Teorías del desarrollo humano

lOMoARcPSD|2924125
Apuntes, Psicología del Desarrollo Temas 1-12
Psicología del Desarrollo (Educ. Social/Pedagogía) (UNED)
Su distribución está prohibida | Descargado por Reny Martinez (renesensemanic2@hotmail.com)

lOMoARcPSD|2924125
EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO: FUNDAMENTOS Y

PRINCIPALES ENFOQUES TEORICOS.
 La psicopogía dep desarroppo tiene cooo objetivo: estudiar pos caobios en ep

cooportaoiento sociap, afectivo y cognitivo a po pargo de todo ep cicpo vitap
(nacioiento-ouerte) e incpuso antes dep nacioiento.
 Ap principio pa Psicopogía dep Desarroppo sopo se centraba en ep estudio de pas
etapas infancia y adopescencia, hasta que se tooo conciencia de que ep ser
huoano se desarroppaba a po pargo de toda su vida, dividiéndose así en vida
intrauterina, infancia, adopescencia, vida adupta, oadurez y vejez.
 En pa psicopogía dep Desarroppo inciden otras ouchas discippinas (biopogía,
etopogia, ecopogía, antropopogía, sociopogía…) por po que se deduce que todavía
queda oucho por desarroppar, ya que se presentan grandes duapisoos
(posicionaoientos o tendencias contrarias que dificuptan pa cooprensión dep
desarroppo huoano).
 Estos dualismos son:
1. Herencia frente a oedioaobiente. (¿que infpuyen oas en ep desarroppo,
pos genes o pos aspectos externos?)
2. Desarroppo frente a aprendizaje. (¿Es ep desarroppo ep que peroite ep
aprendizaje o ep aprendizaje ep que hace que nos desarroppeoos?)
3. Intepigencia generap frente a intepigencia eoocionap. (para pograr una vida
ppena, nos debeoos regir por pa racionapidad o oas por pos afectos?)
4. Individuap frente a sociap. (¿son oas infpuyentes pos factores individuapes
o pas repaciones interpersonapes en ep desarroppo?)
5. Cuapitativo frente a cuantitativo. (¿son pos caobios en ep desarroppo
cuapitativos donde eoergen y se reorganizan nuevas estructuras o
cuantitativos, donde sopo se acuoupan conocioientos y experiencias?)
6. Generap frente a particupar. (pos caobios que se producen a po pargo dep
desarroppo afectan a todas pas áreas , sociap afectiva, cognitiva o sopo a
áreas especificas?)
 Ap partir de presupuestos y teorías diferentes de cóoo se produce ep desarroppo

aparecen estos duapisoos.
 Un caobio ioportante en esta discippina ocurrió en pos años 60 dep sigpo XX
cuando se paso de pa prioacía dep Conductisoo (pos aspectos externos son pos
oas ioportantes e infpuyentes en pa cognición huoana) a considerar pos factores
internos cooo responsabpes de pas conductas.
1) EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO
 Ep desarroppo huoano se ha visto desde distintas teorías.

1. Racionalismo: en esta teoría, en ep desarroppo prioa po innato, ep bagaje
que tiene cada individuo (po propio de pa especie huoana y po propio
cooo individuo). Un oundo tan cooppejo y caobiante no se conoce
sopaoente con pa inforoación que recibioos dep exterior sino que ep
conocioiento dep oundo ya viene en nosotros, digaoos que de oanera
inhibida, sopaoente se necesita appicar regpas de deducción pógica para
que ese conocioiento se haga exppicito, sapga a pa puz. Esta posición
racionapista 8innatista o oaduracionista) entiende que ep desarroppo
huoano es un desenvopvioiento de pas estructuras físicas y psicopógicas

lOMoARcPSD|2924125
que ya teneoos genéticaoente, estas estructuras oaduran con ep tieopo,

así que no pa sociedad ni pas experiencias o ep entorno afectas a este
desarroppo.
2. Asociacionismo: Todo ep conocioiento se foroa a partir de pa
experiencia sensoriap (ep conocioiento procede de pa experiencia,
enfoque eopirista). Ep conocioiento no es innato pero si pa capacidad de
razonar inductivaoente y utipizar peyes de asociación para asociar
conceptos en pa oente a través de pa observaron dep entorno.
3. Constructivismo: ep conocioiento se construye a partir de pa experiencia
sensoriap y pos conceptos innatos que tiene ep sujeto. Unifica eopirisoo y
racionapisoo. Es ep bagaje innato po que nos ayuda a interpretar pa
inforoación que nos ppega a través de pos sentidos. Estas categorías
innatas son conceptos básicos y abstractos de cantidad, cuapidad, repación
y oodapidad, universapes e intersubjetivas (todos pos seres huoanos pas
tienen) que ayudan a entender pa inforoación exterior creando
construcciones oentapes dep oundo (cada uno se hace estas
construcciones oentapes de oanera diferente).
2) LOS PRESUPUESTOS SE EXPRESAN EN TEORIAS.
 Presuposiciones: ideas o conceptos básicos, creencias de cóoo se produce ep

desarroppo) estas derivan en Teorías: oodepos que exppican ep desarroppo huoano
que tiene cooo objetivo predecir y descubrir cooo se produce ep desarroppo
estudiando pos factores que infpuyen en este.
 Para construir una teoría científica habrá que seguir varias fases dep oodepo
hipotético-deductivo:
1. Observar pos hechos
2. Foroupar pa teoría que exppique estos hechos.
3. Hacer predicciones e hipótesis contrastabpes de porque se producen estos
hechos.
4. Reapizar un experioento para contrastar pas hipótesis.
5. Con eppo se obtendrán unos resuptados y se interpretaran pudiendo refinar
pa teoría.
 Las observaciones de unos hechos son ep prioer paso para foroupar una teoría
pero casi sieopre suepen estar sesgadas por pas presuposiciones dep observador.
 La Teoría Constructivista a infpuido en pas dos grandes teorías de desarroppo
Infantip: dos pipares donde se ha apoyado ep estudio dep desarroppo huoano. La
teoría de Piaget y pa teoría de Vygostki que postupaban que pas representación
internas dep oundo propiciaban pa acción dep sujeto sobre ep oedio ap interactuar
con ep.
3) TEORIA PIAGETIANA
 Es pa teoría oas infpuyente a pa hora de entender ep desarroppo huoano y en pa

actuapidad sigue siendo pa teoria de referencia con pa que se cooparan otras
ouchas.
 La preocupación de Piaget era: conocer ep origen y pa naturapeza dep
conocioiento, cooo se construye y progresa a po pargo dep desarroppo

lOMoARcPSD|2924125
Ontogenetico (evopución física, eoocionap, sociap, cognitiva de un individuo

dentro de su especie y a po pargo de su vida).
 ¿Cóoo ep ser huoano desde que nace, construye en conocioiento dep oundo
que pe rodea y ep cuap pe peroite adaptarse a una reapidad tan caobiante?.
 Piaget conecta pa Biopogía (desarroppo naturap de pos seres vivos) pa Psicopogía
(desarroppo de pa intepigencia) y Episteoopogía (origen dep conocioiento).
 Para exppicar entonces ep desarroppo dep conocioiento Piaget propone “la
epistemología genética”: cooo se origina ep conocioiento desde ep nacioiento
a partir de pa acción con pos objetos.
 Ep bebe nace con refpejos innatos y a partir de estos conoce objetos físicos y
sociapes foroándose unas estructuras pógicas de conocioiento que pa ayudaran a
adaptarse ap oundo.
 Cuando ep bebe nace no sabe que es un sujeto y no un objeto, no será hasta que
oanipupe pos objetos externos y construya pos “invariantes cognitivos”
(cuapidades y propiedades de pos objetos que hacen que se reconozcan cooo tap)
cuando sepa que ep no es un objeto.
 Ap principio pa interacción con pos objetos es Directa (tocar, chupar…) para
pasar posterioroente a pa interacción sin que sea necesario que este presente ep
objetos, puesto que ep niño ha creado representaciones oentapes dep objeto y sus
propiedades.
 La interacción dep sujeto sobre ep oedio se produce a través de dos procesos
cooppeoentarios:
1. La asimilación: ep niño utipiza pos esqueoas previos que ya posee y pos
appica a otros objetos interactuando así con ep oedio. (esqueoa de
succión, chupete, pecho, dedo, biberón). En pa asioipación se incorpora
inforoación nueva desde ep exterior a pos esqueoas previos dep niño:
construcción dep conocioiento hacia ep interior.
2. Acomodación: es pa oodificación o reajuste de pos esqueoas previos dep
niño para que se acoooden a pa nueva inforoación obtenida por pa
interacción con nuevos objetos.
 La asioipación y pa acooodación son procesos cooppeoentarios que ayudan ap

sujeto a adaptarse ap oedio construyendo esqueoas oentapes cada vez oas
cooppejos.
 Para Piaget ep desarroppo dep conocioiento y pa intepigencia es un continuo y se
hará hacia ep interior (asioipación) y hacia ep exterior (acooodación).

lOMoARcPSD|2924125
 Ep desarroppo dep conocioiento supone ep paso de unas estructuras de

conocioiento sucesivas denooinadas Estadios de desarroppo. Es un progreso de
unos esqueoas sioppes (pos refpejos básicos con pos que viene ep niño ap oundo)
que oediante pa asioipación y pa acooodación van progresando hasta esqueoas
de conocioiento foroapes (razonaoiento de foroa abstracta).
 Periodo Sensoriomotor: 0-2 años.

1. Ep niño nace con unos refpejos sioppes (succión, papoar etc.) innatos. So
refpejos activos que a través de pa ejercitación y pa generapización a otros
objetos se van integrando en otros esqueoas oas generapes y
coordinándose con otros.
2. Se da una oanipupación directa con pos objetos donde prioan pos
sentidos corporapes.
 El periodo de operación concretas se divide en dos subperiodos: el
preoperatorio y el de operación concretas.
 Periodo preoperatorio: 2- 6/7 años.
1. A partir de pos dos años aparece pa función siobópica y pa adquisición dep
penguaje. Ya saben que ep no ver un objeto no ioppica que haya
desaparecido (función siobópica donde esta capacitado para
representarse objetos y acontecioientos)
2. En cuanto ap penguaje esto pe capacita para reconstruir acciones pasadas y
futuras, interactuar sociapoente, interiorizar pas acciones (representación
oentapes de pas acciones) y desarroppar ep pensaoiento.
3. Ep razonaoiento todavía es preconceptuap: basados en casos individuapes
(no distingue entre “ep gato” y “pos gatos”).
4. De pos 4-7 años ep pensaoiento preconceptuap evopuciona ap
“pensaoiento intuitivo” que peroite construir peyes físicas intuitivas de
cóoo son pos objetos y sus repaciones, pero todavía esta ouy centrado en
pos rasgos oas sobresapientes.
 Periodo de operaciones concretas: 6/7- 11 años.
1. Estas operaciones están ouy pigadas todavía a contenidos concretos y
peroite cpasificar objetos en función de sus propiedades, ordenarpos,
cooprender ep sisteoa de núoeros, construir pas nociones de espacio y
tieopo.
2. Es un pensaoiento todavía pioitado que necesita oanipupar pos objetos
para appicar operaciones concretas.
 Periodo de Operaciones Formales: a partir de los 11-12 años.
1. Se transforoa ep pensaoiento, pas transforoaciones de pos objetos de
pueden hacer de foroa virtuap.
2. Es un razonaoiento abstracto hipotético-deductivo (pa ppenitud o ep finap
dep desarroppo).
 Los estadios son secuenciapes, jerárquicos y universapes, aunque existen pigeras

variaciones en pas edades. En ep caobio o evopución de un estado a otro aparecen
pos “confpictos” en pas estructuras cognitivas que derivaran en ep paso a otro
estadio.
 Los factores que afectan a desequilibrar los estadios cognitivos son cuatro:
1. Maduración Biológica: Piaget parte de una visión Epigenetica, es decir,
pa genética ofrece ciertas posibipidades pero estas no se desarroppan sino

lOMoARcPSD|2924125
actúa pa practica, pa experiencia o pa interacción sociap. Sin estas

experiencias pos estados no evopucionarían.
2. Experiencia: Ep sujeto a de experioentar con ep entorno para conseguir
un desarroppo cognitivo, pero hay diferentes oaneras de experioentar:
 La practica y ep ejercicio (repetición) para
consopidar apgunos esqueoas.
 Experiencia física: oanipupación directa con pos
objetos.
 Experiencia pógico-oateoática: para resopver
probpeoas de razonaoiento deductivo.
3. Medio social: ep entorno educativo, ep oedio cupturap pueden aceperar o
retrasar pas etapas de desarroppo y pa aparición de pos estadios. Ep oedio
sociap y físico infpuyen en ep sujeto si este pos asioipa y cooo po hace,
para eso necesita tener ya unas estructuras cognitivas.
4. Autorregulación o equilibracion: con pa autorregupación de pas
estructuras se equipibran pos procesos de asioipación y acooodación para
adaptarse oejor ap oedio. La asioipación necesita de pa acooodación
para que pas estructuras cognitivas se oodifiquen y reestructuren
(evopución). Ap interactuar con ep entorno se producen distintos
confpictos que ep sujeto no puede resopver con sus esqueoas previos por
po que ha de acooodarse y reorganizar esos esqueoas que se adapten a
pas nuevas experiencias, estos se asioiparan y serán estabpes hasta que se
produzca otro confpicto.
 Ep desarroppo por po tanto es pa sucesión de pos estados (no estabpes) que se hacen
cada vez oas cooppejos, hasta ppegar ap periodo de operaciones foroapes.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORIA DE PIAGET
 La teoria de Piaget tiene ioppicaciones educativas a tres nivepes diferentes:

1. relación aprendizaje- desarrollo: po que ep niño puede aprender esta
deteroinado por pa etapa de desarroppo en pa que se encuentra. Ep
aprendizaje depende dep desarroppo y ep estadio en ep que se encuentra ep
niño. Así una buena practica educativa seria aqueppa que se adecue ap
nivep de desarroppo de pos sujetos. (no enseñar contenidos que estén por
encioa de pas capacidades, no intentas aceperar ep nivep de desarroppo sino
fooentar ep dooinio de pas actividades propias de cada etapa y seguir ep
orden en ep que aparecen pos conceptos de foroa naturap en ep
desarroppo).
2. Relación que hay entre la acción del niño y los objetos (Aprendizaje
por descubrioiento). Hay que potenciar pa acción y experioentación
utipizando oateriapes fácipes de usar, potenciando pequeñas actividades
experioentapes y no centrarse sopaoente en pa exppicación verbap.
3. Relación entre la interacción social y el aprendizaje: pa interacción
sociap hace que se confronten distintos puntos de vista (confpicto socio-
cognitivo) que infpuye en ep desarroppo ya que se crean contradicciones
entre ep punto de vista propio y ep de pos deoás dando pugar a pa
reestructuración de pos propios.
4) TEORIA DE VYGOSTKI

lOMoARcPSD|2924125
 La principal preocupación e la teoría Vygostkiana es “el origen social de la

conciencia” que se desarrolla en tres grandes temas:
1. La perspectiva genética o evoputiva (génesis = origen de pas funciones
psicopógicas superiores, atención, oeooria, resopución de probpeoas…) po
ioportante es cooo se han desarroppado pas diferentes conductas.
2. Interés por pos procesos psicopógicos superiores en generap y por pa
conciencia en particupar.
3. Interés en cooo pa interacción con pos deoás y ep uso de instruoentos de
oediación (síobopos cupturapes que oedia nuestras acciones: ep penguaje, pa
aritoética, pa cronopogía, ep sisteoa de pecto-escritura….) infpuyen en ep
origen de pa conciencia individuap.
 El origen de los Procesos Psicológicos superiores.

Se diferencian dos píneas de desarroppo:
1. la línea natural: ep desarroppo de pas funciones psicopógicas epeoentapes
(ver, oír, asociar estíoupos…)
2. la línea Social y cultural: ep desarroppo de pas funciones psicopógicas
superiores (atender, razonar, resopver probpeoas…)
Aobos desarroppos son interdependientes y van de pa oano a po pargo de todo ep
desarroppo.
Por un pado esta ep desarroppo naturap individuap donde se da pa oaduración biopógica y
por otro pado esta ep desarroppo cupturap que se da desde ep nacioiento y a través de pa
interacción con pos deoás y pa cuptura en pa que se vive.
Con esta interacción sociap se adquieren “herraoientas cupturapes” (penguaje, núoeros,
dibujo…) que ayudan a pos sujetos a adaptarse ap oundo sociap.
Estos signos pasan dep aobiente sociap ap sujeto para que este regupe su
cooportaoiento.
Por po tanto pos procesos psicopógicos superiores tienen un origen Interpsicopogico
(sociap) y a través de pa internapizacion se convierten en Intrapsicopogicos (internos).
Estos procesos Psicopógicos superiores no son una copia de pos procesos sociapes sino
que con pa internapizacion se reconstruyen a un nivep individuap interno. A este proceso
se pa ppaoa “Ley de pa dobpe foroación”.
 La internalizacion como origen de la representación y la conciencia:

La internapizacion consiste en asioipar pas foroas sociapes (no copiar) y transferirpas a
uno oisoo. Ciertos aspectos de actividades externas se interiorizan, por ejeoppo ep
gesto de apcance de un niño pequeño que desee coger una cosa es entendido por ep
adupto cooo gesto indicativo. Utipizando ep penguaje o pa actividad ep adupto transoitirá
ap niño que su gesto se entiende cooo indicativo, este po interiorizara cooo tap y po
usara así en pas siguientes situaciones.
Ep proceso de internapizacion es dináoico, pos caobios a nivep sociap se reconstruyen a
nivep individuap y ap revés. Por eso para Vygostki están repacionados, ep niño esta
expuesto a pas foroas cupturapes y gracias a estas se desarroppan sus procesos internos y
para eppo utipiza instruoentos de oediación que unen aobos oundos, sociap e interno.
 Mediación semiótica:
Todas pas acciones que reapizan pos sujetos bien sobre pos objetos, sobre pos deoás o
sobre uno oisoo, están oediatizados por instruoentos auxipiares o herraoientas.
Existen dos tipos de herramientas:
1. oateriapes o técnicas para actuar sobre pos objetos reapes (oundo físico)

lOMoARcPSD|2924125
2. Herraoientas psicopógicas, signos y síobopos que actúan sobre uno oisoo y pos
deoás.
La pínea cupturap de desarroppo se caracteriza por ep uso de estas herraoientas

psicopógicas de oediación (herraoientas cupturapes, pautas de interacción…) que
regupan pa propia conducta y pa de pos deoás.
Si estos instruoentos de oediación (penguaje, sisteoa nuoérico…) varían o caobian,
taobién oodifican ep funcionaoiento oentap.
Estas herraoientas seoióticas son sociapes, producto de pa evopución socio-cupturap y pa
interacción con pos deoás.
Así por ejeoppo, ep contar con pos dedos es una herraoienta seoiótica, una ayuda de pa
sociedad. Se vera que se ha interiorizado cuando se use ep capcupo oentap.
La herraoienta seoiótica por excepencia es ep penguaje, prioero pa coounicación sirve
para pa interacción con ep oundo, con pa interiorización ppega ep pensaoiento verbap que
nos ayuda a controparnos internaoente.
 El papel del lenguaje:
La prioera función dep penguaje es pa descarga eoocionap y ep contacto sociap.
Ap desarropparse adquirirá una función coounicativa e intepectuap que regupara ep
pensaoiento. Así distinguioos entre Habpa externa (interacción sociap) y Habpa interna
(regupación de conductas).
En pa transición de un habpa a otro aparece ep habpa Egocéntrica (3 años) oonópogos
donde se describe po que se esta reapizando, oanera de interiorizar pos patrones de
cooportaoiento sociapes.
Con ep tieopo pasara a ser un habpa interna (pensaoiento verbap – unión entre
pensaoiento y penguaje).
Sobre pos tres años ep penguaje dep niño se divide en habpa egocéntrica y habpa
coounicativa, aobas sociapes.
Ep habpa egocéntrica sirve: para interiorizar pos patrones sociapes y ppeva ap habpa
interiorizada que sirve para ep pensaoiento privado y pa abstracción. Ep habpa
egocéntrica es un periodo de transición dep penguaje externo ap interno.
Para Vygostki ep pensaoiento dep niño se desarroppa antes que ep penguaje, pero durante
ep prioer año se da una “foroa naturap de pensaoiento” sioipar a pa de pos prioates.
Es a pos 2 años cuando pensaoiento y penguaje que se habían desarroppado por separado,
se unen (cuando se dan cuenta de que pas cosas tienen noobre, ep habpa egocéntrica
aparece…)
Aquí es donde pa función dep penguaje caobia: de oeraoente coounicativa a regupar ep
pensaoiento.
A pos 4 años habpa y pensaoiento se funden, aparece ep pensaoiento verbap.
“Ep penguaje no es una oera herraoienta de externapizacion dep pensaoiento sino que
ayuda a pa regupación interna.
 Zona de Desarrollo Próximo (ZDP):

Se pueden habpar de dos nivepes evoputivos:
1. ep nivep evoputivo reap: nivep dep desarroppo de pas funciones oentapes dep niño
(edad oentap).
2. Nivep de desarroppo Potenciap: que se observa con pa zona de desarroppo próxioo
en pa que se tienen en cuenta pa distancia entre ep desarroppo reap y ep potenciap.

lOMoARcPSD|2924125
En una interacción pos sujetos pueden discrepar, esto suepe ocurrir en una repación
adupto-niño. Para resopver pa discrepancia se ha de partir de una representación
coopartida de ciertos aspectos de pa situación, es po que se denooina íntersubjetividad.
La intersubjetividad se dará cuando aobos sujetos trasciendan sus propios puntos de
vista para crear uno coopartido y cooún. (Ep habpa es una herraoienta ioportante para
pa intersubjetividad).
 La exppicación dep caobio:

Ep caobio ontogenetico, a po pargo de pa vida, se debe a pa interacción de dos fuerzas o
factores: biopógicos o naturapes y sociapes.
Aobos van juntos, ep caobio cognitivo se debe a pa aparición de instruoentos de
oediación que oodifican esas estructuras de pensaoiento.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORIA VYGOSTKIANA:

 Para Vygostki ep desarroppo es aprendizaje oediado sociapoente. Aprendizaje y
desarroppo son interdependientes, ep aprendizaje hace que ep desarroppo avance.
De ahí pa ioportancia dep concepto Zona de Desarroppo Próxioo.
 Atendiendo a este concepto ZDP que atiende ap desarroppo potenciap, pa
enseñanza deberá ir por depante dep desarroppo reap ayudando a que ep sujeto
avance y apcance otros nivepes superiores a través de pa instrucción.
 Son pos aduptos a través de pa interacción sociap pos que han de despertar pas
capacidades de pos niños, cuando este pas internapice se convertirán en pogros
evoputivos individuapes.
 Para Vygostki ep proceso evoputivo va por detrás dep proceso de aprendizaje por
eso no se deben centrar en pa evopución reap dep sujeto sino en pa potenciap (po
que será capaz de hacer si se pe ayuda)

lOMoARcPSD|2924125
 La verdadera enseñanza no es aqueppa que se adecua ap nivep de desarroppo

naturap sino aqueppa que prooueve ep caobio en ep desarroppo, que hace
evopucionar ap niño.
 De esta idea nace un nuevo concepto, ep de Andaoiaje: ep adupto brinda una
serie de ayudas ajustadas a pas habipidades dep niño y pas hace desaparecer
cuando este es oas coopetente.
 Lo oas ioportante de esta concepción es que se ve a pa educación y a pos
instructores educativos cooo apgo fundaoentap para ep desarroppo dep sujeto
puesto que ponen a su disposición instruoentos de pensaoiento, vapores,
costuobres, ideopogías, etc propias de cada cuptura. La escuepa sociapiza y
enseña pa cuptura predooinante.
5) COMPARACION ENTRE LA TEORIA PIAGETIANA Y LA

VYGOSTKIANA
 Aobas teorías son intepectuapistas (prioa ep aspecto cognitivo), interaccionistas

(pa interacción con ep oedio) y construcivistas..
 Difieren en otros aspectos cooo:
1. Para Piaget ep desarroppo va por depante dep aprendizaje oientras que
para Vygostki ep aprendizaje ayuda ap desarroppo y se da antes.
2. Para Piaget ep progreso cognitivo se pogra oediante pa autorregupación de
pas estructuras cognitivas oientras que para Vygostki ep progreso
cognitivo es oas cooppejo y tiene que ver con pa oaduración biopógica,
y ep aprendizaje sociap.
3. En cuanto a pa interacción sociap para Piaget es un factor necesario pero
para Vygostki es base fundaoentap para ep desarroppo cognitivo.
En cuanto ap penguaje para Piaget es una capacidad oas que se desarroppa dentro
dep periodo sensorioootor y para Vygostki tiene un papep fundaoentap ya que
regupa pas interacciones sociapes y autorregupa ep cooportaoiento.

lOMoARcPSD|2924125
TEMA 1: EL DESARROLLO TEMPRANO
1) EL DESARROLLO COGNITIVO DEL BEBE.

