MÓDULO 08.

¿QUÉ ESTÁ POR DETRÁS DE LA

MEMORIA?

36 37
 Situación motivadora La memoria facilita la información para el aprendizaje 2

Observa y recuerda Áreas del encéfalo donde se construye la memoria 2

Recuperando
Un cerebro saludable, una memoria eficiente 3
conocimientos

Tema 1 ¿Cuáles son los principales sistemas de memoria? 4

Ampliación Los dominios de la memoria declarativa o explícita: 5
- Memoria episódica
- Memoria semántica

Tema 2 ¿En qué se relacionan la memoria y el aprendizaje? 6

Ampliación La memoria en función al tiempo: 7
- La memoria a corto plazo
- La memoria a largo plazo

Tema 3 ¿Cómo funciona la memoria de trabajo? 8

Ampliación El sistema atencional supervisor (SAS) 9
Brainbox by Cerebrum ©
Tema 4 ¿Qué diferencia hay entre la memoria a largo plazo y la potenciación a largo plazo? 10
V.3. Módulo 8
Ampliación La bioquímica detrás de la memoria a largo plazo 11
¿Qué está por detrás de la memoria?
Tema 5 ¿Por qué recordamos algunas cosas y nos olvidamos de otras? 12
Gerente general: Luis Fernando Ramírez Ampliación El olvido: 13
- ¿Un proceso pasivo de pérdida de memoria o uno activo que inhibe su expresión?
Directora académica: Anna Lúcia Campos
- Amnesia de la fuente
Director editorial y diseño pedagógico: César Ruiz de Somocurcio
Infografía ¿Cómo se consolida el aprendizaje? 14
Editora junior y corrección de estilo: Rosalí León-Ciliotta

Colaboradores: Luis Aguilar y César Ruiz de Somocurcio Tema 6 ¿Cómo cambia mi cerebro cuando aprendo cosas nuevas? 16
Ampliación La memoria prospectiva 17
Ilustradora: Elsa Herrera-Quiñónez

Diseño gráfico y diagramación: ma+go

Resumen En pocas palabras, ¿qué hay por detrás de la memoria? 18
Recurso complementario: Memoria externa con videos

Primera edición: Noviembre de 2013 Autoevaluación 19

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional: 2013-18128 Organizador visual 19

ISBN: 978-612-46520-4-2
ISBN: 978-612-46520-1-1
Registro de Proyecto Editorial: 11501401300970 Referencias
20
bibliográficas
Prensa y preprensa: CECOSAMI
Calle Los Plateros Nº142, Urb. El Artesano - Ate Vitarte

