y 3)

Inventario de autoestima de Coopersmith. Este cuestionario fue elaborado por Coopersmith

a partir de estudios realizados en el área de la autoestima. Tiene como objetivo conocer el nivel

de autoestima de los individuos y está conformado por 25 proposiciones (ítems) donde el sujeto

debe responder de manera afirmativa o negativa. (López, 2010, p.305)

Test de toma de decisiones. (López, 2010, p.316)

Inventario de problemas juveniles. El maestro pasa a ocupar un lugar esencial en el sistema

de comunicación del niño cuando este empieza en la escuela, convirtiéndose en el elemento

esencial del proceso educativo. Él es la figura en que el educando centra su atención y su

expectativa, teniendo por ello una gran influencia sobre el niño. (López, 2010, p.222)

El prestigio ante los niños y la capacidad para llegar a ellos es el elemento central que define la

autoridad del maestro. Cuando este es capaz de transmitir conocimientos que interesan al niño, de

preocuparse por él, de imponer la disciplina con su propio ejemplo y una exigencia estable hacia

la conducta, la postura y las formas de expresión del educando y, a su vez, de conversar

individualmente con él y saber comprenderlo, su autoridad se impone de forma natural. (López,

2010, p.222)

Algunos expertos consideran que los tres tipos de factores -biológicos, psicológicos y

socioculturales- pueden estar implicados en el hecho de que un adolescente desarrolle


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determinados problemas. Así, el hecho de que un adolescente empiece a consumir drogas puede

obedecer a una combinación de factores biológicos (predisposición genética y procesos

cerebrales), psicológicos (confusión emocional y dificultades relaciónales) y socioculturales

(pobreza). La combinación de todos estos factores recibe el nombre de enfoque biopsicosocial.

(Santrock, 2004, p.377)

El espectro de problemas adolescentes es muy amplio. Los problemas varían tanto en gravedad

como en su incidencia en función del sexo y del nivel socioeconómico. Algunos problemas son

de escasa duración; otros pueden persistir durante años. (Santrock, 2004, p.377)

Estrategias a Seguir

El plan de tratamiento psicológico que necesita la persona de acuerdo a la dirección del

proyecto, la situación de observación y los resultados obtenidos de la batería de pruebas

aplicadas: será el enfoque sistémico y aplicando la terapia familiar narrativa.

La orientación familiar es una labor fundamental en el quehacer de los orientadores

educativos, quienes pueden utilizar los modelos y técnicas desarrolladas por las distintas escuelas

o enfoques de terapia familiar, pero a diferencia de los terapeutas familiares que se enfocan a

trabajar con familias donde se presentan sintomatologías clínicas, los orientadores trabajan con

aquellas familias en las que las conductas o las relaciones que se establecen entre los miembros

de la familias dificultan el ajuste escolar de los hijos. (Valdés, 2007, p.141)

Terapia familiar narrativa. La terapia familiar narrativa sostiene que la realidad objetiva

influye en las personas a través del significado que le den las mismas dentro de un contexto

histórico determinado. Además abogan por una pluralidad de voces todas con el mismo peso y el

mismo derecho a ser tomadas en cuenta para la explicación de la subjetividad y la conducta de

una familia. (Valdés, 2007, p.163)


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Conclusiones

Considerando la revisión de diferentes pruebas de inteligencia, de personalidad y proyectivas;

es importante que ahora el estudiante en formación del grado de maestría realice un proyecto en

el cual se apliquen algunas pruebas psicométricas; el propósito es que se vaya involucrando en

este proceso, más aún si su preparación tiene que ver con la psicología organizacional.

En este proyecto se eligieron aplicar tres pruebas psicométricas a un adolescente del tercer

grado de secundaria. La razón de haber seleccionado a un estudiante es por la importancia y

necesidad de ir encontrando talento incipiente en las escuelas de educación básica. Siendo un

semillero las escuelas del nivel secundaria y en específico del tercer grado. Los estudiantes que

están en el último grado serán los que emigrarán al nivel bachillerato; por tanto, es un caldo que

hay que contemplar. Entonces, lo primordial del orientador educativo es indagar en las

expectativas de esos muchachos y en un momento oportuno aplicarles otras pruebas de

psicometría; en este caso de aptitudes e intereses vocacionales.

En lo referente a mi ejercicio profesional, me desempeño como orientador educativo en una

escuela secundaria. Asesoro a adolescentes de tercer grado de secundaria; por ello, me interesa y

preocupa orientar adecuadamente a los estudiantes para que así tengan un adecuado proyecto de

vida; en consecuencia, puedan seguir preparándose y ser profesionistas o emprendedores.

Me queda como reflexión la importancia de utilizar pruebas psicométricas, cada quien en su

quehacer cotidiano; ya que son una herramienta para hacer diagnósticos y evaluaciones a las

personas con las que nos relacionamos laboralmente. ¿Por qué digo esto? Por la sencilla razón de

que nos arrojan suficiente y valiosa información de los procesos mentales de las personas, y que

de muchas formas podemos orientar o apoyar en su vida personal, profesional o laboral.

En mi caso sí se me presentaron dificultades, no tanto en la elección del proyecto o del sujeto;

las dificultades se me dieron en el plano de escoger las pruebas psicométricas adecuadas, ya que
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no estoy familiarizado con la psicología clínica. Sin embargo, fue un reto delicioso el realizar este

proyecto. Me quedo con muchas satisfacciones en lo personal y en lo profesional.

Por último, afirmo que hay un abanico de situaciones en donde se pueden utilizar las pruebas

psicométricas.
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Anexos

Anexo 1
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Anexo 2
16

Anexo 3
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Referencias Bibliográficas

Bernstein, Douglas A. y Nietzel, Michael T. (1982). Introducción a la psicología clínica.


México: McGraw-Hill. Recuperado de https://booksmedicos.org/introduccion-a-la-
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Betancourt M., Julián y Valadez S., M. D. (2012). Cómo propiciar el talento y la creatividad en
la escuela. México: El Manual Moderno. Recuperado de https://booksmedicos.org/como-
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Jensen A., Jeffrey. (2008). Adolescencia y adultez emergente. Un enfoque cultural. México:
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López A., Laura M. (2010). Compendio de instrumentos de evaluación psicológica. Cuba:
Ciencias Médicas. Recuperado de https://booksmedicos.org/compendio-de-instrumentos-
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Pascual G., Isabel. (2016). Diagnóstico pedagógico. Conceptos básicos y aplicaciones en el aula
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https://booksmedicos.org/diagnostico-pedagogico-isabel-pascual-gomez/#more-132340
Santrock, John W. (2004). Adolescencia. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de España.
Recuperado de https://booksmedicos.org/adolescencia-santrock-psicologia-del-desarrollo/#more-
56389
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secundaria. Lineamientos para la formación y la atención de los adolescentes. México.
Recuperado de http://www.forosecundariasep.com.mx/plan_d_estudios/14.pdf
Valdés, A. (2007). Familia y desarrollo, intervenciones en terapia familiar. México: El Manual
Moderno. Recuperado de https://booksmedicos.org/familia-y-desarrollo-valdes-cuervo/#more-
54642