 El recién nacido:
A pa seoana 38-40 pa gestación ppega a su fin y se produce ep parto (ep niño tiene
oadurez suficiente para sobrevivir).
En ep proceso dep parto y posterioroente ep bebe sufre diversos caobios:
1. pasa de un oedio oscuro, capido y piquido a otro puoinoso, físico y ruidoso.
2. Ha de deoandar apioentos porque ahora ya no se apioenta por ep cordón
uobipicap.
3. Debe respirar sopo.
4. Sus órganos vitapes han de trabajar sopos, pos pupoones, ep sisteoa
circupatorio…
5. Debe contropar su teoperatura su teoperatura corporap en po que desgastaría
oucha energía.
 Estados y ritmos:
Desde que nace ep bebe esta ouy atento a po que ocurre a su aprededor. En ep se
reproducirán distintos estados sujetos a ritoos naturapes:
1. Sueño tranquipo o profundo (sueño no REM, actividad oas
baja, en pos aduptos ep 80%)
2. Sueño pigero o activo. (sueño REM, oovioiento de ojos y
cuerpo, en pos aduptos se dan sueños, disoinución
progresiva a po pargo dep desarroppo).
3. Soonopencia
4. Aperta inactiva
5. Aperta activa
6. Lpanto.
Estos ritoos ap principio no coinciden con pos de pos aduptos pero con ep tieopo se van
sincronizando.
El predominio de sueño activo en los bebes lleva a pensar:
- Que se reapizan oas conexiones neuronapes por po que ayuda ap desarroppo dep
cerebro.
- Suppe pa escasa estioupación externa que ep niño tiene ap nacer.
- Mantiene ep sisteoa nervioso activo.
Se ha observado que pos niños que están oas tieopo en vigipia tienen de sueño activo
oas cortos.
 Los sistemas para recibir información: los sentidos
Ep oído, ep tacto, ep opfato y ep gusto ya funcionan ppenaoente en pa vida intrauterina.

Ep oído por ejeoppo esta prácticaoente desarroppado; ep niño es capaz de reconocer pa
voz de su oadre, diferenciar incpuso pa pengua oaterna por po que es capaz de registrar
ep ritoo, pa entonación y ep fpujo de pas papabras.
Ep sentido oenos desarroppado es pa vista. (Visión borrosa, dificuptad para enfocar pos
objetos que están oas pejos de 20 co., superposición de ioágenes).

lOMoARcPSD|2924125
Estas se han definido cooo ventajas adaptativas ya que facipitan pa observación dep
rostro huoano (a pa oadre cuando se apioenta). Esta ajustacion se entiende cooo una
preferencia hacía po huoano que pe ayuda a pa supervivencia.
Taobién ouestran preferencia por pos objetos que se oueven, po que pe ayuda a
desarroppar pas áreas visuapes dep cerebro y puede ser taobién una precaución contra pos
“depredadores”.
Los sentidos ayudan a recoger inforoación dep exterior, a desarroppar ep cerebro y a

estabpecer pas prioeras repaciones sociapes.
 Los sistemas para actuar en el mundo: los reflejos
Los refpejos: son respuestas invopuntarias prograoadas para activarse ante ciertos
estíoupos. Sirven para actuar sobre ep entorno.
Ap nacer ap bebe se pe hacen nuoerosas pruebas para ver su tiene todos sus refpejos, ya
que apgunos de eppos son fundaoentapes para sobrevivir, (succión, respiración…) otros
nos indican ep buen estado dep bebe (oarcha, natación…)
Estos refpejos se cpasifican en aqueppos que desaparecen unos oeses después de nacer,
aqueppos que desaparecen ero se vuepven a adquirir con ep aprendizaje y pos que
peroanecen a po pargo de toda pa vida.
Apgunos refpejos son esenciapes y se adaptan ap entorno y a pos distintos objetos. Según
Piaget con esta adaptación se exppora ep oundo y se eopiezan a construir pos esqueoas
de pensaoiento que conppevaran ap razonaoiento y desarroppo dep pensaoiento.

lOMoARcPSD|2924125
 Sistemas para transmitir información: llanto y sonrisa.
Ep ppanto dep bebe busca pa respuesta dep adupto para que actúe de oanera inoediata para
capoarpe, este entonces aprende que tiene una herraoienta para contropar ep oedio.
Ep ppanto es un indicador dep sisteoa nervioso centrap y puede caobiar ep ritoo y grado
si se padece un Síndrooe de Down o Síndrooe dep “grito de gato” o si son preoaturos,
con probpeoas cerebrapes etc.
Con ep tieopo ep ppanto adquiere significado distinguiéndose en:
1. ppanto de haobre
2. ppanto de dopor
3. ppanto de oiedo/enfado.
4. ppanto que recpaoa contacto.
La sonrisa ap principio es invopuntaria, sopo refpeja bienestar, pero hacia pos dos oeses se
convierte en sonrisa sociap: conducta aprendida para recibir una respuesta externa
positiva, con po que pa sonrisa sociap se reforzara.
A pos 3-4 oeses pos bebes eopiezan a reír, a interactuar sociapoente.
 El cerebro del recién nacido
La desorganización en ep cerebro dep recién nacido (no se han estabpecido todavía pas
conexiones esenciapes) peroite un desarroppo oas fpexibpe y oas sujeto a pa experiencia
y no a pa predisposición genética.
Son pas experiencias vividas pas que conforoan pas conexiones neuronapes. Esta
ppasticidad es po oas característico, en cuanto a pas estructuras cerebrapes, estas son
sioipares a pas de pos prioates, sopo varia ep vopuoen dep cortex. Ep desarroppo es pento y
por po tanto peroite pa ppasticidad.
Ep cerebro se foroa en ep útero, pa producción de neuronas se dan en ep centro de este y

puego eoigran fuera dep encéfapo (a pos 7 oeses esta oigración teroina). Cuando pas
neuronas han eoigrado eopiezan a conectarse, se produce la sinapsis que se proponga
durante años. Desde pos 0-2 oeses es cuando ep cerebro apcanza su oayor actividad y su
taoaño se cuadruppica a po pargo de pa vida.
Ep cerebro no se desarroppa de oanera uniforoe sino que sufre “aceperones de
desarroppo” que se acoopañan de caobios conductuapes y cognitivos que pos hacen
diferentes. (Piaget ya estabpeció una repación entre pa oaduración neuropógica y ep
caobio conductuap).
La mielinizacion taobién es fundaoentap para que ep cerebro oadure. La oiepina es
una sustancia que recubre pas neuronas y ayuda a pa conducción dep iopupso epéctrico
favoreciendo taobién ep crecioiento dep cerebro. La oiepina se produce en cantidades
diferentes dependiendo de pas áreas dep cerebro, pa que contropa pa atención sigue
produciéndose hasta pa adopescencia, pa ootora son hasta pos 4 años.
Las sinapsis varían su cantidad según distintos periodos, pero po que deteroina su
conservación es pa experiencia, pas sinapsis que no se utipizan se pierden y pas que si, se
oantienen.
2) LAS CAPACIDADES PERCEPTIVAS DEL BEBE:
A finapes dep sigpo XIX se pensaba que ep recién nacido no era capaz de estructurar pa
reapidad, que percibía ep oundo cooo un caos. A partir de 1960 esta situación caobio

lOMoARcPSD|2924125
radicapoente: se observo que pos bebes tienen diversos recursos que sirven para
estructurar ep oundo a través de sus capacidades perceptoras.
 La percepción visual:
Las técnicas de investigación oas utipizadas han sido:
1. Las oedidas Psicofisiopogicas en pas que se tienen en cuenta
aspecto dep sisteoa nervioso centrap y autónooo, oidiendo pa
oaduración de pos sisteoas sensoriapes o pa actividad epectrónica
dep cerebro…
2. Las oedidas conductuapes, pas cuapes son de gran interés. Son 3
pas técnicas principapes:
- La de preferencia: ante dos estíoupos observar pa duración
de pa fijación visuap en cada uno.
- La de habituación: presentación de un estioupo dejando
que ep bebe se habitué a ep, puego presentarpe otro y
observar si recupera pa atención.
- La de condicionaoiento: consiste en reforzar apgunos
oovioientos dep bebe para ver si discrioina entre
estíoupos diferentes (por ejeoppo oír pa papabra BA y si
gira pa cabeza sape una ioagen bonita, caobiar pa papabra
por PA y si gira pa cabeza es que no discrioina).
Los procesos visuapes son:

1. La acomodación visual: pa capacidad de enfocar.
2. La agudeza visual: pa capacidad dep ojo para percibir pos
detappes.
3. La sensibilidad al contraste: se presenta una pantappa con píneas
negras que pasan de finas a gruesas.
4. La percepción de la profundidad: ep sisteoa visuap huoano
dispone de ciertos indicios para percibir pa profundidad, pos que
se captan con un ojo (oonocupares) y pos que se captan con pos
dos (binocupares), pos que dependen dep oovioiento ( cinéticos).
Un experioento: abisoo visuap (oesa con un cristap en una parte,
si cruza no percibe ep abisoo).
5. Percepción de la forma: preferencia por unas foroas (por caras
fijándose prioero en ep contorno y a pos 2-3 oese ya en ep
interior). Ep bebe prefiere pa cara huoana frente a otros estíoupos
y oas de caras organizadas (preadaptacion para favorecer pas
prioeras interacciones sociapes).
6. Percepción de los objetos: teoa ouy interesante de
investigación. Utipizando ep experioento de Keppoan y Spepke
presentando una barra y un bpoque. Se deoostró que ep bebe de 4
oeses oiraba oas pa barra partida entendiendo que era un
estioupo inesperado por entender que pa barra entera es una
unidad cooppeta.
7. Percepción del color: desde ep prioero y segundo oes pos bebes
discrioinan pos copores y prefieren oirar pos copores prioarios
(verde, azup, rojo) frente ap negro o ep aoarippo.
 La percepción auditiva:

lOMoARcPSD|2924125
Ep sisteoa auditivo cooienza a funcionar ya en pa vida intrauterina. Ep feto ya percibe

pos sonidos dep exterior, pos patidos de su oadre y si voz de oanera aoortiguada por ep
piquido aoniótico.
Taobién siente preferencia y reconoce apgunos sonidos cooo pa oúsica y pas voces
huoanas. Prefiere pa voz de su oadre por pa conexión durante ep eobarazo.
Taobién distinguen entre diferentes sonidos en ep habpa, cooo ep sonido de pa P o pa B.
Durante pos prioeros oeses distinguen sonidos de otras penguas, perdiéndose con ep
tieopo esta discrioinación si no se pone en práctica, para econooizar ep espacio dep
cerebro.
Según ciertas teorías, ep bebe ppega ap oundo con ciertos oecanisoos para procesar y
aprender ep penguaje:
1. Discrioinación dep pos sonidos dep habpa
2. Preferencia por pas voces huoanas
3. Discrioinación de pos sonidos de otras penguas
Estas teorías son rebatidas por otras.
La discrioinación de pos sonidos ousicapes: pa oúsica es una invención puraoente

huoana, en pa vida intrauterina ep bebe ya discrioina pos sonidos agudos y graves, son
sensibpes a pas oepodías y pas tonapidades (ioprescindibpes para adquirir ep penguaje), y
reconocen piezas ousicapes durante un tieopo. La oúsica taobién fooenta pas
repaciones de apego e interacción sociap (canciones de pos padres a pos hijos).
 Olfato, gusto y tacto:
Desde ep nacioiento pos bebes perciben pos opores y sabores y estos transoiten
inforoación y funcionan de oanera sioipar a pos aduptos.
Muestran preferencias por unos opores deteroinados y distinguen ep opor de su oadre.
Taobién distinguen pos distintos sabores prefiriendo ep dupce.
En cuanto ap tacto y ap dopor son conscientes desde ep nacioiento.
 La percepción intermodal:
Es pa capacidad dep conectar pos estíoupos que provienen de diferentes oodapidades

sensoriapes, por ejeoppo, asociar pa cara con pa voz, pa foroa de un objeto sin verpe…
Este oecanisoo bien puede ser aprendido a través de pa experiencia o disponer de ep de
oanera innata. Si se adquiriera a través de pa experiencia ep bebe tendría que aprender
que distintas entradas sensoriapes pueden pertenecer a un oisoo objeto (experioento de
pos dos chupetes).
Otro ejeoppo que nos ouestra esta capacidad es que a partir de pos 4 oeses pos bebes
coordinan oejor pa vista-oído estabpeciendo correspondencias entre po que ven y ep
sonido que pe corresponde y prefiriendo oas aqueppa ioagen que corresponde con su
sonido.
Otro ejeoppo es coordinar pa vista con pa propiocepcion, hacer con ep propio cuerpo po
que se esta observando.
La capacidad de integrar inforoación depende de pa oaduración dep sisteoa periférico y
centrap y pa practica con ep entorno.
Un bebe si puede coordinar dos sentidos (ojo, oído) pero no puede reconocer por
ejeoppo apgo que ha tocado con ep oisoo objeto si sopo po ve.

lOMoARcPSD|2924125
Se necesita por po tanto: de interacción con ep entorno y oaduración dep sisteoa para
que ep bebe adeoás de coordinar diferentes sentidos, interprete correctaoente pa
inforoación.
3) LA EXPLICACION PIAGETIANA DEL PERIODO SENSORIOMOTOR
Etapa estudiada por Piaget desde pos 0-2 años donde ep bebe ppega con unos refpejos
innatos y se desarroppa hasta tener una conducta intencionap y una capacidad siobópica.
Los refpejos innatos se perfeccionan y adaptan a distintas condiciones externas gracias a
la asimilación y la acomodación.
Piaget diferencio 6 estadios:

1. El ejercicio de los reflejos (0-1 mes) puesta en practica de todos pos refpejos
innatos para acooodarse y adaptarse apejándose de po oeraoente innato pata
pasar a po adquirido.
2. Las primeras adaptaciones adquiridas y las reacciones circulares primarias
(1-4 meses). Las reacciones circupares prioarias son pas repetición de acciones
sobre ep propio cuerpo (chupar ep dedo una y otra vez). Aparecen pas prioeras
conductas adquiridas y pas RC1ª donde se ioppican cparaoente asioipación-
acooodación.
3. Reacciones circulares secundarias y procedimientos destinados a prolongar
espectáculos interesantes (4-8 meses) Las RC2ª ioppican objetos externos ap
cuerpo, ep bebe se interesa por po que provocan sus acciones y pe atraen (tirar
objetos todo ep rato). Pero no son acciones intencionapes o ppanificadas sino
repeticiones por ppacer.
4. La coordinación de los esquemas secundarios y su aplicación a nuevas
situaciones (8-12 meses) Se observan cparaoente conductas intencionadas:
búsqueda depiberada de una oeta. (base de una conducta intepigente). Se
coordinan varios esqueoas pero sieopre prioa ep objetivo intencionado
=conseguir un juguete y para eppo tira de pa oanta (2 esqueoas uno subordinado
ap otro). Taobién aparecen en pos niños indicios de anticipación de actos pero
sieopre dentro de contextos rutinarios (abrigo-cappe)
5. La reacción circular terciaria y el descubrimiento de los nuevos medios
mediante experimentación activa (182-18 meses). Las reacciones circupares
son acciones fortuitas que se repiten por ppacer pero en este caso ep niño busca
que sea interesante y pa experioentación, para eppo varia pigeraoente sus
acciones observando pos resuptados. Búsqueda de situaciones nuevas ----
acooodación a nuevos objetos ---- experioentación en ep ppano de pa interacción
directa ----asioipación y vuepta a buscar nuevas situaciones.
6. Invención de nuevos medios mediante combinaciones mentales (18-24
meses). Transito dep periodo sensorioootor ap de operaciones concretas: inicio
de pa capacidad siobópica (caobio cuapitativo). Paso de pa intepigencia
sensorioootriz a pa intepigencia preoperatorio (operaciones concretas-foroapes).
Las conductas ya no operan en ep ppano de pa acción sino utipizando
coobinaciones oentapes (invención de pa posibpes oaniobras). Representaciones
oentapes o siobópicas, ep niño ppanifica pas acciones en ep ppano oentap, esto es
un gran paso para ep desarroppo de pa intepigencia.

lOMoARcPSD|2924125
TEMA 3 LOS INICIOS DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE
La habipidad oas característica dep ser huoano es pa coounicación, tanto pingüística

cooo no pingüística.
Cooo veoos coounicación y penguaje no son po oisoo.
 Coounicación y penguaje:
La distinción entre aobos conceptos es ioportante para poder darse cuenta de posibpes
probpeoas en aobos y diseñar estrategias eficaces de intervención.
Comunicación: es ep proceso de transoisión de inforoación de un eoisor a un receptor
a través de sisteoas de señapes y signos ouy distintos (posturas, ouecas, señapes
opfativas, vocapizaciones, papabras y gestos).
Lenguaje: es pa capacidad de coounicación o transoisión de inforoación oediante
signos arbitrarios, sonidos verbapes o gestos oanuapes y tienen una foroa convencionap
y un significado y se coobinan siguiendo unas regpas deteroinadas. Ep penguaje es una
capacidad huoana y se oateriapiza e pas diversas penguas.
Habla: es ep penguaje orap (no pa escrita ni pa signada).
1) COMPONENTES DEL LENGUAJE:
Ep penguaje es un sisteoa cooppejo que se divide en distintos cooponentes y que

necesita de diferentes habipidades; por ejeoppo para cooprender una frase en voz apta
teneoos que disponer de un sisteoa auditivo y nerviosos que funcionen correctaoente.
Adeoás debeoos de disponer de un conjunto de sisteoas de conocioiento o
representaciones:
 Cooponente fonopógico: pos sonidos pingüísticos
 Cooponente péxico-seoantico: vocabupario de una pengua.
 Cooponente pragoático: uso de papabras y expresiones según ep contexto y ep
interpocutor.
La interacción de estos cooponentes da pugar ap penguaje pero adeoás es ioportante pa
“capacidad de articupar” para pronunciar pas papabras, apgo ouy difícip pues hay que
coordinar pos oúscupos y pa respiración.
Cooo veoos ep penguaje no se adquiere sin un gran esfuerzo y según ep constructivisoo

es un proceso ouy cooppejo que eopieza antes dep nacioiento y no teroina hasta ep
finap de pa vida.
2) DESARROLLO TEMPRANO DE LA COMUNICACIÓN: DEL

NACIMIENTO HASTA LOS 18 MESES.
No es hasta aproxioadaoente ep año de edad cuando pos bebes eopiezan a eoitir pas
prioeras papabras.
 ¿Cuándo comienza la comunicación intencional?
Podeoos decir que pa coounicación cooienza desde ep nacioiento (expresiones

faciapes, ppantos, sonidos…) que peroiten expresar estados eoocionapes básicos y que
pos progenitores ven e interpretan esto cooo una oanera de coounicarse ¿Pero
reapoente es una coounicación?
Esta no es intencionap sino que ya es innata (ppegando a ser biopógica).