Impreso en Perú / Printed in Peru

Tiraje: 3200 ejemplares

Derechos reservados y de edición

© Cerebrum Ediciones SAC
Caminos del Inca 1325, Santiago de Surco
Lima, Perú

Programa de Formación en Neuroeducación BRAINBOX ®

38 1
 ¿QUÉ ESTÁ POR DETRÁS DE LA
MEMORIA?
Comprende los procesos de almacenamiento del conocimiento e identifica los
diferentes tipos de memoria desde una perspectiva neurocientífica.
SITUACIÓN MOTIVADORA
La memoria facilita
la información para el
aprendizaje
El gran paso que Kandel llamaría su
“momento eureka” se produjo en la
década de 1960 cuando decidió re-
petir los experimentos que realizó
Pavlov con perros, en caracoles de
mar llamados Aplysia. Estos cara-
coles poseen unas neuronas de gran
tamaño que se pueden manipular
con facilidad. Obviamente, en lugar
de registrar la salivación y secreción
de jugos gástricos en los perros al
coordinar con las campanas, Kandel
estimuló las branquias de la Aplysia y
registró directamente con electrodos
a las neuronas sensoriales de los ca-
racoles. Por un proceso de elimina-
ción, neurona por neurona, elaboró
todo el circuito neural para un com-
portamiento simple de caracoles:
el reflejo de retracción del manto y
de las branquias como respuesta al
ambiente. Así, describe dos tipos de
aprendizaje: la sensibilización y la
habituación. Sin embargo, el mayor
aporte surge cuando, como producto
de someter a las neuronas a diferen-
tes productos químicos y descargas
eléctricas, logra describir las vías
químicas que median la formación
de memoria.
La Aplysia es un caracol marino que se
caracteriza por tener neuronas de gran
tamaño que favorecen su manipulación.
2 3
GLOSARIO
RECUPERANDO CONOCIMIENTOS
Un cerebro saludable, una memoria eficiente
Factores neurotróficos.
Término general usado para
nombrar a las moléculas que
Un aspecto importante para el buen funcionamiento de la memoria es tener
a nuestro cerebro en buenas condiciones durante la vida. Se sabe que el 30 %
promueven el crecimiento y del envejecimiento físico del cuerpo puede ser definido por nuestros genes;
supervivencia de neuronas.
sin embargo, el resto depende de lo que hagamos para cuidar la evolución de
nuestro cerebro.
Los investigadores destacan varios aspectos que debemos considerar y que
nos permitirán mantener nuestra memoria en buena forma. Entre ellos están
OBSERVA Y RECUERDA la interacción social, la dieta, la actividad física y el sueño.
Áreas del encéfalo donde se construye la memoria.
Según la AARP Educator Community, la interacción social fortalece al cerebro
Aunque el cerebro recluta diferentes circuitos para cumplir sus funciones, con el tiempo al reducir las posibilidades de que se produzcan limitaciones
se pueden identificar sistemas que se sobreponen para dos tipos de memoria propias de entorno o de una falta de estimulación adecuada. Los datos mues-
básica: declarativa y no declarativa. tran que las personas que participan de actividades o proyectos que requieren
de interacción social presentan una mejor calidad de vida.
En la siguiente ilustración se ven identificadas algunas áreas del encéfalo
relacionadas al almacenamiento de estas memorias. Esto nos indica que Por otra parte, una buena dieta garantiza un correcto funcionamiento del ce-
no solo una área, región o circuito es responsable de esta compleja función rebro: nuestra necesidad de energía diaria no cambia mucho con la edad, por
cerebral: la memoria. lo que una dieta adecuada al desgaste garantiza los recursos energéticos ne-
cesarios (el cerebro usa el 20 % de la energía que consumimos). Asimismo,
la dieta también garantiza los componentes básicos estructurales requeridos
por las neuronas para un buen funcionamiento.
C
A El aspecto que causa mayor preocupación es la falta de actividad física entre
B niños, jóvenes y adultos. Justo porque beneficia física y mentalmente a perso-
nas de edad, se motiva y se insiste en incrementar este tipo de actividad. Ade-
más, se ha demostrado que los ejercicios realizados regularmente mejoran la
D memoria y el aprendizaje. Esto es evidente en (1) el mejor desempeño en las
E habilidades cognitivas; (2) el aumento del tamaño de los vasos sanguíneos,
de manera que hay más sangre y oxígeno; (3) el aumento de los niveles de los
factores neurotróficos que favorecen el desarrollo de la células nerviosas y el
G
F crecimiento celular; (4) la amplificación de la proporción a la que se producen
H nuevas células nerviosas en el hipocampo y (5) en el incremento de la cantidad
I del tejido de apoyo de la masa encefálica y células gliales del cerebro.
Como veremos en módulos posteriores a este (Módulo 11 - ¿Qué afecta mi
El ejercicio físico mantenido beneficia al cerebro?), el sueño permite reparar los circuitos neuronales y consolidar el
cerebro y la mente, además de estimular y aprendizaje, lo que permite mejorar la memoria procedimental y la declarati-
proteger la actividad mental, y frenar el va, así como consolidar las habilidades cognitivas. La falta de sueño, además
deterioro propio de la senectud. tiende a afectar el aprendizaje, la atención y el estado de ánimo.
Preguntas.
- ¿Por qué al hablar de la memoria se hace énfasis en aspectos como la interacción social, la dieta, la actividad
física y el sueño?
(A) Surcos
- ¿Por qué crees que se hace tanto énfasis en el cuidado del cuerpo?
(B) Circunvolución
(C) Corteza cerebral
(D) Corteza prefrontal
(E) Tálamo
(F) Hipocampo
(G) Amígdala
(H) Lóbulo temporal
(I) Cerebelo
 TEMA 1. ¿CUÁLES SON LOS PRINCIPALES
SISTEMAS DE MEMORIA?
IDEA PRINCIPAL
Identifique los principales
sistemas de memoria.
Desarrolle habilidades
cognitivas.
Elabore un cuadro comparativo
de los sistemas de memoria con
categorías que los diferencien.
Herramientas instrumentales.
Un cuadro comparativo permite
la organización y sistematización
de la información a comprender.
Además, es una estrategia
importante para el aprendizaje
significativo.
GLOSARIO
Clonación.
Es la introducción de un
fragmento de ADN extraño a la
especie. También se habla de
clonación cuando se introduce
el genoma de una especie para
obtener un individo indéntico al
progenitor.
4 5
Como ya hemos visto, los investigadores han determinado que la memoria no
es un elemento general, sino que existen varios tipos, cada uno con una tarea en
especial. Justo por eso, se habla de sistemas de memorias. Aunque los sistemas
compartan una función común, que es retener y usar información, ellos codifican y
almacenan diferentes tipos de informa-
ción, trabajando de diferentes formas
e involucrando diferentes estructuras
cerebrales.
Para clasificar a los sistemas de memo-
ria, encontramos categorías comunes
mencionadas por una gran mayoría de
investigadores, en las que se puede di-
ferenciar una memoria según: el tipo de
información almacenada (contenido),
cómo la información fue almacenada
(con o sin esfuerzo consciente) o en
función al tiempo de almacenamiento.
(proceso).
En relación al tiempo, se puede men-
cionar tres estadíos básicos:
- la memoria sensorial: Permanece
milisegundos o segundos. Deja bre-
ves trazos en el SN relacionados a los
procesos perceptivos, y representa la
información con base en sensaciones. Aunque decae rápidamente tiene capacidad
relativamente grande. No está disponible al acceso consciente.
- la memoria de corto plazo (MCP): Permanece segundos, minutos u horas. Es
bastante resistente a muchos agentes que afectan al mecanismo de consolidación
de la MLP, es limitada en capacidad, asequible al procesamiento consciente, in-
volucra mecanismos propios y distintos de la MLP y permanece tiempo suficiente
para que sus tareas se cumplan.
- la memoria de largo plazo (MLP): Permanece horas, meses, años y décadas. Es
sensible a la interferencia de muchos factores o agentes internos o externos, es ili-
mitada en capacidad, involucra mecanismos propios y distintos de la MCP, necesita
tiempo para ser consolidada y almacena los conocimientos de diferentes maneras.
Por su complejidad, la memoria de largo plazo es también clasificada por su tipo de
contenido, de almacenamiento y de recuerdo. La forma más básica para entenderla
es diferenciando la información que recordamos y usamos de forma no conscien-
te de aquella que recordamos y utilizamos con esfuerzo o intención consciente.
En este sentido, surgen dos grandes tipos de memoria: la memoria implícita y la
memoria explícita.
- la memoria implícita, también denominada memoria no declarativa, tiene va-
rios dominios, entre ellos la memoria de procedimiento (también conocida como
