Acessibilidade e Inclusão Digital:

Articulando Ensino e Extensão

Patricia da Silva Leite1 , Leonelo Dell Anhol Almeida1,2
patriciasleite@gmail.com, leoneloalmeida@utfpr.edu.br
1 Programa de Pós-Graduação em Tecnologia e Sociedade (PPGTE)
2 Departamento Acadêmico de Informática (DAINF)

Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR)

Av. Sete de Setembro, 3165
Curitiba, PR – Brasil
RESUMO
Este artigo relata a experiência de concepção, condução e
avaliação da disciplina “Acessibilidade e Inclusão Digital”,
articulada com o projeto de extensão de “Desenvolvimento
de Projetos Comunitários sobre Acessibilidade e Inclusão Di-
gital”. A disciplina foi ofertada no primeiro semestre letivo
de 2017, a estudantes dos cursos de Sistemas de Informação,
Engenharia da Computação, Engenharia Mecânica e um pro-
grama de Pós-Graduação da Universidade Tecnológica Federal
do Paraná (UTFPR). A realização da disciplina em conjunto
com um projeto de extensão, resultou em projetos desenvolvi-
dos pelos estudantes que têm como objetivo solucionar proble-
mas reais da comunidade. Além de poder ser utilizado como
estudo de caso para futuras realizações de integrações entre
ensino e extensão, como a discutida neste artigo.
ACM Classification Keywords
K.3.0. Computers and Education; K.4.2. Computers and
Society: Social Issues
Author Keywords
HCI Teaching; Experience Report; Digital Inclusion.
INTRODUÇÃO
A disciplina “Acessibilidade e Inclusão Digital”, ofertada no
primeiro semestre de 2017, pelo curso de Bacharelado em
Sistemas de Informação (BSI), da Universidade Tecnológica
Federal do Paraná (UTFPR) abordou os temas relacionados à
acessibilidade e à inclusão digital. Tendo como base o trabalho
de Melo [10] e por meio de discussões teóricas, a disciplina
propõe aos estudantes o desenvolvimento de projetos que pri-
orizassem pela resolução de problemas da comunidade (da
universidade ou fora dela), buscando criar projetos inclusi-
vos. Com o objetivo de estabelecer maior participação da
comunidade na universidade, os projetos desenvolvidos nesta
disciplina fazem parte do projeto de extensão intitulado “De-
senvolvimento de Projetos Comunitários sobre Acessibilidade
e Inclusão Digital”. Deste modo, a disciplina visou propiciar
a estudantes uma oportunidade para inovação social por meio
da integração da universidade com a comunidade externa.
Este artigo tem como objetivo relatar a experiência desta dis-
ciplina e do projeto de extensão, apontando seus benefícios,
desafios e resultados alcançados. Para apresentar as discussões
propostas, este artigo é dividido nas seguintes seções: Orga-
nização da Disciplina; Abordagem Pedagógica; Articulando
Ensino e Extensão; Resultados; e Considerações Finais.
ORGANIZAÇÃO DA DISCIPLINA
Com o intuito de promover discussões e práticas sobre os
processos de inclusão digital e de acessibilidade, a disciplina
denominada “Acessibilidade e Inclusão Digital” foi criada no
curso de BSI da UTFPR.
Esta disciplina tem como princípio apresentar questões do
ponto de vista teórico: história das práticas sociais, modelos
de deficiência, conceitos e leis. E questões práticas como:
diretrizes, princípios, métodos, abordagens e ferramentas.
Os próximos parágrafos apresentam o detalhamento da orga-
nização da disciplina.
Carga Horária
45 aulas presenciais, distribuídas em 3 aulas semanais, que
ocorrem sequencialmente, em um mesmo dia.
Estrutura Física
A disciplina é realizada em laboratório de computadores para
uso individual de cada estudante. Estes computadores estão
conectados à internet e possuem sistema operacional Linux.
