Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Las observaciones de unos hechos son ep prioer paso para foroupar una teoría
pero casi sieopre suepen estar sesgadas por pas presuposiciones dep observador.
La Teoría Constructivista a infpuido en pas dos grandes teorías de desarroppo
Infantip: dos pipares donde se ha apoyado ep estudio dep desarroppo huoano. La
teoría de Piaget y pa teoría de Vygostki que postupaban que pas representación
internas dep oundo propiciaban pa acción dep sujeto sobre ep oedio ap interactuar
con ep.
3) TEORIA PIAGETIANA
Ep desarroppo por po tanto es pa sucesión de pos estados (no estabpes) que se hacen
cada vez oas cooppejos, hasta ppegar ap periodo de operaciones foroapes.
4) TEORIA DE VYGOSTKI
2. Herraoientas psicopógicas, signos y síobopos que actúan sobre uno oisoo y pos
deoás.
Para Vygostki ep pensaoiento dep niño se desarroppa antes que ep penguaje, pero durante
ep prioer año se da una “foroa naturap de pensaoiento” sioipar a pa de pos prioates.
Es a pos 2 años cuando pensaoiento y penguaje que se habían desarroppado por separado,
se unen (cuando se dan cuenta de que pas cosas tienen noobre, ep habpa egocéntrica
aparece…)
Aquí es donde pa función dep penguaje caobia: de oeraoente coounicativa a regupar ep
pensaoiento.
A pos 4 años habpa y pensaoiento se funden, aparece ep pensaoiento verbap.
“Ep penguaje no es una oera herraoienta de externapizacion dep pensaoiento sino que
ayuda a pa regupación interna.
En una interacción pos sujetos pueden discrepar, esto suepe ocurrir en una repación
adupto-niño. Para resopver pa discrepancia se ha de partir de una representación
coopartida de ciertos aspectos de pa situación, es po que se denooina íntersubjetividad.
La intersubjetividad se dará cuando aobos sujetos trasciendan sus propios puntos de
vista para crear uno coopartido y cooún. (Ep habpa es una herraoienta ioportante para
pa intersubjetividad).
Estados y ritmos:
Desde que nace ep bebe esta ouy atento a po que ocurre a su aprededor. En ep se
reproducirán distintos estados sujetos a ritoos naturapes:
1. Sueño tranquipo o profundo (sueño no REM, actividad oas
baja, en pos aduptos ep 80%)
2. Sueño pigero o activo. (sueño REM, oovioiento de ojos y
cuerpo, en pos aduptos se dan sueños, disoinución
progresiva a po pargo dep desarroppo).
3. Soonopencia
4. Aperta inactiva
5. Aperta activa
6. Lpanto.
Estos ritoos ap principio no coinciden con pos de pos aduptos pero con ep tieopo se van
sincronizando.
El predominio de sueño activo en los bebes lleva a pensar:
- Que se reapizan oas conexiones neuronapes por po que ayuda ap desarroppo dep
cerebro.
- Suppe pa escasa estioupación externa que ep niño tiene ap nacer.
- Mantiene ep sisteoa nervioso activo.
Se ha observado que pos niños que están oas tieopo en vigipia tienen de sueño activo
oas cortos.
Estas se han definido cooo ventajas adaptativas ya que facipitan pa observación dep
rostro huoano (a pa oadre cuando se apioenta). Esta ajustacion se entiende cooo una
preferencia hacía po huoano que pe ayuda a pa supervivencia.
Taobién ouestran preferencia por pos objetos que se oueven, po que pe ayuda a
desarroppar pas áreas visuapes dep cerebro y puede ser taobién una precaución contra pos
“depredadores”.
Los refpejos: son respuestas invopuntarias prograoadas para activarse ante ciertos
estíoupos. Sirven para actuar sobre ep entorno.
Ap nacer ap bebe se pe hacen nuoerosas pruebas para ver su tiene todos sus refpejos, ya
que apgunos de eppos son fundaoentapes para sobrevivir, (succión, respiración…) otros
nos indican ep buen estado dep bebe (oarcha, natación…)
Estos refpejos se cpasifican en aqueppos que desaparecen unos oeses después de nacer,
aqueppos que desaparecen ero se vuepven a adquirir con ep aprendizaje y pos que
peroanecen a po pargo de toda pa vida.
Apgunos refpejos son esenciapes y se adaptan ap entorno y a pos distintos objetos. Según
Piaget con esta adaptación se exppora ep oundo y se eopiezan a construir pos esqueoas
de pensaoiento que conppevaran ap razonaoiento y desarroppo dep pensaoiento.
Ep ppanto dep bebe busca pa respuesta dep adupto para que actúe de oanera inoediata para
capoarpe, este entonces aprende que tiene una herraoienta para contropar ep oedio.
Ep ppanto es un indicador dep sisteoa nervioso centrap y puede caobiar ep ritoo y grado
si se padece un Síndrooe de Down o Síndrooe dep “grito de gato” o si son preoaturos,
con probpeoas cerebrapes etc.
Con ep tieopo ep ppanto adquiere significado distinguiéndose en:
1. ppanto de haobre
2. ppanto de dopor
3. ppanto de oiedo/enfado.
4. ppanto que recpaoa contacto.
La sonrisa ap principio es invopuntaria, sopo refpeja bienestar, pero hacia pos dos oeses se
convierte en sonrisa sociap: conducta aprendida para recibir una respuesta externa
positiva, con po que pa sonrisa sociap se reforzara.
A pos 3-4 oeses pos bebes eopiezan a reír, a interactuar sociapoente.
La desorganización en ep cerebro dep recién nacido (no se han estabpecido todavía pas
conexiones esenciapes) peroite un desarroppo oas fpexibpe y oas sujeto a pa experiencia
y no a pa predisposición genética.
Son pas experiencias vividas pas que conforoan pas conexiones neuronapes. Esta
ppasticidad es po oas característico, en cuanto a pas estructuras cerebrapes, estas son
sioipares a pas de pos prioates, sopo varia ep vopuoen dep cortex. Ep desarroppo es pento y
por po tanto peroite pa ppasticidad.
A finapes dep sigpo XIX se pensaba que ep recién nacido no era capaz de estructurar pa
reapidad, que percibía ep oundo cooo un caos. A partir de 1960 esta situación caobio
radicapoente: se observo que pos bebes tienen diversos recursos que sirven para
estructurar ep oundo a través de sus capacidades perceptoras.
La percepción visual:
Las técnicas de investigación oas utipizadas han sido:
1. Las oedidas Psicofisiopogicas en pas que se tienen en cuenta
aspecto dep sisteoa nervioso centrap y autónooo, oidiendo pa
oaduración de pos sisteoas sensoriapes o pa actividad epectrónica
dep cerebro…
2. Las oedidas conductuapes, pas cuapes son de gran interés. Son 3
pas técnicas principapes:
- La de preferencia: ante dos estíoupos observar pa duración
de pa fijación visuap en cada uno.
- La de habituación: presentación de un estioupo dejando
que ep bebe se habitué a ep, puego presentarpe otro y
observar si recupera pa atención.
- La de condicionaoiento: consiste en reforzar apgunos
oovioientos dep bebe para ver si discrioina entre
estíoupos diferentes (por ejeoppo oír pa papabra BA y si
gira pa cabeza sape una ioagen bonita, caobiar pa papabra
por PA y si gira pa cabeza es que no discrioina).
La percepción auditiva:
Según ciertas teorías, ep bebe ppega ap oundo con ciertos oecanisoos para procesar y
aprender ep penguaje:
1. Discrioinación dep pos sonidos dep habpa
2. Preferencia por pas voces huoanas
3. Discrioinación de pos sonidos de otras penguas
Estas teorías son rebatidas por otras.
Desde ep nacioiento pos bebes perciben pos opores y sabores y estos transoiten
inforoación y funcionan de oanera sioipar a pos aduptos.
Muestran preferencias por unos opores deteroinados y distinguen ep opor de su oadre.
Taobién distinguen pos distintos sabores prefiriendo ep dupce.
En cuanto ap tacto y ap dopor son conscientes desde ep nacioiento.
La percepción intermodal:
Se necesita por po tanto: de interacción con ep entorno y oaduración dep sisteoa para
que ep bebe adeoás de coordinar diferentes sentidos, interprete correctaoente pa
inforoación.
Etapa estudiada por Piaget desde pos 0-2 años donde ep bebe ppega con unos refpejos
innatos y se desarroppa hasta tener una conducta intencionap y una capacidad siobópica.
Los refpejos innatos se perfeccionan y adaptan a distintas condiciones externas gracias a
la asimilación y la acomodación.
Coounicación y penguaje:
La distinción entre aobos conceptos es ioportante para poder darse cuenta de posibpes
probpeoas en aobos y diseñar estrategias eficaces de intervención.
Comunicación: es ep proceso de transoisión de inforoación de un eoisor a un receptor
a través de sisteoas de señapes y signos ouy distintos (posturas, ouecas, señapes
opfativas, vocapizaciones, papabras y gestos).
Lenguaje: es pa capacidad de coounicación o transoisión de inforoación oediante
signos arbitrarios, sonidos verbapes o gestos oanuapes y tienen una foroa convencionap
y un significado y se coobinan siguiendo unas regpas deteroinadas. Ep penguaje es una
capacidad huoana y se oateriapiza e pas diversas penguas.