memoria motora), la memoria de mejoramiento por repetición (también conocido
como imprimación o priming), el aprendizjae perceptivo, el condionamiento clá-
sico y el aprendizaje no asociativo.
- la memoria declarativa incluye un subsistema de memoria para eventos y otro
para el conocimiento general. Esta clasificación propuesta por Larry Squire res-
ponde a la dependencia neuroanatómica del hipocampo por parte de la memoria
declarativa y la independencia de la memoria no declarativa.
Colabora en este tema Anna Lucia Campos
RECUERDA:
Memoria implícita
“La memoria implícita es la información que nos permite ejercer hábitos cognitivos y motores” (Morgado, 2005). Este tipo
de memoria contiene información que no se puede expresar fácilmente con palabras. Por ejemplo, cuando una persona
intenta explicar cómo mantiene el equilibrio en una bicicleta, le resulta difícil plantear, en términos cotidianos, la manera en
que lo hace. Este tipo de información es en gran medida automática e inconsciente. Está influenciado por predisposiciones
biológicas y su principal lugar de almacenamiento radica en estructuras subcorticales, como el neoestriado (caudado y
putamen). De esta manera, la memoria implícita nos permite ejercer hábitos cognitivos y motores. Un ejemplo es repetir
unos pasos de baile o montar bicicleta.
Memoria explícita
“La memoria explícita es el almacenamiento de hechos (memoria semántica) y eventos (memoria episódica). Se expresa
conscientemente, y es fácil de declarar verbalmente o por escrito; esta cualidad le ha valido también el nombre de memoria
declarativa. A diferencia de la memoria implícita, esta puede adquirirse en uno o pocos ensayos, y tiene como particula-
ridad el poder expresarse en situaciones y modos diferentes a los del aprendizaje original” (Morgado, 2005). Este tipo de
memoria está relacionado con el sistema hipocampal y otras estructuras del lóbulo temporal medial del cerebro, pero su
almacenamiento parece radicar en diferentes áreas de la corteza cerebral. Un ejemplo de este tipo de memoria son los
recuerdos autobiográficos o los datos, como las capitales de un país.
AMPLIACIÓN
LOS DOMINIOS DE LA MEMORIA DECLARATIVA O EXPLÍCITA
En 1972, Tulving distinguió por primera vez entre memoria episódica y memoria semántica, donde la memoria
semántica es el sistema encargado de la adquisición, retención y utilización de conocimientos acerca del mundo en
el sentido más amplio, como hechos y conceptos, mientras que la memoria episódica está asociada a la información
de los sucesos emocionales y eventos de nuestro pasado que han ocurrido en un momento y lugar específicos (Ruíz-
Vargas, 2010).
La memoria episódica
En este tipo de memoria, la información se organiza en torno a un episodio
vivido y su recuperación implica recoger mentalmente eventos pasados que
son subjetivos y han sido vividos. Revive las experiencias personales y nos
permite experimentar situaciones y proyectarnos sobre experiencias simila-
res en el futuro.
Se piensa que es una memoria exclusiva de los seres humanos y que evolucio-
nó con el tiempo. Sus operaciones dependen de la memoria semántica (que se
verá más adelante) y de otras formas de memoria. Así, comparte mecanismos
neuronales y procesos cognitivos con otros sistemas (Tulving, 1999).
Las partes del encéfalo que se relacionan con los recuerdos episódicos de-
penden del contenido de la experiencia original. Así, por ejemplo, experien-
cias muy visuales como el matrimonio, activarán áreas visuales del cerebro,
mientras que al recordar la voz de una persona o un determinado sonido, se
activará la corteza auditiva (Carter, 2009).
La memoria semántica
Por su parte, la memoria semántica no representa información sobre el es-
pacio y tiempo ni lo ya vivido. Un ejemplo de la recuperación de la memoria
semántica es el recordar que Lima es la capital del Perú, o el hecho de que
si suelto un objeto, este caerá (gravedad). Solo implica conciencia del saber,
pero no de revivir ni re-experimentar.
Los recuerdos semánticos son hechos que pudieron haber tenido un contex-
to personal, pero que ahora son simples conocimientos. Por ejemplo, el vivir
la noticia de la clonación de la oveja Dolly en 1997: esto ahora queda solo
como un dato.
 TEMA 2. ¿EN QUÉ SE RELACIONAN LA
MEMORIA Y EL APRENDIZAJE?
IDEA PRINCIPAL
Conozca el concepto de memoria
según las investigaciones
neurocientíficas.
Desarrolle habilidades
cognitivas.
Construya un ejemplo para cada
dominio de la memoria explícita.
GLOSARIO
Circuito neuronal.
Conjunto de neuronas vinculadas
funcionalmente a lo largo del
sistema nervioso y que asumen
la tarea de ofrecer una respuesta
considerada correcta.
6 7
AMPLIACIÓN
LA MEMORIA EN FUNCIÓN AL TIEMPO
La memoria a corto plazo físico del siguiente estadio, denominado memoria a
Esta almacena una cantidad limitada de información largo plazo (Morgado, 2005).
durante un corto periodo de tiempo. Es una memoria
inmediata, frágil y transitoria, que se usa para los La memoria a largo plazo
Desde el paradigma de la evolución, el aprendizaje y la memoria actúan como
estímulos recientemente percibidos y que resulta Almacena una gran cantidad de información durante
medios principales de adaptación de los seres vivos a las modificaciones de su
bastante vulnerable a cualquier tipo de interferencias. un tiempo indefinido. Para diferenciarla de la memoria
ambiente (Morgado, 2005). Ambos procesos tienen una relación íntima y es difí-
a corto plazo, la memoria de largo plazo es estable,
cil concebirlos por separado, pues no es posible distinguirlos dentro del circuito
Por ejemplo, al marcar un número que acabamos de duradera y muy poco vulnerable a las interferencias
neuronal (Poolton et al, 2005).
ver en nuestra agenda, estamos haciendo uso de la (Morgado, 2005).
memoria a corto plazo. Se basa en actividad o cambios
Sin embargo, por razones académicas, se ha generalizado la idea de que el apren-
efímeros, eléctricos o moleculares en redes neuronales Es gracias a este tipo de memoria que podemos saber
dizaje es el proceso de adquisición de información, mientras que la memoria supo-
determinadas. Mientras marcamos el número, no quiénes somos y recordar dónde vivimos, cómo fue
ne la codificación, almacenamiento y recuperación de la información aprendida
podemos atender más que esa serie de dígitos, sin nuestra niñez, qué conocimientos adquirimos en
(Purves et al, 2007).
riesgo de olvidarlos. No obstante, después de hacer uso nuestra preparación universitaria, etc. Los cambios
del número, lo más probable es que lo olvidemos, pero estructurales en las sinapsis antes referidos, son
Para Kandel, Premio Nobel de Fisiología y Medicina (gracias a sus trabajos en las
si se repite la experiencia y se utiliza muchas veces el cambios en la intensidad o fuerza de las conexiones
bases moleculares de la memoria), el aprendizaje es la manera en que se adquiere
número, lo recordaremos. entre las neuronas. La perduración del recuerdo en la
la nueva información, y la memoria supone la codificación almacenada en el tiem-
memoria (el almacenamiento en el sistema de corto
po. Por ejemplo, el aprendizaje espacial es un cambio en la conducta de búsqueda
Cuando los cambios neurales de la memoria a corto o largo plazo), depende de la naturaleza del estímulo
de un lugar, mientras que la memoria espacial es la forma en que se relacionan la
plazo persisten, pueden activar otros mecanismos de y las condiciones de alteración que lo acompañan.
capacidad de adquirir y retener asociaciones de las características del ambiente,
plasticidad cerebral y producir cambios estructurales Las emociones juegan un rol muy importante en la
lo que permite al organismo desenvolverse en el espacio.
en las sinapsis. Estos cambios constituyen el soporte formación de la memoria de largo plazo.
MEMORIA DE LARGO PLAZO
Memoria Explícita Memoria Implícita
(Consciente/Declarativa) (Inconsciente/No declarativa)
Cuando hablamos de aprendizaje
debemos imaginarnos miles de
neuronas interactuando para formar
circuitos en forma de redes neuronales
que se van construyendo para
consolidar lo que será la memoria. Procedimental
No asociativa
Semántica Episódica
(hechos) (acontecimientos) Priming
Cada aspecto del funcionamiento del cerebro, sea este la solución de un problema perceptivo
matemático, el atrapar o lanzar una pelota, o la sensación de un sentimiento que
nos despierta una puesta de sol, está representado en patrones de señales eléctri-
Condicionamiento
cas y químicas que viajan entre las células nerviosas. Cada pensamiento, acción o