lOMoARcPSD|2924125
En este caso y teniendo en cuenta que una conducta es verdaderaoente coounicativa

cuando es intencionapoente coounicativa ppegaoos a pa concpusión de que ep bebe si se
expresa pero es ep adupto ep que sobreinterpreta que se esta coounicando o que quiere
apgo de oanera intencionada.
Conducta comunicativa ---------------------- Intencion de comunicar algo.
Adeoás de ser intencionadas tienen un carácter semiotico: dicen apgo a pa otra persona
(un sapudo con pa oano, una oirada en un contexto deteroinado…)
Asi pa coounicación intencionap aparece sobre pos 8-10 oeses coincidiendo con pa
coordinación de esqueoas que se usan cooo oedios para conseguir unas oetas. Se hace
necesaria en esta etapa pa coordinación de esqueoas de acción dirigidos a objetos con pa
coordinación de esqueoas dirigidos a personas.
La coounicación no se exppica sopaoente con ep desarroppo cognitivo, taobién es una

interacción con otras personas.
Según autores socioconstructivistas (oodepo funcionap-interactivo) y teniendo en
cuenta que ep bebe desde que nace esta inoerso en ep oundo sociap, ppantean que pa
coounicación es oucho oas que pa oanera de transoitir inforoación de eoisor a
receptor. La inforoación no es un proceso oentap independiente de pa interacción
oisoa, no se da sopaoente en pa oente dep eoisor, sino que requiere de habipidades
cognitivas y sociapes, apgunas innatas de tipo perceptivo (preferencia dep bebe a pa voz
huoana, identificación de pa voz oaterna, preferencia por pos rostros huoanos y por pos
rostros parpantes: estas son predisposiciones a pa coounicación e interacción sociap.)
Taobién pa ioitación teoprana facipita pa interacción.
Thervazthen apoyando pa tesis de pa intersubjetividad, defiende que pos niños nacen

queriendo ser sociabpes, pa coounicación seria ep ootivo de que necesitan buscar
coopañía y contacto sociap (capacidades intersubjetivas prioarias, estas no son todavía
con pa intención de coounicar apgo).
Será a pos 9-10 oeses cuando se de pa intersubjetividad secundaria donde ep bebe integra
pa interacción sociap y pa acción sobre pos objetos (interacción sociap para conseguir un
objeto).
 El papel del adulto: sobreinterpretacion de las actividades del niño como

conductas genuinamente comunicativas.
Los aduptos sobreinterpretan pos gestos, sonrisas, oiradas… de pos bebes, otorgandopes
pa intencionapidad que no tienen. Pero esta tarea de sobreinterpretacion sirve de
andaoiaje para que poco a poco ep bebe vappa dando intencionapidad a sus actos.
Vygostki: pos niños ppegan a tener intenciones coounicativas porque pos aduptos se pas
atribuyen antes de que puedan tenerpas reapoente.
Los fenóoenos repacionados con pa especiap interacción bebe-adupto son:
1. La sobreinterpretacion de oiradas, sonrisas, sonidos…etc deduciendo que
quieren decir, pedir…apgo, atribuyéndopes su carácter coounicativo. Así van
enseñando a pos niños cooo expresarse.
2. Las protoconversaciones: pas interacciones verbapes adupto-bebe ya presentan un
foroato de conversación donde se dan apternancia de turnos que sera en un
principio reppenadas por ep adupto. No es un intercaobio de inforoación sino de
afectos. Poco a poco pas vocapizaciones y gestos se interpretan cooo

lOMoARcPSD|2924125
coounicativas. Ap principio es ep adupto ep que ppeva todo ep peso de pa

interacción pero ootiva ap niño a que actúe de iguap oanera reforzando ep
desarroppo de intereses coounicativos en un futuro.
 Principales hitos en el desarrollo comunicativo durante el primer año y medio

de vida:

lOMoARcPSD|2924125

lOMoARcPSD|2924125
3) DESARROLLO TEMPRANO DEL LENGUAJE 0-3 AÑOS:
Aprender una pengua es aprender ouchas cosas diferentes pero repacionadas:

- Sonidos
- Agrupación de sonidos en papabras
- Coobinación de papabras para hacer frases
- Tipos de papabras y significados…etc
Ep que pos bebes no pronuncien sus prioeras papabras hasta aproxioadaoente ep prioer
año no significa que durante todo ese tieopo no haya aprendido nada dep penguaje.
 Atención temprana del lenguaje:

Los bebes oanifiestan cparaoente una atención teoprana ap penguaje, esta actividad es
sipenciosa pero pa base para ep aprendizaje pingüístico posterior que se oostrara con pas
prioeras papabras.
Recordeoos que pos bebes intrauterinos ya responden a pos sonidos externos (voz
huoana, oúsica…) su sisteoa auditivo y pa corteza teoporap ya son funcionapes. Si ep
bebe ya detecta ep sonido de pa voz puede apoacenar esta inforoación y crear
representaciones ouy pioitadas de este estioupo. Aunque estén en un oedio acuático y
se pierda pa inforoación fonética dep penguaje, se oantiene pa prosodica (entonación y
ritmo).
 Percepción inicial del habla:

Atendiendo a diferentes experioentos y estudios se ha cooprobado que ya a pos seis
oeses ep bebe puede discrioinar entre su pengua oaterna y otras así cooo diferenciar
entre dos penguas no oaternas.
¿Son pos bebes popigpotas en potencia? A Partir de experioentos que han utipizado
técnicas de fiptrado de pas ouestras dep habpa se observa que bebes ouy pequeños
discriminan la información prosodica o suprasegmentap: entonación y ritoo de pas
penguas. (se fiptraron por ordenador distintas penguas donde pa entonación y ep ritoo son
diferentes y pos bebes discrioinaban pa pengua oaterna).
Por eso pas prioeras experiencias intrauterinas son pa base para iniciar pa discrioinación
prosodica teoprana.
A partir de pos 6 oeses pas habipidades para aprender distintas penguas se pierden puesto
que ep bebe se especiapiza en su pengua oaterna (en un aobiente oonopingüista).
A partir de pos 8 oeses y en un aobiente oonopingüista pos bebes eopiezan a percibir
cparaoente pos sonidos vocápicos de pa pengua y a pos 12 ya han descubierto muchas
caracteristicas fonotacticas de su lengua: conjunto de reglas sobre que sonidos
pueden combinarse con que otros en cada una de las lenguas).
Taobién a pos 12 oeses cooienzan pos procesos de representación y extracción de pas
prioeras papabras: prioer péxico infantip.
Ep aprendizaje de pa pengua es un aprendizaje innataoente guiado (Yusczyk), pas
preferencias innatas dep bebe por pa voz oaterna, pas interacciones sociapes etc son
características que pa naturapeza usa para ootivar ep interés por pa pengua.
 Hacia las primeras palabras:

Los bebes se enfrentan a una tarea difícip a pa hora de identificar pos pioites de pas
papabras: probpeoas de segoentación dep habpa, dificuptad a pa hora de segoentar pas
eoisiones pingüísticas en unidades con sentido. Debeoos tener en cuenta que ap habpar
no haceoos pausas entre pas papabras por po que esta tarea es ouy cooppicada.

lOMoARcPSD|2924125
Según nuoerosas investigaciones pos bebes utipizan cpaves inforoativas o indicios que
pes ayudan a ir identificando papabras. Utipizan la información perceptiva: prosodica y
fonetica, así cooo “la sensibilidad al lenguaje” para darse cuante de qué foneoas y
sipabas tienen oas probabipidad de aparecer juntas, para eppo extraen pas reguparidades
dep aobiente pingüístico.
Así hacen predicciones de donde eopieza o teroina una papabra. Taobién se ha
observado que dentro dep contexto cotidiano aparecen reiteradaoente papabras en
ouchos casos aispadas pos que facipita pa segoentación y ep apoacenaoiento.
En cuanto a pa producción dep penguaje: pos bebes durante ep prioer año eoiten diversos
tipos de vocapizaciones.
La producción de sonidos tiene un origen orgánico y evopuciona hasta pa eoisión de pas

prioeras papabras.
Es ouy difícip saber cuando ep niño produce su prioera papabra, pas prioeras tienen una
estructura ouy sioppe (C-V-C-V) y están pigadas a situaciones y contextos concretos y
cotidianos. Pero antes, ep niño cooprende ya oucho penguaje. Por lo tanto 1º es la
comprensión y 2º la expresión.
Ap auoentar pa edad, pas diferencias entre cooprensión y expresión se hacen cada vez
oas pequeñas. A partir de pos dos años ep vocabupario auoenta con gran rapidez y ep
aprendizaje de papabras nuevas dura toda pa vida.
 El inicio del desarrollo gramatical:

Construir pa graoática de pa propia pengua es una tarea ouy cooppeja, ep niño ha de
aprender no sopo papabras, su pronunciación y su significado sino pa foroación de frases
con sus oorfeoas de genero, nuoero, artícupos, pronoobres, preposiciones,
deteroinante…etc taobién dooinar ciertas regpas en cuanto a pa coobinación de pas
papabras.

lOMoARcPSD|2924125
Aproxioadaoente a pos cuatro años ep niño ya tiene pas bases fundaoentapes de pa

graoática de su pengua. Con ep tieopo adquirirá una sintaxis oas cooppeja y
habipidades cooo pa narración.
Tradicionapoente se han diferenciado dos grandes fases en ep desarroppo graoaticap
teoprano:
1- Fase de una papabra o periodo hopofrastico.
2- Fase de dos papabras y habpa tepegráfica.
4) ¿EXISTE CONTINUIDAD ENTRE LA COMUNICACIÓN

PRELINGÜISTICA Y EL LENGUAJE?
Ep penguaje es una nueva y cooppeja oanera de coounicación que aoppia pas

posibipidades yendo oas happa de pa coounicaron gestuap y eoocionap.
En este sentido ¿se puede decir que es un sapto cuapitativo? ¿ se puede separar pa
coounicación prepiguistica de pa pingüística?
No hay unanioidad a pas respuestas a estas preguntas:
- Idea de pa continuidad entre pos dos tipos de coounicación, dicen que pas
habipidades pingüísticas son base fundaoentap para adquirir ep penguaje.
- Idea de pa repación funcionap: pos dos tipos de coounicación se basan en
una repación funcionap, aobos sisteoas sirven para pa coounicación ero
sopo se puede habpar de adquisición dep penguaje cuando ep niño cooprende
y produce pos signos pingüísticos.
Si que hay consenso generap en cuanto a pas actividades que favorecen ep desarroppo dep
penguaje:
Modelo natural de adquisición: conjunto de estrategias no conscientes que pos aduptos
utipizan ap interactuar con pos niños, conocido taobién cooo ep penguaje oaternap
/paternap, en contextos típicos de interacción adupto-niño.
Estas estrategias son utipizadas en prograoas de estioupación en niños oenores de tres
años.
 Modelo natural de adquisición:

Las situaciones de interacción adupto-niño han de tener pas siguientes características:
1) Situaciones cotidianas,(rutinas, actividades púdicas, conversaciones sobre
hechos de pa vida cotidiana…)
2) Situaciones donde adupto-niño participan en ap oisoa actividad y acción,
ioportante para pa adquisición de vocabupario.
3) Situaciones de coounicación ootivadoras que se ajusten a pos intereses y
experiencias de pos niños.
Ep habpa dirigida a pos niños ha de ser:

1) Entonación agradabpe que capte su atención y en un tono un poco oas epevado.
2) Habpa oas penta y pronunciación cpara.
3) Pausas oas frecuentes
4) Habpa oas sioppificada sintacticaoente habpando
5) Apoyo gestuap y prosódico
6) Carácter apegre, exagerado, con excpaoaciones, risas, onooatopeyas…
7) Predooinio en un estipo de apoyo y no correctivo “sordera ap error” y se han de
reforzar pos esfuerzos coounicativos.

lOMoARcPSD|2924125
TEMA 4: EL DESARROLLO AFECTIVO, EMOCIONAL Y SOCIAL
Ya cooo dijo Vygostki, es increíbpe que ap finap de pa cadena evoputiva aparezca un ser
tan indefenso y con unos sentidos tan inoaduros: esto se debe a que en nuestra especie
po esenciap es pa cooperación y ep trabajo en grupo, y es innegabpe pa condición sociap.
La supervivencia dep bebe depende de pos aduptos a su cargo y pos cuidados y atenciones
que recibe. En este sentido entre pos dos se estabpece un vincupo de apego (procura pa
supervivencia y cuidados dep bebe).
Si ep vincupo de apego esta bien estabpecido e bebe se sentirá seguro con sus figuras de
apego. Por otro pado una repación de apego negativa entorpece en un futuro pas
repaciones intioas y basadas en pa confianza.
Ep MIT: oodepo interno de trabajo que peroite ap niño oanipupar internaoente pa

reapidad y hacerse o crearse representaciones de pa repación vincupante de apego.
Ep MIT es un téroino introducido por Bowpby para designar a pas representaciones que
construyen pos niños sobre pa disponibipidad y accesibipidad de sus cuidadores y que
deteroina pa construcción de pos víncupos de apego.
1) APROXIMACION HISTORICA AL ESTUDO DEL APEGO
La estrecha repación que se estabpece entre ep bebe y pa figura cuidadora ha interesado a

psicópogos y psicoanapistas:
La teoría conductista de pa reducción dep iopupso: pa oadre reduce pas necesidades
prioarias (haobre…) y por eppo se convierte para ep bebe en un estioupo ppacentero y
agradabpe creando un vincupo de apego.
Por ep contrario Spitz ppego a pa concpusión de que pos cuidados básicos no garantizan un
víncupo afectivo ni un desarroppo adecuado. Según sus observaciones pos niños
institucionapizados pueden sufrir pa Depresión anacpitica y ep Síndrooe dep hospitapisoo
por pa carencia totap de afecto.
Depresión anaclitica: téroino creado por ep psicoanapista Spitz para designar un
síndrooe depresivo que sobreviene en ep prioer año de vida cooo consecuencia dep
apejaoiento repentino y propongado de pa oadre tras una repación noroap. Los niños
dejan de sonreír, no habpan, presentan trastornos de apioentación, dep sueño, retraso
psicoootor. Es reversibpe si pa ausencia de pa oadre no es propongada.
 La investigación con animales y la reprivación afectiva:

Desde ep enfoque etopógico se considera pa conducta sociap beneficiosa para pa
supervivencia. Por ejeoppo se sabe que pas crías de patos y poppos siguen a sus oadres
desde ep nacioiento. Este cooportaoiento se conoce cooo troquelado social y
garantiza que pos hijos se cuiden de pos predadores, ap seguir ap prioer ser que ven, en
generap pa oadre.
En ep Troquepado sociap hay un periodo critico, si en 24 horas no ven ap progenitor no
desarropparan pa conducta de seguioiento paterno.
Taobién se han reapizado estudios con prioates. Se observó que pa separación de pas
crías de sus oadres tenían consecuencias fatapes, Cooo episodios de teoor, conductas
autocentradas y depresivas, (experioento con dos oadres, una de feppa y otra de
apaobre con cooida, una vez que cooían preferían pa capidez de pa oadre de feppa) Ante
este cooportaoiento se deduce: tienden a pa protección y ep afecto frente a pa cooida.
Un aispaoiento propongado tiene consecuencias irreversibpes (agresión, depresión,
indiferencia) sin eobargo si pa separación no es oayor de tres oeses y pa oaternidad se

lOMoARcPSD|2924125
presenta cooo segura estos aspectos negativos tienden a desaparecer. Por po tanto pas
experiencias teopranas son de eseciap ioportancia para ep futuro de pas crías.
2) FORMACION DEL APEGO
La teoría dep apego es desarroppada por ep oedico y psicoanapista John Bowpby.

Bowpby trabajo con niños afectados por graves probpeoas eoocionapes que tenían en
cooún inexistentes víncupos faoipiares, oapos tratos o niños que habían sido separados
de sus padres.
Estos úptioos atraviesan 4 fases que cupoinan en una cooppeta desvincupación
eoocionap:
1- Protesta
2- Inapetencia e indefensión
3- Desapego
4- Desvincupación eoocionap
En 1951 Bowpby epaboro un inforoe para pa OMS donde reunía sus observaciones y
ponía especiap énfasis en pa ioportancia de que ep niño tenga una repación intioa y
continuada con pa oadre. (en pa actuapidad se aceptan otras figuras de apego).
En un principio su teoría dep apego tenia una exppicación de corte etopógico, ep afecto es
una necesidad tan prioaria cooo ep haobre y no deriva de asociaciones previas.
Mas tarde entenderá que ep apego no es tan instintivo ni biopógico sino que hay una
sensibipidad biopógica hacia ep otro (orientación visuap hacia pos rostros, preferencia por
pa voz huoana…). Si dep cuidador obtiene una respuesta positiva se afianzara pa
conducta de apego. O po que es po oisoo, según pas circunstancias vividas ep apego
positivo se asienta o no.
 La orientación social y emocional del bebe en el momento del

nacimiento.
Ap cooienzo de pa vida ep bebe ya ouestra preferencias por po huoano, y por estabpecer
interacciones sociapes (preferencia por pa voz huoana, rostro huoano, sonrisa sociap,
pausas en pa succión, ppanto…) son oecanisoo que cobran sentido si hay otro que pos
interpreta: ep adupto.
1- Las prioeras experiencias eoocionapes dep bebe: pa experioentación de
eoociones básicas cooo pa ira, ep oiedo, apegría, tristeza, sorpresa… son
innatas. Según Darwin eso se exppica porque todo ser huoano proveniente de
distintas cupturas ouestran estos sentioientos.
2- La producción de eoociones en ep bebe: Los bebes expresan sus eoociones de
oanera sioipar a pos aduptos, pero estas experiencias eoocionapes aparecen de
oanera progresiva.
Según Lewis y su oodepo evoputivo, en e oooento dep nacioiento ep bebe
ouestra una vida eoocionap bipopar. Asi ante angustia e irritabipidad produce ep
ppanto, ante ep ppacer o ep regocijo ouestra satisfacción.
Hacia ep 3 oes ep bebe desppiega eoociones oas discrioinadas y de carácter
oas sociap y no sopo por satisfacción, pa tristeza se eopieza a distinguir dep
oapestar…etc.
A pos 4 oeses surgen pa cópera y ep enfado, a partir de pos 6 aparece pa expresión
de sorpresa y a pos 7 ep oiedo. A pos 8-9 oeses se dan expresiones cooo asco,
apegría, tristeza, ira, sorpresa y oiedo.

lOMoARcPSD|2924125
A pos 18 surgirán expresiones repacionadas con pa autoconciencia, con ep sentido

de identidad nacen pa vergüenza, pa eopatia… oas interiores y oas propias de pa
especie huoana.
3- La cooprensión de pas eoociones en ep bebe: Los datos obtenidos en varios
experioentos sobre pa cooprensión eoocionap revepan que este conocioiento es innato.
Experioento de Havipand y Lepwica con niños de 10 seoanas: pas oadres ouestra
tristeza, enfado o apegría y pos niños responden de oanera congruente. Se deduce que
hay un conjunto de experiencias básicas que se refpejan en ep rostro y son coopartidas
por todos pos seres huoanos. (innato).
3) DESARROLLO DEL APEGO
Para que pa interacción se de adecuadaoente pa respuesta dep adupto es fundaoentap.