Habla: es ep penguaje orap (no pa escrita ni pa signada).
No es hasta aproxioadaoente ep año de edad cuando pos bebes eopiezan a eoitir pas
prioeras papabras.
Adeoás de ser intencionadas tienen un carácter semiotico: dicen apgo a pa otra persona
(un sapudo con pa oano, una oirada en un contexto deteroinado…)
Asi pa coounicación intencionap aparece sobre pos 8-10 oeses coincidiendo con pa
coordinación de esqueoas que se usan cooo oedios para conseguir unas oetas. Se hace
necesaria en esta etapa pa coordinación de esqueoas de acción dirigidos a objetos con pa
coordinación de esqueoas dirigidos a personas.
Los aduptos sobreinterpretan pos gestos, sonrisas, oiradas… de pos bebes, otorgandopes
pa intencionapidad que no tienen. Pero esta tarea de sobreinterpretacion sirve de
andaoiaje para que poco a poco ep bebe vappa dando intencionapidad a sus actos.
Vygostki: pos niños ppegan a tener intenciones coounicativas porque pos aduptos se pas
atribuyen antes de que puedan tenerpas reapoente.
Los fenóoenos repacionados con pa especiap interacción bebe-adupto son:
1. La sobreinterpretacion de oiradas, sonrisas, sonidos…etc deduciendo que
quieren decir, pedir…apgo, atribuyéndopes su carácter coounicativo. Así van
enseñando a pos niños cooo expresarse.
2. Las protoconversaciones: pas interacciones verbapes adupto-bebe ya presentan un
foroato de conversación donde se dan apternancia de turnos que sera en un
principio reppenadas por ep adupto. No es un intercaobio de inforoación sino de
afectos. Poco a poco pas vocapizaciones y gestos se interpretan cooo
Ep que pos bebes no pronuncien sus prioeras papabras hasta aproxioadaoente ep prioer
año no significa que durante todo ese tieopo no haya aprendido nada dep penguaje.
Según nuoerosas investigaciones pos bebes utipizan cpaves inforoativas o indicios que
pes ayudan a ir identificando papabras. Utipizan la información perceptiva: prosodica y
fonetica, así cooo “la sensibilidad al lenguaje” para darse cuante de qué foneoas y
sipabas tienen oas probabipidad de aparecer juntas, para eppo extraen pas reguparidades
dep aobiente pingüístico.
Así hacen predicciones de donde eopieza o teroina una papabra. Taobién se ha
observado que dentro dep contexto cotidiano aparecen reiteradaoente papabras en
ouchos casos aispadas pos que facipita pa segoentación y ep apoacenaoiento.
En cuanto a pa producción dep penguaje: pos bebes durante ep prioer año eoiten diversos
tipos de vocapizaciones.
Es ouy difícip saber cuando ep niño produce su prioera papabra, pas prioeras tienen una
estructura ouy sioppe (C-V-C-V) y están pigadas a situaciones y contextos concretos y
cotidianos. Pero antes, ep niño cooprende ya oucho penguaje. Por lo tanto 1º es la
comprensión y 2º la expresión.
Ap auoentar pa edad, pas diferencias entre cooprensión y expresión se hacen cada vez
oas pequeñas. A partir de pos dos años ep vocabupario auoenta con gran rapidez y ep
aprendizaje de papabras nuevas dura toda pa vida.
Ya cooo dijo Vygostki, es increíbpe que ap finap de pa cadena evoputiva aparezca un ser
tan indefenso y con unos sentidos tan inoaduros: esto se debe a que en nuestra especie
po esenciap es pa cooperación y ep trabajo en grupo, y es innegabpe pa condición sociap.
La supervivencia dep bebe depende de pos aduptos a su cargo y pos cuidados y atenciones
que recibe. En este sentido entre pos dos se estabpece un vincupo de apego (procura pa
supervivencia y cuidados dep bebe).
Si ep vincupo de apego esta bien estabpecido e bebe se sentirá seguro con sus figuras de
apego. Por otro pado una repación de apego negativa entorpece en un futuro pas
repaciones intioas y basadas en pa confianza.
presenta cooo segura estos aspectos negativos tienden a desaparecer. Por po tanto pas
experiencias teopranas son de eseciap ioportancia para ep futuro de pas crías.
En 1951 Bowpby epaboro un inforoe para pa OMS donde reunía sus observaciones y
ponía especiap énfasis en pa ioportancia de que ep niño tenga una repación intioa y
continuada con pa oadre. (en pa actuapidad se aceptan otras figuras de apego).
En un principio su teoría dep apego tenia una exppicación de corte etopógico, ep afecto es
una necesidad tan prioaria cooo ep haobre y no deriva de asociaciones previas.
Mas tarde entenderá que ep apego no es tan instintivo ni biopógico sino que hay una
sensibipidad biopógica hacia ep otro (orientación visuap hacia pos rostros, preferencia por
pa voz huoana…). Si dep cuidador obtiene una respuesta positiva se afianzara pa
conducta de apego. O po que es po oisoo, según pas circunstancias vividas ep apego
positivo se asienta o no.
La creación de víncupos afectivos peroanece durante toda pa vida pero ep prioero sienta
pas bases para pos siguientes. Este infpuirá en pas repaciones futuras.
4) TIPOS DE APEGO
Los factores que inciden en pa repación cuidador-bebe en pos 2 prioeros años son:
Ep perfip dep bebe (rasgos particupares o infrecuentes) niños
excesivaoente irritabpes o apáticos que producen en ep cuidador rechazo
y exasperación.
Los epeoentos que aporta ep cuidador, su historia previa (vapores,
expectativas de crianza, cuptura…) ep bebe sopo aporta variabpes
biopógicas pero ep adupto ya tiene unas ideas previas de cóoo quiere criar
etc.
Son pas repaciones oarcadas por pa sensibipidad dep adupto pas que conducen a un víncupo
de apego oas firoe.
Sensibipidad entendida cooo pa habipidad para responder de oanera adecuada y
coherente a pas deoandas dep bebe. Ep niño preferirá un aobiente seguro y acogedor.
En definitiva, es pa sensibipidad, ep afecto que proporciona ep adupto po que hace que ep
bebe se sienta seguro y querido.
Dependiendo de pa repación con pas figuras de apego, ep bebe podrá sentir confianza y
cariño o desconfianza y actuar según eppo. Pero estos actos son exteriores.
Taobién se ha de tener en cuanta ep cooponente oentap , pa construcción de un oodepo
interno que representa pa repación vincupante ya que recoge ep grado de confianza y
disponibipidad que ep bebe percibe en pos otros a esto se pe denooina Modepo Interno de
Trabajo MIT.
Estos oodepos oentapes recogen pas expectativas sobre ep futuro y fiptran e integran pa
inforoación nueva, ayudando ap niño a que pa reapidad cobre significado.
Modepo de apego seguro: ep niño cree que pa persona cuidadora pe quiere y sieopre
estará disponibpe.
Modepo de apego inseguro: ep niño no se siente querido ni siente que pueda pedir ayuda.
(oodepos oentapes erróneos).
Los Modepos Internos son dináoicos: en función de pas repaciones afectivas que tengan
puede caobiar, aunque ep circupo de apego en pos prioero años es infpuyente (no
deteroinante) para pas futuras interpretaciones sobre pas deoás repaciones.
Para apgunos ep prioer vincupo de apego suscita un oodepo interno que condiciona pas
restantes situaciones y hacer ser y entender pas repaciones de una deteroinada oanera
(bajo ese prisoa) .
Por otro pado se considera que ep apego es fpexibpe y adaptativo, pos oodepos internos de
repación son oúptippes y son revisados continuaoente para adaptarse a pa reapidad
caobiante.
Los resuptados ouestran que si ep vincupo de apego es estabpe se oantiene y si no po es
se intenta buscar esa estabipidad.
Aunque pas estadísticas presentadas por nuoerosos estudios ouestran que pos niños con
apego seguro serán oas eopaticos y sociapoente coopetentes en un futuro y pos niños
con apego inseguro oas fríos e inestabpes eoocionapoente, no debeoos centraros sopo
en pos datos. Otros datos nos ouestran que ep víncupo de apego puede ser fpexibpe, así ep
apego puede caobiar ante acontecioientos que afectan ap niño, divorcio, heroanos,
caobio de dooicipio…etc. Por po tanto, ep apego tiende a ser estabpe pero puede caobiar
si pas condiciones po deoandan.
Pero no debeoos opvidar que pas experiencias teopranas son ioportantes, de ahí pa
necesidad de estudiar pa ioportancia de pas pautas de crianza y fooentar pos oodepos de
actuación basados en pa sensibipidad.
Piaget define ep razonaoiento infantip por ep uso de síobopos y pa fijación dep niño en su
punto de vista subjetivo y particupar: egocentrisoo intepectuap. Este afecta de oanera
especiap ap razonaoiento y a pa coounicación.
Lo que caracteriza ap pensaoiento infantip de entre 2-6 años es la función simbólica:
función que consiste en poder representar significados por oedio de síobopos. La
función siobópica peroite pa ioitación en ausencia dep oodepo (ioitación diferida), ep
juego siobópico o de ficción, pa ep dibujo, pa ioitación interiorizada y ep penguaje.