Pré-requisitos
Introdução à Interação Humano-Computador (para estudantes
a partir do terceiro período do curso de BSI). Estudantes de
outros cursos podem cursar a disciplina como eletiva.

Permission to make digital or hard copies of all or part of this work for
personal or classroom use is granted without fee provided that copies are
not made or distributed for profit or commercial advantage and that copies
bear this notice and the full citation on the first page. To copy otherwise,
or republish, to post on servers or to redistribute to lists, requires prior spe-
cific permission and/or a fee. IHC’17, Brazilian Symposium on Human
Factors in Computing Systems. October 23-27, 2017, Joinville, SC, Brazil.
Copyright 2017 SBC. ISBN XXX-XX-XXXX-XXX-X (pendrive).
Objetivo
Construir com os estudantes uma compreensão plural dos
processos de inclusão digital e de acessibilidade por meio
do projeto e da avaliação de sistemas interativos acessíveis,
segundo a perspectiva de participação e respeito à diversidade
no projeto, no acesso e no uso de tais artefatos.
Conteúdos abordados
A seguir serão apresentados os principais tópicos do conteúdo
abordado na disciplina e, entre parênteses, a carga horária de
cada conteúdo na disciplina ofertada no primeiro semestre de
2017.
Acessibilidade e Inclusão Digital (6 aulas)
Este tópico inicia com a definição dos conceitos e dos contras-
tes entre acessibilidade e inclusão digital, cujo referencial é
baseado em documentos da W3C Brasil [3] e do Governo Fe-
deral [15]. O tópico também apresenta as definições e exempli-
ficação das práticas sociais (a exclusão social, o atendimento
segregado, a integração social e a inclusão social) suas rela-
ções com acessibilidade e inclusão digital e as implicações
da inclusão digital na sociedade, baseado principalmente no
trabalho de Sassaki [14]; além de conceitos relacionados ao
modelo social e ao modelo médico da deficiência. Conceitos
de identidade e diferença e como estes se relacionam com
as práticas sociais, também são abordados neste tópico, cujo
referencial é baseado no trabalho de Silva [16]. Por fim, este
tópico aborda as discussões sobre discurso e redação de con-
teúdos relacionados à acessibilidade e à inclusão, baseado no
trabalho de Spinuzzi [17].
Envolvimento e colaboração (3 aulas)
Motivações, métodos e técnicas para o envolvimento de pes-
soas com deficiência nos processos de desenvolvimento de
artefatos digitais são alguns dos elementos abordados neste
tópico, que também aborda a relevância do envolvimento das
pessoas no desenvolvimento de projetos nos quais elas são be-
neficiadas ou em sistemas que as afetam. Deste modo, o tópico
apresenta métodos e abordagens para desenvolvimento de pro-
jetos como Desenho Universal e projeto especializado. Além
disso, são abordados modelos de envolvimento de pessoas no
processo de desenvolvimento de projetos, como Design Cen-
trado no Ser Humano [8], Design Participativo [4] e Design
para Empoderamento de Usuários [9].
Acessibilidade e Usabilidade Web (3 aulas)
Neste tópico são apresentadas as definições dos conceitos de
acessibilidade e de usabilidade no contexto Web, as diferenças,
os limites e as abordagens de acessibilidade e de usabilidade.
Para este conteúdo são utilizados principalmente o Decreto
Nº 5.296 [5] e os trabalhos de Almeida, Santana e Baranaus-
kas [1] e Web Accessibility Initiative (WAI) [18]. Além dos
conceitos, este tópico aborda as diretrizes de acessibilidade
web, baseada no trabalho da Web Content Accessibility Gui-
delines (WCAG); usabilidade web, baseado em Rutter [13]; e
ferramentas para avaliação e validação de padrões web, como
Markup Validation Service1 (validador de html), AChecker2
(avaliador de diretrizes da WCAG) e Check My Colors3 (ava-
liador de contraste de cores, segundo critérios da W3C).