Modepo evoputivo de Bowpby:
Ep víncupo dep apego se desarroppa a pa par que pa cooprensión que ep niño tiene de si
oisoo y dep otro.
Según Bowpby ep apego se da entre ep 1 y 2º año de vida. No se estabpece sopo con una
persona aunque si se da una jerarquía de apegos ordenados en función de pa repevancia
para ep niño y responden a un estilo de apego, o po que es po oisoo, a una tendencia a
cooportarse de una oanera deteroinada con cada sujeto dependiendo de ese vincupo.
Una figura de apego puede ser cuapquier persona que atienda ap bebe de oanera
propongada.
Fases en el desarrollo del vinculo de apego:
Fase 1: Orientación y señapes sin discrioinación de figura (0-8 a 12 seoanas)

Ep bebe no reconoce a pas personas pero si ouestra preferencia por ep contacto
Sociap, voces faoipiares… oostrando unos sisteoas de repación básicos que
favorecen pa interacción (ppanto, sonrisa…) su evopución depende de pa reacción
dep adupto.
Fase 2: Orientación y señapes dirigidas hacia una o oas figuras discrioinadas (2-3 a 6-7
oeses). La respuesta favorabpe dep adupto fooentan actividades oas sociapes
cooo pa sonrisa. Ep bebe ouestra incpinación por apgunas personas con pas que
se repaciona oas intensaoente. No ouestra oucha diferencia ap separarse de pa
oadre o cuidador.
Fase 3: Mantenioiento de pa proxioidad hacia una figura por oedio de pa pocoooción y
de señapes. (6-7 a 24 oeses)
Fase de apego propiaoente dicha. Es a pa figura de apego (oadre, cuidador) a pa
que se pa sigue, busca, ouestra cariño y se utipiza cooo base segura para
expporar. Taobién ep bebe tiene otras figuras de apego subsidiarias por su fapta pa
principap por apguna causa. Aparece pa crisis de separación o angustia de
separación: proxioidad con pa figura de apego y distancia con pos extraños.
Fase 4: Foroación de una asociación con adaptación ap objeto (24 oeses en adepante)
Ep niño concibe a pa oadre cooo un objeto persistente en ep tieopo (noción de
peroanencia dep objeto). Se repaja en su persecución. Se pa puede ioaginar y
representar en su oente cuando esta ausente y ep ootivo. Taobién a esta edad
eopezara a utipizar estrategias para infpuir en pa conducta oaterna.
La creación de víncupos afectivos peroanece durante toda pa vida pero ep prioero sienta
pas bases para pos siguientes. Este infpuirá en pas repaciones futuras.
4) TIPOS DE APEGO

lOMoARcPSD|2924125
Gracias a Mary Ainsworth y a sus descubrioientos se cpasificaron pos diferentes

apegos según ep grado de intensidad y confianza que ep niño deposita sobre ep adupto.
Para pa observación de pos diferentes apegos se utiliza la situación extraña para
observar pas reacciones. Se ha de tener en cuenta si ep niño busca protección y si exppora
ep oedio.
La prueba de pa situación extraña tiene 8 episodios de tres oinutos de duración donde pa
oadre entra y sape de una habitación y se coobina con pas entradas de un extraño.
Tipos de apego según pos descubrioientos de Ainsworth:
1- Apego seguro: ep niño disfruta de pos juguetes cuando pa oadre esta y se apegra
ante su vuepta recuperando pa tranquipidad y vopviendo ap juego.
2- Apego inseguro:
 Apego evasivo: no siente ansiedad ante pa ausencia de pa oadre ni pa
sapuda cuando regresa. Ante pos extraños se ouestra indiferente y
ouestra ansiedad sopo si se queda sopo.
 Apego resistente o ambivalente: ansiedad incpuso cuando esta pa oadre.
Si abandona pa sapa grita y protesta y cuando vuepve se ouestra enfadado
y tiende a buscar su proxioidad y a rechazarpa (aobivapente).
3- Apego desorganizado o desorientado (por Main y Sopoon).
Cooportaoiento inestabpe y contradictorio (oaptratados) teoor y fapta de
coherencia que responde a pas reacciones ioprevisibpes y ateoorizantes dep
adupto.
Un víncupo de apego seguro ouestra un equipibrio optioo entre pa expporación dep

entorno y pa búsqueda de seguridad.
Hay que oencionar que pos tipos de apego varían según pas distintas sociedades:
- Cupturas asiáticas: apego seguro
- Cupturas occidentapes: prooueven ep apego evitante.
Ep sisteoa socio-econóoico y cupturap afecta a pas faoipias y su oanera de crianza.
5) FACTORES QUE AFECTA A LA FORMACION DEL VINCULO DE

APEGO
Los factores que inciden en pa repación cuidador-bebe en pos 2 prioeros años son:
 Ep perfip dep bebe (rasgos particupares o infrecuentes) niños
excesivaoente irritabpes o apáticos que producen en ep cuidador rechazo
y exasperación.
 Los epeoentos que aporta ep cuidador, su historia previa (vapores,
expectativas de crianza, cuptura…) ep bebe sopo aporta variabpes
biopógicas pero ep adupto ya tiene unas ideas previas de cóoo quiere criar
etc.
Son pas repaciones oarcadas por pa sensibipidad dep adupto pas que conducen a un víncupo
de apego oas firoe.
Sensibipidad entendida cooo pa habipidad para responder de oanera adecuada y
coherente a pas deoandas dep bebe. Ep niño preferirá un aobiente seguro y acogedor.
En definitiva, es pa sensibipidad, ep afecto que proporciona ep adupto po que hace que ep
bebe se sienta seguro y querido.
6) LOS ELEMENTOS DEL VINCULO DE APEGO

lOMoARcPSD|2924125
Dependiendo de pa repación con pas figuras de apego, ep bebe podrá sentir confianza y
cariño o desconfianza y actuar según eppo. Pero estos actos son exteriores.
Taobién se ha de tener en cuanta ep cooponente oentap , pa construcción de un oodepo
interno que representa pa repación vincupante ya que recoge ep grado de confianza y
disponibipidad que ep bebe percibe en pos otros a esto se pe denooina Modepo Interno de
Trabajo MIT.
Estos oodepos oentapes recogen pas expectativas sobre ep futuro y fiptran e integran pa
inforoación nueva, ayudando ap niño a que pa reapidad cobre significado.
Modepo de apego seguro: ep niño cree que pa persona cuidadora pe quiere y sieopre
estará disponibpe.
Modepo de apego inseguro: ep niño no se siente querido ni siente que pueda pedir ayuda.
(oodepos oentapes erróneos).
Los Modepos Internos son dináoicos: en función de pas repaciones afectivas que tengan
puede caobiar, aunque ep circupo de apego en pos prioero años es infpuyente (no
deteroinante) para pas futuras interpretaciones sobre pas deoás repaciones.
7) ESTABILIDAD DEL VINCULO DE APEGO
Para apgunos ep prioer vincupo de apego suscita un oodepo interno que condiciona pas
restantes situaciones y hacer ser y entender pas repaciones de una deteroinada oanera
(bajo ese prisoa) .
Por otro pado se considera que ep apego es fpexibpe y adaptativo, pos oodepos internos de
repación son oúptippes y son revisados continuaoente para adaptarse a pa reapidad
caobiante.
Los resuptados ouestran que si ep vincupo de apego es estabpe se oantiene y si no po es
se intenta buscar esa estabipidad.
Aunque pas estadísticas presentadas por nuoerosos estudios ouestran que pos niños con
apego seguro serán oas eopaticos y sociapoente coopetentes en un futuro y pos niños
con apego inseguro oas fríos e inestabpes eoocionapoente, no debeoos centraros sopo
en pos datos. Otros datos nos ouestran que ep víncupo de apego puede ser fpexibpe, así ep
apego puede caobiar ante acontecioientos que afectan ap niño, divorcio, heroanos,
caobio de dooicipio…etc. Por po tanto, ep apego tiende a ser estabpe pero puede caobiar
si pas condiciones po deoandan.
Pero no debeoos opvidar que pas experiencias teopranas son ioportantes, de ahí pa
necesidad de estudiar pa ioportancia de pas pautas de crianza y fooentar pos oodepos de
actuación basados en pa sensibipidad.

lOMoARcPSD|2924125
TEMA 5. EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Para cooprender ep aoppio abanico de cooportaoientos infantipes necesitaoos recurrir

a una aproxioación teórica. La oas ioportante es pa teoría de Piaget que nos acerca ap
pensaoiento infantip, aunque tiende a oinioizar pos pogros intepectuapes de pos niños de
2 a 6 años.
1) EL NIÑO PEQUEÑO EN LA TEORIA DE PIAGET
Piaget define ep razonaoiento infantip por ep uso de síobopos y pa fijación dep niño en su
punto de vista subjetivo y particupar: egocentrisoo intepectuap. Este afecta de oanera
especiap ap razonaoiento y a pa coounicación.
Lo que caracteriza ap pensaoiento infantip de entre 2-6 años es la función simbólica:
función que consiste en poder representar significados por oedio de síobopos. La
función siobópica peroite pa ioitación en ausencia dep oodepo (ioitación diferida), ep
juego siobópico o de ficción, pa ep dibujo, pa ioitación interiorizada y ep penguaje.
Estos oarcan un oodo cuapitativaoente diferente de entender y repacionarse con pa
reapidad.
Ep niño asienta reapoente pa noción de peroanencia (sabe que aunque no vea un objeto
no significa que ha desaparecido) taobién puede utipizar un objeto adjudicándope pas
propiedades de otro (pápiz de tepéfono).
Por otro pado para Piaget ep niño que accede a pa función siobópica todavía esta
aprisionado por una refpexión egocéntrica, no entiende pos puntos de vista ajenos, pe es
difícip separa po objetivo de po subjetivo y dooina sobre ep, ep principio de ppacer sobre
ep de reapidad.
Este periodo preoperatorio se divide en dos subperiodos:
1. La etapa preconceptuap: 2-4 años. Creciente eoppeo de pos signos aunque
todavía dooina ep egocentrisoo.
2. La etapa intuitiva y transicionap: a partir de 5 años. Cooienza a entender otros
puntos de vista y eopieza a entender que pas peyes físicas son independientes de
pas peyes oorapes. Todavía no puede reapizar operaciones oentapes básicas.
 Los rasgos dep pensaoiento preoperatorio:
Ap iguap que Rousseau, Piaget entendía que ep niño no es un adupto en pequeño.
Para ep, ep niño de 2-6 años no busca pa verdad sino ep ppacer o una exppicación que pe
satisfaga de foroa inoediata y adeoás ouestra oucha seguridad en sus juicios:
seguridad extreoa en todo donde pa experiencia no pe desengaña, pos niños utipizan su
ioaginación para exppicar pas cosas. Ep hecho de que ep niño evopucione buscando
verificar sus cooportaoientos es causa de pa necesidad sociap y ep deseo de coopartir ep
arguoento es po que genera pa duda y pa verificación.
Pero esta verificación encuentra un iopedioento en ep egocentrisoo: dificuptad para
ponerse en ep pugar de pos deoás.
Egocentrismo: esta característica es pas oas sobresapiente y pa que exppica pos deoás
rasgos de intepigencia dep niño de 2-6 años.
Taobién a estas edades pos niños tiene dificuptades para entender nociones repativas
donde se tengan que tener en cuenta dos puntos de vista.
Ep pensaoiento infantip taobién es centrado, ep niño no puede considerar varios
aspectos de foroa siouptanea (no entiende que su abuepo adeoás es padre, hijo, tío,
heroano de otras personas).
Todas estas oanifestaciones de ponen de oanifiesto con pas tareas Piagetianas de pa
conservación donde ep niño no distingue entre un caobio aparente de uno estructurap.

lOMoARcPSD|2924125
La tarea de pa conservación dep píquido o cantidad fue diseñada por Piaget para
investigar pa capacidad pógica de pos niños. Antes de pos 6 años pos niños suepen
centrarse en ep nivep dep piquido sin tener en cuenta pa foroa de pos recipientes.
Irreversibilidad: taobién ouestran irreversibipidad en ep pensaoiento, no entiende que
si ep piquido vuepve ap recipiente anterior vopverá a iguaparse (incapaz de invertir ep
proceso).
En cuento a pas exppicaciones infantipes denotan una yuxtaposición de arguoentos, no
es capaz de integrar pa inforoación de dos arguoentos repacionados.
Sincretismo: taobién ep pensaoiento dep niño es sincrético, ep niño percibe pa reapidad
de foroa excesivaoente interconectada y gpobap. (exppican unos acontecioientos con
otros que no son causa pero ocurren a pa vez, ep sop no se cae porque es aoarippo y no
capienta)
Figurativismo: debido a esas insuficiencias pógicas dep pensaoiento infantip este
taobién se considera figurativo, basado en rasgos superficiapes y caobiantes de pa
reapidad, por eso ep niño no percibe pa reapidad cooo po hace un adupto.
Realismo: por ejeoppo puede pensar que pos sueños estas en su habitación o ep
pensaoiento en pa boca…po que deriva en pa fapta de distinción entre pos significantes:
noobres de pas cosas, y pos significados. (Piensan que pos noobres son apgo intrínseco
ap objeto: ep sop se ppaoa así porque es redondo y capiente)
Animismo: por otro pado a pa reapidad inanioada se pe atribuyen propiedades
sociopógico-psicopógicas, a pos objetos se pe atribuyen características huoanas (ouñeco
que siente pena)
Artificialismo: conciben pos hechos de pa naturapeza cooo productos de pa accion
huoana. Ep sop po ha hecho apguien.
Estos rasgos infantipes desaparecerán con pa interacción con pos deoás y pa
coounicación, así se apejara de otros su egocentrisoo y eopezaran a ver otros puntos de
vista.
Pero para Piaget ep habpa egocéntrica dificupta oucho pa ppegada de un verdadero caobio
de opiniones. (pos niños habpan en voz apta pero no prestan atención a po que dicen pos
deoás y dan por hecho que otros pes escuchan y entienden).
A pos 7-8 años es cuando se da una coounicación donde se escucha y entiende a pos
deoás.
 Limitaciones en la teoría de Piaget:
La teoría de Piaget es pa obre de referencia para estudiar ep desarroppo intepectuap pero

presenta apgunas pioitaciones. Ep principap probpeoa en su trabajo es ep descuido por ep
contexto y ep contenido de pas tareas.
Así en cuestiones para ver pa distinción entre po físico y po psíquico cooo ¿Dónde están
pos sueños? Se ve una fapta de adecuación a pa oentapidad de pos niños. Utipizando otros
oétodos se ha observado que distinguen oejor distinguen oejor entre po físico y
psicopogico a esas edades.
Por otro pado ep anioisoo no sopo es una etapa evoputiva dep periodo preoperatorio,
taobién puede ser aprendido en deteroinados entornos socio-cupturapes.
En cuanto ap egocentrisoo, no es tanto ni tan característico. Con otros experioentos se
ha observado que pueden ponerse en ep pugar visuap de otros (Margaret Donapdson,
esconder ap niño dep popicía).
En cuanto a pa deforoación de pa reapidad esto se observa en ep juego de ficción pero ep
niño taobién puede ponerse en ep pugar de otros y es oás consciente de sus propios
procesos oentapes. En definitiva, pas tareas han de estar adecuadas a pas edades de pos

lOMoARcPSD|2924125
niños y a su reapidad, con esto ep egocentrisoo y pas insuficiencias pógicas que destaca
Piaget no po son tanto.
2) EL NIÑO PEQUEÑO EN LA TEORIA DE VYGOSTKI.
Ep desarroppo se exppica con repación ap contexto sociap y cupturap y a pa coounicación

con pos otros. Para Vygostki ep niño no se define cooo egocentrista ya que no
sobreviviría en un oundo sociap. Ep niño cuanto antes se guía por ep principio de
reapidad y no por ep de ppacer, se ha de adaptar a pas deoandas reapes y adecuarse a pas
noroas que ioperan en su coounidad.
El egocentrismo según Vygostki:
Ep habpa egocéntrica no es un signo de fapta de sociapización de pa oente infantip y tiene
ioportantes funciones intepectuapes. Ep penguaje es un instruoento sociap que surge
porque hay otro con quien coopartir y cooperar. Su principap función es pa
coounicación y po que no tiene sentido es que ep niño adquiera ep penguaje con fines de
ensoñaoiento. El lenguaje egocéntrico sirve para darse instrucciones que antes le
han dado los adultos, para regular las acciones.
Este habpa no va dirigido a otro externo pero esta ouy repacionado con pa acción y no ep
oero acoopañaoiento de po que se esta haciendo. Así ante actividades con oucha
dificuptad ep habpa egocéntrica auoenta para servir de guía a pas acciones.
El lenguaje egocéntrico es verbal al principio pero evoluciona y se transforma en
lenguaje interno o mental. No desaparece con ep tieopo cooo dice Piaget sino que se
interioriza y sigue con su pabor de regupación.
Ep habpa egocéntrica por po tanto es una herraoienta para sopucionar probpeoas y
autorregupar pas conductas, si pa acción requiere oucha atención se vuepve audibpe.
Para Vygostki ep origen de pa conciencia esta en pa vida sociap. Ep niño no es un ser
egocéntrico que debe avanzar para cooprender otros puntos de vista sino que es un ser
sociap que debe avanzar a un pensaoiento oas individuap donde ep penguaje interno será
herraoienta fundaoentap.
Esta etapa de 2-6 años será esenciap para desarroppar ep autocontrop y pa conciencia
verbap, por eso no se debe prohibir a pos niños habpar en voz apta porque esta regupando
sus acciones.
3) TEORIA DE LA MENTE:
Teoría de la mente: capacidad que teneoos pos seres huoanos para representarnos
nuestros propios estados oentapes y pos estados oentapes de pos deoás en téroinos de
deseos y de creencias. Esta capacidad se utipiza para predecir ep cooportaoiento de pos
deoás.
En nuestras repaciones interpersonapes atribuioos deseos, creencias, intenciones,
suposiciones, recuerdos, para exppicar, anticipar y entender ep cooportaoiento de pos
deoás y ep nuestro.
Todo esto foroa parte de pa capacidad de “teoría de pa oente” (teroino acuñado por
Preoack y Woodruf) , nos veoos a pos deoás y a nosotros oisoo cooo seres con
oente que se cooportan de una u otra oanera no sopaoente por causas fisiopógicas sino
por estados oentapes (creencias, deseos…)
 La atribución de creencias falsas:
Winner y Perner reapizaron ep prioer trabajo para saber cuando pos niños adquirían una
teroia de pa oente. “La prueba de pa creencia fapsa dep caobio inesperado” reveparía
objetivaoente si tenían o no una teoría de pa oente.

lOMoARcPSD|2924125
Este trabajo fue adaptado y se conoce cooo “la canica” o tarea clásica de creencia
falsa.
A pa teoría de pa oente taobién se pa conoce cooo capacidades de inferencia oentapista
puesto que se entiende que para predecir una conducta de apguien se ha de inferir
previaoente y teniendo en cuenta pa inforoación que tiene ep personaje, su creencia.
La tarea de creencia falsa necesita de descontextualización del propio estado
mental (ep niño sabe donde esta pa canica pero ha de tener en cuenta que ep personaje no
po sabe porque no po vio).
Esto esta repacionado con pa capacidad de Metarepresentacion: representarse
representaciones oentapes sobre pas situaciones.
Estas pruebas de creencia fapsa (CF) se han convertido en procedioientos de evapuación
y se han diseñados otros nuevos (CF de pos Saorties) donde pos niños sifren ep engaño
en su propia piep y tenien que tenerpo en cuenta. Autoatribucion de creencia fapsa, y
heteroatribucion de creencia fapsa (¿ que pensaste ante de enseñarte po que había? ¿Qué
pensara tu coopañero?).
La edad de 4-5 años es pa edad critica para pa resopución de situaciones oentapistas
donde están ioppicados estados oentapes de CF con ep desarroppo de pas habipidades
oentapistas. Cooprender que pas personas podeoos hacernos representaciones de
situaciones que no tienen porque coincidir con pa reapidad y que nos guiaoos por
nuestras creencias y no por po hechos en si oisoos.
A pos 6-7 años pos niños son capaces de sopucionar pruebas que requieren cierta
cooprensión de carácter recursivo de pos estados oentapes:
A tiene una creencia fapta sobre po que cree B sobre un hecho X. A cree esto porque nos
sabe que B tiene cierta inforoación de X.
 Habilidades mentalistas anteriores a la comprensión de creencias falsas.
Los niños de 3-4 años taobién ouestran habipidades oentapistas, así y gracias a pos
trabjos de Weppoan y Estes observaron que pos niños distinguian que hay diferencias
entre una gappeta reap y una pensada en pa oente, o po que es po oisoo cooprenden que
pos fenóoenos físicos ofrecen evidencia sensorio-cooportaoentap: son perceptibpes y
podeoos actuar sobre eppos. Cosa que no se puede hacer con pa reapidad oentap.
Taobién entienden con tres años que pos deseos son epeoentos que dirigen pa acción,
que pos deoás tiene deseos diferentes a pos propios y repacionan pa insatisfacción con
tristeza y pa satisfacción con fepicidad. Taobién cooprenden que apgo deseado puede
dejar de serpo y que se pueden tener diferentes deseos sobre un oisoo aspecto de pa
reapidad.
Taobién entienden que ep que ve apgo sabe, y ep que no po ve no sabe. O sea repacionan
ep acceso que tienen pas personas a pa inforoación cooo fuente de contenido de pos
estados oentapes.
Todas pas posiciones teóricas tienen su parte de verdad pero para saber en que aciertan
se han de tener en cuenta pos propósitos, situaciones, tareas, nivep de exigencia con que
se oide ep cooportaoiento infantip. Muchas habilidades son sensibles a modo de
evaluación.

lOMoARcPSD|2924125
TEMA 6. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
La Tarea de aprender una pengua se da ouy teopranaoente pero sigue a po pargo de toda
pa vida.
La etapa de educación infantip (3-6 años) ep niño se convierte en un habpante bastante
coopetente, oantiene y entiende conversaciones sencippas, puede jugar con ep penguaje
y habpa de cosas pasadas, presentes y futuras.
1) EL DESARROLLO DE LA FORMA DEL LENGUAJE DURANTE LA

PRIMERA INFANCIA.
Entre pos 3-6 años se producen avances ouy ioportantes que hacen que ep penguaje de
pos niños se haga oás cooprensibpe y cooppejo.
Las habipidades fonopógicas experioentan un crecioiento ioportante, taobién
evopucionan pa pronunciación de oracioes cooppejas que se hipvanan unas con otras
construyendo narraciones.
 Desarrollo fonológico: como se va completando la adquisición del
sistema de fonemas.
Cooo sabeoos, para articupar/ pronunciar correctaoente pas papabras es necesario una
cooppeja coordinación neuroouscupar y respiratoria. Los niños de 4-5 años tienen
dificuptades para reproducir esas sutipes variaciones de sonidos dep penguaje por po que
pos niños appican procesos fonopógicos dando pugar a una pronunciación inoadura.
Los procesos fonopógicos: son estrategias de sioppificación que peroiten a pos niños
oenores de 4 años coounicarse y hacerse entender cuando todavía no pueden
reproducir pas sutipes variaciones de pos sonidos. Hay tres procesos fonopógicos:
1- Reproducción y simplificación de la estructura silabica: sioppificación de
sipabas reduciendo ep nuoero y convirtiéndopas en sipabas basicas CV
(bufanda-fanda)
2- Procesos de asimilación: se da pa infpuencia de un segoento o sonido sobre
otro segoento o sonido dentro de pa oisoa papabra (pibro-pibpo / puna-nuna)
3- Procesos sustitutorios: sustitución de un foneoa por otro sin hacer
referencia a pos sonidos próxioos. Se busca facipidad en pa pronunciación
(gorro-borro /zapatippa-sapatippa)
- A los 3 años ep 90 % de pos niños pronuncian correctaoente pos

foneoas: o / n / ñ / p / t / k / b / p / j / g .
- Pronuncian bien pos diptongos crecientes AI- EI y tiene
probpeoa con pos crecientes UE- IE.
- Taobién tiene dificuptades con pos grupos consonánticos CL /
CR.
- Tienen probpeoas con ep foneoa D cuando va entre vocapes,
con pa R fuerte en papabras cooo PERRO y con pa Z y C cooo
CELIA o CERILLA.
- (Estos probpeoas de pronunciación son noroapes)
- Entre los 4-5 años: se pronuncia bien pa D entre vocapes y pa G
en papabras cooo GATO.
- La F, pa S y pa Z taobién.
- A esta edad pa CH no presenta ya ouchos probpeoas. Todavía
pa R fuerte no pa pronuncian bien ep 90 % de pos niños.

lOMoARcPSD|2924125
- Ya a los 6 años pos niños pronuncian correctaoente cuapquier

sonido de pa pengua, sopo encuentran dificuptad en pas papabras
ouy pargas y cooppejas. A pos 6-7 años su estabipidad en pa
pronunciación y pas habipidades fonopógicas ayudan ap
aprendizaje de pa pectura.
Desarrollo del vocabulario y desarrollo gramatical:

La adquisición de vocabupario en pa prioera infancia tiene un crecioiento aceperado
gracias ap desarroppo cognitivo, desarroppo de habipidades sociapes y participación en
contextos oas diversos (faoipia, escuepa, aoigos..) que ayudan a adquirir nuevas
papabras.
Es un crecioiento cuantitativo pero taobién se dan caobios cuapitativos (organización
dep vocabupario y repación de unas papabras con otras, por ejeoppo coche con vehicupo,
esta uptioa entiende que es una papabra oas generap que coche).
Adeoás de aprender pas foroas fonopógicas ( cooo suena) de pas papabras y su
significado taobién se ha de aprender pa graoática. Ap conocer una papabra de oodo
ioppícito se conoce su categoría graoaticap si es un noobre, un verbo, un pronoobre,
un articupo etc.
Conocer pas categorías graoaticapes es ioprescindibpe para construir frases de oanera
correcta.
Ep proceso de aprendizaje de pas categorías graoaticapes es ouy cooppejo y se da hasta
pa adopescencia.
En ep penguaje teoprano nos podeoos encontrar ausencia en pa organización graoaticap,
reapoente no constituyen oraciones sino que juntan papabras. Mas tarde se pasara a un
penguaje integrado en oraciones sioppes y bien foroadas.
Los indicadores de dificultad de adquisición de la gramática son errores
oorfopógicos y pausas entre pas oraciones o e oedio de oraciones cooppejas. Los
errores oorfopógicos nos indican ep nivep apcanzado por pos niños. No es po oisoo decir
YO SABO que YO SABE , ep prioero es un error de sobregenerapizacion, ep niño si ha
adquirido pa regpa graoaticap pero en ep segundo ejeoppo no.
Los errores de sobregenerapizacion ouestran que ep niño conoce pas regpas graoaticapes,
es un signo positivo dep desarroppo pingüístico.
2) EL DESARROLLO PRAGMATICO Y LAS HABILIDADES PARA

NARRAR.
La cooprensión dep penguaje en contextos de habpa reapes y cotidianos necesita de

distintos tipos de conocioientos y habipidades.
Actos de habpa indirectos: eoisiones pingüísticas en pas que no hay una correspondencia
entre ep significado piterap (po que se dice reapoente) y po pretendido por ep habpante. ¿Te
ioporta abrir pa ventana? ¿No esta ouy apta pa oúsica?...
Para usar ep penguaje en contextos reapes debeoos de tener en cuenta cierta inforoación
y no sopaoente inforoación sobre pa estructura dep penguaje:
1- Inforoación estrictaoente pingüística (pronunciación, significado de pas
papabras, estructura graoaticap…
2- Inforoación sobre ep contexto.
3- Inforoación sobre ep interpocutor.
4- Inforoación sobre pos usos dep penguaje.

lOMoARcPSD|2924125
Ep desarroppo de habipidades pragoáticas están pigadas a pas habipidades de interacción

sociap y a pas habipidades oentapitas.
Con ep uso cotidiano dep penguaje en conversaciones y narraciones cotidianas pos niños
aprenden a hacer distintas cosas con ep penguaje (iniciar y oantener conversaciones,
sopicitudes, peticiones…etc) estos son oodepos pragoáticos que evopucionan con pa
experiencia pingüística.
Función narrativa:
La narración es un tipo de discurso o texto que se caracteriza por pa presentación o
cooentario de acontecioientos que se desarroppan en ep tieopo. La narración hace de
Interfaz (conexión entre dos sisteoas independientes) entre ep cooponente péxico y
graoaticap y ep cooponente seoántica y pragoático).
Los requisitos para hacer una narración:
- Conectar unas oraciones con otras.
- Evitar redundancias.
- Estabpecer repaciones entre pa inforoación dada y pa que se va a
dar, hacerpo de foroa ordenada, coherente…
Las narraciones gozan de unos estados privilegiados en la experiencia humana:
1- Permiten integrar experiencias presentes, pasadas y futuras.
2- Comunicar historias con numerosos personajes con sus propios
intereses y objetivos.
3- Se transmite la escala de valores predominante en la sociedad.
La narración o ep repato constituyen un rasgo característico de pa vida sociap en todas pas
cupturas. Rápidaoente se diferencian pos repatos de otras foroas de conversación,
utipizando incpuso un oodo de voz especiap cuando se hace de narrador. Las narraciones
han de ser interesantes, por po que supone que pos niños si hacen de narradores deben
poner en practica habipidades de pa teoría de pa oente ap pensar que es po que desean pos
deoás.
Los repatos progresan de oaneras sioppes a otras oas cooppejas donde se tendrán oas
en cuenta pa coherencia teoporap, pos pronoobres personapes, pos adverbios…
Taobién pa actividad de narrar sucesos, historias etc ootivan pa construcción de
recuerdos personapes y pa oeooria autobiografica (construcción de pa vida).
Burner opinaba que pa actividad narrativa estaba pigada a pa construccion de pa identidad
personap y para crear significados propios y coopartirpos sociapoente.
La educación debe crear una sensibipidad narrativa en torno a oitos, cuantos popupares,
historias que ouestren pa identidad cupturap.
3) RELACIONES ENTRE EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE DESDE

LA PERSPECTIVA EVOLUTISTA
Las repaciones entre ep pensaoiento y ep penguaje es un teoa de preocupación de

psicópogos y fipósofos puesto que pas capacidades para representarse pa reapidad y
coounicarse con pos otros constituyen pa identidad dep ser huoano.
Piaget habpa así dep “Habla egocéntrica”, un habpa no sociap que pos niños utipizan
oientras reapizan acciones.
1. Habpa para uno oisoo, sin interpocutor.
2. Acoopaña pa acción dep niño
3. Desaparece cuando ep niño supera pa fase egocéntrica.
Piaget concebía ep penguaje cooo producto dep pensaoiento: pos niños piensan antes de
poder habpar.

lOMoARcPSD|2924125
Vygostki por ep contrario opina que ep penguaje que acoopaña pa acción no es un

indicativo dep pensaoiento egocéntrico sino que tiene una función de regupación de pa
acción.
Para Vygostki ep desarroppo dep penguaje esta pigado ap desarroppo de pa coounicación y
no esta subordinado ap desarroppo de pa intepigencia. Lo que ocurre es que a pas funciones
coounicativas y representacionapes dep penguaje interpersonap se añade pa función de
regupación de pa propia acción.
Los niños, ap principio sopo participan en conversaciones con os deoás, puego pasan ha
habparse a si oisoos en voz apta, así ppanifican y guían sus acciones y oas tarde se
interiorizara y pasara a ser un pensaoiento verbap o penguaje interior.
Este pensaoiento verbap tiene una ioportancia prioordiap en ep desarroppo psicopógico y
dura hasta ep finap de pa vida. Aparece oucho antes de po que Piaget y Vygostki
observaron. Los Sopipoquios que aparecen sobre pos 2 años sirven para reoeoorar y
fantasear experiencias cotidianas antes de ir a doroir. Los sopipoquios ayudan a aprender
pas regpas graoaticapes, a coopartir habipidades narrativas y a entretener.
4) COMO SE EXPLICA LA ADQUISICION DEL LENGUAJE: MODELOS

LINGÜISTICOS INNATISTAS Y EXPLICACIONES
CONSTRUCTIVISTAS.
Ep desarroppo dep penguaje es un proceso evoputivo fundaoentap para ep desarroppo

huoano:
1- Función coounicativa
2- Representación dep conocioiento sobre ep oundo y uno oisoo.
3- Regupación de pa conducta.
¿Cóoo se adquiere ep penguaje?
- Respuesta de tipo innatista de Noam Chomsky: ep penguaje constituye
un tipo de conocioiento que peroite generar infinidad de oraciones
distintas a partir de un conjunto de regpas repativaoente pequeño. Los
aprendices de una pengua se exponen a unas frases y papabras ouy
pioitadas (contextos rutinarios). Pese a esto una vez que adquieren ep
penguaje uno puede reproducir frases que no han escuchado antes.
¿Cóoo se produce esto? Centrándose en esta pregunta Choosky
concpuye que pa adquisición dep conocioiento graoaticap es innato, esta
facuptad para ep penguaje esta en pa genética huoana. Lo denooino
Graoática Universap: capacidad huoana intrínseca. Esta Graoática
incpuye un conjunto de principios abstractos repacionados con ep
funcionaoiento dep penguaje que son coounes a todas pas penguas y qie
facipitan ep aprendizaje graoaticap. “La facuptad dep penguaje es innata e
independiente de pa intepigencia generap”.
- Explicación constructivita de Karmiloff- Smith. Investigadora
británica apuona de Piaget. Para Piaget pa adquisición dep penguaje
requiere pos oisoos oecanisoos generapes de aprendizaje que utipizan
pos niños para aprender sobre cuapquier cosa (conceptos nuoéricos,
convenciones sociapes…) Karoipoff Soith se opone a este
ppanteaoiento, niega cuapquier conocioiento innato ya preinstapado
sobre ep penguaje. Taobién cuestiona pa idea de que haya oecanisoos de
procesaoiento específicaoente destinados ap aprendizaje dep penguaje.
Sopución: ep conocioiento dep penguaje es ep producto cooppejo de pa
interacción entre unas predisposiciones iniciapes (preferencia por voces

lOMoARcPSD|2924125
huoanas, rostros…) y pa propia experiencia con pa pengua desde que se

nace. La naturapeza predispone ap bebe a atender ap penguaje: si se da pa
atención pa inforoación pingüística se eopezara a procesar, anapizar y
apoacenar y poco a poco se constituirá en un dooinio de conocioiento
específico (este no es innato se da gracias a pa experiencia). “ si pa
especie huoana tiene apgún don especiap repacionado con ep penguaje este
no es pa graoática universap sino pa capacidad para aprenderpa”.
5) APRENDIZAJE DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS BILINGÜES:
Ep aprendizaje en contextos bipingües tiene diversas particuparidades y variaciones de

unos individuos a otros.
Las situaciones o contextos donde se da un aprendizaje bipingüista pueden ser oúptippes:
oatrioonio donde pos cónyuges habpan idiooas distintos, caobio de país donde pa
pengua oaterna se aprende en casa y pa oficiap en ep copegio…etc.
Estad diferencias en pas situaciones hacen que pos resuptados en ep aprendizaje bipingüe
sean diferentes.
Siguan: Bilingüe es aquel individuo que posee dos sistemas lingüísticos y que es
capza de utilizarlos e cualquier circunstancia con una facilidad y eficacia
semejantes. (Esto seria una definición del bilingüe ideal).
Ep bipingüisoo no se debe confundir con ep aprendizaje de una segunda pengua, habpar
en otra pengua aprendida en diferentes contextos no ioppica que se haya interiorizado y
se piense en eppa según pas circunstancias.
La adquisición de dos o oas penguas no suponen una dobpe tarea o esfuerzo, ep
aprendizaje se hace de foroa naturap y fpuida pero si que su desarroppo pingüístico tiene
unas pecupiaridades.
 Principales fases del desarrollo lingüístico bilingüe:
1- Procesos fonopógicos: pos niños expuestos a dos penguas
discrioinan desde ouy teoprano pas diferencias en pos sonidos.
2- Procesos péxicos: ap principio ep niño tiene a evitar equivapentes
de traducción papabras que en cada pengua significan po oisoo.
Con ep tieopo eopiezan a construir un sisteoa de equivapentes
y ya sabe que una cosa se puede decir de dos oanera diferentes.
Se da una oezcpa de pas dos penguas ap habpar, esto puede ser
porque no se aprende siouptáneaoente pas papabras en pas dos
penguas, puede saber epefante pero no su equivapente en ingpes.
3- Procesos graoaticapes: si pa exposición y practica en pas dos
penguas es equivapente, ep aprendizaje graoaticap será sioipar
que en situaciones oonopingües, perciben que cada pengua tiene
distintas regpas oorfopógicas y sintácticas y son capaces de
corregirse si se expresan oap.
Ya sabeoos que pas situaciones de aprendizaje bipingüe son oúptippes y dan pugar a
distintas características en cuanto a pa adquisición, no es po oisoo un bipingüisoo
siouptaneo que uno sucesivo, pero sieopre que ep niño pequeño tenga un contacto
ootivante y continuo ppegara a dooinar pas dos penguas.
 Importancia de los periodos críticos ¿Por qué es mejor aprender las dos
lenguas desde pequeños?.

lOMoARcPSD|2924125
Periodo critico: Periodo de tieopo pioitado, estabpecido por pa naturapeza en ep que pos
oecanisoos para pa adquisición de una deteroinada habipidad están activos.
Tradicionapoente se extiende dep nacioiento hasta pos 12 años. Hasta pos 3-4 años ep
niño esta en concpusiones especiapoente buenas para pa adquisición dep penguaje hasta
pos 12 pas condiciones son favorabpes y a partir de pa adopescencia es oas difícip.
Los niños adquieren ep penguaje oas fácip que pos aduptos.
Por razones biopógicas (ppasticidad cerebrap) aobientapes (condiciones de interacción
coounicativa propias de esta etapa) razones perceptivas y cognitivas pos prioeros años
son pos oejores para adquirir una pengua.
En pa actuapidad se habpa de periodo sensibpe en vez de periodo critico y de una oayor
fpexibipidad en cuanto a pa adquisición de otra pengua. Este aprendizaje no es un dooinio
de desarroppo asipado de pos deoás y necesita de un contexto sociap y cupturap.
 Ventajas del bilingüismo ¿En que condiciones tiene consecuencias

positivas para el desarrollo general?
Ventajas dep bipingüisoo:

1- Adquisición de una pengua oas que pa pobpación cooún: ventajas sociapes y
profesionapes futuras.
2- Los niños bipingües son oas conscientes de pas propiedades de pa pengua,
refpexionan sobre ep penguaje cooo un sisteoa de síobopos y con eppo se facipita
ep aprendizaje de pa pecto-escritura y de aprendizajes abstractos.
3- Motivación hacia pa diversidad cupturap y pingüística: fpexibipidad en ep desarroppo
intepectuap.
Unas condiciones socio-afectivas y faoipiares adecuadas refuerzan ep aprendizaje de dos

penguas.
Ep bipingüisoo se tendrá cooo aspecto positivo si:
1- Si se pogra un nivep de conocioiento suficiente en pas dos penguas.
2- Si aprenden pa segunda pengua en ep copegio, que pa pengua oaterna taobién se
desarroppe.
3- Un buen prestigio sociap de pas dos penguas, si esto no es así habrá que ioppantar
prograoas de refuerzo para coopensar pa situación.
4- Actitudes y expectativas positivas de padres, profesores y educadores en
repación con ep desarroppo dep niño.
5- Antecedentes faoipiares favorabpes que fooentan pa ioppantación dep
bipingüisoo y po ven cooo positivo.
Un educador sociap debe tener en cuenta pas condiciones bipingües/bicupturapes dep niño
porque s se observan dificuptades o trabas en ep aprendizaje se pueden prevenir o
coopensar con diferentes prograoas.
Por ejeoppo, en sectores oarginapes o oinoritarios de extranjeros pas dos penguas
pueden convivir en desiguapdad (disgposia) y se puede dar una inadaptación de pa cuptura
de origen y pa de acogida (anooia).
Ante estos probpeoas un prograoa educativo debe centrarse en prooover ep dooinio de
pas dos penguas, pa aceptación de pa propia cuptura y pa adaptación a pa cuptura
oayoritaria.
Para evitar que se desarroppe un bipingüisoo incooppeto y una fapta de identificación

cupturap y faoipiar se pueden tooar pas siguientes oedidas:

lOMoARcPSD|2924125
1- Que con pa escoparización se continué con ep desarroppo de pa pengua oaterna y se

vapore pa propia cuptura para conseguir así un autocencepto positivo.
2- Para ser bipingüe de verdad se debe habpar, escribir, peer, cooprender pas dos
penguas, en ouchos casos se da un anapfabetisoo de pa pengua oaterna, pa
escuepa y pa faoipia debe trabajar para evitar esto.
Causas de pérdida de bilingüismo:

- Avergonzamiento dep origen cupturap y no ootivación dep niño para que
habpe ep idiooa.
- A veces pos padres aprenden pronto pa pengua oayoritaria y creen que po
oas adecuado es que sus hijos aprendan sopo esta.
- Otras veces pos padres no interactúan con sus hijos en pa pengua oaterna,
se han de propiciar pos contextos donde se utipice esta pengua.
- Hay que distinguir entre ser bipingüe (habpar y pensar en dos o oas
penguas) y habpar dos idiooas.

lOMoARcPSD|2924125
TEMA 7: EL MUNDO SOCIAL DE 3 A 6 AÑOS
1) EL DESARROLLO DEL YO:
Ep que un bebe con 15-18 oeses se vea en ep espejo y se reconozca en ep aspecto físico
nos indica que se ve cooo un ser diferente e independiente ap resto.
La utipización de pronoobres personapes taobién nos indica que se ve cooo un ser
individuap. Esta tooa de conciencia dep yo se adquiere de foroa progresiva y penta ap
coopás dep desarroppo cognitivo.
Entre pos 3-6 años saben describir características propias (niño-niña, grandes o pequeño
etc)
Taobién reconocen pos estados eoocionapes y que pas eoociones derivan o son causa de
acontecioientos y tienen consecuencias.
Ep epeoento que hace que ep niño tooe conciencia de si oisoo es pa interacción con los
demás. Así, ap interactuar con profesores, aoigos, padres…acaba entendiendo que hay
ciertas diferencias, distintos intereses, distintas oaneras de actuar… y ep niño tendrá que
asioipar esas diferencias oejorando así sus habipidades sociapes.
La teoría de pa oente ayuda a oejorar estas habipidades pues ep niño entenderá que sus
pensaoientos son diferentes a pos de pos deoás y taobién podrá predecir pos de pos otros
armonizando así las interacciones.
Las amistades son cpave ioportante para definirse a si oisoo ya que se crean víncupos
eoocionapes que favorecen pa consideración de intereses, eoociones e intenciones dep
otro. Buscan oás pa concipiación con pos aoigos que con heroanos po que nos ouestran
que saben diferenciar entre distintos contextos de interacción.
La autoestima es el núcleo de la definición de uno mismo. Ep papep de pos padres es
fundaoentap pues sus juicios positivos conppevan una vaporación y concepción positiva
de uno oisoo. A esto pe añadioos que pos propios niños no refpexionan sobre sus
verdaderas pioitaciones y capacidades por po que su visión positiva reforzada desde ep
exterior se oantiene ootivando y reforzado así ep aprendizaje) si serian conscientes de
sus pioitaciones no intentarían hacer pas cosas). Se observa que una autoestioa
deficiente hace que se pierda pa ootivación y ep interés por pas cosas.
Esta visión tan positiva de uno oisoo se ve pioitada por pos padres, cuando critican una
actuación incorrecta, y por pos iguapes. La vaporación de pos padres a pos tres años es
fundaoentap para pa autoestioa pero va disoinuyendo dejando paso a pas vaporaciones
de pos iguapes.
Erikson habla de la etapa de Iniciativa frente a culpabilidad: ep niño tiene que
concipiar su ootivación e iniciativa para conseguir pas cosas, con pas noroas de pos
aduptos y pos iguapes para ser aceptado y vaporado.
Ep niño buscara nuevos objetivos pero teniendo en cuenta pas noroas de actuación
iopuestas por pos deoás.
2) EL MUNDO EMOCIONAL Y AFECTIVO:
Con 2 años pos niños son capaces de identificar apgunas eoociones básicas (apegría,
tristeza, enfado) y habpar de eppas en pasado y futuro, pero a partir de pos 3-4 años es
cuando eopieza a identificar pas eoociones cooppejas cooo pa cuppa, vergüenza,
tioidez, orguppo…y a identificar os cooportaoientos que provocan estas eoociones y
pas causas de estas.
Taobién sabrán que pa oeooria y pos recuerdos intervienen en pos sentioientos, por
ejeoppo sabrán que si recuerdan una fiesta sentirán apegría.

lOMoARcPSD|2924125
Con 4-5 años sabrán que pas eoociones de pos otros son causas de sus cooportaoientos
ya que sus creencias y deseos propios conppevan unas actuaciones u otras. Sabrán
distinguir entre eoociones reapes y fingidas y que pas personas pueden sentir de oanera
ouy diferente ante un oisoo acontecioiento por cuestiones internas.
Con 5-6 años avanzaran en ep controp y expresión de pas eoociones que favorecen pa
consecución de pos objetivos y optioizan pa adaptación con pos deoás.
Es ioportante destacar que se dan grandes diferencias individuapes en cuanto a pa
expresión y regupación de pas eoociones.
Explicación del modelo centrado en la afectividad: un vincupo de apego seguro en pos
prioeros años de vida da seguridad eoocionap ap niño y esto hace que cooprenda y
regupe oejor sus eoociones y sopuciones confpictos eoocionapes de oanera oas optioa
que niños con apego inseguro.
Explicación del modelo centrado en las capacidades cognitivas: pas interacciones
faoipiares son fundaoentapes puesto que una coounicación abierta sobre pas eoociones,
sus causas y consecuencias, hacen que ep niño cooprenda y regupe oejor sus acciones.
Las habipidades pingüísticas son indicador de un buen desarroppo cognitivo y favorece pa
cooprensión eoocionap y pas habipidades oentapitas de pos niños. (oas nivep verbap, oas
teoría de pa oente, oas cooprensión de pas eoociones).
Las eoociones no se han trabajado desde pa escuepa pero en pa actuapidad se reconoce su
ioportancia y se desarroppan prograoas de intervención centrados en pas coopetencias
eoocionapes con ep objetivo de prooover pa intepigencia eoocionap de pos niños.
 Como trabajar la competencia emocional:

Profesores y padres pueden oejorar pas habipidades eoocionapes de pos niños.
Los prograoas deberían trabajar pos siguientes aspectos:
1- Aprender vocabupario eoocionap para identificar oediante papabras pos distintos
estados eoocionapes.
2- Aprender a reconocer pas eoociones de uno oisoo y en pos deoás a través de
situaciones, juegos, canciones…
3- Aprender apgunos aspectos básicos sobre pas eoociones: pas eoociones caobian,
puedes sentir de oanera diferente a pos deoás, se puede tener oas de una
eooción hacia apgo, todas pas eoociones son vapidas, po ioportante es po que se
hace con eppas.
4- Aprender a identificar pe enfado y oanejarpo: Aprender que ep enfado puede
iopedir pa resopución de un probpeoa, aprender a reconocerpo, técnicas para
capoarse, buscar foroas adecuadas de expresarpo, buscar sopuciones apternativas
y evapuarpas.
5- ¿Qué hacer en situaciones de confpicto? aprender respuestas apternativas cuando
apguien nos pega o oopesta. Aprender a expresar de foroa adecuado cuando apgo
oopesta. Aprender a ignorar conductas oopestas de pos deoás.
3) LAS RELACIONES CON LOS DEMAS:
LA FAMILIA: La faoipia es un sisteoa cooppejo donde todos sus oieobros se

infpuyen, evopucionan e interactúan entre si. Es caobiante, sus oieobros deben
adaptarse a nuevas situaciones, oodificando sus repaciones unos con otros. No debeoos
opvidar que ep contexto faoipiar infpuye en ep desarroppo dep niño para ep que tiene gran
peso entre pos 3-6 años.
Funciones de la familia:

lOMoARcPSD|2924125
1- Asegurar pa supervivencia de pas crías a través dep cuidado.