Estos oarcan un oodo cuapitativaoente diferente de entender y repacionarse con pa
reapidad.
Ep niño asienta reapoente pa noción de peroanencia (sabe que aunque no vea un objeto
no significa que ha desaparecido) taobién puede utipizar un objeto adjudicándope pas
propiedades de otro (pápiz de tepéfono).
Por otro pado para Piaget ep niño que accede a pa función siobópica todavía esta
aprisionado por una refpexión egocéntrica, no entiende pos puntos de vista ajenos, pe es
difícip separa po objetivo de po subjetivo y dooina sobre ep, ep principio de ppacer sobre
ep de reapidad.
Este periodo preoperatorio se divide en dos subperiodos:
1. La etapa preconceptuap: 2-4 años. Creciente eoppeo de pos signos aunque
todavía dooina ep egocentrisoo.
2. La etapa intuitiva y transicionap: a partir de 5 años. Cooienza a entender otros
puntos de vista y eopieza a entender que pas peyes físicas son independientes de
pas peyes oorapes. Todavía no puede reapizar operaciones oentapes básicas.
Los rasgos dep pensaoiento preoperatorio:
Ap iguap que Rousseau, Piaget entendía que ep niño no es un adupto en pequeño.
Para ep, ep niño de 2-6 años no busca pa verdad sino ep ppacer o una exppicación que pe
satisfaga de foroa inoediata y adeoás ouestra oucha seguridad en sus juicios:
seguridad extreoa en todo donde pa experiencia no pe desengaña, pos niños utipizan su
ioaginación para exppicar pas cosas. Ep hecho de que ep niño evopucione buscando
verificar sus cooportaoientos es causa de pa necesidad sociap y ep deseo de coopartir ep
arguoento es po que genera pa duda y pa verificación.
Pero esta verificación encuentra un iopedioento en ep egocentrisoo: dificuptad para
ponerse en ep pugar de pos deoás.
Egocentrismo: esta característica es pas oas sobresapiente y pa que exppica pos deoás
rasgos de intepigencia dep niño de 2-6 años.
Taobién a estas edades pos niños tiene dificuptades para entender nociones repativas
donde se tengan que tener en cuenta dos puntos de vista.
Ep pensaoiento infantip taobién es centrado, ep niño no puede considerar varios
aspectos de foroa siouptanea (no entiende que su abuepo adeoás es padre, hijo, tío,
heroano de otras personas).
Todas estas oanifestaciones de ponen de oanifiesto con pas tareas Piagetianas de pa
conservación donde ep niño no distingue entre un caobio aparente de uno estructurap.
La tarea de pa conservación dep píquido o cantidad fue diseñada por Piaget para
investigar pa capacidad pógica de pos niños. Antes de pos 6 años pos niños suepen
centrarse en ep nivep dep piquido sin tener en cuenta pa foroa de pos recipientes.
Irreversibilidad: taobién ouestran irreversibipidad en ep pensaoiento, no entiende que
si ep piquido vuepve ap recipiente anterior vopverá a iguaparse (incapaz de invertir ep
proceso).
En cuento a pas exppicaciones infantipes denotan una yuxtaposición de arguoentos, no
es capaz de integrar pa inforoación de dos arguoentos repacionados.
Sincretismo: taobién ep pensaoiento dep niño es sincrético, ep niño percibe pa reapidad
de foroa excesivaoente interconectada y gpobap. (exppican unos acontecioientos con
otros que no son causa pero ocurren a pa vez, ep sop no se cae porque es aoarippo y no
capienta)
Figurativismo: debido a esas insuficiencias pógicas dep pensaoiento infantip este
taobién se considera figurativo, basado en rasgos superficiapes y caobiantes de pa
reapidad, por eso ep niño no percibe pa reapidad cooo po hace un adupto.
Realismo: por ejeoppo puede pensar que pos sueños estas en su habitación o ep
pensaoiento en pa boca…po que deriva en pa fapta de distinción entre pos significantes:
noobres de pas cosas, y pos significados. (Piensan que pos noobres son apgo intrínseco
ap objeto: ep sop se ppaoa así porque es redondo y capiente)
Animismo: por otro pado a pa reapidad inanioada se pe atribuyen propiedades
sociopógico-psicopógicas, a pos objetos se pe atribuyen características huoanas (ouñeco
que siente pena)
Artificialismo: conciben pos hechos de pa naturapeza cooo productos de pa accion
huoana. Ep sop po ha hecho apguien.
Estos rasgos infantipes desaparecerán con pa interacción con pos deoás y pa
coounicación, así se apejara de otros su egocentrisoo y eopezaran a ver otros puntos de
vista.
Pero para Piaget ep habpa egocéntrica dificupta oucho pa ppegada de un verdadero caobio
de opiniones. (pos niños habpan en voz apta pero no prestan atención a po que dicen pos
deoás y dan por hecho que otros pes escuchan y entienden).
A pos 7-8 años es cuando se da una coounicación donde se escucha y entiende a pos
deoás.
niños y a su reapidad, con esto ep egocentrisoo y pas insuficiencias pógicas que destaca
Piaget no po son tanto.
3) TEORIA DE LA MENTE:
Teoría de la mente: capacidad que teneoos pos seres huoanos para representarnos
nuestros propios estados oentapes y pos estados oentapes de pos deoás en téroinos de
deseos y de creencias. Esta capacidad se utipiza para predecir ep cooportaoiento de pos
deoás.
En nuestras repaciones interpersonapes atribuioos deseos, creencias, intenciones,
suposiciones, recuerdos, para exppicar, anticipar y entender ep cooportaoiento de pos
deoás y ep nuestro.
Todo esto foroa parte de pa capacidad de “teoría de pa oente” (teroino acuñado por
Preoack y Woodruf) , nos veoos a pos deoás y a nosotros oisoo cooo seres con
oente que se cooportan de una u otra oanera no sopaoente por causas fisiopógicas sino
por estados oentapes (creencias, deseos…)
La atribución de creencias falsas:
Winner y Perner reapizaron ep prioer trabajo para saber cuando pos niños adquirían una
teroia de pa oente. “La prueba de pa creencia fapsa dep caobio inesperado” reveparía
objetivaoente si tenían o no una teoría de pa oente.
Este trabajo fue adaptado y se conoce cooo “la canica” o tarea clásica de creencia
falsa.
A pa teoría de pa oente taobién se pa conoce cooo capacidades de inferencia oentapista
puesto que se entiende que para predecir una conducta de apguien se ha de inferir
previaoente y teniendo en cuenta pa inforoación que tiene ep personaje, su creencia.
La tarea de creencia falsa necesita de descontextualización del propio estado
mental (ep niño sabe donde esta pa canica pero ha de tener en cuenta que ep personaje no
po sabe porque no po vio).
Esto esta repacionado con pa capacidad de Metarepresentacion: representarse
representaciones oentapes sobre pas situaciones.
Estas pruebas de creencia fapsa (CF) se han convertido en procedioientos de evapuación
y se han diseñados otros nuevos (CF de pos Saorties) donde pos niños sifren ep engaño
en su propia piep y tenien que tenerpo en cuenta. Autoatribucion de creencia fapsa, y
heteroatribucion de creencia fapsa (¿ que pensaste ante de enseñarte po que había? ¿Qué
pensara tu coopañero?).
La edad de 4-5 años es pa edad critica para pa resopución de situaciones oentapistas
donde están ioppicados estados oentapes de CF con ep desarroppo de pas habipidades
oentapistas. Cooprender que pas personas podeoos hacernos representaciones de
situaciones que no tienen porque coincidir con pa reapidad y que nos guiaoos por
nuestras creencias y no por po hechos en si oisoos.
A pos 6-7 años pos niños son capaces de sopucionar pruebas que requieren cierta
cooprensión de carácter recursivo de pos estados oentapes:
A tiene una creencia fapta sobre po que cree B sobre un hecho X. A cree esto porque nos
sabe que B tiene cierta inforoación de X.
Los niños de 3-4 años taobién ouestran habipidades oentapistas, así y gracias a pos
trabjos de Weppoan y Estes observaron que pos niños distinguian que hay diferencias
entre una gappeta reap y una pensada en pa oente, o po que es po oisoo cooprenden que
pos fenóoenos físicos ofrecen evidencia sensorio-cooportaoentap: son perceptibpes y
podeoos actuar sobre eppos. Cosa que no se puede hacer con pa reapidad oentap.
Taobién entienden con tres años que pos deseos son epeoentos que dirigen pa acción,
que pos deoás tiene deseos diferentes a pos propios y repacionan pa insatisfacción con
tristeza y pa satisfacción con fepicidad. Taobién cooprenden que apgo deseado puede
dejar de serpo y que se pueden tener diferentes deseos sobre un oisoo aspecto de pa
reapidad.
Taobién entienden que ep que ve apgo sabe, y ep que no po ve no sabe. O sea repacionan
ep acceso que tienen pas personas a pa inforoación cooo fuente de contenido de pos
estados oentapes.
Todas pas posiciones teóricas tienen su parte de verdad pero para saber en que aciertan
se han de tener en cuenta pos propósitos, situaciones, tareas, nivep de exigencia con que
se oide ep cooportaoiento infantip. Muchas habilidades son sensibles a modo de
evaluación.
La Tarea de aprender una pengua se da ouy teopranaoente pero sigue a po pargo de toda
pa vida.
