¿Objetivos o competencias?

Al finalizar cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje se espera que el sujeto

en formación demuestre un cambio de conducta, la manera de comprobarlo es
que dicho sujeto resuelva una problemática del contexto social.

Es importante aclarar que los objetivos y las competencias no están peleados, no

son unos u otros. Los objetivos se enuncian para esperar una conducta
observable, ya sea una habilidad cognitiva o psicomotora dentro de un currículo.
En cambio, la competencia lleva al sujeto a movilizar sus recursos, habilidades,
destrezas y conocimientos para solucionar un problema o atender una necesidad.

Pero… ¿Qué es una competencia?

Se entienden como una combinación dinámica de atributos, en relación a

conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los
resultados de los aprendizajes de un programa educativo o lo que los estudiantes
son capaces de demostrar al final del proceso educativo. (Proyecto Tunning).

En el marco del Modelo Universitario, la competencia se entiende como la

capacidad que tiene una persona de seleccionar, movilizar y gestionar sus
disposiciones (habilidades, destrezas, actitudes, conocimientos) y los recursos
materiales que se requieren para ejercerlas, con el fin de resolver problemas en un
campo de situaciones o problemas determinado, o para satisfacer necesidades y
cumplir intereses en un contexto dado.

Clasificación de competencias

Dentro de los Principios y características generales del currículo universitario se

encuentra la Incorporación del enfoque de competencias genéricas (transversales)
y específicas (disciplinares), beneficiando el desarrollo y la adquisición de
competencias que tiendan hacia la profesionalización, la investigación y la
creación mediante una diversidad de experiencias en las que el futuro profesional
universitario se relacione responsablemente con su entorno.

Genéricas o Específicas o
transversales Disciplinares

Pueden ser comunes a Son propias de cada

diferentes profesiones profesión

Son capacidades
Engloban capacidades a relacionadas
la interacción humana conocimientos o
como valores y actitudes habilidades
(Saber ser) observables (Saber
pensar y saber hacer)

Clasificación de las competencias genéricas (transversales) del Modelo

Universitario.
 Competencias Genéricas
Generación y aplicación de Aplicables en contexto
conocimiento

 Capacidad para el aprendizaje de  Habilidad para el trabajo en forma

forma autónoma* colaborativa*
 Capacidad de pensamiento crítico y  Habilidad para trabajar en forma
reflexivo* autónoma
 Capacidad crítica y autocrítica  Capacidad para aplicar los
 Capacidad de abstracción, análisis
conocimientos en la práctica
y síntesis  Capacidad para formular y
 Capacidad de aprender y
gestionar proyectos
actualizarse permanentemente  Capacidad para identificar, planear
 Capacidad para la investigación
y resolver problemas
 Capacidad de comunicación en un  Capacidad de motivar y conducir
segundo idioma hacia metas comunes
 Capacidad creativa  Capacidad para tomar decisiones
 Capacidad de comunicación oral y  Capacidad para actuar en nuevas
escrita* situaciones
 Habilidad en el uso de las  Conocimiento sobre el área de
tecnologías de la información y de estudio y la profesión
la comunicación
 Habilidad para buscar, procesar y
analizar información

Sociales Éticas

 Capacidad de y 
expresión Autodeterminación y cuidado de sí*
 Compromiso ciudadano*
comunicación*
Participación con responsabilidad  Compromiso con la preservación del

medio ambiente
social*
y  Compromiso con su medio
 Capacidad para organizar
sociocultural
planificar el tiempo
 Valoración y respeto por la
 Capacidad de trabajo en equipo*
 Habilidad interpersonal diversidad y la multiculturalidad
 Habilidad para trabajar en contextos  Compromiso con la calidad
 Compromiso ético
culturales diversos
Las competencias marcadas con el * son competencias clave
que deben ser desarrolladas.

Competencias Específicas o disciplinares

Las competencias específicas o disciplinares deben ser definidas por expertos en

la disciplina o área de conocimiento además tienen que ser evaluables, por ello, la
forma en la que se formulen estas competencias, debe permitir la identificación de
resultados de aprendizaje que puedan ser observables y mensurables,. Las
competencias se formulan de la siguiente manera

Verbo
infinitivo en
3ra. persona Complemento

Objeto Condición

Es el
Describe al
Acción Es la acción enunciado
sujeto o al
precisa que que más que describe
elemento
debe ejecutar caracteriza al la forma de
sobre el que
el estudiante objeto realizar la
cae la acción
acción
 Verbo
infinitivo en
3ra. persona Complemento

Objeto Condición

Redacta
las competencias específicas
para planear las estrategias de aprendizaje
en el curso a diseñar

Herramientas de apoyo para redactar competencias.

Un par de herramientas que permiten la redacción de competencias son la

“Taxonomía de Bloom” (en sus diferentes revisiones) y la “Rueda de la
pedagogía”, pues permiten la reflexión del proceso cognoscitivo o habilidad que se
pretende lograr que el sujeto en formación adquiera o fortalezca.

A continuación se presentan un par de competencias redactadas con la ayuda de

las herramientas antes mencionadas.
Ejemplo 1:

Se opta por una actividad en la que se pretende un logro de nivel cognoscitivo de

comprensión.

En ese nivel se ubica la acción que se pretende que los estudiantes realicen, en este caso
será discutir. Por lo que la redacción será la siguiente (tomando en cuenta la estructura).

Verbo infinitivo en
3ra. persona Complemento

Objeto Condición

Discute
las posturas filosóficas de la Grecia antigua
que se plantean en los textos
de manera organizada y respetuosa.

Ejemplo 2:

Se opta por una actividad en la que se pretende un logro de nivel cognoscitivo de Síntesis
En ese nivel, ubicar la acción que se pretende que los estudiantes realicen, en este caso será
“Crear”.

En la rueda de la pedagogía ubicar la acción activa que se desea aplicar, con la actividad y
la herramienta recomendada. (Utilizar el Zoom para ver las indicaciones de la figura
siguiente).

Nota: Las herramientas de la rueda de la pedagogía son opciones para ipad si se

conoce alguna otra herramienta puede ser utilizada
Por lo que la redacción será la siguiente (tomando en cuenta la estructura).

Verbo infinitivo en
3ra. persona Complemento

Objeto Condición
 Produce
un comic de la independencia de México
que muestre las etapas del movimiento insurgente
con la ayuda de la herramienta Toontastic

Fuentes de consulta:

- Consejo Universitario. (2010). Modelo universitario: Mediación Formativa.

México:UAEM. Recuperado de
http://www.uaem.mx/consultamodelo/propuesta_del_modelo_universitario.p
df
- Carrington, A. (2013) La rueda de la pedagogía V3.0. Recuperado de
http://2-learn.net/director/wp-content/uploads/2014/10/Rueda_de_Bloom.pdf
- Coronado, Ma. & Espinosa, M. (2010). Instructivo Para la construcción de
competencias. México:UDG.
- Hernández, Hermosillo S.M. Las competencias una sugerencia para
redactarlas. Recuperado de
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Presentaciones/mte/PRES24.pdf
- Perrenoud, P. (1999). Construir competencias desde la escuela. Santiago
de Chile: Ediciones Dolmen.
- Tobón, S. (2009). Ciclo de conferencias en Educación. Recuperado de
http://itunes.apple.com/mx/podcast/ciclo-conferencias-en-
educacion/id432169654?i=93066328
-
- UPN. (2009). Competencias docentes para la educación Media Superior.
México: SEP.