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¿Objetivos o competencias?

Al finalizar cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje se espera que el sujeto en formación demuestre un cambio de conducta, la manera de comprobarlo es que dicho sujeto resuelva una problemática del contexto social.

Es importante aclarar que los objetivos y las competencias no están peleados, no son unos u otros. Los objetivos se enuncian para esperar una conducta observable, ya sea una habilidad cognitiva o psicomotora dentro de un currículo. En cambio, la competencia lleva al sujeto a movilizar sus recursos, habilidades, destrezas y conocimientos para solucionar un problema o atender una necesidad.

Pero… ¿Qué es una competencia?

Se entienden como una combinación dinámica de atributos, en relación a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados de los aprendizajes de un programa educativo o lo que los estudiantes son capaces de demostrar al final del proceso educativo. (Proyecto Tunning).

¿Objetivos o competencias? Al finalizar cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje se espera que el sujeto en formación

En el marco del Modelo Universitario, la competencia se entiende como la capacidad que tiene una persona de seleccionar, movilizar y gestionar sus disposiciones (habilidades, destrezas, actitudes, conocimientos) y los recursos materiales que se requieren para ejercerlas, con el fin de resolver problemas en un

campo de situaciones o problemas determinado, o para satisfacer necesidades y cumplir intereses en un contexto dado.

Clasificación de competencias

Dentro de los Principios y características generales del currículo universitario se encuentra la Incorporación del enfoque de competencias genéricas (transversales) y específicas (disciplinares), beneficiando el desarrollo y la adquisición de competencias que tiendan hacia la profesionalización, la investigación y la creación mediante una diversidad de experiencias en las que el futuro profesional universitario se relacione responsablemente con su entorno.

Genéricas o transversales

Pueden ser comunes a diferentes profesiones
Pueden ser comunes a
diferentes profesiones
Engloban capacidades a la interacción humana como valores y actitudes (Saber ser)
Engloban capacidades a
la interacción humana
como valores y actitudes
(Saber ser)

Específicas o Disciplinares

Son propias de cada profesión
Son propias de cada
profesión
Son capacidades relacionadas conocimientos o habilidades observables (Saber pensar y saber hacer)
Son capacidades
relacionadas
conocimientos o
habilidades
observables (Saber
pensar y saber hacer)

Clasificación de las competencias genéricas (transversales) del Modelo Universitario.

 

Competencias Genéricas

 
 

Generación y aplicación de conocimiento

 

Aplicables en contexto

 

Capacidad para el aprendizaje de

forma autónoma*

Habilidad para el trabajo en forma colaborativa*

Capacidad de pensamiento crítico y

Habilidad

para

trabajar

en

forma

reflexivo*

autónoma

Capacidad crítica y autocrítica

Capacidad

para

aplicar

los

Capacidad de abstracción, análisis

conocimientos en la práctica

 

y síntesis

Capacidad

para

formular

y

Capacidad

de

aprender

y

gestionar proyectos

actualizarse permanentemente Capacidad para la investigación

Capacidad para identificar, planear

Capacidad de comunicación en un

y resolver problemas Capacidad de motivar y conducir

segundo idioma Capacidad creativa Capacidad de comunicación oral y

hacia metas comunes Capacidad para tomar decisiones Capacidad para actuar en nuevas

 

escrita*

 

situaciones

Habilidad

en

el

uso

de

las

Conocimiento

sobre

el

área

de

tecnologías de la información

y de

estudio y la profesión

 

la comunicación Habilidad para buscar, procesar y

 

analizar información

 

 

Sociales

 

Éticas

 

Capacidad

de

expresión y

Autodeterminación y cuidado de sí*

comunicación*

 

Compromiso ciudadano*

Participación

con

responsabilidad

Compromiso con la preservación del

social*

medio ambiente

 
 

Compromiso

con

su

medio

Capacidad

para

planificar el tiempo

organizar

y

sociocultural

 

Valoración

y

respeto

por

la

Capacidad de trabajo en equipo* Habilidad interpersonal

diversidad y la multiculturalidad

Habilidad para trabajar en contextos

Compromiso con la calidad

culturales diversos

 

Compromiso ético

   

Las competencias marcadas con el * son competencias clave que deben ser desarrolladas.