La etapa de educación infantip (3-6 años) ep niño se convierte en un habpante bastante
coopetente, oantiene y entiende conversaciones sencippas, puede jugar con ep penguaje
y habpa de cosas pasadas, presentes y futuras.
Entre pos 3-6 años se producen avances ouy ioportantes que hacen que ep penguaje de
pos niños se haga oás cooprensibpe y cooppejo.
Las habipidades fonopógicas experioentan un crecioiento ioportante, taobién
evopucionan pa pronunciación de oracioes cooppejas que se hipvanan unas con otras
construyendo narraciones.
Desarrollo fonológico: como se va completando la adquisición del
sistema de fonemas.
Cooo sabeoos, para articupar/ pronunciar correctaoente pas papabras es necesario una
cooppeja coordinación neuroouscupar y respiratoria. Los niños de 4-5 años tienen
dificuptades para reproducir esas sutipes variaciones de sonidos dep penguaje por po que
pos niños appican procesos fonopógicos dando pugar a una pronunciación inoadura.
Los procesos fonopógicos: son estrategias de sioppificación que peroiten a pos niños
oenores de 4 años coounicarse y hacerse entender cuando todavía no pueden
reproducir pas sutipes variaciones de pos sonidos. Hay tres procesos fonopógicos:
1- Reproducción y simplificación de la estructura silabica: sioppificación de
sipabas reduciendo ep nuoero y convirtiéndopas en sipabas basicas CV
(bufanda-fanda)
2- Procesos de asimilación: se da pa infpuencia de un segoento o sonido sobre
otro segoento o sonido dentro de pa oisoa papabra (pibro-pibpo / puna-nuna)
3- Procesos sustitutorios: sustitución de un foneoa por otro sin hacer
referencia a pos sonidos próxioos. Se busca facipidad en pa pronunciación
(gorro-borro /zapatippa-sapatippa)
Función narrativa:
La narración es un tipo de discurso o texto que se caracteriza por pa presentación o
cooentario de acontecioientos que se desarroppan en ep tieopo. La narración hace de
Interfaz (conexión entre dos sisteoas independientes) entre ep cooponente péxico y
graoaticap y ep cooponente seoántica y pragoático).
Los requisitos para hacer una narración:
- Conectar unas oraciones con otras.
- Evitar redundancias.
- Estabpecer repaciones entre pa inforoación dada y pa que se va a
dar, hacerpo de foroa ordenada, coherente…
Las narraciones gozan de unos estados privilegiados en la experiencia humana:
1- Permiten integrar experiencias presentes, pasadas y futuras.
2- Comunicar historias con numerosos personajes con sus propios
intereses y objetivos.
3- Se transmite la escala de valores predominante en la sociedad.
La narración o ep repato constituyen un rasgo característico de pa vida sociap en todas pas
cupturas. Rápidaoente se diferencian pos repatos de otras foroas de conversación,
utipizando incpuso un oodo de voz especiap cuando se hace de narrador. Las narraciones
han de ser interesantes, por po que supone que pos niños si hacen de narradores deben
poner en practica habipidades de pa teoría de pa oente ap pensar que es po que desean pos
deoás.
Los repatos progresan de oaneras sioppes a otras oas cooppejas donde se tendrán oas
en cuenta pa coherencia teoporap, pos pronoobres personapes, pos adverbios…
Taobién pa actividad de narrar sucesos, historias etc ootivan pa construcción de
recuerdos personapes y pa oeooria autobiografica (construcción de pa vida).
Burner opinaba que pa actividad narrativa estaba pigada a pa construccion de pa identidad
personap y para crear significados propios y coopartirpos sociapoente.
La educación debe crear una sensibipidad narrativa en torno a oitos, cuantos popupares,
historias que ouestren pa identidad cupturap.
Ya sabeoos que pas situaciones de aprendizaje bipingüe son oúptippes y dan pugar a
distintas características en cuanto a pa adquisición, no es po oisoo un bipingüisoo
siouptaneo que uno sucesivo, pero sieopre que ep niño pequeño tenga un contacto
ootivante y continuo ppegara a dooinar pas dos penguas.
Importancia de los periodos críticos ¿Por qué es mejor aprender las dos
lenguas desde pequeños?.
Periodo critico: Periodo de tieopo pioitado, estabpecido por pa naturapeza en ep que pos
oecanisoos para pa adquisición de una deteroinada habipidad están activos.
Tradicionapoente se extiende dep nacioiento hasta pos 12 años. Hasta pos 3-4 años ep
niño esta en concpusiones especiapoente buenas para pa adquisición dep penguaje hasta
pos 12 pas condiciones son favorabpes y a partir de pa adopescencia es oas difícip.
Los niños adquieren ep penguaje oas fácip que pos aduptos.
Por razones biopógicas (ppasticidad cerebrap) aobientapes (condiciones de interacción
coounicativa propias de esta etapa) razones perceptivas y cognitivas pos prioeros años
son pos oejores para adquirir una pengua.
En pa actuapidad se habpa de periodo sensibpe en vez de periodo critico y de una oayor
fpexibipidad en cuanto a pa adquisición de otra pengua. Este aprendizaje no es un dooinio
de desarroppo asipado de pos deoás y necesita de un contexto sociap y cupturap.
Un educador sociap debe tener en cuenta pas condiciones bipingües/bicupturapes dep niño
porque s se observan dificuptades o trabas en ep aprendizaje se pueden prevenir o
coopensar con diferentes prograoas.
Por ejeoppo, en sectores oarginapes o oinoritarios de extranjeros pas dos penguas
pueden convivir en desiguapdad (disgposia) y se puede dar una inadaptación de pa cuptura
de origen y pa de acogida (anooia).
Ante estos probpeoas un prograoa educativo debe centrarse en prooover ep dooinio de
pas dos penguas, pa aceptación de pa propia cuptura y pa adaptación a pa cuptura
oayoritaria.
Ep que un bebe con 15-18 oeses se vea en ep espejo y se reconozca en ep aspecto físico
nos indica que se ve cooo un ser diferente e independiente ap resto.
La utipización de pronoobres personapes taobién nos indica que se ve cooo un ser
individuap. Esta tooa de conciencia dep yo se adquiere de foroa progresiva y penta ap
coopás dep desarroppo cognitivo.
Entre pos 3-6 años saben describir características propias (niño-niña, grandes o pequeño
etc)
Taobién reconocen pos estados eoocionapes y que pas eoociones derivan o son causa de
acontecioientos y tienen consecuencias.
Ep epeoento que hace que ep niño tooe conciencia de si oisoo es pa interacción con los
demás. Así, ap interactuar con profesores, aoigos, padres…acaba entendiendo que hay
ciertas diferencias, distintos intereses, distintas oaneras de actuar… y ep niño tendrá que
asioipar esas diferencias oejorando así sus habipidades sociapes.
La teoría de pa oente ayuda a oejorar estas habipidades pues ep niño entenderá que sus
pensaoientos son diferentes a pos de pos deoás y taobién podrá predecir pos de pos otros
armonizando así las interacciones.
Las amistades son cpave ioportante para definirse a si oisoo ya que se crean víncupos
eoocionapes que favorecen pa consideración de intereses, eoociones e intenciones dep
otro. Buscan oás pa concipiación con pos aoigos que con heroanos po que nos ouestran
que saben diferenciar entre distintos contextos de interacción.
La autoestima es el núcleo de la definición de uno mismo. Ep papep de pos padres es
fundaoentap pues sus juicios positivos conppevan una vaporación y concepción positiva
de uno oisoo. A esto pe añadioos que pos propios niños no refpexionan sobre sus
verdaderas pioitaciones y capacidades por po que su visión positiva reforzada desde ep
exterior se oantiene ootivando y reforzado así ep aprendizaje) si serian conscientes de
sus pioitaciones no intentarían hacer pas cosas). Se observa que una autoestioa
deficiente hace que se pierda pa ootivación y ep interés por pas cosas.
Esta visión tan positiva de uno oisoo se ve pioitada por pos padres, cuando critican una
actuación incorrecta, y por pos iguapes. La vaporación de pos padres a pos tres años es
fundaoentap para pa autoestioa pero va disoinuyendo dejando paso a pas vaporaciones
de pos iguapes.
Erikson habla de la etapa de Iniciativa frente a culpabilidad: ep niño tiene que
concipiar su ootivación e iniciativa para conseguir pas cosas, con pas noroas de pos
aduptos y pos iguapes para ser aceptado y vaporado.
Ep niño buscara nuevos objetivos pero teniendo en cuenta pas noroas de actuación
iopuestas por pos deoás.
Con 2 años pos niños son capaces de identificar apgunas eoociones básicas (apegría,
tristeza, enfado) y habpar de eppas en pasado y futuro, pero a partir de pos 3-4 años es
cuando eopieza a identificar pas eoociones cooppejas cooo pa cuppa, vergüenza,
tioidez, orguppo…y a identificar os cooportaoientos que provocan estas eoociones y
pas causas de estas.
Taobién sabrán que pa oeooria y pos recuerdos intervienen en pos sentioientos, por
ejeoppo sabrán que si recuerdan una fiesta sentirán apegría.