Tecnologias assistivas (3 aulas)
Tecnologias assistivas de hardware e de software para a promo-
ção da liberdade e da autonomia das pessoas com deficiência,
1 https://validator.w3.org/
2 https://achecker.ca/checker/index.php
3 http://www.checkmycolours.com/
e eventualmente das demais pessoas, em sua interação na so-
ciedade são os principais elementos abordados neste tópico.
Além de conceitos e exemplos de tecnologias assistivas, prin-
cipalmente aqueles apresentados pela Associação da Indústria
de Tecnologia Assistiva (ATiA) [2].
Acessibilidade para Dispositivos Móveis (3 aulas)
Este tópico apresenta discussões sobre os aspectos sociais e
culturais a serem considerados no desenvolvimento de apli-
cativos para dispositivos móveis; além de princípios, reco-
mendações e padrões de acessibilidade para o projeto e para
a avaliação de artefatos para dispositivos móveis. Diretrizes
de acessibilidade para diferentes sistemas operacionais como
Android, iOS e Windows 10, e a questão da variedade de
dispositivos existentes também são abordados neste tópico.
Acessibilidade para Desktop (1,5 aula)
Neste tópico são apresentadas as diretrizes de acessibilidade
para aplicações desktop, além do conceito de Application
Programming Interface (API) de acessibilidade, utilizado para
a comunicação entre tecnologias assistivas e os aplicativos.
Este material é baseado principalmente no trabalho de Watson
e Nevile [19] para os conceitos de APIs e Microsoft [11] e
GNOME [12] para as diretrizes de acessibilidade desktop.
Acessibilidade para Jogos (1,5 aula)
Diretrizes de acessibilidade para jogos e suas características
em relação às diretrizes que objetivam atender necessidades
específicas, como deficiências motoras, cognitivas, visuais
ou auditivas, são os principais elementos abordados neste
tópico. Este material tem como base a contribuição do Game
Accessibility Special Interest Group (Game Accessibility SIG)
da International Game Developers Association (IGDA) [7].
ABORDAGEM PEDAGÓGICA
Esta seção apresenta os elementos relacionados à abordagem
pedagógica da disciplina, que é baseada no modelo de Apren-
dizagem Baseada em Problemas (PBL - do inglês Problem
Based Learning).
Distribuição da Carga Horária
As aulas de cada encontro semanal que possui três aulas, duas
reservadas para o conteúdo da disciplina, são caracterizadas
como teórico-práticas, com exceção daquelas reservadas para
realização de avaliações ou apresentação de trabalhos. Deste
modo, o docente faz uma breve exposição do tema da aula, e
em seguida, os estudantes têm a oportunidade de discutir o con-
teúdo e realizar atividades práticas relacionadas ao conteúdo
abordado na aula (e.g. avaliação da utilização de diretrizes em
aplicações mobile; busca de tecnologias assistivas e análise de
como elas podem ser utilizadas).
Avaliação
A disciplina utiliza a abordagem de avaliação formativa e
colaborativa, de modo que os estudantes possam discutir e
realizar tarefas em sala, que são avaliadas não somente pelo
docente, mas também pelos colegas, o que propicia a todos
a oportunidade de realizarem tarefas práticas e contribuírem
com os trabalhos dos colegas. Além disso são realizadas duas
avaliações na disciplina, uma com abordagem teórica e outra
teórico-prática.
Na disciplina realizada no primeiro semestre de 2017, a avali-
ação teórico-prática foi mais bem recebida pelos estudantes,
de acordo com o questionário realizado ao término da disci-
plina. Segundo os estudantes, este tipo de avaliação propicia
que eles testem também seus conhecimentos práticos e evita a
construção de um mecanismo de avaliação baseado somente
na memorização de conteúdo.
Dinâmicas
A disciplina busca promover a utilização de diferentes dinâ-
micas no decorrer do curso. Deste modo existem atividades
realizadas em sala pelos estudantes; atividades a ser realizadas
em casa; pesquisas por artigos acadêmicos; e aulas com con-
teúdo expositivo que são finalizadas com atividades práticas
em sala de aula.