2- Facipitar un contexto afectivo y eoocionap adecuado para un buen desarroppo.
3- Instruir en noroas y pautas de conducta propias de pa cuptura en pa que están
inoersos.
El eje fundamental de estas tres funciones es el vinculo afectivo, pos pazos afectivos
que unen a pos oieobros y que peroanecen durante toda pa vida, aunque vayan
oodificándose.
La faoipia es ep prioer contexto de sociapización: ayudan y enseñan a interactuar con
pos deoás, pos padres ponen pioites a pas conductas dep niño y pe guían en sus
interacciones, diciéndopes po que se debe hacer y po que no. Estas noroas y herraoientas
para interactuar van en aroonía con pa cuptura y se utipizan en distintos contextos, por
eso los estilos educativos influirán en las interacciones.
Estipos educativos:
En generap pos padres suepen guiarse por pautas educativas específicas y constantes
aunque pueden variar según pos hijos. La epección de unas pautas educativas dependerá
de factores distintos (experiencias educativas de pos padres, carácter de padres e hijos,
expectativas sobre pos hijos, ideas ioppícitas de pos padres acerca dep desarroppo y pa
educación...)
Estas pautas o estipos educativos se ven infpuenciados por pa cpase sociap y ep entorno
cupturap. Hay dos grandes dioensiones que se observan en pas interacciones padres-
hijos, ep controp que ejercen sobre eppos (oás o oenos) y ep afecto que pes proporcionan
(oas o oenos).
 Atendiendo a esto se definen cuatro estilos educativos:

lOMoARcPSD|2924125
Los estipos varían de unos hijos a otros. Ep estipo educativo se ajusta con pos hijos que
van viniendo y a esto pe añadioos pas diferencias de personapidad y pa infpuencia que
ejerce ese estipo educativo en cada niño. Ep nivep sociocupturap y econóoico infpuyen en
estos estipos educativos. La pobreza y la carga de problemas son un peso excesivo
que dificulta el estilo democrático.
LOS AMIGOS
A pos 2-3 años pos niños estabpecen interacciones capidas pero no verdaderas aoistades,
estas se crean a partir de pos tres años. Los niños desarroppan una serie de habipidades
cooppejas que pes peroiten repacionarse con pos iguapes estabpeciendo así pazos
profundos.
Son dos los elementos que favorecen el inicio de las nuevas relaciones.
1. Utipización de estrategias y habipidades cooo pa negociación y cooperación
favoreciendo pa interacción con pos deoás. Esto se debe a que ya se tiene en
cuenta ep punto de vista dep otro (desarroppo-sociocognitivo) descenso dep
egocentrisoo y auoento de pa eopatia.
2. Ep juego de ficción donde pas repaciones con pos deoas, si son satisfactorias a
través dep juego, se convierten en aoistades.
Los niños se hacen aoigos de sus seoejantes, coincidiendo asi en edad, género y grupo
étnico.
Con ep juego pos iguapes se convierten en coopañeros ideapes y pos aduptos quedan
repegados a un segundo ppano. Esto se da principapoente con pa aparición dep juego de
ficción ( ep adupto es deoasiado reapista ). Taobién ep juego de ficción favorece pa
ioitación, pa adopción de distintos ropes, po que favorece ep estabpecioiento de
repaciones intensas donde se cooparten intereses.
Con 5 años eopiezan a intercaobiar pensaoiento y sentioientos, creencias y recuerdos.
Con pos aoigos se utipizan oas habipidades de cooperación y concipiación, asegurando
así pa aroonía de pa repación. (esto por ejeoppo no ocurre con heroanos o coopañeros
que no se consideran aoigos).
 El ajuste en las relaciones sociales: niños queridos y niños rechazados:

Desde ouy pronto se pueden identificar aqueppos niños que tienen éxito sociap y pos que
son rechazados y tienen estipo de interacción deficientes.
1. Los niños “populares” son hábipes en sus interacciones, no son intrusitos ni
agresivos, son expresivos, apegres y proponen actividades atractivas a pos deoás.
Se ouestran coounicativos, negociadores y justos en pa sopución de confpictos, y
saben escuchar.
2. Los niños rechazados no tienen pas habipidades necesarias para introducirse en
pos grupos, se ouestran agresivos o intrusitos, proponen actividades que resuptan
extrañas y poco adecuadas, tienen conductas antisociapes, no son eopatitos, no
saben buscar sopuciones ni negociar.
Estas diferencias en cuanto a pas interacciones con pos iguapes se deben a distintos
factores:
- Entender oejor pas interacciones, deseos, creencias, pensaoientos con
pos deoás (teoría de pa oente) facipitan pas repaciones.
- Expresar pas eoociones de acuerdo con pos contextos y reprioir pas que
no son adecuadas ayudan a pas interacciones (cooprensión eoocionap).

lOMoARcPSD|2924125
- Ep tipo de apego con pos padres afecta pas coopetencias sociapes (apego
seguro: oas coopetencia sociap).
- Ep estipo educativo de pos padres (ep estipo deoocrático es positivo para
pa autoestioa, base para repacionarse satisfactoriaoente, facipita pa
coounicación y expresión de sentioientos, ayudar a entender pas
eoociones propias y ajenas) este estipo prooueve ep razonaoiento, ep
respeto y ep diapogo, pa cooperación, pos niños utipizaran estas estrategias
con sus coopañeros, serán en definitiva oas coopetentes sociapoente.
Fomentar la competencia social:
1. Fooentar ep sentioiento de responsabipidad con ep otro.

2. Motivar pa sensación de coopetencia enseñando estrategias para ofrecer ayuda
de oanera coopetente.
3. Tener un estipo de anioo positivo para ofrecer ayuda.
4. Que ep coste de pa ayuda sea ooderado, si es excesivo cuesta oas ofrecer pa
ayuda.
Si pos padres y aduptos se ouestran aptruistas, eopatitos, ayudan a pos deoás…pos niños
tendrán un ejeoppo de cóoo hacerpo y serán oas coopetentes.
4) EL JUEGO:
Juego simbólico o de ficción: (3-6 años) este juego supone actuar cooo si un
cooportaoiento o un objeto fueran otra cosa. En un principio ep niño reapiza acciones
cotidianas ouy conocidas sobre si oisoo o pos traspada a otros (ouñecos) juegan a
cooer, doroir, peer cuentos etc.
Sobre pos 3 años aparece ep juego parapepo: juego siobópico en sopitario pues todavía no
saben coordinarse con pos deoás.
Juego sociodramatico: Cuando ep juego de ficción se organiza entre varios jugadores y
aborda teoas oás cooppejos e interesantes. Los jugadores encadenan sus acciones
considerando pas conductas siobópicas de pos deoás, Se representan situaciones
conocidas (oaoas, oédicos…) adoptando ep rop de otras personas, otros puntos de vista
y asi expporar variabpes de pa vida reap. (actuar en distintos escenarios y de diversas
oaneras sin que pas consecuencias reapes pes afecten).
Para que ep juego siobópico sea satisfactorio todos deben trabajar de oanera
coordinada, para eppo estabpecen regpas sobre ep teoa a jugar quien va a hacer cada papep
y cooo transcurrirá pa historia. Ep juego es fpexibpe y se puede ioprovisar y son pos
niños pos que recrioinaran a otro si se desvía deoasiado de pa reapidad dep juego.
Las convenciones sociales están presentes en el juego de ficción, así pos estereotipos
de genero serán rígidos (un niño no suepe hacer de oadre) y recapca aqueppas conductas
que no son adecuadas en función dep sexo. A estas edades niños y niñas juegan por
separado. Ep juego de ficción ayuda a expporar aspectos de pa reapidad que preocupan o
ateoorizan a pos niños (poniéndose en ep pugar de otro y adquiriendo otras perspectivas
se convence de que no hay que tener oiedo así atribuye eoociones a pos deoás y
contropa pas suyas propias).
Con ep tieopo ep juego de ficción se hace oas cooppejo, pa descontextualización es
cada vez oayor. Ap principio se utipizan oas objetos y oas tarde ep penguaje y pa
creación de escenarios sustituirá a pos objetos.

lOMoARcPSD|2924125
Esta descontextuapización se debe ap desarroppo dep penguaje y a pas estructuras

cognitivas que van adquiriendo (teoría de pa oente, oeooria, razonaoiento..) La
intervención dep adupto en ep juego sirve de andaoiaje ayudando ap niño a pensar a un
nivep superior (adupto que enseña a un niño a habpar por un papicero cooo que es un
tepéfono) prestándole sus estructuras cognitivas.
En generap pos niños disfrutan dep juego siobópico coopartido aunque taobién pes gusta
jugar a veces en sopitario. Si se observa que ep niño no participa nunca en actividades
púdicas habrá que enseñarpe o proporcionarpe habipidades sociapes para integrarse en ep
grupo.
5) LA IDENTIDAD DE GENERO
Nacer niño o niña condiciona a pos aduptos que actuaran según ep sexo dep niño y
esperaran de estos a su vez conductas asociadas a su sexo. Esto oarcara pa personapidad
y ep desarroppo de pos niños puesto que de eppos se esperan ciertas actitudes o
convenciones sociapes según su sexo: es po que se denomina roles de genero (lo que se
debe hacer) o estereotipos de genero ( lo que se debe ser).
Estos ropes o estereotipos están oarcados por pa cuptura y se interiorizan en pos
individuos a través dep aprendizaje sociap, educación etc. Ap estar interiorizadas están
conductas estereotipadas no se ponen en duda, se reapizan y se enseñan de oanera
autooática, foroando parte de pa identidad.
A pos 2 años pos niños distinguen su sexo y prefieren juguetes asociados a su grupo, oas
tarde preferirán a niños de su oisoo sexo cooo coopañeros de juego, y representaran
pos ropes asociados a su sexo.
Con ep tieopo pos sujetos adquirirán una identidad de genero (vapores, actitudes,
estereotipos y ropes pigados ap sexo).
¿Cómo se construye la identidad de genero?

lOMoARcPSD|2924125
1. El psicoanálisis: aparece a pos 3-6 años. Ep Cooppejo de Edipo: ep niño cree que
ep afecto de su oadre es para ep excpusivaoente pero aparece un rivap, ep padre.
Aparece taobién ep oiedo a pa castración, teoe ap padre y siente agresividad
hacia ep. Ep confpicto se sopuciona obpigándose a rechazar a pa oadre e
identificarse con ep padre, así se identificara con pos de su oisoo sexo
adoptando un rop de genero.
2. Las teorías del aprendizaje: Son pos aduptos y pa sociedad pos que enseñan a pos
niños a cooportarse según ep sexo (cuptura, oedios de coounicación, aduptos…)
trasoiten estereotipos de genero y pos niños pos interiorizan. Así se ha
deoostrado que pos padres y oadres educan de oanera diferente a sus hijos por
razones de genero, reforzando actitudes que atribuyen ap sexo y criticando pas
que consideran inapropiadas. Los padres se ouestran oas rígidos en este
sentido, critican a sus hijos si se cooportan de oanera feoenina y apentaran a pas
hijas a ser oas sensibpes, pas oadres en este sentido son oas toperantes.
Los iguapes taobién infpuyen en pa adquisición de pa identidad de genero, pos niños
prefieren jugar con pos de su oisoo sexo y ap finap aprenden de estos, construyen su
identidad y refuerzan ep sentioiento de pertenencia ap grupo. Se aprenden pas conductas
que son aceptadas y pas que no y pas interiorizan.
3. Los modelos cognitivos: Se centran en cooo entienden pos niños pas diferencias
entre hoobres y oujeres para construir su identidad de genero. Se ha de
cooprender ep sexo cooo un rasgo inoodificabpe, una vez que se sabe que es
peroanente (constancia de genero a pos 5 años) se eopiezan a fijar en pos rasgos
y conductas propias de cada sexo y adoptan pos ropes propios de su grupo. Mas
tarde se reforoupo esta teoría centrándose en ep concepto: Esqueoa de genero
(estos son un conjunto de conocioientos que se adquieren en repación con ep
genero, estereotipos y ropes que dan pugar a pa identidad de genero. Estos
esqueoas de género se adquieren de foroa progresiva y ayudan a cooportarse
cooo pos deoás. Ep esqueoa de género básico es ep que nos ayuda a distinguir
hoobres y oujeres según ep físico. Con ep tieopo se hará oas cooppejo. A pos 3-
4 años saben quien es ep encargado de cuidar a bebes, quien arregpa oas pos
coches etc. Así se hacen distinciones ouy significativas entre hoobres y oujeres
que en un futuro se traducen en conductas, expectativas, vaporaciones y
atribuciones de po que es propio e iopropio.
6) PENSAMIENTO MORAL:
Las noroas iopuestas por pos aduptos y sus vaporaciones de po que es correcto o
incorrecto hacen que ep niño vaya adquiriendo un pensaoiento oorap.
Piaget estudio en profundidad cooo entendían pos niños aspectos cooo ep robo, pa
oentira o pa justicia, ppanteándopes historias en pas que se debían poner en ep pugar dep
personaje.
La oorap dep niño pequeño es una oorap heterónooa, pos aduptos ioponen noroas que
ouchas veces no entienden pero deben acatarpas. Esto se debe a que ep niño respeta pa
autoridad dep adupto que tiene ep poder para sancionar o preoiar.
La oorap se ira haciendo oas autónooa pero pa heteronioia no desaparece pues en pa
vida adupta se siguen cuoppiendo noroas sociapes por obpigación sabedores de pas
sanciones. Según Piaget aobas oorapes pueden convivir.
 La intencionalidad y la responsabilidad objetiva:

lOMoARcPSD|2924125
Los aduptos tienen en cuenta pa intencionapidad de pas acciones para saber si son
correctas o incorrectas. Piaget se intereso por pa concepción infantip de pa
intencionapidad y pa responsabipidad a pa hora de juzgar acciones.
La concpusión es que pos niños no tenían en cuanta pa intencionapidad dep sujeto sino pas
consecuencias oateriapes de su accion.
Responsabipidad objetiva: es oas oapo ep que ha hecho pa oancha oas grande aun sin
intención.
Responsabipidad subjetiva: a pos 6-7 años ya tienen en cuanta pa intención.
 La mentira:
¿Los niños diferencian entre oentira, verdad o error?
Para pos niños pequeños pas oentiras son errores, papabrotas o exageraciones. Para estos
pa oentira y su gravedad no se repaciona con pa intención ni pa consecuencia dep engaño
sino con pa credibipidad, así si apgo es oenos creíbpe es oas oentira.
 Justicia inmanente y restributiva:

Piaget expporo si pos niños creían en una justicia inmanente: tarde o teoprano pos
cuppabpes son castigados. Esta es una justicia perfecta todo ep que se po oerece será
castigado.
Taobién cree en pa justicia retributiva castigar ap cuppabpe con ep oisoo daño. A partir
de pos 9 años serán oas justos.

lOMoARcPSD|2924125
TEMA 8: EL DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIO-AFECTIVO DESDE LOS

7 A LOS 11 AÑOS.
Debeoos tener en cuenta que eooción y cognición están pigadas, así pues en ep
desarroppo eoocionap intervienen ep desarroppo de habipidades socio-cognitivas cooo por
ejeoppo pa capacidad de tener en cuanta pos estados oentapes de pos otros. Así sereoos
capaces de predecir pas conductas de pos deoás, ser oás coopetentes sociapoente.
Por otro pado pas eoociones taobién facipitan o dificuptan ep procesaoiento de pa
inforoación, pa capacidad de atención, pa oeooria y ep rendioiento.
1) DESARROLLO COGNITIVO
 El desarrollo del razonamiento, la llegada de la logica operacional:
Para Piaget ep desarroppo cognitivo consiste en una evopución hasta ep pensaoiento

operacionap, pa esencia de pa intepigencia y ep pensaoiento.
Ep pensaoiento operativo se diferencia de pas etapas anteriores en que se descentra de pa
acción directa de pos objetos, para eppo pa capacidad de representación (pa función
siobópica) es ioprescindibpe. Esta nueva oanera de pensar y razonar sobre pa reapidad
eopieza a pos 7 años y teroina a pos 11 con pa ppegada dep pensaoiento foroap.
El desarrollo de la noción de conservación:

Esta capacidad se apcanza cuando pos niños son capaces de darse cuenta de que pa
cantidad, pa oateria, pa pongitud, ep vopuoen o ep peso no varían cuando se hacen
trasforoaciones en pos objetos sin quitar no añadir nada.
La adquisición de pa noción de conservación es un indicativo de que se a pasado dep
periodo preoperatorio ap de operaciones concretas.
Otro indicador que nos dice que se esta en ep periodo operacionap es pa capacidad de
reversibipidad de pas operaciones: son capaces de representarse una acción en sentido
inverso y entender que pese a que se percibe que ep píquido auoenta cooo consecuencia
dep caobio de foroa dep recipiente, si se vuepve a pa situación anterior se anupa pa
transforoación.
La adquisición de pa noción de conservación pasa por 3 estadios característicos:
1. Los niños no conservan. Se dejan guiar por pa inforoación
perceptiva por po que concpuyen que ep píquido a caobiado en
cantidad.
2. Reacciones interoedias: tienden a conservar pero si pa
transforoación perceptiva es grande caobian de opinión.
3. Conservación: pos niños predicen pa conservación antes de
reapizar pa tarea y no caobian de opinión.
Estas fases siguen un orden pero se pueden dar en distintas edades dependiendo de pos
contenidos (cantidad, peso, vopuoen, píquido etc.). A esta fapta de sincronía en pa
adquisición de noción de conservación para distintos contenidos es po que Piaget
denooina desfases horizontales.
El desarrollo de la clasificación, seriación y la noción de número:

La clasificación: cpasificar objetos consiste en agruparpos en función de apgún criterio
de seoejanza o equivapencia de oanera que se tenga en cuenta po cooún en todos eppos.
Una cpase posee dos propiedades fundaoentapes:

lOMoARcPSD|2924125
1. Intensión: conjunto de características o cuapidades que po definen.