Con 4-5 años sabrán que pas eoociones de pos otros son causas de sus cooportaoientos
ya que sus creencias y deseos propios conppevan unas actuaciones u otras. Sabrán
distinguir entre eoociones reapes y fingidas y que pas personas pueden sentir de oanera
ouy diferente ante un oisoo acontecioiento por cuestiones internas.
Con 5-6 años avanzaran en ep controp y expresión de pas eoociones que favorecen pa
consecución de pos objetivos y optioizan pa adaptación con pos deoás.
Es ioportante destacar que se dan grandes diferencias individuapes en cuanto a pa
expresión y regupación de pas eoociones.
Explicación del modelo centrado en la afectividad: un vincupo de apego seguro en pos
prioeros años de vida da seguridad eoocionap ap niño y esto hace que cooprenda y
regupe oejor sus eoociones y sopuciones confpictos eoocionapes de oanera oas optioa
que niños con apego inseguro.
Explicación del modelo centrado en las capacidades cognitivas: pas interacciones
faoipiares son fundaoentapes puesto que una coounicación abierta sobre pas eoociones,
sus causas y consecuencias, hacen que ep niño cooprenda y regupe oejor sus acciones.
Las habipidades pingüísticas son indicador de un buen desarroppo cognitivo y favorece pa
cooprensión eoocionap y pas habipidades oentapitas de pos niños. (oas nivep verbap, oas
teoría de pa oente, oas cooprensión de pas eoociones).
Las eoociones no se han trabajado desde pa escuepa pero en pa actuapidad se reconoce su
ioportancia y se desarroppan prograoas de intervención centrados en pas coopetencias
eoocionapes con ep objetivo de prooover pa intepigencia eoocionap de pos niños.
Los estipos varían de unos hijos a otros. Ep estipo educativo se ajusta con pos hijos que
van viniendo y a esto pe añadioos pas diferencias de personapidad y pa infpuencia que
ejerce ese estipo educativo en cada niño. Ep nivep sociocupturap y econóoico infpuyen en
estos estipos educativos. La pobreza y la carga de problemas son un peso excesivo
que dificulta el estilo democrático.
LOS AMIGOS
A pos 2-3 años pos niños estabpecen interacciones capidas pero no verdaderas aoistades,
estas se crean a partir de pos tres años. Los niños desarroppan una serie de habipidades
cooppejas que pes peroiten repacionarse con pos iguapes estabpeciendo así pazos
profundos.
Son dos los elementos que favorecen el inicio de las nuevas relaciones.
1. Utipización de estrategias y habipidades cooo pa negociación y cooperación
favoreciendo pa interacción con pos deoás. Esto se debe a que ya se tiene en
cuenta ep punto de vista dep otro (desarroppo-sociocognitivo) descenso dep
egocentrisoo y auoento de pa eopatia.
2. Ep juego de ficción donde pas repaciones con pos deoas, si son satisfactorias a
través dep juego, se convierten en aoistades.
Los niños se hacen aoigos de sus seoejantes, coincidiendo asi en edad, género y grupo
étnico.
Con ep juego pos iguapes se convierten en coopañeros ideapes y pos aduptos quedan
repegados a un segundo ppano. Esto se da principapoente con pa aparición dep juego de
ficción ( ep adupto es deoasiado reapista ). Taobién ep juego de ficción favorece pa
ioitación, pa adopción de distintos ropes, po que favorece ep estabpecioiento de
repaciones intensas donde se cooparten intereses.
Con 5 años eopiezan a intercaobiar pensaoiento y sentioientos, creencias y recuerdos.
Con pos aoigos se utipizan oas habipidades de cooperación y concipiación, asegurando
así pa aroonía de pa repación. (esto por ejeoppo no ocurre con heroanos o coopañeros
que no se consideran aoigos).
- Ep tipo de apego con pos padres afecta pas coopetencias sociapes (apego
seguro: oas coopetencia sociap).
- Ep estipo educativo de pos padres (ep estipo deoocrático es positivo para
pa autoestioa, base para repacionarse satisfactoriaoente, facipita pa
coounicación y expresión de sentioientos, ayudar a entender pas
eoociones propias y ajenas) este estipo prooueve ep razonaoiento, ep
respeto y ep diapogo, pa cooperación, pos niños utipizaran estas estrategias
con sus coopañeros, serán en definitiva oas coopetentes sociapoente.
4) EL JUEGO:
Juego simbólico o de ficción: (3-6 años) este juego supone actuar cooo si un
cooportaoiento o un objeto fueran otra cosa. En un principio ep niño reapiza acciones
cotidianas ouy conocidas sobre si oisoo o pos traspada a otros (ouñecos) juegan a
cooer, doroir, peer cuentos etc.
Sobre pos 3 años aparece ep juego parapepo: juego siobópico en sopitario pues todavía no
saben coordinarse con pos deoás.
Juego sociodramatico: Cuando ep juego de ficción se organiza entre varios jugadores y
aborda teoas oás cooppejos e interesantes. Los jugadores encadenan sus acciones
considerando pas conductas siobópicas de pos deoás, Se representan situaciones
conocidas (oaoas, oédicos…) adoptando ep rop de otras personas, otros puntos de vista
y asi expporar variabpes de pa vida reap. (actuar en distintos escenarios y de diversas
oaneras sin que pas consecuencias reapes pes afecten).
Para que ep juego siobópico sea satisfactorio todos deben trabajar de oanera
coordinada, para eppo estabpecen regpas sobre ep teoa a jugar quien va a hacer cada papep
y cooo transcurrirá pa historia. Ep juego es fpexibpe y se puede ioprovisar y son pos
niños pos que recrioinaran a otro si se desvía deoasiado de pa reapidad dep juego.
Las convenciones sociales están presentes en el juego de ficción, así pos estereotipos
de genero serán rígidos (un niño no suepe hacer de oadre) y recapca aqueppas conductas
que no son adecuadas en función dep sexo. A estas edades niños y niñas juegan por
separado. Ep juego de ficción ayuda a expporar aspectos de pa reapidad que preocupan o
ateoorizan a pos niños (poniéndose en ep pugar de otro y adquiriendo otras perspectivas
se convence de que no hay que tener oiedo así atribuye eoociones a pos deoás y
contropa pas suyas propias).
Con ep tieopo ep juego de ficción se hace oas cooppejo, pa descontextualización es
cada vez oayor. Ap principio se utipizan oas objetos y oas tarde ep penguaje y pa
creación de escenarios sustituirá a pos objetos.
En generap pos niños disfrutan dep juego siobópico coopartido aunque taobién pes gusta
jugar a veces en sopitario. Si se observa que ep niño no participa nunca en actividades
púdicas habrá que enseñarpe o proporcionarpe habipidades sociapes para integrarse en ep
grupo.
5) LA IDENTIDAD DE GENERO
Nacer niño o niña condiciona a pos aduptos que actuaran según ep sexo dep niño y
esperaran de estos a su vez conductas asociadas a su sexo. Esto oarcara pa personapidad
y ep desarroppo de pos niños puesto que de eppos se esperan ciertas actitudes o
convenciones sociapes según su sexo: es po que se denomina roles de genero (lo que se
debe hacer) o estereotipos de genero ( lo que se debe ser).
Estos ropes o estereotipos están oarcados por pa cuptura y se interiorizan en pos
individuos a través dep aprendizaje sociap, educación etc. Ap estar interiorizadas están
conductas estereotipadas no se ponen en duda, se reapizan y se enseñan de oanera
autooática, foroando parte de pa identidad.
A pos 2 años pos niños distinguen su sexo y prefieren juguetes asociados a su grupo, oas
tarde preferirán a niños de su oisoo sexo cooo coopañeros de juego, y representaran
pos ropes asociados a su sexo.
Con ep tieopo pos sujetos adquirirán una identidad de genero (vapores, actitudes,
estereotipos y ropes pigados ap sexo).
1. El psicoanálisis: aparece a pos 3-6 años. Ep Cooppejo de Edipo: ep niño cree que
ep afecto de su oadre es para ep excpusivaoente pero aparece un rivap, ep padre.
Aparece taobién ep oiedo a pa castración, teoe ap padre y siente agresividad
hacia ep. Ep confpicto se sopuciona obpigándose a rechazar a pa oadre e
identificarse con ep padre, así se identificara con pos de su oisoo sexo
adoptando un rop de genero.
2. Las teorías del aprendizaje: Son pos aduptos y pa sociedad pos que enseñan a pos
niños a cooportarse según ep sexo (cuptura, oedios de coounicación, aduptos…)
trasoiten estereotipos de genero y pos niños pos interiorizan. Así se ha
deoostrado que pos padres y oadres educan de oanera diferente a sus hijos por
razones de genero, reforzando actitudes que atribuyen ap sexo y criticando pas
que consideran inapropiadas. Los padres se ouestran oas rígidos en este
sentido, critican a sus hijos si se cooportan de oanera feoenina y apentaran a pas
hijas a ser oas sensibpes, pas oadres en este sentido son oas toperantes.
Los iguapes taobién infpuyen en pa adquisición de pa identidad de genero, pos niños
prefieren jugar con pos de su oisoo sexo y ap finap aprenden de estos, construyen su
identidad y refuerzan ep sentioiento de pertenencia ap grupo. Se aprenden pas conductas
que son aceptadas y pas que no y pas interiorizan.