Projetos
A disciplina possui também a proposta de desenvolvimento
de um projeto prático, que têm aulas reservadas (geralmente a
última aula de cada semana) para realização de apresentações
ou de etapas do projeto. Os projetos criados pelos estudantes
serão abordados detalhadamente na próxima seção.
ARTICULANDO ENSINO E EXTENSÃO
A disciplina apresentada neste artigo está ligada ao projeto de
extensão “Desenvolvimento de Projetos Comunitários sobre
Acessibilidade e Inclusão Digital”. Deste modo, a integração
entre disciplina e projeto de extensão, tem como objetivo pro-
piciar a oportunidade aos estudantes de realizarem atividades
contextualizadas sobre acessibilidade e inclusão digital.
Características do Projeto de Extensão
Objetivo
O projeto de extensão registrado na UTFPR tem como objetivo
propiciar aos estudantes a realização de projetos para atende-
rem demandas reais, propostas pela comunidade externa ou
interna à universidade.
Justificativa
Para os estudantes é uma oportunidade de, além de aprender
sobre acessibilidade e inclusão digital por meio de aulas e ati-
vidades práticas, experimentar o desenvolvimento de projetos
reais, sob a abordagem PBL.
Para a comunidade é uma possibilidade de ampliação da visibi-
lidade sobre as questões inerentes às pessoas com deficiência e
de sua participação cidadã, seguindo as orientações do Decreto
no. 6.649 de agosto de 2009 [15], que promulga a Convenção
Sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, promovida
pela Organização das Nações Unidas (ONU) em 2007. Além
disso, os projetos poderão resolver problemas e/ou habilitar as
pessoas com deficiência para desempenhar novas funções ou
melhorar as condições de funções já desempenhas por estas.
Métodos e Procedimentos
1. Inicialmente, os projetos relacionados à acessibilidade e à
inclusão digital são registrados pela comunidade externa ou
interna à universidade no repositório criado pelo docente da
disciplina;
2. Os projetos passam por uma triagem para verificar a ade-
quação ao escopo da disciplina;
3. Os estudantes são divididos em grupos e cada grupo seleci-
ona um projeto que deseja desenvolver;
4. Os estudantes têm o período da disciplina para que, en-
quanto aprendem sobre a temática da disciplina, realizem,
com a participação direta do proponente do projeto, a cons-
trução do sistema computacional e/ou treinamento referente
ao projeto proposto pela comunidade;
5. Como modelo de processo de desenvolvimento é empregado
o Design Sprint [6].
Resultados e/ou produtos esperados
O principal produto esperado é o exercício da ação cidadã
propiciado aos estudantes e à comunidade. Dessa maneira,
espera-se promover entre eles a compreensão da tecnologia
como instrumento para estimular a cidadania. Espera-se re-
forçar também a relevância da universidade como agente de
transformação da sociedade, ao desenvolver projetos de inte-
resse da comunidade.
Entre as pessoas com deficiência espera-se que eles passem a
ver a universidade como um possível local de acesso e perma-
nência, que os recebe e apoia em suas demandas, sejam elas
educacionais ou cotidianas.
Para os estudantes espera-se que eles compreendam a ação
cidadã como algo que pode relacionar o conteúdo aprendido na
universidade com ações que busquem soluções de problemas
reais da comunidade.
Recursos financeiros, humanos e físicos e equipamentos dis-
poníveis
Para a execução do projeto são empregados dois servidores
de aplicação web. Um para hospedar o Ambiente Virtual
de Aprendizagem (AVA) da disciplina e outro para hospedar
o repositório de projetos. Os sistemas computacionais que
são empregados para a execução dos projetos são “software
livre” ou gratuitos e, portanto, não implicam em custos para a
execução do projeto de extensão.
A condução da disciplina conta com a presença de uma estu-
dante de mestrado do Programa de Pós-Graduação em Tec-
nologia e Sociedade (PPGTE) da UTFPR, que atua como
estagiária durante toda a disciplina.