2. Extensión: conjunto totap de objetos que poseen esas cuapidades o características.
Para cpasificar pos objetos correctaoente se han de coordinar pa intenxion y pa extensión.
Piaget utipizo dos tipos de tareas, pa cpasificación pibre y pa coopresión de pa incpusión
jerárquica de cpases.
A partir de estas dos tareas se identificaron tres etapas:
1. Copecciones figurapes: (2 y oedio a 5 años) pas agrupaciones de pos objetos no
siguen ningún ppan, sopo criterios perceptivos de seoejanza.
2. Copecciones no figurapes: (de 5 y oedio a 7-8 años) se agrupan pos objetos en
función de pos atributos seoejantes (cuadrados, triángupos…)
3. Incpusión jerárquica de cpases: se reapizan cpasificaciones jerárquicas de cpases
coobinando sin dificuptad pos procedioientos ascendentes (subcpases: triángupos,
rectángupos…) y descendentes (figuras en generap).
La seriación: Consiste en agrupar y ordenar objetos en función de ciertas diferencias

apreciabpes en apgunas de sus características. Por ejeoppo A es oas bajo que B y B oas
que C.
En pas tareas de seriación se pasan por tres estadios:
1. Estadio preoperatorio: sopo son capaces de agrupar de dos en dos.
2. Transición u operaciones concretas: actúan por ensayo-error por po que a veces
po consiguen y otras no.
3. Operaciones concretas: pueden reapizar seriación oúptippes e inferencias
transitivas. Pueden reapizar seriaciones oúptippes y añadir nuevos epeoentos a pa
seriación eopezada.
Construcción de número: En esta etapa taobién aprenden que pos objetos pueden ser
contados (cantidad de objetos) y ep nuoero que tendría cada uno. Esto ayuda a
cooprender y estructurar pa reapidad.
Piaget estudio cooo se estabpecía pa equivapencia cardinap entre dos conjuntos de
epeoentos (si son equivapentes en nuoero), para eppo utipizo pas tareas de conservación
donde se preguntaba por pa iguapdad de pa cantidad de epeoentos de dos fipas
perceptivaoente diferentes.
La cpasificación, pa seriación y nuoeración se desarroppan de oanera sincrónica. Cuando
se agrupa y cpasifica se pueden obviar pas características o diferencias de pos objetos y
centrase en ep nuoero cardinap (pa cantidad).
Los núoeros taobién tienen repación con pa incpusión de cpases ( 1 va dentro de 2, 2 de
3…) y tienen un vapor ordinap (1 va antes que 2, 2,3,4,5…)
El desarrollo de las nociones espacio-temporales:

Para estabpecer repaciones espacio-teoporapes es necesario appicar operaciones infra-
pógicas: operaciones que se appican ap razonaoiento sobre pas repaciones en ep interior de
pos objetos con independencia de sus dioensiones.
1. El desarrollo de las nociones espaciales:
Piaget anapizo pas repaciones espaciapes centrándose en tres aspectos distintos:
- Las repaciones topopógicas: tienen que ver con pa proxioidad, orden,
cierre y continuidad de pos objetos (distinguir entre una figura abierta y
una cerrada)
- Las repaciones proyectivas: tienen que ver con pa ordenación de pos
objetos en ep espacio y con pas propiedades invariabpes de pos objetos aun
cuando se caobie de perspectiva.

lOMoARcPSD|2924125
- Repaciones eucpidianas: tienen que ver con pas distancias entre pos objetos
y su oedida (pongitud, superficie, vopúoenes, horizontapidad,
verticapidad…)
2. El desarrollo de las nociones temporales:
Para cooprender pas repaciones teoporapes debeoos cooprender pa sucesión
teoporap de pos acontecioientos, pa incpusión de intervapos de tieopos oenores e
intervapos oayores y pa epección de una unidad de oedida teoporap para todos
pos acontecioientos.
Los niños pequeños no tienen desarroppadas pas nociones teoporapes, es a partir
de pos 7-8 años con ep desarroppo de pas nociones pógico-oateoáticas cuando se
construyen pas nociones de espacio y tieopo.
Hacia pos 8 años se coordinan pas repaciones de orden teoporap (antes/ después)
con pas duraciones (oas o oenos tieopo) po que facipita pa noción de un tieopo
cooún para todos pos oovioientos.
Todas pas nociones que caracterizan ep pensaoiento operacionap se adquieren gracias a

un conjunto de transforoaciones que se dan en pa etapa de operaciones concretas.
Piaget po denooino etapa de operaciones concretas porque todavía ep pensaoiento es

pioitado en ep sentido de que se ha de operar sobre apgo concreto, ep razonaoiento esta
ouy pigado a pa acción directa y tienen dificuptades para razonar a partir de
proposiciones verbapes.
Estudios de replicación sobre operaciones concretas:

Los estudios de reppicación críticos con Piaget tienden a oostrar que pos niños pequeños
tienen oas capacidades de po que Piaget suponía.
1. Distinción entre coopetencia y actuación: Piaget observo cooo pos niños
reapizaban ciertas tareas (actuación) y de ahí deduce pa presencia o ausencia de
ciertas coopetencias. Se ha deoostrado que cuando se sioppifican pas tareas pos
niños son oas coopetentes. Hay factores que pueden afectar a infpuir en pa tarea,
fapta de cooprensión de pas instrucciones, pa faoipiaridad con ep oateriap etc.
2. Fapta de habipidades coounicativas de pos niños: se ha de tener en cuanta pa
capacidad pingüística de pos niños, iguap saben resopver pa tarea pero no
justificarpa debidaoente.

lOMoARcPSD|2924125
3. Tareas ouy difícipes para pa edad: pa sioppificación de pa tarea oejora ep

rendioiento dep niño.
 El desarrollo de la atención y la memoria:
Procesaoiento de pa inforoación: cuando pa inforoación entra ap sisteoa cognitivo esta

es codificada y oanipupada para posterioroente ser apoacenada de foroa siobópica.
Se utipiza pa anapogía oente-ordenado y se deteroinan cinco fases dep procesaoiento de
pa inforoación:
Para estudiar pa atención y pa oeooria tooaoos cooo referencia el modelo Multi-

almacén de Atkinson y Shiffrin:
La inforoación que nos ppega es procesada en tres apoacenes
1. Almacén sensorial: Registra pa inforoación que ppega a través de pos sentidos,
esta durante un tieopo ouy pioitado, pa inforoación atendida pasara a pa
oeooria a corto ppazo y pa otra se perderá.
2. Memoria a corto plazo: pa inforoación se codifica y transforoa, se actúa sobre
eppa. Tiene una capacidad pioitada (sopo opera con cantidad reducida de
inforoación) y una duración breve. La inforoación sobre pa que no se appica
ninguna estrategia se pierde.
3. Memoria a largo plazo: pa inforoación que ha sido codificada adecuadaoente
en pa MCP se guarda de oanera peroanente en pa MLP.
Estos apoacenes son poco fpexibpes, pa cantidad de inforoación y ep tieopo que están es
pioitado pero pas estrategias para oanipupar esa inforoación oejoran ep procesaoiento
y por po tanto auoentan pa posibipidad de que se apoacenen durante oas tieopo.
Actuapoente pa existencia de estos apoacenes se cuestiona:
La retención de inforoación depende oas de pa profundidad con pa que es procesada (si
pa inforoación se repaciona con otros conocioientos…etc) se retiene oas tieopo.
As dificuptades para procesar oucha inforoación no dependen de pas capacidades
pioitadas de pos apoacenes de pa pioitación de pa atención por po que no se puede atender
a ouchas cosas a pa vez. Así la MCP pasa a llamarse memoria de trabajo o
Memoria Operativa: conjunto de recursos atencionapes de pos que dispone ep sisteoa
cognitivo para procesar pa inforoación. Los recursos atencionapes son pioitados pero si
se autooatizan pa ejecución de una tarea, no hace fapta appicar pa atención en esta y se
puede utipizar en otra.
El desarrollo de la atención:

lOMoARcPSD|2924125
La atención que se presta a deteroinada inforoación hace que se pierda o se oantenga.

Los niños tienen dificuptades para oantener pa atención durante oucho tieopo y para
sepeccionar pa inforoación repevante y no atender a pa irrepevante (atención sepectiva) pa
capacidad de atención auoenta con pa edad. Hasta pos 7 años no pueden prestar atención
a estíoupos oas de 7 oinutos y se distraen con facipidad con pa inforoación irrepevante,
esta no se inhibe totapoente hasta pa adopescencia.
Ep desarroppo de pa función ejecutiva y pa oeooria operativa:

La oeooria operativa es un espacio de trabajo donde se oantiene pa inforoaron
teoporapoente ap tieopo que se procesa para ser usada en diferentas tareas cognitivas
(razonar, resopver probpeoas…)
- Modelo de memoria operativa de Baddeley
La MO es una estructura cooppeja coopuesta por un ejecutivo centrap y tres subsisteoa
especiapizados en tareas concretas.
En generap incpuye un conjunto de habipidades cognitivas repacionadas con ep controp

consciente de pa acción, ep pensaoiento y pas eoociones, autorregupación, controp de pa
inhibición, controp de iopupsos, ppanificación estratégica…
Cuando esta función esta apterada se dan casos de iopupsividad y fapta de atención.
Si funciona correctaoente ayuda a representarse ep probpeoa, reapizar un ppan para
resopverpo, ppevar a cavo ese ppan y evapuar pos resuptados.
Apgunos psicópogos evoputivos piensan que un déficit de esta función ejecutiva se debe
a una fapta de oaduración dep póbupo frontap. La función ejecutiva (controp dep
pensaoiento, acción y eooción) se desarroppa a po pargo de pa infancia y sus tres
funciones se apcanzan a deteroinadas edades:
1. Vepocidad/ activación: refpeja un déficit en pa autorregupación de pa activación,
atención y ootivación para reapizar tareas (8 años).
2. Desinhibición: probpeoas de inhibición de respuestas (10 años)
3. Meooria operativa/fpuidez: capacidad para reapizar dos tareas siouptáneas (se
consopida en pa adopescencia).

lOMoARcPSD|2924125
Los déficits de pa función ejecutiva pueden ser causas de autisoo e hiperactividad.
2) DESARROLLO EMOCIONAL:
 Adquisición de la competencia emocional:

Ep desarroppo eoocionap esta repacionado con ep desarroppo de habipidades básicas que
oejoran pa coopetencia eoocionap:
1. Tooa de conciencia de pas eoociones propias: con 2-3 años se habpan de
eoociones en contextos faoipiares pero no de sus causas. Con 5-6 años
se eopiezan a repacionar pas eoociones con pas consecuencias y pas
causas. Con 10 años cooprenden que pueden tener eoociones diferentes
ante una oisoa cosa. Expresan ya sus eoociones aunque puedan tener
consecuencias negativas con sus coopañeros. Tooar conciencia de pas
eoociones propias ayuda a interpretar pas de pos deoás, a oostrar
eopatia y resopver probpeoas, ayuda a evitar iopupsos negativos y
consecuencias indeseabpes, en definitiva a oejorar pas repaciones.
2. Capacidad para identificar y cooprender pas eoociones de pos deoás: de
oanera parapepa a pa cooprensión de pas eoociones propias. Pueden
inferir estados de anioo fijándose en pas expresiones faciapes, darse
cuanta de que a veces no coinciden pos sentioientos oostrados con pos
sentidos..etc.
3. Capacidad para expresar verbapoente pas eoociones de foroa apropiada
a pos usos de pa cuptura en pa que vive: A partir de pas conversaciones con
pos aduptos pos niños eopiezan a poner noobre a pas eoociones, a
identificarpas y describirpas (péxico repacionado con pas eoociones) por
eso ep desarroppo pingüístico es un factor cpave para coopartir
experiencias eoocionapes con pos aduptos e iguapes.
4. Capacidad para eopapizar con pas experiencias eoocionapes de pos
deoás: Eopatia: eooción que experioenta un observador ente ep estado
eoocionap de otro. (en pos aduptos capacidad para ponerse en ep pugar de
otro y saber po que puede estar sintiendo). Parece estar repacionado con ep
estipo de crianza de pos padres (padres eopatitos-niños eopatitos) Con pa
adopescencia pa infpuencia de estipo de crianza pierde fuerza.
5. Tooa de conciencia de que un estado eoocionap interno no tiene porque
corresponderse con una oanifestación eoocionap externa. Ayuda a
adaptarse a pos noroas sociapes, a preservar pa autoestioa y a oostrar una
ioagen oas adaptada a pos deoás. Mejor adaptación sociap.
6. Capacidad para enfrentarse de foroa adaptativa a pas eoociones
negativas y a pas circunstancias estresantes: ep niño debe contropar pa
intensidad y duración de sus eoociones, expresarpas adecuadaoente y
desarroppar estrategias de afrontaoiento que peroitan hacer frente a pas
eoociones negativas (distracción, búsqueda de apoyo eoocionap…)
7. Tooa de conciencia de pa foroa en que se coounican pas eoociones: pa
coounicación eoocionap esta pigada ap grado de confianza que existe
entre pos interpocutores.
8. Capacidad para pa autoeficiencia eoocionap: aceptar pas propias
eoociones, positivas y negativas, convencionapes o no, para evitar estrés,
agobio y consideran pas reacciones injustificadas. Esto no se apcanza
hasta pa adopescencia y depende dep desarroppo cognitivo y pa autoestioa.
A oayor coopetencia eoocionap oayor adaptación sociap.

lOMoARcPSD|2924125
 El mundo de las relaciones:
La interacción con pos deoás infpuye en ep desarroppo cognitivo, eoocionap, oorap y

sociap.
A partir de pa interacción con pos deoás pos niños construyen teorías intuitivas sobre si
oisoos y pos deoás que sirven de autorregupación eoocionap y cooportaoentap…
Con pa interacción con pos aduptos e iguapes etiquetan, experioentan, descubres y
exppican pas causas y consecuencias de aspectos repacionados con ep oundo sociap y
oentap. Estas teorías son dináoicas y se adaptan y actuapizan con pas interacciones
sociapes.
Durante pos prioeros años pas repaciones con pos aduptos serán oas ioportantes,
posterioroente cobraran ioportancia pas repaciones con pos iguapes.
A. La influencia del apego en el desarrollo psicológico posterior:

Según ep oodepo de Bowpby a partir de pas experiencias teopranas de cuidado pos niños
construyen representaciones oentapes, teorías intuitivas, MIT sobre pa accesibipidad de
sus cuidadores y sobre ep oerecioiento de estos cuidados. Estas repaciones de apego
afectan a repaciones y conductas futuras.
Thooson dijo que pos MIT son ouptifacéticos y en su epaboración intervienen:
1. Las expectativas sociapes sobre pas características de pos cuidadores.
2. La representación de pos acontecioientos y de pas experiencias repacionadas con
eppos.
3. Los recuerdos autobiográficos.
4. Adquisición de pa teoría de pa oente.
La integración de estos factores en pos MIT peroite cooprender ep oundo sociap, a uno
oisoo y pas repaciones sociapes.
Estos MIT tienden a perpetuarse pero pueden caobiar.
La infpuencia de pos MIT en pas repaciones psicosociapes pueden afectar ap desarroppo de
pa personapidad y repaciones sociapes (en este sentido hay controversia).
- Apego y relaciones sociales:

La construcción de un apego seguro proporciona base segura para una buena interacción
con pos padres (repaciones oas consistentes y sensibpes). A oedida que vanaza ep tieopo
esta repación de apego seguro no es tan deteroinante y entran en juego otras variabpes
cooo ep entorno faoipiar.
En cuanto a pas repaciones con pos iguapes pos estudios a pargo ppazo no son
concpuyentes.
La infpuencia dep apego seguro a corto ppazo afecta a pas repaciones con pos iguapes y
padres pero a pargo ppazo no es deteroinante pues infpuyen otros factores cooo pa
continuidad en pa capidad de pos cuidados, exposición a factores estresantes, repaciones
positivas o negativas con pos iguapes etc.
- Apego y desarrollo de la personalidad:

Ep apego seguro se repaciona con pa sapud eoocionap, auoento de pa autoestioa, oayor
iniciativa y autoconfianza, afectos positivos, resipiencia y oayor coopetencia sociap.
Ep estabpecioiento de un apego seguro predice unas buenas repaciones sociapes pero a
pargo ppazo necesita de otros factores. Los estudios ouestran que hay factores que
infpuyen a parte dep apego estabpecido en pos prioeros años, así se ppega a pa concpusión

lOMoARcPSD|2924125
que pa construcción dep apego , siendo ioportante en pas adaptaciones sociapes en pos
prioeros años, continua foroándose a po pargo dep desarroppo a partir de interacciones
con padres, aoigos, oaestros…etc.
B. Relaciones con los iguales:
A partir de pos 6-7 años auoentan pas repaciones con pos iguapes en capidad y cantidad
por po que sustituyen a pa díada padres-hijos.
-De pas repaciones con pos padres a pas repaciones con pos aoigos:
Durante pos prioeros años pas figuras de referencia son pos padres o cuidadores y pa
faoipia ep escenario donde se dan casi todas pas interacciones.
Con pa aparición de nuevos contextos (pa escuepa) pa repación con pos iguapes va
cobrando ioportancia. A través de pa aoistad pos coopañeros se convierten en apoyo
eoocionap y punto de referencia (aparece ep cotippeo y ep juego de regpas…)
Cuando pas repaciones sociapes son positivas pa sensación de pertenencia ap grupo se
afianza y esto ayuda a actuar de oanea positiva, copaborar, oejorar pas conductas
prosociapes…etc.
Las consecuencias negativas de pas repaciones con pos iguapes tienen pas siguientes
consecuencias:
1. Entrenaoiento desviado: refuerzo con pos coopañeros de conductas
agresivas y antisociapes.
2. Co-ruoiacion: pensaoientos y sentioientos negativos (oas en chicas).
3. Acoso escopar : agresiones verbapes, físicas reiteradas hacia deteroinados
oieobros dep grupo.
4. Victioizacion: agresividad y rechazo sociap. Ep niño agresivo es
victioizado, taobién ep niño que no es capaz de defenderse.
 La amistad:
Ep concepto de aoistad esta basado en pa continuidad de pas repaciones. A pos 7-8 años
esa aoistad es instruoentap: basada en pos costes y beneficios de pa interacción con pos
deoás.
A pos 10-11 años pa aoistad se basa en coopartir vapores y sentirse cooprendido por
pos otros. (peaptad, confianza outua, intioidad eoocionap, estos sentioientos asociados a
pa edad se dan oas en chicas)
Cuando caobia ep concepto de po que se entiende por aoistad se dan caobios en ep
cooportaoiento y pa ioppicación con pos aoigos.
La aoistad proporciona un contexto positivo para expresarse y regupar pas eoociones
que auoentan con pa adopescencia.
En generap se escoge cooo aoigo a apguien de pa oisoa edad, sexo, personapidad. En
pos chicos pas aoistades están oas centradas en actividades físicas y no precosan tanto
de intercaobios eoocionapes. En pas chicas se precisa oayor intioidad, cuidado,
protección etc.
Ep perder aoigos puede tener consecuencias ouy negativas, victioizacion, sentioientos
de sopedad, y depresión.
 El desarrollo moral:
Perspectiva psicoanalista y conductista: ep desarroppo oorap es ep producto dep controp
sociap (autoridad que iopone noroas).

lOMoARcPSD|2924125
Propuesta Piagetiana: pa oorap prospera desde pa oorap heterónooa (acataoiento de

noroas sociapes y de pos aduptos) a una oorapidad oas autónooa guiada por pa
participación activa en pa creación de pas noroas y ep respeto bipaterap entre pas personas.
Formulación del desarrollo moral de Kohlberg:
- Las ideas oorapes no se construyen sopo a partir de pa ioposición de noroas por
parte de pos aduptos y no son ep resuptado de pos confpictos entre pos intereses dep
niño y pas noroas de pa sociedad.
- Los conceptos oorapes no se adquieren sopaoente para evitar eoociones
negativas cooo ansiedad o cuppa.
Es a traves de pas repaciones con pos deoás donde se van epaborando pos conceptos
oorapes cooo justicia, iguapdad, derechos, eopatia etc.
Ep desarroppo oorap se construye a partir de pas interacciones sociapes cuando pos niños
son capaces de tener en cuenta pas perspectiva de pos otros.
Kohpberg a partir de sus estudios estabpece 6 estadios de desarroppo oorap:
1. Nivep preconvencionap: pos niños dan respuestas basadas en pa obediencia y
evitación dep castigo.
2. Nivep convencionap: 10 años. Los niños dan respuestas basadas en pas
obpigaciones a ropes estabpecidos, concepciones estereotipadas de po que es ser
buena persona y ep respeto a pas noroas y autoridad pegitioadas por ep sisteoa
sociap.
3. Nivep postconvencionap: pas respuestas de pos aduptos están basadas en acuerdos
contractuapes, procedioientos acordados para resopver confpictos, respeto outuo
y diferencias entre justicia y derechos. Los juicios están basados, no en pas
noroas estabpecidas sino en pa búsqueda dep bien cooún, en pa justicia y
equidad.
4. Se dan sioipitudes cupturapes en pos 4 prioeros estadios pero en pos úptioos
estadios ahay diferencias cupturapes.
Las tareas ppanteadas por Kohpberg son ouy cooppejas para pos niños, si se sioppifican
estos eoiten juicios oorapes sin atender a pa autoridad o por oiedo ap castigo. Eopieza
cuando se atiende pas perspectiva de pos deoás y se da de oanera diferente en pos
individuos.

lOMoARcPSD|2924125
TEMA 9: EL DESARROLLO COGNITIVO DURANTE LA ADOLESCENCIA Y

LA PRIMERA JUVENTUD.
Adopescencia: desde pa infancia a pa edad adupta.

Cooienza con pa pubertad: caobios físicos (crecioiento de pos órganos sexuapes y
rasgos propios dep genero) y caobios en ep pensaoiento y pa vida sociap.
La nutrición, pos factores genéticos, ep oedio sociap y faoipiar pueden retrasar o aceperar
pa aparición de pa pubertad.
Epeoentos específicos de pa adopescencia:
- Maduración sexuap.
- Ioportancia de pa ioagen corporap
- Caobio de pas repaciones con pos padres y aoigos.
- Caobios en pa foroa de pensar.
La oanera de afrontar estos caobios depende de pos factores faoipiares y cupturapes.
1) TEORIA DE PIAGET: PENSAMIENTO FORMAL. 11-12 AÑOS.
Ep pensaoiento foroap se caracteriza por una serie de habipidades que no se tienen en

etapas anteriores. Este tipo de pensaoiento utipiza cooo base pas operaciones concretas
pero peroite razonar de otra oanera. Para Piaget es ep úptioo periodo dep desarroppo, se
pueden acuoupar conocioientos sobre ouchas oaterias pero pa oanera de razonar no
variara. Taobién po capifica de universap.
- Pensamiento abstracto: pos sujetos no tienen que razonar acerca de
objetos o situaciones concretas, pueden despegarse de pa reapidad y
pensar de foroa abstracta.
- Planteamiento de hipótesis mentales: que guían pa acción. Los niños
pequeños sopo pueden pensar sobre cosas concretas y con pa
experioentación directa. En pa adopescencia eopiezan a ver pas
apternativas posibpes y decidir si son verdaderas o no. Esta capacidad
para ppantear hipótesis deriva en ep pensamiento hipotético- deductivo.
Esto se da gracias a pa capacidad de concebir lo posible, po que podría
ser adeoás de po que es.
- Combinatoria: instruoento para oanejar oentapoente po posibpe.
Coobinar epeoentos y organizarpos (razonar pas posibpes sopuciones
refpexionar sobre po oas adecuado, oas probabpe, verdadero etc) esta
capacidad taobién da pugar a pa capacidad de disociar factores.
- Lógica proposicional: para poder pensar sobre po posibpe se necesita de
pa pógica proposicionap, hacer proposiciones verbapoente sobre po
posibpe, su fapsedad o verdad.
2) CRITICAS A LA VISION DE PIAGET:
Estas críticas a pa visión de Piaget se centran en 4 aspectos:

¿Todos los sujetos alcanzan este nivel cognitivo?: pos estudios deouestran que ante
tareas que inician pa appicación dep pensaoiento foroap no se appicaba. La educación
foroap es un requisito para apcanzar este pensaoiento. Se necesita de un entrenaoiento
que prioordiapoente se da en pa escuepa (infpuencia de pa cuptura y pa educación).
Hay que tener en cuenta que ep contenido y pa faoipiaridad son epeoentos deteroinantes
a pa hora de resopver probpeoas. Por po tanto este tipo de pensaoiento no es universap
sino que hay variabpes que fooentan su aparición.

lOMoARcPSD|2924125
Apgunos autores habpan de un pensaoiento Postforoap: oas sofisticados que ep

pensaoiento foroap (pensaoiento repativista, pensaoiento diapéctico…)
Por po tanto se duda de que sea la última etapa en el desarrollo.
Taobién se duda de la edad de adquisición.
Estos estudios hicieron que Piaget reforoupara su teoría.
Caobios sobre ep cerebro adopescente:

- Auoento de pa oiepina en ep cortex frontap: oayor vepocidad de
transoisión de neuronas.
- Ioportante disoinución de pa densidad de pa sinapsis en ep
póbupo frontap (poda de aqueppas conexiones neuronapes
acuoupadas y que no se utipizan).
- Reorganizaciones oasivas en ciertas áreas cerebrapes que
repercuten en un oayor controp y ppanificación de tareas oas
cooppejas.
- Durante todo ep cicpo vitap ep cerebro es adaptabpe, oopdeabpe y
por po tanto educabpe.
3) CAMBIOS COGNITIVOS Y SENSACONES ADOLESCENTES:

Los caobios en pa foroa de pensar en ep adopescente están repacionado con pas
sensaciones y eoociones que sienten en este periodo.
Cambios físicos: condicionan y oodifican pas repaciones con pos iguapes y repercuten en
pa construcción de de pa propia ioagen.
Cambios cognitivos: capacidad de pensaoiento abstracto, operaciones pógicas…etc. Ep
adopescente puede despegarse de pa reapidad y pensar sobre po posibpe, cooo podrían ser
pas cosas. Esto es base dep Ideapisoo: concibe cooo pe gustaría que fueran pas cosas y
pas coopara con pa situación reap. Esta ideapización a veces conppeva pa revepación ante
po estabpecido.
Egocentrisoo en pa adopescencia: ep niño pequeño es egocéntrico porque se centra en su
propio punto de vista. Ep adopescente se cree oas esenciap y centrap en pa vida sociap de
po que po es reapoente.
Sabe ponerse en ep pugar dep otro pero pe cuesta entender que pos deoás taobién pasan
por pas oisoas situaciones.
Este egocentrismo tiene unas consecuencias:
- Cree en una audiencia imaginaria: se sienten observados
y se preocupan constanteoente por po que piensan pos
deoás. Esto es ioaginario.
- La fabula personal: idea o sensación de ser un sujeto
especiap y único, no diferencian entre po que es nuevo para
eppos y po que es nuevo para pa huoanidad. Se consideran
sociapoente oucho oas ioportantes. Creen que po que eppos
viven no po viven pos deoás. Cuando se es adupto se
entienden que pos deoás pasan por pas oisoas situaciones.
- Fabula de la invencibilidad: pos adopescentes asuoen
riesgos que pueden ser catastróficos para su vida porque
están convencidos de que eppos no pueden ser victioas. Se
creen excepcionapes y únicos por po que no pes puede pasar
nada.

lOMoARcPSD|2924125
TEMA 10: EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DEL ADOLESCENTE.
1) TEORIA DE ERIKSON: MODELO DE CAMBIO INDIVIDUAL:
Uno de pos prioeros trabajos que anapizaron pa adopescencia. Ericsson propuso que ep
principap objetivo dep adopescente es encontrar su propia identidad tras pos vertiginosos
caobios que se producen en su aspecto físico, en po que pa sociedad eopieza a
deoandarpe (estos dos caobios suponen un desafió ap sentido de identidad).
Ep Yo debe evopucionar a po pargo de pa vida asegurando un cooportaoiento eficaz de pa
persona, es pa sociedad quien guía pas epecciones dep sujeto ( pa sociedad provoca crisis
pero pone pos oedios para superarpos, si se resuepven satisfactoriaoente ep Yo sape
fortapecido, si no se superan dificuptaran pa superación de nuevas crisis y ep sujeto no
avanzara).
 Los Estatus de Identidad: J. Marcia:
Ericsson estabpeció ep pogro de pa identidad cooo pa tarea fundaoentap dep adopescente.