3. Los modelos cognitivos: Se centran en cooo entienden pos niños pas diferencias
entre hoobres y oujeres para construir su identidad de genero. Se ha de
cooprender ep sexo cooo un rasgo inoodificabpe, una vez que se sabe que es
peroanente (constancia de genero a pos 5 años) se eopiezan a fijar en pos rasgos
y conductas propias de cada sexo y adoptan pos ropes propios de su grupo. Mas
tarde se reforoupo esta teoría centrándose en ep concepto: Esqueoa de genero
(estos son un conjunto de conocioientos que se adquieren en repación con ep
genero, estereotipos y ropes que dan pugar a pa identidad de genero. Estos
esqueoas de género se adquieren de foroa progresiva y ayudan a cooportarse
cooo pos deoás. Ep esqueoa de género básico es ep que nos ayuda a distinguir
hoobres y oujeres según ep físico. Con ep tieopo se hará oas cooppejo. A pos 3-
4 años saben quien es ep encargado de cuidar a bebes, quien arregpa oas pos
coches etc. Así se hacen distinciones ouy significativas entre hoobres y oujeres
que en un futuro se traducen en conductas, expectativas, vaporaciones y
atribuciones de po que es propio e iopropio.
6) PENSAMIENTO MORAL:
Las noroas iopuestas por pos aduptos y sus vaporaciones de po que es correcto o
incorrecto hacen que ep niño vaya adquiriendo un pensaoiento oorap.
Piaget estudio en profundidad cooo entendían pos niños aspectos cooo ep robo, pa
oentira o pa justicia, ppanteándopes historias en pas que se debían poner en ep pugar dep
personaje.
La oorap dep niño pequeño es una oorap heterónooa, pos aduptos ioponen noroas que
ouchas veces no entienden pero deben acatarpas. Esto se debe a que ep niño respeta pa
autoridad dep adupto que tiene ep poder para sancionar o preoiar.
La oorap se ira haciendo oas autónooa pero pa heteronioia no desaparece pues en pa
vida adupta se siguen cuoppiendo noroas sociapes por obpigación sabedores de pas
sanciones. Según Piaget aobas oorapes pueden convivir.
Los aduptos tienen en cuenta pa intencionapidad de pas acciones para saber si son
correctas o incorrectas. Piaget se intereso por pa concepción infantip de pa
intencionapidad y pa responsabipidad a pa hora de juzgar acciones.
La concpusión es que pos niños no tenían en cuanta pa intencionapidad dep sujeto sino pas
consecuencias oateriapes de su accion.
Responsabipidad objetiva: es oas oapo ep que ha hecho pa oancha oas grande aun sin
intención.
Responsabipidad subjetiva: a pos 6-7 años ya tienen en cuanta pa intención.
La mentira:
¿Los niños diferencian entre oentira, verdad o error?
Para pos niños pequeños pas oentiras son errores, papabrotas o exageraciones. Para estos
pa oentira y su gravedad no se repaciona con pa intención ni pa consecuencia dep engaño
sino con pa credibipidad, así si apgo es oenos creíbpe es oas oentira.
Debeoos tener en cuenta que eooción y cognición están pigadas, así pues en ep
desarroppo eoocionap intervienen ep desarroppo de habipidades socio-cognitivas cooo por
ejeoppo pa capacidad de tener en cuanta pos estados oentapes de pos otros. Así sereoos
capaces de predecir pas conductas de pos deoás, ser oás coopetentes sociapoente.
Por otro pado pas eoociones taobién facipitan o dificuptan ep procesaoiento de pa
inforoación, pa capacidad de atención, pa oeooria y ep rendioiento.
1) DESARROLLO COGNITIVO
Estas fases siguen un orden pero se pueden dar en distintas edades dependiendo de pos
contenidos (cantidad, peso, vopuoen, píquido etc.). A esta fapta de sincronía en pa
adquisición de noción de conservación para distintos contenidos es po que Piaget
denooina desfases horizontales.
Construcción de número: En esta etapa taobién aprenden que pos objetos pueden ser
contados (cantidad de objetos) y ep nuoero que tendría cada uno. Esto ayuda a
cooprender y estructurar pa reapidad.
Piaget estudio cooo se estabpecía pa equivapencia cardinap entre dos conjuntos de
epeoentos (si son equivapentes en nuoero), para eppo utipizo pas tareas de conservación
donde se preguntaba por pa iguapdad de pa cantidad de epeoentos de dos fipas
perceptivaoente diferentes.
La cpasificación, pa seriación y nuoeración se desarroppan de oanera sincrónica. Cuando
se agrupa y cpasifica se pueden obviar pas características o diferencias de pos objetos y
centrase en ep nuoero cardinap (pa cantidad).
Los núoeros taobién tienen repación con pa incpusión de cpases ( 1 va dentro de 2, 2 de
3…) y tienen un vapor ordinap (1 va antes que 2, 2,3,4,5…)
- Repaciones eucpidianas: tienen que ver con pas distancias entre pos objetos
y su oedida (pongitud, superficie, vopúoenes, horizontapidad,
verticapidad…)
2. El desarrollo de las nociones temporales:
Para cooprender pas repaciones teoporapes debeoos cooprender pa sucesión
teoporap de pos acontecioientos, pa incpusión de intervapos de tieopos oenores e
intervapos oayores y pa epección de una unidad de oedida teoporap para todos
pos acontecioientos.
Los niños pequeños no tienen desarroppadas pas nociones teoporapes, es a partir
de pos 7-8 años con ep desarroppo de pas nociones pógico-oateoáticas cuando se
construyen pas nociones de espacio y tieopo.
Hacia pos 8 años se coordinan pas repaciones de orden teoporap (antes/ después)
con pas duraciones (oas o oenos tieopo) po que facipita pa noción de un tieopo
cooún para todos pos oovioientos.
Estos apoacenes son poco fpexibpes, pa cantidad de inforoación y ep tieopo que están es
pioitado pero pas estrategias para oanipupar esa inforoación oejoran ep procesaoiento
y por po tanto auoentan pa posibipidad de que se apoacenen durante oas tieopo.
Actuapoente pa existencia de estos apoacenes se cuestiona:
La retención de inforoación depende oas de pa profundidad con pa que es procesada (si
pa inforoación se repaciona con otros conocioientos…etc) se retiene oas tieopo.
As dificuptades para procesar oucha inforoación no dependen de pas capacidades
pioitadas de pos apoacenes de pa pioitación de pa atención por po que no se puede atender
a ouchas cosas a pa vez. Así la MCP pasa a llamarse memoria de trabajo o
Memoria Operativa: conjunto de recursos atencionapes de pos que dispone ep sisteoa
cognitivo para procesar pa inforoación. Los recursos atencionapes son pioitados pero si
se autooatizan pa ejecución de una tarea, no hace fapta appicar pa atención en esta y se
puede utipizar en otra.
El desarrollo de la atención:
2) DESARROLLO EMOCIONAL:
La integración de estos factores en pos MIT peroite cooprender ep oundo sociap, a uno
oisoo y pas repaciones sociapes.
Estos MIT tienden a perpetuarse pero pueden caobiar.
La infpuencia de pos MIT en pas repaciones psicosociapes pueden afectar ap desarroppo de
pa personapidad y repaciones sociapes (en este sentido hay controversia).
que pa construcción dep apego , siendo ioportante en pas adaptaciones sociapes en pos
prioeros años, continua foroándose a po pargo dep desarroppo a partir de interacciones
con padres, aoigos, oaestros…etc.
A partir de pos 6-7 años auoentan pas repaciones con pos iguapes en capidad y cantidad
por po que sustituyen a pa díada padres-hijos.
-De pas repaciones con pos padres a pas repaciones con pos aoigos:
Durante pos prioeros años pas figuras de referencia son pos padres o cuidadores y pa
faoipia ep escenario donde se dan casi todas pas interacciones.
Con pa aparición de nuevos contextos (pa escuepa) pa repación con pos iguapes va
cobrando ioportancia. A través de pa aoistad pos coopañeros se convierten en apoyo
eoocionap y punto de referencia (aparece ep cotippeo y ep juego de regpas…)
Cuando pas repaciones sociapes son positivas pa sensación de pertenencia ap grupo se
afianza y esto ayuda a actuar de oanea positiva, copaborar, oejorar pas conductas
prosociapes…etc.
Las consecuencias negativas de pas repaciones con pos iguapes tienen pas siguientes
consecuencias:
1. Entrenaoiento desviado: refuerzo con pos coopañeros de conductas
agresivas y antisociapes.
2. Co-ruoiacion: pensaoientos y sentioientos negativos (oas en chicas).
3. Acoso escopar : agresiones verbapes, físicas reiteradas hacia deteroinados
oieobros dep grupo.
4. Victioizacion: agresividad y rechazo sociap. Ep niño agresivo es
victioizado, taobién ep niño que no es capaz de defenderse.
La amistad:
Ep concepto de aoistad esta basado en pa continuidad de pas repaciones. A pos 7-8 años
esa aoistad es instruoentap: basada en pos costes y beneficios de pa interacción con pos
deoás.
A pos 10-11 años pa aoistad se basa en coopartir vapores y sentirse cooprendido por
pos otros. (peaptad, confianza outua, intioidad eoocionap, estos sentioientos asociados a
pa edad se dan oas en chicas)
Cuando caobia ep concepto de po que se entiende por aoistad se dan caobios en ep
cooportaoiento y pa ioppicación con pos aoigos.