simple
percepción sensorial estimula diferentes conjuntos de células nerviosas y químicos
en el cerebro (Dana Alliance, 2011).
A escala cerebral, el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el
sistema nervioso que resulta de la experiencia y que origina a su vez cambios
duraderos en la conducta de los organismos. En contraparte, la memoria es el
fenómeno inferido generalmente a partir de esos cambios, que da a nuestras vidas
un sentido de continuidad (Morgado, 2005, Aguilar y col., 2010).
Contamos con un sistema de memorias: no existe una sola memoria sino varios tipos y estas se ubican en diferentes partes del cerebro.
Dicho sentido de continuidad define nuestra identidad y permite que la informa-
ción retenida acerca de las experiencias pasadas condicionen las conductas futuras
(Barco, 2010). Esta información almacenada en el sistema nervioso, entendida
como memoria, no suele formarse de un modo instantáneo y sigue un proceso de Recursos: dónde encontrar más información
formación que incluye al menos dos estadios o etapas subsecuentes: la memoria a - MORGADO, I. (2005). Psicobiología del aprendizaje y la memoria: fundamentos y avances recientes. Revista de
corto plazo y la memoria a largo plazo (Morgado, 2005). Neurología, 40:289-297.
- RUIZ VARGAS, J.M. (2010). Manual de Psicología de la memoria. Madrid: Síntesis.
- DE VICENTE, F. (2010). Psicología del aprendizaje. Madrid: Síntesis.
 TEMA 3. ¿CÓMO FUNCIONA LA MEMORIA
DE TRABAJO?
IDEA PRINCIPAL
Describa el funcionamiento de la
memoria de trabajo.
Desarrolle habilidades
cognitivas.
Construya un esquema del
funcionamiento de la memoria de
trabajo.
Herramientas instrumentales.
Permite la organización y
sistematización de la información
a comprender. El esquema,
por lo tanto, es una estrategia
importante para el aprendizaje
significativo.
GLOSARIO
Procesos mnésicos.
Procesos que nos permiten hacer
actual algo que ha acontecido en
el pasado. Por ellos, podemos
retener los acontecimientos
vividos anteriormente que
hemos recordado para evocarlos
posteriormente.
8 9
AMPLIACIÓN
EL SISTEMA ATENCIONAL SUPERVISOR (SAS)
La amígdala
El modelo SAS se activa cuando una situación se reconoce como novedosa o no rutinaria. Es decir, cuando se precisa
poner en acción procesos ejecutivos de anticipación, selección de objetivos, planificación y monitoreo. En cada uno
de estos procesos actuaría la memoria de trabajo y, en particular, el SAS. Es muy importante señalar que ni el SEC
El concepto de memoria de trabajo no se refiere únicamente al mantenimiento ni el SAS contienen información, lo que indica lo inapropiado de la denominación de este sistema con el término de
“en la mente” de información que no se halla en el ambiente, sino también a la memoria.
manipulación y transformación de esta información para planificar y guiar nuestra
conducta. Cuando hablamos de memoria de trabajo o memoria operativa (working Así, el SAS trabaja con la información y su cometido fundamental implica seis procesos interrelacionados, pero que
memory) definimos un sistema que mantiene y manipula la información de manera pueden diferenciarse (ver gráfico). En el SAS, la información fonológica y visual se combinan para luego integrar
temporal, por lo que interviene en importantes procesos cognitivos como la com- la información proveniente de la memoria a largo plazo. De esta manera, se crea una representación multimodal y
prensión del lenguaje, la lectura, etc. En la actualidad, este modelo de memoria de
temporal producto de una descarga sincrónica de diferentes grupos de neuronas en una red ampliamente distribuida
trabajo se ha fragmentado en subcomponentes diferenciados: el bucle fonológico, y formada por vías redundantes.
la agenda visoespacial, el ejecutivo central y el buffer episódico (Baddeley, 2000).
El bucle fonológico hace referencia a un proceso de control basado en el repaso Codificación o mantenimiento
articulatorio. Sirve como ejemplo lo que usted está haciendo mientras lee estas de información cuando
líneas. Si colocáramos unos sensores en su musculatura orofacial, observaríamos se saturan los sistemas
Alternancia cognitiva Mantenimiento/
esclavos (bucle y agenda).
que usted repite con un lenguaje subvocal lo que está leyendo y esto le ayuda a que incluye procesos de actualización como
procesar la información. Este subcomponente actúa, por tanto, como un sistema mantenimiento, inhibición, capacidad del SEC/SAS
de almacenamiento provisional que le permite utilizar el sistema subvocal hasta y actualización de para actualizar y mantener
que su cerebro procese la información. Así, el bucle fonológico es relevante para el criterios cognitivos. la información.
almacenamiento transitorio del material verbal y para mantener el habla interna
que está implicada en la memoria a corto plazo. SISTEMA ATENCIONAL
SUPERVISOR
La agenda visoespacial opera de forma similar al bucle fonológico, excepto que
su cometido se centra en mantener y manipular imágenes visuales. Este sistema Inhibición como capacidad para Mantenimiento y
se alimentaría de imágenes visuales y se emplearía en la creación y utilización de limitar estímulos irrelevantes manipulación de la
estas imágenes. del tipo paradigma Stroop. información.
Ejecución dual: capacidad
El Sistema ejecutivo central (SEC) es un sistema por medio del cual se llevan a cabo para trabajar con bucle y
tareas cognitivas en las que interviene la memoria de trabajo y que realiza operacio- agenda en simultáneo.
nes de control y selección de estrategias. En este sentido, el propio Baddeley reconoce
sus dificultades para definir el concepto de SEC y los procesos implicados en este,
por lo que opta por recurrir al concepto de Sistema atencional supervisor (SAS)
de Donald Norman y Tim Shallice (1980) para intentar operativizar este sistema.
Baddeley (2000) afirma que no se trata de un sistema de memoria, sino de un sistema atencional operativo para
El buffer episódico es un sistema controlado por el ejecutivo, que busca explicar la trabajar con contenidos de la memoria. Para él, el término “memoria de trabajo” es inadecuado, un accidente
capacidad de almacenar información con diferentes códigos y actuar vinculando a histórico que refleja el hecho de que el modelo evolucionó del concepto más primitivo y limitado de memoria a
los sistemas fonológico y visoespacial. corto plazo. El almacenamiento de memoria es solo un componente del sistema que depende de los procesos de
control atencional.
Para Morgado (2012), parece consistir en un sistema general de control cognitivo y de procesamiento ejecutivo que
Buffer episódico Bucle fonológico
guía el comportamiento y que implica interacciones entre los procesos mentales (atención, percepción, motivación,
emociones y memoria) y la llama Sistema de cognición ejecutivo (SCE).
Por su parte, Goldman-Rakic (1993) ha propuesto que la memoria de trabajo debería entenderse como una red de
integración interconectada y con áreas corticales de dominio específico. Las áreas prefrontales relacionadas con
la agenda visoespacial se conectarían con el lóbulo parietal posterior o el bucle fonológico y con áreas temporales
relacionadas con el lenguaje. Este modelo plantea que el Sistema ejecutivo central (SEC) coactiva múltiples
procesadores de dominio específico, cada uno de los cuales contendría sus propios módulos de control.
Sistema Atencional
Supervisor Recientes trabajos han contribuido a clarificar la influencia de la corteza prefrontal en los procesos mnésicos, donde
Agenda visoespacial estos lóbulos operan con contenidos de la memoria para orientarlos hacia la ejecución de conductas adaptativas.
Actúa como un sistema central inteligente encargado de la codificación y la recuperación. Esto incluye la capacidad
para iniciar y dirigir la búsqueda, monitorear y verificar el resultado de la búsqueda y comparar el resultado
encontrado con el esperado.
Antes de continuar, vale recordar que en el módulo anterior (Módulo 7 – Aprendizaje) se mencionó el Sistema
atencional, pero desde la perspectiva del modelo de Posner. Esta vez lo hemos abordado desde el modelo de
Baddeley. Ambos son vigentes en la actualidad.
Memoria y funciones ejecutivas. Obtenido de J. Tirapu-Usárroz y J. Muñoz, 2005.
 TEMA 4. ¿QUÉ DIFERENCIA HAY ENTRE AMPLIACIÓN
LA BIOQUÍMICA DETRÁS DE LA MEMORIA DE LARGO PLAZO
LA MEMORIA A LARGO PLAZO Y LA El proceso que acompaña a la LTP es el siguiente: en milisegundos, en el marco de una sinapsis, la activación da