Cronograma
A disciplina é ofertada anualmente, sendo a primeira oferta no
primeiro semestre de 2017. O projeto de extensão compreende
a execução das duas primeiras ofertas da disciplina, ou seja,
2017 e 2018.
Riscos e Dificuldades
Os principais riscos são:
• A falta de interesse da comunidade em registrar projetos.
Este risco pode ser reduzido com a divulgação do projeto
para comunidades que podem ser afetadas pelas ações reali-
zadas no projeto;
• A não conclusão do projeto durante o tempo da disciplina.
Por se tratar de uma demanda real é desejo das partes que
os projetos sejam concluídos pelos estudantes em parceria
 com a comunidade. Para tanto é realizada uma triagem dos Computação, que está desenvolvendo uma luva para auxiliar
projetos de maneira a verificar a complexidade para sua pessoas surdocegas a aprenderem o alfabeto e se comunicarem
realização. por meio de um dispositivo vestível, conforme apresentado na
Figura 1. O projeto consistiu na criação de um jogo para que
Uma vez definidos o projeto de extensão e as características e o usuário da luva, juntamente com um assistente, tivessem o
conteúdos da disciplina, a próxima seção abordará os projetos primeiro contato com a luva e, a partir disso, pudessem utilizar
realizados pelos estudantes durante a disciplina. o aplicativo para aprender o alfabeto, palavras do cotidiano e
conversação.
Projetos dos Estudantes
O projeto é dividido em três entregas e foi empregada uma
adaptação do Design Sprint [6], que possui cinco etapas: En-
tender, Divergir, Decidir, Prototipar e Validar. Sendo as três
primeiras etapas abordadas na primeira entrega do projeto dos
estudantes e as demais nas etapas subsequentes.
A etapa “Entender” tem como objetivo o aumento da compre-
ensão sobre o tema/problema específico. Na etapa “Divergir”,
os participantes devem explorar todas as possíveis soluções
ao problema abordado, com foco em gerar uma grande quanti-
dade de opções, sem se preocupar com a análise crítica. Na
etapa “Decidir”, o pensamento crítico toma lugar, no sentido
de ter consciência de que as mais surpreendentes ideias só
terão valor se puderem ser construídas posteriormente. Deste
Figura 1: Pessoa utilizando a luva enquanto o aplicativo é
modo, os participantes devem escolher uma ideia sobre a qual
executado
irão construir o produto. A etapa “Prototipar” tem como ob-
jetivo a prototipação rápida para testar as ideias selecionadas
pelos participantes. Na etapa “Validar”, os protótipos são vali- Caixa de remédios
dados por meio de apresentação e demonstração. Deste modo, Este projeto teve como objetivo auxiliar pessoas que utilizam
os participantes aprendem novas maneiras de realizar o design mais de um medicamento diariamente, a terem maior controle
do produto, com base nos testes com seus próprios designs; sobre os medicamentos consumidos e sobre o horário para
consumir cada um. O público-alvo inicial foram pessoas ido-
As entregas do projeto são: sas, mas a caixa foi projetada para atender também pessoas
• Modelo. Os grupos elaboram um modelo do projeto consi- com deficiência visual e/ou auditiva. Neste projeto, o grupo
derando as pessoas beneficiadas ou impactadas pelo projeto, desenvolveu a caixa com sensores e compartimentos, que têm
o problema a ser abordado pelo projeto, os requisitos e a suas opções de ação controladas pelo software que acompanha
definição do escopo do projeto, considerando as limitações a caixa, conforme é possível identificar na Figura 2.
da equipe, com as devidas justificativas;
• Protótipos. A partir da definição do projeto, na entrega an-
terior, os grupos desenvolvem diversos protótipos de baixa
fidelidade e pelo menos um projeto de alta fidelidade; este
último devendo conter quais normas e recomendações de
acessibilidade foram consideradas, quais requisitos o protó-
tipo atendeu e quais suas limitações;
• Entrega Final. A terceira e última entrega do projeto con-
sistiu na avaliação, da entrega final do projeto, realizada por
especialistas e por pessoas que se enquadraram no perfil de
pessoas beneficiadas ou impactadas pelo projeto.