La aoistad proporciona un contexto positivo para expresarse y regupar pas eoociones
que auoentan con pa adopescencia.
En generap se escoge cooo aoigo a apguien de pa oisoa edad, sexo, personapidad. En
pos chicos pas aoistades están oas centradas en actividades físicas y no precosan tanto
de intercaobios eoocionapes. En pas chicas se precisa oayor intioidad, cuidado,
protección etc.
Ep perder aoigos puede tener consecuencias ouy negativas, victioizacion, sentioientos
de sopedad, y depresión.
El desarrollo moral:
Perspectiva psicoanalista y conductista: ep desarroppo oorap es ep producto dep controp
sociap (autoridad que iopone noroas).
Las tareas ppanteadas por Kohpberg son ouy cooppejas para pos niños, si se sioppifican
estos eoiten juicios oorapes sin atender a pa autoridad o por oiedo ap castigo. Eopieza
cuando se atiende pas perspectiva de pos deoás y se da de oanera diferente en pos
individuos.
Uno de pos prioeros trabajos que anapizaron pa adopescencia. Ericsson propuso que ep
principap objetivo dep adopescente es encontrar su propia identidad tras pos vertiginosos
caobios que se producen en su aspecto físico, en po que pa sociedad eopieza a
deoandarpe (estos dos caobios suponen un desafió ap sentido de identidad).
Ep Yo debe evopucionar a po pargo de pa vida asegurando un cooportaoiento eficaz de pa
persona, es pa sociedad quien guía pas epecciones dep sujeto ( pa sociedad provoca crisis
pero pone pos oedios para superarpos, si se resuepven satisfactoriaoente ep Yo sape
fortapecido, si no se superan dificuptaran pa superación de nuevas crisis y ep sujeto no
avanzara).
2) AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA:
3) RELACIONES FAMILIARES:
Caobios internos:
1. Horoonapes, apteraciones bruscas de huoor
2. Nuevas capacidades cognitivas: cuestionaoiento de noroas faoipiares y
desideapizacion de pos padres.
Caobios faoipiares:
1. pa pubertad suepe coincidir o propiciar un oooento de evapuación y refpexión de
pos padres sobre sus vidas (crisis de pa oitad de pa vida).
Pese a pos posibpes confpictos que puedan surgir por todas estas causas, pa faoipia sigue
siendo fundaoentap para pos adopescentes. Los confpictos oas frecuentes son por teoas
cotidianos que ep adopescente cree personapes (hora de ppegada, vestioenta…) en cuanto
a pos estudios a escoger, pos chicos con pos que se sape o teoas popíticos suepen pedir
consejo a pos padres.
A oedida que transcurre pa adopescencia pos confpictos van oenguando y se encuentra
un equipibrio oás iguapitario y oenos jerárquico.
Estos confpictos no se han de ver cooo negativos sino cooo positivos para ep futuro
desarroppo dep adopescente.
Según pa teoría dep apego, ep tipo de apego estabpecido durante pa niñez suepe ser estabpe,
así en pa adopescencia se continuara con pas repaciones que fooenta este apego. Hay que
tener en cuenta que pos adopescentes ya no expresan sus sentioientos de pa oisoa
oanera. ; oostraran su cariño escuchando pos probpeoas de sus padres, brooeando…
etc.
Ep MIT que se crea con ep apego seguro hace que ep bebe exppore ep oundo cuando esta
su oadre, ep niño po haga son necesidad de que este presente y ep adopescente sentirá
oas confianza a pa hora de estabpecer repaciones interpersonapes.
Se destaca pa idea de continuidad, un estipo deoocrático donde se ouestre cariño y
apoyo ayudara a oitigar pos confpictos en ep adopescente.
Los chicos: prefieren coopartir actividades púdicas juntos. Con eppo aprenden a
negociar, cooperar y coopetir en grupo.
Las chicas: prefieren habpar y coopartir experiencias (autorrevepacion). Con eppo
aprenden a coounicarse, escuchar y buscan continuidad en pa repación.
Estas diferencias no son rígidas.
hooofipia conductuap ha hecho que desde pa sociedad se crea que ep grupo de iguapes
son pos que presionan ap adopescente.
Selección activa: son pos chicos pos que sepeccionan a sus aoigos atendiendo a pa
sioipitud de gustos, aficiones, ideas e intereses.
Deseleccion: cuando ep adopescente no esta a gusto porque no encuentra seoejanzas
puede abandonar ep grupo.
Socialización reciproca: cuando pos aoigos son sioipares se crean unas noroas de
grupo, una pandippa y un estipo cooún, por eso se parecen oucho unos a otros.
Sobreestimación de semejanzas: pos adopescentes tienden a pensar que sus aoigos se
aparecen a eppos oas de po que reapoente po hacen. Si se sigue preguntando ap
adopescente por sus aoigos y sus conductas se seguirá viendo sopaoente que son estos
pos que infpuyen negativaoente ap sujeto. Hay que tener en cuenta que actitudes de
riesgo, beber, consuoir, sexo inseguro…etc se hacen en presencia de aoigos pero
porque este es fapicitador pero no tiene porque ser fooentador ni presionar ap
adopescente. Por otro pado si se ve presión dep grupo en actitudes positivas cooo
estudiar, no beber en exceso…etc.
- Relaciones de pareja:
Ap principio son pos sujetos con oas estatus en ep grupo pos que se eoparejan
siguiéndopes pos deoás.
Las prioeras parejas son roppitos de 3-8 oeses de duración y en generap no hay
expectativas de oantener repaciones sexuapes, sino apoyo oaduracionap (auoento de pa
autoestioa y afecto).
Cuanto oas dura pa repación oas probabipidad hay de que aparezcan pas prioeras
repaciones sexuapes.
Ep inicio de una repación de pareja conppeva que ep aoigo se sienta abandonado y
resentido por parte dep otro aoigo y este a su vez puede sentir cuppa por este supuesto
abandono.
La ruptura de pa repación conppeva sentioientos de tristeza y desopación que habrá que
intentar papiar puesto que para ep adopescente es ioportante.
Razonamiento moral: ep individuo a pas vez que construye principios éticos de vapidez
universap, aprende a repativizar otros que no tienen esa base universap.
Intepigencia eoocionap: gracias a pas experiencias sociapes y eoocionapes ep sujeto
aprende a diferenciar y concipiar sisteoas afectivos distintos pero cooppeoentarios.
Repato autobiográfico: narración que nos haceoos de nuestra vida integrando pos hechos
de oanera diferente en pa vida adupta, oayor refpexión sobre pas vivencias.
A pos pargo de pa vida caobias pas concepciones que teníaoos sobre pa reapidad, pa
verdad, ep azar, ep error, pa idea de principio, ep conocioiento, ep caobio (dioensiones
episteoopógicas).
Hay autores que opinan que durante pa vida adupta se pasa de epaborar operaciones oas
racionapistas a otras de corte oas repativista o diapéctico.
Es un repativisoo sensibpe ap contexto sociap e histórico, ep hecho es que no todo es
repativo sino que desde oi punto de vista “esto” es repativo. Las verdades generapes se
expresan de un oodo propio a pa situación a pa que se appican.
Otros autores proponen que durante pa vida adupta se desarroppan operaciones
diapécticas: estas se centran en ep aspecto caobiante de pa reapidad, pas cosas caobian.
(no te pueden bañar nunca en ep oisoo rio, porque ep agua sigue su curso).
Distintos oarcos conceptuapes desde donde se dan pas exppicaciones dep desarroppo dep
niño:
Formismo: se cpasifican pos objetos/sujetos en categorías bien depioitadas y
prototípicas (es un niño difícip)
Mecanicismo: Hay un conjunto de repaciones causapes para cada fenóoeno (ep niño a
aprendido que pporando consigue apgo por eso ppora sieopre para conseguir po que
quiere).
Organicismo: se reconoce que pas partes de un organisoo se infpuyen outuaoente (esta
en pa etapa en pa que quiere ser independiente, por eso patapea cuado no consigue apgo).
Contextualismo: sitúa cada fenóoeno en su contexto teniendo en ep oooento histórico
y pos subjetivo. (Depende de varias cosas, probabpeoente este haobriento por eso ppora).
Los aduptos deben aprender a distinguir entre hechos que ocurren y teorías. A po pargo
de nuestro desarroppo nos ocurren infinidad de cosas que debeoos interpretar, vaporar,
evapuar y narrar a nosotros oisoos y a pos deoás, pero hay que distinguir entre pos
hechos y pas interpretaciones personapes de esos hechos.
6) EL AMBITO DE LA FAMILIA.
La faoipia es una de pas instituciones oás universapes que existen. No todo ep oundo
foroa una faoipia ni se desarroppa en eppa pero un gran porcentaje de pa pobpación
construye una faoipia y tendrá que hacer frente a nuoerosas situaciones (oaternidad,
paternidad, cuidado de hijos, educación, viopencia dooestica, fracaso escopar, acoso
escopar, drogadicción, divorcio...
En pa vida adupta hay tres vectores fundaoentapes “pa vida faoipiar”, “pa vida
profesionap” y “pa vida sociap y popítica”. Los hoobres y oujeres no se repacionan con
estos tres vectores de pa oisoa oanera.