POTENCIACIÓN A LARGO PLAZO? lugar a una liberación del glutamato (principal neurotransmisor excitador) desde la neurona presináptica que activa
receptores postsinápticos AMPA (a-amino-3-hidroxil-5-metil-4-isoxazol-propionato) y NMDA (N-metil-D-aspartato).

IDEA PRINCIPAL
Comprenda la función de la
memoria a largo plazo y la
diferencia con la potenciación a
largo plazo.
Desarrolle habilidades
cognitivas.
Elabore un cuadro comparativo
entre la Memoria a largo plazo y
la Potenciación a largo plazo.
Herramientas instrumentales
En un cuadro comparativo
se enfrentan características
similares pero diferenciales de
dos elementos tratados en un
texto.
Después de muchos años de estudio, se sabe que la memoria implica cambios per-
sistentes en las sinapsis. La activación de genes da origen a cambios en la fortaleza
de las sinapsis y a la formación de nuevas sinapsis entre neuronas de manera que
se estabiliza la nueva memoria. Estudios en el caracol Aplysia permitieron correla-
cionar cambios específicos en la química y la estructura celular con modificaciones
mostradas en formas simples en la memoria del animal.
Otro modelo para el estudio de la memoria es la llamada Potenciación de largo
plazo (LTP, Long-term Potentiation por sus siglas en inglés), un incremento de
larga duración que fortalece las sinapsis como respuesta a un estímulo.
La Potenciación a largo plazo
La LTP (Bliss y Lomo, 1973) es el fenómeno resultante de las alteraciones bioquími-
cas que causan modificaciones plásticas duraderas en la memoria. Algunos trabajos
actuales sobre iniciación y mantenimiento de la plasticidad sináptica en el hipocam-
po muestran cómo la LTP artificialmente inducida produce cambios morfológicos
en las espinas dendríticas, base estructural de la memoria (Morgado, 2005).
La activación de estos canales AMPA y NMDA por el glutamato hacen que estos receptores abran canales catiónicos
no selectivos (receptor ionotrópico) permeables tanto para el Na+ como para el K+, de manera que la unión del
glutamato sobre cualquiera de estos receptores provoca una despolarización de la membrana postsináptica (un
potencial excitador postsináptico). El receptor NMDA posee características distintivas que lo hacen único entre todos
los receptores ionotrópicos. Uno de esos aspectos, quizá el más significativo, es el canal abierto por el receptor que
permite el paso de los iones Ca2+, además del Na+ y K+, lo que implica un incremento de la concentración de Ca2+
intracelular en la neurona postsináptica cada vez que el receptor se activa.
Todo lo arriba descrito permite un gran influjo postsináptico de Ca2+ a través de los canales NMDA, lo cual dispara
una cascada de reacciones y de activación de segundos mensajeros. Todo ello origina la activación de enzimas
quinasas que, por un lado modulan determinados sustratos e inducen cambios y movimientos del citoesqueleto de la
neurona para el transporte de vesículas sinápticas en el plazo de minutos y, por otro, activan factores de trascripción
de ARNm y síntesis de proteínas receptoras AMPA, las cuales migran hacia los lugares modificados y, en el plazo
de horas, se insertan en la membrana y contribuyen a la estabilización de los cambios de la neurona postsináptica.
El aumento de receptores AMPA a escala postsináptica incrementa la afinidad y velocidad de respuesta para los
siguientes eventos postsinápticos. Este modelo es conocido como la plasticidad de receptores, y conlleva a futuro a
un mejoramiento de la memoria de largo plazo.
Transmisión sináptica normal

GLOSARIO
Espinas dendríticas.
Pequeñas prolongaciones
citoplasmáticas que se
encuentran a lo largo de las
dendritas y en donde toma lugar
la sinapsis.
Eric Kandel, al estimular las neuronas del caracol Aplysia, también dio cuenta del
fenómeno LTP, que él denominó Facilitación a largo plazo (LTF, por sus siglas
Receptor
en inglés). Tanto el LTP como el LTF ong-term Facilitation, parten de la idea de
metabotrópico
Hebb (2002) sobre Plasticidad sináptica, y ocurren por la estimulación eléctrica Glu
a alta frecuencia de un axón y la consecuente cascada de señalización intracelular
Retículo
hacia el núcleo que generan cambios en la neurona postsináptica. endoplasmático
PLC
Aunque se sabe que los diversos sistemas de memoria (implícita, explícita y de
trabajo) requieren la participación de diferentes circuitos neuronales y se locali- Mg2+
zan en distintas regiones del cerebro, las investigaciones sobre LTP se centran en Receptor NMDA
el hipocampo por estructura y organización simples (Morgado, 2005) y porque
actualmente se sabe que este, junto con el lóbulo temporal, son imprescindibles Glu
Receptor AMPA
para la adquisición de nuevos recuerdos (Barco, 2010).
Na +
Tallo
Por otro lado, se ha visto que los procesos de plasticidad sináptica en la amígda- K+ dendrítico
la controlan nuestras respuestas emocionales y, en el estriado, regulan procesos
adictivos así como algunas formas de aprendizaje procedimental. Las conexiones Espina dendrítica
en la corteza cerebral son especialmente plásticas, pues el entrenamiento en una
nueva habilidad motora provoca un aumento de la áreas de la corteza motora
correspondientes (Barco, 2010).

Control Habituado
Glu
B C
Mg2+
Ca2+
A Ca2+

E Na+ K+
Glu Receptor NMDA
Na+ K+
D
P
(A) Sifón de la Aplysia Representación de los experimentos realizados en Receptor AMPA
(B) Neurona sensorial caracoles Aplysia en donde se presenta la habituación Na+ K+
(C) Motoneurona de la que se hablaba antes.
P
(D) Interneuronas
(E) Branquia