Figura 2: Pessoa utilizando caixa e software desenvolvidos
Considerando os tópicos apresentados na disciplina e na abor-
pelos estudantes
dagem adotada para que os estudantes criem seus projetos
para solucionar problemas reais, os próximos parágrafos apre-
sentam o projeto de cada grupo de estudantes da disciplina Navegador para leitura de notícias
ofertada no primeiro semestre de 2017, e como eles demons- Este grupo, composto por três estudantes, desenvolveu um na-
tram a relevância dos conteúdos de acessibilidade e inclusão vegador com opções reduzidas, em comparação à navegadores
para promover o desenvolvimento de projetos que consideram modernos, para oferecer recursos como ajustes de tamanho
pessoas da comunidade em uma abordagem inclusiva. de fonte, alteração de cor do fundo da página, exclusão de
propagandas e reorganização do conteúdo de sites de notícias,
Jogo para luva utilizada por pessoas surdocegas conforme demonstrado na Figura 3. Esta proposta teve como
Este grupo, composto por cinco estudantes contribuiu com o objetivo atender às necessidades de pessoas que desejam ape-
projeto proposto por um estudante do curso de Engenharia da nas acessar sites de notícias, mas que possuem dificuldades de
navegação utilizando a estrutura nativa dos sites. Deste modo,
o navegador desenvolvido pelos estudantes facilita o acesso a
estes sites, uma vez que a dificuldades em realizar ações no
navegador são reduzidas e em alguns casos eliminadas.
Figura 3: Demonstração do navegador com recursos de exclu-
são de propagandas
Reformulação do Site do Curso de Bacharelado em Sistemas
de Informação
O projeto deste grupo, composto por cinco estudantes, teve
como objetivo reestruturar o site do curso BSI da UTFPR, de
modo que além de atender às necessidades dos estudantes do
curso, oferecesse dados relevantes e acessíveis para pessoas
interessadas nas informações do curso, como demonstra a
Figura 4, que apresenta um usuário da comunidade externa
testando a acessibilidade do site. Esta demanda foi proposta
pelo departamento de informática da universidade, uma vez
que tanto a comunidade interna quanto a externa, detectaram
dificuldades em encontrar informações no site do curso.
Figura 4: Usuário testando a acessibilidade do site reestrutu-
rado
Uma vez apresentados os projetos criados na disciplina para o
projeto de extensão, a próxima seção aborda as contribuições
e as dificuldades encontradas na execução desta disciplina
durante o semestre letivo.
RESULTADOS
Integrar ensino e extensão é uma atividade que exige envolvi-
mento não somente dos membros da universidade, mas tam-
bém da comunidade. Deste modo, propor novos mecanismos
para essa integração pode gerar dificuldades ou imprevistos
que precisam ser contornados ao longo do tempo. A seguir
apresentaremos as dificuldades encontradas na execução de
uma disciplina de um curso de graduação em conjunto com
um projeto de extensão, assim como suas contribuições.
Dificuldades Encontradas
Relação entre Universidade e Comunidade
O projeto de extensão foi proposto considerando que, por meio
da divulgação e de contatos externos, o repositório desenvol-
vido para armazenar os projetos de demandas das comunida-
des, fosse utilizado. No entanto, o repositório não foi utilizado
pela comunidade contatada e esta etapa do projeto de extensão
foi modificada para que os estudantes tivessem projetos nos
quais trabalhar durante a disciplina. Como ação para contor-
nar esta dificuldade, o docente e os estudantes assumiram o
papel de prospectar, junto à comunidade, temas de projetos
que pudessem ser desenvolvidos no contexto da disciplina.