Competencias Específicas o disciplinares

Las competencias específicas o disciplinares deben ser definidas por expertos en la disciplina o área de conocimiento además tienen que ser evaluables, por ello, la forma en la que se formulen estas competencias, debe permitir la identificación de resultados de aprendizaje que puedan ser observables y mensurables,. Las competencias se formulan de la siguiente manera

Verbo

infinitivo en

3ra. persona

Complemento

infinitivo en 3ra. persona Complemento Condición Objeto
infinitivo en 3ra. persona Complemento Condición Objeto
infinitivo en 3ra. persona Complemento Condición Objeto
infinitivo en 3ra. persona Complemento Condición Objeto
 

Condición

 

Objeto

Es la acción que más caracteriza al objeto enunciado que describe la forma de realizar la
Es la acción
que más
caracteriza al
objeto
enunciado
que describe
la forma de
realizar la
acción
Es el
Describe al
sujeto o al
elemento
sobre el que
cae la acción
Acción
precisa que
debe ejecutar
el estudiante

Verbo

infinitivo en

3ra. persona

Complemento

Verbo infinitivo en 3ra. persona Complemento Redacta Objeto las competencias específicas Condición para planear las estrategias

Redacta

Objeto

las competencias específicas

Condición

para planear las estrategias de aprendizaje

en el curso a diseñar

Herramientas de apoyo para redactar competencias.

Un par de herramientas que permiten la redacción de competencias son la “Taxonomía de Bloom” (en sus diferentes revisiones) y la “Rueda de la pedagogía”, pues permiten la reflexión del proceso cognoscitivo o habilidad que se pretende lograr que el sujeto en formación adquiera o fortalezca.

A continuación se presentan un par de competencias redactadas con la ayuda de las herramientas antes mencionadas.

Ejemplo 1:

Se opta por una actividad en la que se pretende un logro de nivel cognoscitivo de
Se opta
por
una
actividad en
la
que
se pretende un
logro
de nivel cognoscitivo de
comprensión.

En ese nivel se ubica la acción que se pretende que los estudiantes realicen, en este caso será discutir. Por lo que la redacción será la siguiente (tomando en cuenta la estructura).

Verbo infinitivo en 3ra. persona Objeto
Verbo infinitivo en
3ra. persona
Objeto
Ejemplo 1: Se opta por una actividad en la que se pretende un logro de nivel

Complemento

Ejemplo 1: Se opta por una actividad en la que se pretende un logro de nivel
Ejemplo 1: Se opta por una actividad en la que se pretende un logro de nivel
Ejemplo 1: Se opta por una actividad en la que se pretende un logro de nivel

Condición

Discute

las posturas filosóficas de la Grecia antigua

que se plantean en los textos

de manera organizada y respetuosa.

Ejemplo 2:

Se opta por una actividad en la que se pretende un logro de nivel cognoscitivo de Síntesis

En ese nivel, ubicar la acción que se pretende que los estudiantes realicen, en este caso

En ese nivel, ubicar la acción que se pretende que los estudiantes realicen, en este caso será “Crear”.

En la rueda de la pedagogía ubicar la acción activa que se desea aplicar, con la actividad y la herramienta recomendada. (Utilizar el Zoom para ver las indicaciones de la figura siguiente).

En ese nivel, ubicar la acción que se pretende que los estudiantes realicen, en este caso

Nota: Las herramientas de la rueda de la pedagogía son opciones para ipad si se conoce alguna otra herramienta puede ser utilizada

Por lo que la redacción será la siguiente (tomando en cuenta la estructura).