10 11
 TEMA 5. ¿POR QUÉ RECORDAMOS ALGUNAS
COSAS Y NOS OLVIDAMOS DE OTRAS?
IDEA PRINCIPAL
Profundiza en los temas del
recuerdo y el olvido.
Desarrolle habilidades
cognitivas.
Realizar un resumen del tema.
Herramientas instrumentales.
Un resumen explica, de manera
clara y concisa, las ideas
principales de un texto sin perder
el estilo del texto original.
GLOSARIO
Elicitar.
Proveniente del verbo
inglés elicit, supone obtener
información de una fuente de
manera provocada.
12
El recuerdo
El recuerdo puede ser rápido y automático en el caso de las respuestas reflejas
condicionadas e incondicionadas. Un nombre propio puede elicitar instantánea-
mente el rostro o alguna característica de la persona nombrada, pero en muchas
situaciones, el recuerdo es una reconstrucción del pasado que se basa no solo en la
información originalmente adquirida, sino también en los nuevos conocimientos,
motivaciones, sentimientos y experiencias de toda índole del sujeto que recuerda.
Es, por tanto, un proceso activo cuyo resultado puede no ser idéntico a la expe-
riencia original.
Se ha observado que las regiones sensoriales específicas de la corteza cerebral ac-
tivadas durante una percepción se reactivan diferencialmente durante el recuerdo
de la misma información, y que las regiones de la corteza visual que responden
preferentemente a la percepción de diferentes tipos de objetos muestran una acti-
vación similar cuando el sujeto trata de imaginarlos.
En esos estudios se han obtenido también neuroimágenes y registros de poten-
ciales evocados que muestran una activación específica de las regiones parietal y
frontal del cerebro durante el recuerdo exitoso, lo cual posiblemente indica que la
información no es nueva. Es decir, cuando recordamos, se activa un mecanismo
cerebral que nos permite percibir las representaciones neurales como memorias
y no como percepciones actuales.
Al combinar los resultados en estudios de neuroimágenes, neuropsicología y fi-
siología, los investigadores llegan a la conclusión de que la reconstrucción del
pasado podría basarse en una interacción entre distintas regiones neocorticales
y del lóbulo temporal medial del cerebro, controlada por regiones específicas y
disociables de la corteza frontal (Morgado, 2005).
Morgado también menciona el proce-
so de reconsolidación de la memoria,
el cual se da cuando una memoria ya
consolidada se reactiva o recupera.
El proceso de extinción es cuando los
estímulos recordatorios son de cierta
duración, puede iniciarse un proceso
de extinción de la respuesta aprendi-
da. La extinción puede completarse
hasta tal punto que no ocurran nun-
ca recuperaciones espontáneas de la
respuesta condicionada. Para que se
vuelva a dar esta respuesta, requerirá
nuevamemte de la expresión genética
y síntesis de proteínas. El proceso del
sueño sería un momento de reconso-
lidación de la memoria (Oruro y col,
2012).
AMPLIACIÓN
EL OLVIDO
¿Un proceso pasivo de pérdida de la memoria o
uno activo que inhibe su expresión?
El olvido, más que una pérdida de la información al-
macenada (memoria), podría consistir en una mera
incapacidad para acceder a esa información. En otras
palabras, es una pérdida real de la memoria que podría
deberse a la falta de uso de las sinapsis involucradas, A
a la pérdida física de esas sinapsis o a las neuronas
que las sustentan. Sin embargo, suele ocurrir que las
memorias aparentemente perdidas vuelven a ser acce-
sibles cuando cambia el contexto externo o interno del B
D
sujeto. C
E
Con frecuencia, la expresión de la memoria depende de
la presencia o la representación cognitiva total o par-
cial de las condiciones en que tuvo lugar el aprendizaje
original (codificación). Por tanto, la incapacidad de re-
cordar no necesariamente significa que el sustrato físico (A) Lóbulo Frontal (Corteza
de la memoria se ha deteriorado o ya no existe. Trabajos Prefrontal Dorsolateral)
(B) Amígdala
recientes con neuroimágenes funcionales en humanos
(C) Corteza Entorrinal
muestran que el olvido, en lugar de ser un proceso de-
(D) Hipocampo
generativo neural o un “desaprendizaje, puede consistir (E) Lóbulo Temporal
un proceso inhibitorio que impide el recuerdo”.
De hecho, cuando un sujeto está tratando de impedir
mentalmente un recuerdo, aumenta la actividad neural Amnesia de la fuente
en su corteza prefrontal dorsolateral (CPFDL) y se reduce
en el hipocampo, al tiempo que consigue evitar ese re- También llamada “amnesia contextual”, es una de las
cuerdo. Es decir, la memoria de trabajo (o el sistema de alteraciones de memoria más relacionada con el fun-
cognición ejecutiva - SCE) parece impedir el recuerdo e cionamiento de la corteza prefrontal. Este término hace
inhibe transitoria y funcionalmente estructuras del lóbulo referencia a casos en los que un paciente puede recor-
temporal medial del cerebro que podrían implicarse en la dar correctamente un hecho o información concreta,
reactivación de las memorias. Los investigadores de este pero no logra recordar cuándo o dónde adquirió ese co-
trabajo no han evitado la tentación de relacionar ese pro- nocimiento; es decir, no recuerda la fuente ni el contexto
ceso con las conocidas hipótesis freudianas acerca de la en que obtuvo esa información. Esta alteración puede
represión mental. Por último, resulta plausible creer que asociarse con la memoria explícita o declarativa.
la extraordinaria capacidad asociativa del cerebro huma-
no debe someterse a un proceso de autocontrol que im-
pida permanentemente que nuestra mente se sature de
información irrelevante (Morgado, 2005).
Curiosidades del cerebro
¿LO QUE RECORDAMOS ES LO QUE REALMENTE VIVIMOS?
Imagine una pareja que comparte su primer beso. Pasa el tiempo y se casan.
¿Cree usted que ambos recordarán ese primer beso de la misma manera?
Lo que generalmente sucede es que uno de los “besantes” recuerda algunos
aspectos, mientras que el otro recordará detalles diferentes.
Iván Izquierdo, neurocientífico brasileño / argentino especialista en la neuro-
biología del aprendizaje y la memoria, menciona que no siempre se recuerda
algo de manera fidedigna; sino que con el tiempo, las memorias cambian, pues
se mezclan con otros recuerdos, sensaciones y agregados posteriores, hasta
que llega un momento en el que no guardan mucha relación con el evento o
recuerdo original. Esto es más frecuente en personas de cuarenta años en
adelante. A partir de esta edad, las memorias persisten menos, por lo que se
recuerdan los elementos más importantes y se olvida mucho de lo que no es
absolutamente necesario.
13
 INFOGRAFÍA
¿CÓMO SE CONSOLIDA EL APRENDIZAJE?
ATENCIÓN
El cerebro absorbe una cantidad limitada de
información sensorial en un momento dado.
Puede captar alguna información de varios
sucesos a la vez, o concentra su atención en
uno solo para extraer una gran cantidad de
información.
La atención hace que las neuronas que
registran el suceso se exciten más a menudo,
para hacer más intensa la experiencia e
incrementar la probabilidad de que el suceso
sea codificado como un recuerdo. Cuanto más
se excita una neurona, más fuertes son las
conexiones que establece con otras células
cerebrales. El detalle de un suceso ayuda a
captarlo como un recuerdo, similar al zoom
de una cámara.
Lóbulo frontal
Tálamo El tálamo mantiene la actividad en el cerebro con respecto al foco de
atención. Por su parte, el lóbulo frontal, mantiene la atención en un foco
fijo inhibiendo las distracciones. Finalmente, el sistema atencional nos
ayuda a memorizar los acontecimientos al intensificar la experiencia que
tenemos de ellos.
SENSACIÓN – PERCEPCIÓN
Corteza visual
Señal sensorial La mayoría de recuerdos derivan de sucesos que incluyen olores, visiones,
sonidos y otras experiencias sensoriales. Cuanto más intensas fueron
las sensaciones, tanto más probables es que se recuerde la experiencia.
Posteriormente, las partes sensoriales de estos recuerdos “episódicos”
pueden olvidarse, y solo queda un residuo de conocimiento del hecho.
Así, la experiencia de una persona que va a Machu Picchu por primera vez
puede quedar en un simple “hecho” de cómo es visualmente la ciudadela.
Al recordarla, se recupera un “fantasma” de una imagen codificada en el
área visual del cerebro.
Proceso:
- Cortezas sensoriales: la percepción empieza a formarse en las cortezas
Hipocampo
sensoriales.
- Señal sensorial: la información fluye hasta al hipocampo.
- Hipocampo: olor desagradable
- Las percepciones sensoriales, como el sabor, la vista y el olor, forman la
materia prima de los recuerdos.
- Formar percepciones: las sensaciones se combinan en las áreas
asociativas para formar las percepciones conscientes.
14
Circuito visual Lóbulo frontal
MEMORIA DE TRABAJO
La memoria de trabajo se asemeja a un texto en una pizarra electrónica
que se actualiza sin cesar. Empieza con una experiencia que se repite
mientras “se guarda en la mente”. Un número de teléfono, por ejemplo, se
puede repetir en el cerebro durante el tiempo que se tarde en marcarlo.
Se cree que la memoria de trabajo activa dos circuitos neurales en torno
a los cuales la información se conserva mientras se necesita. Uno de
Circuito auditivo los circuitos es para la información visual y espacial y el otro para los
sonidos. Las rutas de los circuitos abarcan las cortezas sensoriales,
Corteza visual donde se registra la experiencia y, los lóbulos frontales, donde se anota
conscientemente. Las neuronas de la corteza prefrontal controlan el flujo
de información dentro de estos circuitos y en torno a ellos.
- Circuito visual: los bucles entre las cortezas sensorial y prefrontal
mantienen “viva” la información.
- Lóbulo frontal: partes del lóbulo frontal controlan el flujo y el
Corteza entorrinal
mantenimiento de la memoria de trabajo.
- Circuito auditivo: los datos auditivos y visuales circulan separadamente
por dos bucles de memoria.
Hipocampo
PROCESAMIENTO HIPOCAMPAL
Las experiencias más intensas pasan al hipocampo para su codificación y
provocan una actividad neural que circula por capas de tejido enroscadas,
donde las neuronas codifican esta información de modo permanente por
Sistema de un proceso denominado potenciación a largo plazo. La información más
sentido único intensa se envía y se reproduce en las partes del cerebro que las registraron
primero. Una imagen, por ejemplo, regresa a la corteza visual, donde se
reproduce como un eco del acontecimiento original.
Proceso:
- Hipocampo: después de circular por el hipocampo, la información
retorna a las áreas del encéfalo donde se originaron.
- Corteza entorrinal: recopila la información de muchas áreas diferentes
del encéfalo.
- Sistema de sentido único. la información sigue una vía de sentido único
cuando se codifica.
- Preparación para el almacenaje: esta actividad en el hipocampo
Corteza auditiva empieza a convertir recuerdos a corto plazo en recuerdos que podrían
durar toda la vida.
CONSOLIDACIÓN
Para que un recuerdo quede firmemente consolidado en el cerebro, los
patrones de excitación neural que codifican una experiencia se deben
recrear entre el hipocampo y la corteza, y viceversa. Este proceso
prolongado y repetitivo hace que el patrón se desplace desde el hipocampo
Hipocampo hasta la corteza, posiblemente para liberar espacio de procesamiento del
hipocampo para nuevas informaciones. El diálogo tiene lugar sobre todo
durante el sueño. Por eso, se piensa que durante el sueño se consolidan
los aprendizajes.
Una neurona del hipocampo interactúa con células de la corteza auditiva,
creando un eco de su patrón de actividad. Las neuronas del hipocampo y
las corticales forman copias casi exactas de un mismo suceso.
15
 TEMA 6. ¿CÓMO CAMBIA MI CEREBRO
CUANDO APRENDO COSAS NUEVAS?
IDEA PRINCIPAL
Comprenda los elementos
biológicos de la modificación del
cerebro por la experiencia.
Desarrolle habilidades
cognitivas.
Realice una línea de tiempo.
La memoria a corto plazo o retención consciente de una información durante un
tiempo breve, se basa en cambios efímeros, eléctricos o moleculares en las redes
neurales implicadas. Pero, si como consecuencia de la repetición de la experiencia
tales cambios persisten, pueden activar la maquinaria antes descrita y dar lugar a la
síntesis de nuevas proteínas y cambios estructurales. Un diálogo, en definitiva, entre
genes y sinapsis (Kandel, 2001; Coveñas y Aguilar, 2010) denominado proceso de
consolidación de la memoria. El resultado es el establecimiento de una memoria a
largo plazo basada en cambios estructurales persistentes, como las nuevas espinas
dendríticas (Engert y Bonhoeffer, 1999).
AMPLIACIÓN
LA MEMORIA PROSPECTIVA
Vimos algunos modelos de lo que diferencia la
memoria para los hechos (semántica) y la memoria
para los contextos o eventos (episódica), ambas dentro
de la memoria explícita (la información se registra y se
recuerda conscientemente). Así, la memoria semántica
recoge información sobre el mundo alrededor, y
su contenido refleja nuestro conocimiento general,
mientras que la memoria episódica recoge el contexto
de nuestras experiencias.
Sin embargo, también podemos hablar de una memoria
prospectiva vinculada a la planificación o desarrollo de
actividades futuras, que se basa en criterios de tiempo
más que en indicios contextuales, y que requiere de
procesos más controlados y monitoreo. Esto último
supone una relación entre este tipo de memoria,
los procesos ejecutivos como función y la corteza
prefrontal como estructura.
Algunos trabajos manifiestan la relación entre la me-
moria prospectiva y las funciones ejecutivas en tan-
to que este tipo de memoria requiere de procesos de
control ejecutivo. Por ejemplo, asistir a la cita con el
médico a las once, tomar el medicamento en la noche,
recoger a los hijos de la escuela. El sistema recibe in-
formación continuada que opera como señales que lo
“ponen al día” al sistema, el cual tenderá a ser más
eficaz.
La memoria prospectiva debe actuar en situaciones poco
especificadas por el ambiente. El Sistema atencional su-
pervisor (SAS) activa un sistema de acción concreto en
ausencia de estímulos ambientales, suprime las res-
puestas a estímulos externos y genera acciones nuevas.
Todos los procesos mencionados están muy relacionados
con la memoria prospectiva, pero el punto de encuentro
entre la memoria prospectiva y las funciones ejecutivas
puede estar en el SAS: allí ocurre la formulación de pla-
nes, se llevan a cabo ensayos mentales, se evalúa, se re-
visa y se corrige.
Por su situación anatómica, la corteza prefrontal recibe
señales de todas las modalidades sensoriales y envía
mensajes al sistema motor. Este patrón de conexiones
facilita la integración de la información para seleccionar
la conducta apropiada. Esto último refuerza la idea de
que esta región es fundamental para mantener la infor-
mación y para la utilización prospectiva de dicha infor-
mación.
Aunque son muchos los estudios que implican a la cor-
teza prefrontal en la memoria prospectiva, sería conve-
niente especificar qué áreas son más específicas para
este cometido. En algunos estudios se ha hallado un in-
cremento de la actividad en la corteza prefrontal ventral
pese a que existen discrepancias sobre si la activación
afecta de modo preferente al hemisferio derecho, iz-
quierdo o a ambos.