Esta dificuldade no projeto de extensão e na disciplina, de-
monstra a falta de envolvimento entre comunidade e universi-
dade e em como a comunidade não compreende a universidade
como um local para também tratar de seus problemas cotidia-
nos. Com o intuito de solucionar esta dificuldade, planejamos
realizar mais atividades com a comunidade com o objetivo de
demonstrar a relevância do projeto de extensão criado para
a disciplina e como este pode contribuir para a solução de
problemas reais.
Não finalização dos projetos
Uma vez que alguns projetos da disciplina tiveram protótipos
funcionais como produto final, existe a possibilidade destes
não serem concluídos como produtos para utilização do pú-
blico externo. O que pode gerar dificuldades em demonstrar a
relevância do projeto de extensão para a comunidade.
No contexto do projeto de extensão, a solução deste problema
pode ocorrer com a continuação dos projetos pelos estudantes
voluntários, ou pela ação dos estudantes das próximas turmas
da disciplina.
Contribuições
Relevância da abordagem da disciplina para os estudantes
Com base em dados coletados por meio de um questionário
e uma sessão de brainstorming, os estudantes da turma do
primeiro semestre de 2017, indicaram sentirem-se satisfeitos
com a abordagem da disciplina, ao integrar ensino e exten-
são, por terem a oportunidade de aplicar os conhecimentos
adquiridos nesta disciplina, e em outras do curso, na solução
de problemas reais, alguns dos quais eles mesmos vivenciam.
Deste modo, a experiência de integrar ensino e extensão se
mostrou benéfica para estudantes e comunidade, atingindo
assim seu objetivo de propiciar aos estudantes a realização de
projetos para atenderem demandas reais.
Projetos que serão utilizados pela comunidade
Ainda que alguns projetos apresentem protótipos que deman-
dam esforço adicional, eles demonstram o resultado da disci-
plina e poderão ser utilizados pela comunidade, como o caso
da reestruturação do site do curso de BSI, que será utilizado
pelo departamento de informática da universidade.
Outro projeto que terá prosseguimento é o da luva para pessoas
surdocegas. Este projeto contribuiu para o desenvolvimento da
luva e o aplicativo iniciado pelos estudantes será continuado
pelo projeto da luva.
Estes resultados indicam a relevância da disciplina e do projeto
de extensão no desenvolvimento e pesquisa de soluções para
solucionar problemas da comunidade, interna ou externa à
universidade.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Praticar a articulação entre ensino e extensão, dá indícios de
ser uma abordagem relevante na formação cidadã, principal-
mente por contribuir para a criação de soluções de problemas
da comunidade. Tal abordagem pode contribuir para a me-
lhor comunicação e realização de ações entre universidade e
comunidade, resultando na quebra de barreiras socioculturais.
Os projetos desenvolvidos, durante a disciplina e como parte
do projeto de extensão, atuam como exemplos de como é pos-
sível articular projetos com objetivo de solucionar problemas
reais com o conteúdo ministrado em disciplinas. Cabe destacar
a diversidade entre eles: uma tecnologia assistiva, um jogo
para hardware vestível, acessibilidade em conteúdo web e um
hardware/software para apoio no consumo de medicamentos.
Ainda que o modelo utilizado nesta disciplina possa ser me-
lhorado, consideramos uma execução bem sucedida de uma
abordagem que tem como objetivo integrar ensino e extensão.
Deste modo, a articulação da disciplina com o projeto de
extensão, alcançou seus objetivos propostos, propiciando aos
estudantes uma nova perspectiva sobre o desenvolvimento de
artefatos que têm como objetivo solucionar problemas reais,
além de manterem-se atentos às questões de acessibilidade
dos artefatos criados, promovendo assim a inclusão social.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos aos estudantes da primeira turma da disciplina
“Acessibilidade e Inclusão Digital”, a Coordenação de Aper-
feiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), ao Con-
selho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
(CNPq) e ao Programa de Pós-Graduação em Tecnologia e So-
ciedade (PPGTE) pelo suporte para o desenvolvimento desta
pesquisa.
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