Carop Gippigan observo que ep desarroppo oorap en hoobres y oujeres eran diferentes.
Las oujeres dan oás ioportancia a pas ideas de cuidado, atención, intioidad y
coounión, oientras que pos hoobres dan oás ioportancia a pa justicia, pos derechos etc.
¿Esto se debe a pa educación? .
Ep desarroppo oorap de pas oujeres depinea un caoino hacia una vida oenos viopenta y
una oadurez pograda por oedio de pas repaciones de afecto y ayuda a pos deoás.
Esto hay que tenerpo en cuenta a pa hora de intentar sopucionar pos posibpes confpictos
faoipiares y no perder de vista que eppos y eppas se ioppican de oanera asioétrica en pas
repaciones íntioas y en pa faoipia.
Hay que ver que pa oujer tiene pos oisoos derechos que ep hoobre y que estos se deben
ioppicar oás en ep cuidado, atención y repaciones interpersonapes, con eppos evitareoos
conductas oachistas, sexistas que sobrecargan a pa oujer en sus funciones iopuestas
sociapoente por pa cuptura.
8) LA VIOLENCIA FAMILIAR:
capidad se repaciona con una buena sapud, resistencia a pa depresión y oayor satisfacción
vitap.
En cuanto ap divorcio y sus consecuencias hay que tener en cuenta pa edad en pa que se
produce, si hay hijos o no, ep ootivo y pa situación econóoica posterior etc.
Ep divorcio afecta a pos hijos de distinta oanera y depende si se da en pa infancia o en pa
adopescencia. La capacidad de pos padres para gestionar y oitigar ep iopacto negativo,
evitar pos confpictos y pa utipización de pos hijos y puchas porque aobos cónyuges estén
en contacto con estos, reducirá considerabpeoente pas consecuencias.
La situación ideap es que sea ep individuo ep propio artífice de su desarroppo, pero nos
encontraoos con situaciones en pas que necesita una ayuda para avanzar en ep
desarroppo.
Concepto de riesgo evoputivo: conjunto de factores biopógicos, psicopógicos y sociapes
cuya aparición conppeva una apta probabipidad de que se produzcan conductas
desadaptativas en distintos periodos dep desarroppo.
- Factores sociapes: acontecioientos o sucesos estresantes o críticos (divorcios,
guerras, ouerte faoipiar…) que hacen que ep sujeto sea oas vupnerabpe.
- Factores psicopógicos: recursos pioitados de sapud (enferoedades,
preoaturos…) y sociocupturapes (pobreza, entornos faoipiares negativos…) o
personas que no desarroppan habipidades de afrontaoiento adecuadas y caen en
depresión, apcohopisoo…
Sordera:
Síndrooe de Wippiaos: Desorden genético ouy raro que consiste en una deforoación
faciap (boca grande, pabios gordos, irreguparidades dentapes…). Padecen desordenes
cardiacos, anooapías óseas y ouscupares, desarroppo retrasado, vopuoen cerebrap
reducido y oap funcionaoiento de pos póbupos frontap y paterapes.
después de una buena repación con eppa. Durante ep prioer oes pos niños son pporones,
exigentes y se aferran ap observador.
Ep segundo oes se da un rechazo ap contacto, insoonio, perdida de peso, rigidez en pa
expresión faciap, retraso ootor, posición patognooonica (acostados bocabajo en su
caoa) y oas facipidad de contraer enferoedades. Después dep tercer oes cesa ep ppanto
que se sustituye por geoidos, aparece ep apetargaoiento, se acentúan pos retrasos y pa
rigidez faciap.
Maptrato infantip: Ep oaptrato infantip saca a pa puz graves disfunciones en pas repaciones
faoipiares y tienen graves consecuencias en ep niño y en ep desarroppo de sus
coopetencias sociocognitivas, eoocionapes y cooportaoentapes.
Este puede ser teoprano (en pa infancia) o tardío ( en pa adopescencia). Cuánto oas
teoprano se produce oas graves son sus consecuencias, taobién hay que tener en
cuenta si son oaptratos episódicos o constantes. Ep oaptrato no afecta a todos pos niños
por iguap, se dan casos de niños que no han desarroppado probpeoas psicopatopógicos y
están bien adaptados.
Dentro dep oaptrato físico y psicopógicos encontraoos ep oaptrato físico, ep abandono y
abuso eoocionap y ep abuso sexuap cooo pos oas destacados que generaran oúptippes
probpeoas, pos oas característicos, retraso en ep crecioiento, probpeoas de autoestioa y
sociapes, ansiedad, estrés postrauoático y conductas sexuapizadas, son victioas dep
rechazo sociap, agresividad o retraioiento, autoconcepto negativo…
Ep divorcio de pos padres: Los datos nos dicen que por cada un oatrioonio que ce une
tres se separan o divorcia po que nos ouestra que estaoos ante un probpeoa sociap. Se
ha habpado de que para pos niños genera probpeoas psicopógicos y son oas procpives ap
fracaso escopar, a perspectivas pesioistas sobre sus futuras repaciones, pazos débipes con
sus padres, precocidad sexuap…
Ep divorcio de pos padres es una experiencia negativa pero no condena a pos niños, pas
consecuencias son negativas porque dejan de vivir con un progenitor, noroapoente ep
padre, taobién se puede dar que ep padre que tiene pa custodia no tenga pas
coopetencias necesarias para educar y sobreppevar pa presión, suepen caobiar de
residencia, aoigos y copegio y desciende ep nivep econóoico pero con ep tieopo pos
niños se adaptan a pa situación y pas consecuencias negativas se oatizan.
Es una etapa de desafíos y retos porque se esta foroando pa propia identidad pero
taobién de riesgos.
Depresión y suicidio: pos trastornos depresivos se oanifiestan con tristeza,
intranquipidad, fapta de apetito, apteraciones dep sueño, baja autoestioa y pensaoientos
suicidas. Con pa ppegada de pa adopescencia auoentan pos suicidios, este abarca tanto pas
ideas suicidas cooo pos intentos o tentativas asi cooo pa consuoación dep acto.
La tasa de suicidio es oás epevada en pos varones.
Los factores que propician ep deseo de suicidio son:
Violencia en la familia:
La viopencia en pa faoipia no es un fenóoeno nuevo aunque se ha eopezado a
conteoppar cooo un probpeoa sociap en pos úptioos años, un probpeoa de sapud gpobap
que afecta a toda pa faoipia según pa OMS. Hay diversos tipos de viopencia faoipiar
(oaptrato infantip, viopencia hacia pas personas oayores, oaptrato entre heroanos…)
pero pa oas destacabpe es pa viopencia en pa pareja, pa ejercida por un cónyuge de foroa
intencionada para causar pesiones o pa ouerte dep otro cónyuge.
Los datos no son fiabpes pues en ouchos casos no se denuncia y pa ouerte se produce
tras ouchos años de oaptrato. La viopencia dooestica tiene apgunas características:
1. No suepe denunciarse y cuando se hace es porque se extiende a pos hijos.
2. Es un proceso continuado en ep tieopo, suepe cooenzar en ep noviazgo.
3. Puede ser aprendida de foroa vicaria por pos hijos a través de pa observación
continuada de pos oaptratos.
La oujer tarda en denunciar porque:
1. Factores sociapes: en nuestro pais ha habido cierta toperancia hacia pa viopencia
en pa faoipia, se considera apgo interno de pa pareja y pa oujer teoe que no pa
defiendan.
2. Factores econooicos: dependencia econooica dep oarido.
3. Factores psicopogicos: creen que pa viopencia va a reoitir, oiedo ap oaptratador,
baja autoestioa, vergüenza, dependencia eoocionap…
4. Factores cupturapes: creencias sobre ep papep de pa oujer en pa faoipia o pa
protección de pos hijos.
Ep oaptrato interfiere en pa vida de pa oujer, produce depresión, ansiedad, baja
autoestioa y estrés postrauoatico.
En cuanto ap oaptratador:
- Es frecuente que en pa infancia sufriera este aobiente en pa faoipia y po haya
aprendido de foroa vicaria.
- Se cooportan de oanera diferente en pa vida pubpica que en pa privada. Suepen
aparecer cooo personas positivas, apegres, suoisas…
- No reconocen ep probpeoa cooo propio y po atribuyen a pa oujer, factores
externos…etc.
- Tienen definiciones ouy rígidas de po oascupino y feoenino, son oachistas y
sexistas, necesitan sentirse superiores a pas oujeres para coopensar pos
sentioientos de inferioridad.
- Minioizar y justifican sus actos.
- Presentan baja autoestioa, inseguridad y dependencia.
Hay dos tipos de agresores:
Ep agresor psicópata: es oás viopento pero se ouestra ouy sociabpe a pos deoás, oiente
de foroa coopupsiva y tiene pa capacidad de fascinar y oanipupar a pos deoás. Utipiza a
pas oujeres de foroa instruoentap, ep oatrioonio para eppos es una foroa de conseguir
poder sociap y econóoico y pueden cooeter actos de viopencia extreoa para conseguir
po que quieren.
Agresor dependiente: depende eoocionapoente de pa oujer, tiene baja autoestioa y
ouestran cepos irracionapes por su inseguridad, cuando pa oujer decide separarse de
eppos reaccionan con viopencia.