Herramientas instrumentales.
Una línea de tiempo es una
manera de organizar la
información a partir de fechas
establecidas para diferentes
eventos.
Estos cambios se entienden dentro de la Plasticidad sináptica que el psicobiólogo
canadiense Donald Hebb define como la capacidad para modular o cambiar la fuer-
za de las conexiones entre neuronas, y la capacidad para cambiar las propiedades y
funciones de circuitos neuronales en respuesta a estímulos externos y a la experiencia
previa (Barco, 2010). El término, que engloba la realización de varios fenómenos
moleculares, permite encontrar respuestas o por lo menos ensayar hipótesis cuando
nos preguntamos de qué están hechos los recuerdos.

En 1894, Santiago Ramón y Cajal, (padre de la neurociencia moderna y premio No-

bel en Medicina y Fisiología en 1906), enunció una frase que permitiría luego darle
el sustrato celular a la memoria. “El ejercicio mental facilita un mayor desarrollo
de las estructuras nerviosas en las partes del cerebro en uso. Así, las conexiones
preexistentes entre grupos de células podrían ser reforzadas por la multiplicación de
terminales nerviosas.” (Barco, 2010). Casi cincuenta años después, Hebb definió más
formalmente la plasticidad sináptica, que dice, en forma de postulado: “Cuando el
axón de la célula A excita la célula B, y repetidamente o persistentemente interviene
en su activación, algún tipo de crecimiento o cambio metabólico tiene lugar en una o
ambas células, de suerte que la eficacia de A como una de las células estimuladoras
de B, aumenta” (Hebb, 1949).

Sin embargo, recién en 1966 dicho postulado se demostró. El noruego Terje Lomo
observó que breves secuencias de estímulos incrementaban la eficacia de la trans-
misión en las sinapsis entre la vía perforante y las células granulares de la circun-
volución dentada del hipocampo en conejos anestesiados. Unos años después, en
1973 y en el mismo laboratorio, Lomo y el británico Bliss, descubrieron que una
estimulación de frecuencia moderadamente alta en la misma vía producía incremen- Estar pendiente de que se tiene una cita con el médico o que se tiene que recoger a los hijos del colegio son parte de esa memoria prospectiva,
tos estables y duraderos de la respuesta postsináptica, potenciación a largo plazo vinculada con la planificación.
(LTP) (Bliss y Lomo, 1973).

16 17
 RESUMEN. EN POCAS PALABRAS, ¿QUÉ Autoevaluación

HAY POR DETRÁS DE LA MEMORIA?