Verbo infinitivo en 3ra. persona

Complemento

En ese nivel, ubicar la acción que se pretende que los estudiantes realicen, en este caso

Objeto

Condición

Produce

Produce un comic de la independencia de México que muestre las etapas del movimiento insurgente Fuenteshttp://www.uaem.mx/consultamodelo/propuesta_del_modelo_universitario.p df - Carrington, A. (2013) La rueda de la pedagogía V3.0. Recuperado de http://2-learn.net/director/wp-content/uploads/2014/10/Rueda_de_Bloom.pdf - Coronado, Ma. & Espinosa, M. (2010). Instructivo Para la construcción de competencias . México:UDG. - Hernández, Hermosillo S.M. Las competencias una sugerencia para redactarlas. Recuperado de http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Presentaciones/mte/PRES24.pdf - Perrenoud, P. (1999). Construir competencias desde la escuela . Santiago de Chile: Ediciones Dolmen. - Tobón, S. (2009). Ciclo de conferencias en Educación . Recuperado de http://itunes.apple.com/mx/podcast/ciclo-conferencias-en- educacion/id432169654?i=93066328 - - UPN. (2009). Competencias docentes para la educación Media Superior . México: SEP. " id="pdf-obj-7-4" src="pdf-obj-7-4.jpg">
Produce un comic de la independencia de México que muestre las etapas del movimiento insurgente Fuenteshttp://www.uaem.mx/consultamodelo/propuesta_del_modelo_universitario.p df - Carrington, A. (2013) La rueda de la pedagogía V3.0. Recuperado de http://2-learn.net/director/wp-content/uploads/2014/10/Rueda_de_Bloom.pdf - Coronado, Ma. & Espinosa, M. (2010). Instructivo Para la construcción de competencias . México:UDG. - Hernández, Hermosillo S.M. Las competencias una sugerencia para redactarlas. Recuperado de http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Presentaciones/mte/PRES24.pdf - Perrenoud, P. (1999). Construir competencias desde la escuela . Santiago de Chile: Ediciones Dolmen. - Tobón, S. (2009). Ciclo de conferencias en Educación . Recuperado de http://itunes.apple.com/mx/podcast/ciclo-conferencias-en- educacion/id432169654?i=93066328 - - UPN. (2009). Competencias docentes para la educación Media Superior . México: SEP. " id="pdf-obj-7-6" src="pdf-obj-7-6.jpg">
Produce un comic de la independencia de México que muestre las etapas del movimiento insurgente Fuenteshttp://www.uaem.mx/consultamodelo/propuesta_del_modelo_universitario.p df - Carrington, A. (2013) La rueda de la pedagogía V3.0. Recuperado de http://2-learn.net/director/wp-content/uploads/2014/10/Rueda_de_Bloom.pdf - Coronado, Ma. & Espinosa, M. (2010). Instructivo Para la construcción de competencias . México:UDG. - Hernández, Hermosillo S.M. Las competencias una sugerencia para redactarlas. Recuperado de http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Presentaciones/mte/PRES24.pdf - Perrenoud, P. (1999). Construir competencias desde la escuela . Santiago de Chile: Ediciones Dolmen. - Tobón, S. (2009). Ciclo de conferencias en Educación . Recuperado de http://itunes.apple.com/mx/podcast/ciclo-conferencias-en- educacion/id432169654?i=93066328 - - UPN. (2009). Competencias docentes para la educación Media Superior . México: SEP. " id="pdf-obj-7-8" src="pdf-obj-7-8.jpg">

un comic de la independencia de México

que muestre las etapas del movimiento insurgente

Fuentes de consulta:

con la ayuda de la herramienta Toontastic

-

Consejo Universitario. (2010). Modelo universitario: Mediación Formativa.

-

Carrington, A. (2013) La rueda de la pedagogía V3.0. Recuperado de

http://2-learn.net/director/wp-content/uploads/2014/10/Rueda_de_Bloom.pdf

-

Coronado, Ma. & Espinosa, M. (2010). Instructivo Para la construcción de competencias. México:UDG.

-

Hernández, Hermosillo S.M. Las competencias una sugerencia para redactarlas. Recuperado de

http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Presentaciones/mte/PRES24.pdf

-

Perrenoud, P. (1999). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: Ediciones Dolmen.

-

Tobón, S. (2009). Ciclo de conferencias en Educación. Recuperado de

-

-

UPN. (2009). Competencias docentes para la educación Media Superior. México: SEP.