Responde a las siguientes preguntas.

IDEA PRINCIPAL
Refuerce lo trabajado en todo el
módulo para crear memoria de lo
estudiado.
Desarrolle habilidades
cognitivas.
A partir del resumen y lo
trabajado en el módulo, elabore
un diagrama de llaves que
explique el tema.
Herramientas instrumentales.
En un Diagrama de llaves,
la información principal se
sitúa a la izquierda. Las llaves
sucesivas, que se van abriendo
hacia la derecha presentan la
información subordinada.
GLOSARIO
Se aborda la naturaleza de la memoria a partir de la concepción de que es un
fenómeno íntimamente relacionado con el aprendizaje, que supone un cambio
a escala comportamental, cognitiva y neuronal. El proceso de formación de la
memoria incluye al menos dos etapas subsecuentes: la memoria a corto plazo y
la memoria a largo plazo. La diferencia clave entre estas reside en la persistencia
del cambio que producen sobre las conexiones sinápticas, y es necesario hablar
entonces de conceptos como plasticidad sináptica y potenciación a largo plazo
(LTP), que explican el soporte neuroquímico de la memoria.
Desde la neurobiología, se sabe que en el cerebro la memoria no está totalmente
localizada ni deslocalizada, sino que se constituye en varios conglomerados de
circuitos especializados en diversas áreas correspondientes a las distintas funciones
cerebrales y a los tipos o sistemas de memoria.
En base a conceptos actuales, se acepta que los sistemas de memoria son: la im-
plícita, explícita y sus respectivos dominios, así como se acepta el concepto de
memoria de trabajo y la memoria prospectiva. Especial atención merecen los sub-
componentes de la memoria de trabajo o ejecutiva: el bucle fonológico, la agenda
visoespacial, el ejecutivo central y el buffer episódico, por su alta importancia en
el aprendizaje.
1. Explica, ¿cómo se relaciona la memoria con el aprendizaje? ¿Cómo se entiende el aprendizaje desde el
punto de vista del cerebro?
2. Haz un organizador visual con los tipos de memoria en el que figure una actividad como ejemplo.
3. Explica la Potenciación a Largo Plazo (LTP).
4. ¿Qué diferencia la memoria implícita de la explícita?
5. ¿Qué caracteriza a una memoria episódica y qué a una semántica?
6. ¿Cómo funciona la memoria de trabajo?
7. ¿Cómo se relacionan el Sistema Atencional Supervisor (SAS) con la Memoria de trabajo?
8. Explica, ¿por qué podemos recordar? ¿Por qué nos olvidamos las cosas?
9. Realiza un esquema del proceso de consolidación de un recuerdo en el que se identifiquen las regiones
del cerebro que participan en ella.
10. ¿Qué es la plasticidad sináptica?
11. ¿En qué consiste la memoria prospectiva?
Organizador visual

Neurobiología.
Es el estudio de las células
del sistema nervioso y de APRENDIZAJE
su organización en circuitos
funcionales que procesan la
información y median en el
comportamiento. Memoria

Tipos de memoria Plasticidad sináptica

Memoria Corto Plazo Memoria Largo Plazo Potenciación de

Largo Plazo (LTP)

Memoria Memoria
implícita explícita
El tocar guitarra es un ejemplo de una memoria procedimental que forma parte de la memoria
implícita.

Investigaciones recientes demuestran que el olvido depende de las alteraciones

de los circuitos neurales que almacenan la información o de procesos activos que
dificultan la consolidación o impiden la expresión de las memorias. Por otro lado,
una de las alteraciones de memoria que es importante tratar es la amnesia de la
fuente, relacionada con el funcionamiento de la corteza prefrontal y el sueño.

18 19
 Referencias bibliográficas

Referencias en texto

Anotaciones
-- AGUILAR, L.; ESPINOZA, G.; ORURO, E. Y CARRIÓN, D. (2010). Aprendizaje memoria y Neuroplasticidad. Temática
Psicológica. 6(1): 7-14.
-- BADDELEY, A. (2000). The episodic buffer: a new component of working memory. Trends in Cognitive Sciences. 4(11:
417-423).
-- BARCO, A. (2010). La materia de los recuerdos: Circuitos neuronales y cascadas moleculares. Mente y Cerebro. 40:
24-33.
-- BLIS, LOMO (1973). The Hippocampus Book.U.K.Ed. Oxford University Press.785pg.
-- CARTER, R. (2009). El Cerebro. Santiago de Chile: Editorial Cosar.855pg.
-- COVEÑAS, R. y AGUILAR L. (2010). Avances en neurociencia. Neuropeptidos, investigacion básica y clínica. Lima:
Fondo Editorial UPC.
-- DANA ALLIANCE (2011). Engineering Society: The Role of the Human and Social Sciences in Modern Societies.Ed.
Palgrave Macmillan.455pg.
-- ENGERT, F. y BONHOEFFER, T. (1999). Dendritic spine changes associated with hippocampal long-term synaptic
plasticity. Nature. 399: 66-70.
-- HEBB, D.O. (1985). Organización de la conducta. Madrid: Debate.456pg.
-- HEBB (1985). The Organization of Behavior: A Neuropsychological Theory.N.Y.Ed. Psychology Press.345pg.
-- KANDEL, E. (2001). The molecular biology of memory storage: a dialogue between genes and synapses. Bioscience
Reports. 21(5): 565-611.
-- MORGADO, I. (2005). Psicobiología del aprendizaje y la memoria. CIC, Cuadernos de Información y Comunicación. 10:
221-233.
-- ORURO, E.; ESPINOZA, G.; POTENCIANO, L. y AGUILAR, L. (2012). Dinámica adaptativa del comportamiento
del Sueño: Aproximaciones de un modelo básico. Avances en neurociencias del Sueño. Lima: Aguilar L. Editor.
UNIFE.345pg.
-- POOLTON, J.M,; MASTERS, R.S. y MAXWELL, J.P. (2005). The relationship between initial errorless learning
conditions and subsequent performance. Human Movement Science. 24: 362-78.
-- PURVES D. y COLS. (2007). Neurociencia (3ª ed.). Madrid: Editorial Médica Panamericana.765pg.
-- RUIZ VARGAS, J.M. (2010). Manual de Psicología de la memoria. Madrid: Editorial Visión.656pg.
-- TIRAPU USÁRROZ, J. y MUÑOZ, J. (2005). Memoria y funciones ejecutivas. Rev Neurol. 41: 475-484.
-- TULVING (1972). Psicologia Cognitiva de la Memoria.Spain.Ed.Paidós 234pg.
-- TULVING (1999) Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Buenos Aires. Andres.Ed. Bell. 321
pg.

Referencias complementarias
-- GOLDMANN-RAKIC .Dopamine Handbook.U.K. Oxford University Press.615pg.
-- LAMPRECHT, R. y LEDOUX, J. (2004). Structural plasticity and memory. Nature Reviews Neuroscience. 5: 45-54.
-- MACHADO, S. y cols. (2008). Aprendizaje y memoria implícita: mecanismos y neuroplasticidad. Revista de
neurología. 46(9): 543-549.
-- MORGADO, I. (2005). Psicobiología del aprendizaje y la memoria: fundamentos y avances recientes. Revista de
neurología. 40(5): 289-297.
-- O’KEEFE, J. y NADEL, L. (1978). The hippocampus as a cognitive map.N.Y. Ed.Oxford University Press.456pg.

20 21