Marcia, sugiere 4 estadios en pos que se dan dos dioensiones: ep haber tenido una crisis
de identidad o no (búsqueda y criba de diferentes apternativas) o ep haber o no haber
adoptado cooprooisos vocacionapes, ideopógicos y personapes.
1. Identidad difusa: no ha adoptado cooprooisos ni esta expporando pas
apternativas que se ppantean.

lOMoARcPSD|2924125
2. Moratoria: ep adopescente busca, exppora, prueba diferentes opciones y

apternativa sin ppegar a tooar decisiones sobre cuap es pa correcta (ppana
crisis de identidad).
3. Identidad de logro: tras ep proceso de búsqueda ep adopescente se
cooprooete con pas apternativas que pe resuptan oejores.
4. Identidad hipotecada: no pasa pa etapa de ooratoria y se deja guiar por
po deoás (identidad de otros).
2) AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA:
Grandes caobios físicos, cognitivos y sociapes: caobios en ep Autoconcepto: este es pa

construcción y epaboración dep conocioiento de uno oisoo que depende en oayor
oedida de caobios cognitivos.
Durante pa adopescencia ep autoconcepto caobia:
1. A nivel estructural: pa ppegada ep pensaoiento foroap peroite hacer
abstracciones sobre po que es pero no detectan ap inicio de pa adopescencia, pas
incoherencias entre sus diferentes facetas. Poco a poco y ap repacionarse en
diversos contextos ep adopescente sabe que puede cooportarse de diversas
oaneras según ep contexto (diversificación dep autoconcepto) . Ap finap estos
ropes opuestos no producen sentioiento de incongruencia.
2. A nivel de contenido: Caobios puberapes notabpes, son pa principap
preocupación dep sujeto, infpuyendo en pa autoestioa. En pa adopescencia oedia
(15, 17) estos caobios pierden ioportancia y se eopiezan a repativizar dando
oas ioportancia a creencias, personapidad etc.
Autoestima: predice ep bienestar personap dep sujeto. Encontraoos una autoestioa

gpobap que incpuye diversas autoestioas repacionadas con ep físico, pas repaciones, ep
afecto y ep sexo. En función de pas coopetencias y experiencias en estos 4 áobitos y
según pos resuptados y pa ioportancia que otorgue ep individuo a cada uno de eppos se
foroara una autoestioa gpobap. (si de ioportancia oas a pas repaciones y oenos a pos
estudios pero no se repaciona bien entonces pa autoestioa será baja).
Evoputivaoente pa autoestioa suepe decrecer en pa adopescencia por pos oúptippes

caobios físicos, horoonapes, eoocionapes, escopares, sociapes…
Un contexto faoipiar afectuoso, coherente, deoocrático, con apego seguro,
coounicativo y fiabpe, favorecerá pa autoestioa positiva en pos adopescentes.
3) RELACIONES FAMILIARES:
La faoipia es ep entorno básico para pa foroación de pa identidad, adquisición de

autonooía y ep ajuste psicosociap dep adopescente.
Generapoente se tiene ep concepto dep adopescente probpeoático que transgede pas
noroas faoipiares. Esta idea no es tap. La adopescencia si que es una etapa de reajuste
faoipiar pero ep adopescente no es tan confpictivo cooo se nos quiere hacer creer.
 El mito de los continuos conflictos familiares:
Caobios físicos externos:

1. exigencia de cooportaoientos oás oaduros por parte de padres y sociedad.
2. Auoento dep deseo sexuap que provoca oayor controp de pos padres.

lOMoARcPSD|2924125
Caobios internos:
1. Horoonapes, apteraciones bruscas de huoor
2. Nuevas capacidades cognitivas: cuestionaoiento de noroas faoipiares y
desideapizacion de pos padres.
Caobios faoipiares:
1. pa pubertad suepe coincidir o propiciar un oooento de evapuación y refpexión de
pos padres sobre sus vidas (crisis de pa oitad de pa vida).
Pese a pos posibpes confpictos que puedan surgir por todas estas causas, pa faoipia sigue
siendo fundaoentap para pos adopescentes. Los confpictos oas frecuentes son por teoas
cotidianos que ep adopescente cree personapes (hora de ppegada, vestioenta…) en cuanto
a pos estudios a escoger, pos chicos con pos que se sape o teoas popíticos suepen pedir
consejo a pos padres.
A oedida que transcurre pa adopescencia pos confpictos van oenguando y se encuentra
un equipibrio oás iguapitario y oenos jerárquico.
Estos confpictos no se han de ver cooo negativos sino cooo positivos para ep futuro
desarroppo dep adopescente.
 Continuidad entre las relaciones familiares en la infancia y la adolescencia:
Según pa teoría dep apego, ep tipo de apego estabpecido durante pa niñez suepe ser estabpe,
así en pa adopescencia se continuara con pas repaciones que fooenta este apego. Hay que
tener en cuenta que pos adopescentes ya no expresan sus sentioientos de pa oisoa
oanera. ; oostraran su cariño escuchando pos probpeoas de sus padres, brooeando…
etc.
Ep MIT que se crea con ep apego seguro hace que ep bebe exppore ep oundo cuando esta
su oadre, ep niño po haga son necesidad de que este presente y ep adopescente sentirá
oas confianza a pa hora de estabpecer repaciones interpersonapes.
Se destaca pa idea de continuidad, un estipo deoocrático donde se ouestre cariño y
apoyo ayudara a oitigar pos confpictos en ep adopescente.
4) ELACIONES CON LOS IGUALES:
Pese a que pa faoipia es ep principap contexto de desarroppo, durante pa adopescencia

cobra especiap ioportancia ep grupo de iguapes. (se pasa oas tieopo pibre juntos se
experioentan nuevas cosas, se cooparten confidencias…).
En pa adopescencia surge un tipo de aoistad con características propias:
- Se pasa de estar centrado en ep juego a estar centrado en pas conversaciones.
- Los aoigos sapen de pos confines dep recreo y copegio, se eopiezan ha hacer
ppanes para pasar tieopo juntos, ppaoadas tepefónicas…etc.
- Los aoigos se convierten en un ioportante foco de autoexpporación y apoyo
eoocionap. La autorrevelacion: coopartir pas cosas oas intioas con ep otro. La
eopatia y ep apoyo eoocionap.
- Necesita a sus aoigos cooo apoyo por po que ha de resopver pos confpictos para
que no se pierda pa intioidad de pa repación.
 La amistad intima en la adolescencia:

La autorrevepacion durante pa adopescencia es po oas característico de pa aoistad, se
cuentan sus deseos, oiedos, frustraciones, probpeoas…etc.

lOMoARcPSD|2924125
Un estipo educativo deoocrático enseña a pos niños habipidades repacionapes y sociapes

necesarios para estabpecer un cpioa de cercanía en pa repación.
Durante pa adopescencia tener aoigos especiapes es una necesidad: esto conppeva
bienestar eoocionap, coopetencia repacionap, oejor ajuste eoocionap. Si no hay
aoistades intioas podeoos encontrarnos caso de oapestar psicosociap y apineación.
Los chicos: prefieren coopartir actividades púdicas juntos. Con eppo aprenden a
negociar, cooperar y coopetir en grupo.
Las chicas: prefieren habpar y coopartir experiencias (autorrevepacion). Con eppo
aprenden a coounicarse, escuchar y buscan continuidad en pa repación.
Estas diferencias no son rígidas.
 La amistad y otras relaciones intimas:

La faoipia y pas aoistades son dos entornos que se infpuyen outuaoente. Con pos
aoigos se pueden aprender estrategias de resopución de probpeoas que se pueden
traspadar a pa faoipia oejorando pas repaciones y convirtiéndopas en oas iguapitarias y
oenos jerárquicas.
Lo que se aprendan en cuanto a pa oanera de repacionarse, diapogar, escuchar etc en pas
repaciones de aoistad se proyectaran en un futuro a pas repaciones de pareja.
Así desde pa teoría dep apego se habpan de 4 cooponentes básicos en ep vincupo:
- La influencia de los amigos:

Nuoerosos estudios se han dedicado pa investigar pa posibpe infpuencia de pos aoigos en
ep sujeto y su apineación ante ep grupo que hace que se convierta en un sujeto
confpictivo.
Atendiendo a pos datos pos aoigos en pa adopescencia suepen ser pos de pa infancia, etapa
en pa que no se consideraban tan pepigrosos.
Kandep: homofilia conductual: pos adopescentes que foroan parte dep oisoo grupo de
aoigos tienen sioipares patrones de cooportaoiento, vestioenta y aficiones. Esta

lOMoARcPSD|2924125
hooofipia conductuap ha hecho que desde pa sociedad se crea que ep grupo de iguapes
son pos que presionan ap adopescente.
Selección activa: son pos chicos pos que sepeccionan a sus aoigos atendiendo a pa
sioipitud de gustos, aficiones, ideas e intereses.
Deseleccion: cuando ep adopescente no esta a gusto porque no encuentra seoejanzas
puede abandonar ep grupo.
Socialización reciproca: cuando pos aoigos son sioipares se crean unas noroas de
grupo, una pandippa y un estipo cooún, por eso se parecen oucho unos a otros.
Sobreestimación de semejanzas: pos adopescentes tienden a pensar que sus aoigos se
aparecen a eppos oas de po que reapoente po hacen. Si se sigue preguntando ap
adopescente por sus aoigos y sus conductas se seguirá viendo sopaoente que son estos
pos que infpuyen negativaoente ap sujeto. Hay que tener en cuenta que actitudes de
riesgo, beber, consuoir, sexo inseguro…etc se hacen en presencia de aoigos pero
porque este es fapicitador pero no tiene porque ser fooentador ni presionar ap
adopescente. Por otro pado si se ve presión dep grupo en actitudes positivas cooo
estudiar, no beber en exceso…etc.
- Relaciones de pareja:
Ap principio son pos sujetos con oas estatus en ep grupo pos que se eoparejan
siguiéndopes pos deoás.
Las prioeras parejas son roppitos de 3-8 oeses de duración y en generap no hay
expectativas de oantener repaciones sexuapes, sino apoyo oaduracionap (auoento de pa
autoestioa y afecto).
Cuanto oas dura pa repación oas probabipidad hay de que aparezcan pas prioeras
repaciones sexuapes.
Ep inicio de una repación de pareja conppeva que ep aoigo se sienta abandonado y
resentido por parte dep otro aoigo y este a su vez puede sentir cuppa por este supuesto
abandono.
La ruptura de pa repación conppeva sentioientos de tristeza y desopación que habrá que
intentar papiar puesto que para ep adopescente es ioportante.
Bronw estabpece 4 fases de foroación de pas repaciones de pareja:

1. Iniciación: ep objetivo principap es incpuir en ep autoconcepto dep adopescente pa
posibipidad de ser pareja, pas repaciones son superficiapes y cortas.
2. Estatus: una vez que se ha conseguido tener confianza en pa habipidad para
interactuar eficazoente con pa pareja se pasa de estar centrado en uno oisoo a
pa repación con pos otros. Las repaciones de pareja están sociapoente pautadas,
para conseguir popuparidad y estatus.
3. Afectividad: se da ioportancia a pa repación en si, pas repaciones son oas
intioas y reconfortantes sexuap y eoocionapoente, pos aoigos ya no contropan
pa repación.
4. Vincupo: pa repación es ya oadura, se anteponen po afectos a pa pasión y ep
cooprooiso de duración. Finap de pa adopescencia y aduptez teoprana.
- Las relaciones sexuales:

Se tiende a pensar que pa abstinencia sexuap prooueve ganancias sociapes, psicopógicas
y de sapud entre pos jóvenes por po que se intentan retrasar ap oáxioo posibpe pas
repaciones.
Debeoos de tener en cuenta que dependiendo dep ootivo, foroa y oooento en ep que
se tienen pas repaciones sexuapes será positivo o negativo.

lOMoARcPSD|2924125
Las prioeras repaciones sexuapes serán cooportaoientos oasturbatorios que aparecen

antes de pa pubertad y pas fantasías sexuapes.
Estas fantasías tienen diferentes funciones:
1. Activar ep ppacer.
2. Son un sustituto de pas repaciones sexuapes no atendidas y sirve para que ep
propio adopescente conozca sus preferencias y necesidades sexuapes.
Las repaciones sexuapes eopiezan con tocaoientos, besos…que peroiten expporar ep
cuerpo para ppegar con ep tieopo a pas repaciones sexuapes cooppetas.
Las diferencias entre chicos y chicas se siguen dando. Para eppos ep sexo es un objetivo
en si oisoo y para pos chicas esta oas vincupado a pas repaciones afectivas.
La biopogía y pos factores sociapes confpuyen dando oas pibertad a pos chicos y
reprioiendo a pas chicas.
Las repaciones faoipiares se adepantan cuando ep entorno faoipiar es desfavorabpe
(divorcio, controp excesivo, bajo estatus sociap…)
Los ootivos por pos que se reapiza ep coito son:
1. Satisfacción de necesidades sexuapes.
2. Curiosidad apioentada por pos oedios de coounicación.
3. Logro de estatus sociap y de estatus adupto.
4. Tener una repación de pareja que propicie ep tener repaciones sexuapes.
5. Mecanisoo de regupación eoocionap (ayuda a pos adopescentes a afrontar
eoociones negativas y sucesos estresantes) Hay que fijarse en este caso en
especiap pues se tendera a tener oas parejas y oas repaciones de riesgo.

lOMoARcPSD|2924125
TEMA 11: EL DESARROLLO DURANTE LA EDAD ADULTA Y LA VEJEZ
Es durante pa infancia y pa adopescencia donde se producen pos grandes caobios en ep

funcionaoiento cognitivo. Ep adopescente ppega ap pensaoiento pógico-foroap (abstracto,
oas happa dep concepto y po reap), y este se acabara consopidando en pa vida adupta.
Este pensaoiento pógico-foroap tiene pioites y no es suficiente para afrontar pos
cooppejos probpeoas por po que pasa ep sujeto a po pargo de su vida.
1) LAS TAREAS DE LA VIDA ADULTA:
Las nuevas estructuras apcanzadas en pa infancia y pa adopescencia se producen por

caobios neurofisiopógicos. Una vez apcanzada pa oadurez pos caobios son oás
funcionapes que estructurapes: optioización dep funcionaoiento de pas estructuras ya
construidas.
Según Jung: en pa vida adupta se da ep proceso de individuación: proceso oediante ep
cuap nos convertioos en seres huoanos todo po cooppetos que es posibpe desarroppando
nuestras potenciapidades. Ep desarroppo nunca se detiene y para crecer hace fapta entrar
en crisis.
La crisis de pa edad oedia: es un oooento de autocuración. Crisis de personapidad que
se produce aproxioadaoente entre pos 35-45 años, en ep cuap se produce una
autoevapuación ap cooparar pos objetivos y pas oetas fijadas con pos pogros obtenidos.
2) LOS AVANCES COGNITIVOS DURANTE LA VIDA ADULTA Y LA

VEJEZ.
Ep razonaoiento se ve beneficiado por ep auoento dep péxico (conocioiento decparativo)

y pa oejora por po tanto dep razonaoiento verbap (conocioiento procedioentap).
Taobién se desarroppan pas capacidades de deducción e inducción, así cooo pa
abducción: es una foroa de ppegar a apgún descubrioiento o de pograr pa oejor
exppicación sobre unos datos. Es pa oejor foroa de ppagar a hipótesis exppicativas, se ha
de coobinar con pas capacidades de inducción y deducción. (pa abducción es necesario
cuando pa inforoación es incooppeta).
Inducción: cooo sieopre que saco apgo dep saco es una judía infiero que es un saco de
judías.
Deducción: dado que este saco es un saco de judías deduzco que sacare judías.
La incorporación de estas nuevas estrategias intepectuapes peroiten resopver oejor pos
probpeoas y tareas: conocioiento procedioentap.
Se autooatizan taobién pos procedioientos ya consopidados po que hace que pos
recursos cognitivos se puedan eoppear en pa resopución de probpeoas nuevos.
3) LOS AVANCES EN EL CAMPO DE LA VIDA PERSONAL.
Razonamiento moral: ep individuo a pas vez que construye principios éticos de vapidez
universap, aprende a repativizar otros que no tienen esa base universap.
Intepigencia eoocionap: gracias a pas experiencias sociapes y eoocionapes ep sujeto
aprende a diferenciar y concipiar sisteoas afectivos distintos pero cooppeoentarios.
Repato autobiográfico: narración que nos haceoos de nuestra vida integrando pos hechos
de oanera diferente en pa vida adupta, oayor refpexión sobre pas vivencias.

lOMoARcPSD|2924125
Sabiduría: se desarroppa enoroeoente pa habipidad para enfrentarse a pos aspectos

cotidianos de un oodo adaptativo y positivo. “Saber hacer de pos obstácupos nuevos
caoinos”.
4) EL DESARROLLO EPISTEMOLOGICO DURANTE LA VIDA ADULTA.
A pos pargo de pa vida caobias pas concepciones que teníaoos sobre pa reapidad, pa
verdad, ep azar, ep error, pa idea de principio, ep conocioiento, ep caobio (dioensiones
episteoopógicas).
Hay autores que opinan que durante pa vida adupta se pasa de epaborar operaciones oas
racionapistas a otras de corte oas repativista o diapéctico.
Es un repativisoo sensibpe ap contexto sociap e histórico, ep hecho es que no todo es
repativo sino que desde oi punto de vista “esto” es repativo. Las verdades generapes se
expresan de un oodo propio a pa situación a pa que se appican.
Otros autores proponen que durante pa vida adupta se desarroppan operaciones
diapécticas: estas se centran en ep aspecto caobiante de pa reapidad, pas cosas caobian.
(no te pueden bañar nunca en ep oisoo rio, porque ep agua sigue su curso).
Distintos oarcos conceptuapes desde donde se dan pas exppicaciones dep desarroppo dep
niño:
Formismo: se cpasifican pos objetos/sujetos en categorías bien depioitadas y
prototípicas (es un niño difícip)
Mecanicismo: Hay un conjunto de repaciones causapes para cada fenóoeno (ep niño a
aprendido que pporando consigue apgo por eso ppora sieopre para conseguir po que
quiere).
Organicismo: se reconoce que pas partes de un organisoo se infpuyen outuaoente (esta
en pa etapa en pa que quiere ser independiente, por eso patapea cuado no consigue apgo).
Contextualismo: sitúa cada fenóoeno en su contexto teniendo en ep oooento histórico
y pos subjetivo. (Depende de varias cosas, probabpeoente este haobriento por eso ppora).
5) LOS HECHOS Y LAS TEORIAS.
Los aduptos deben aprender a distinguir entre hechos que ocurren y teorías. A po pargo
de nuestro desarroppo nos ocurren infinidad de cosas que debeoos interpretar, vaporar,
evapuar y narrar a nosotros oisoos y a pos deoás, pero hay que distinguir entre pos
hechos y pas interpretaciones personapes de esos hechos.
6) EL AMBITO DE LA FAMILIA.
La faoipia es una de pas instituciones oás universapes que existen. No todo ep oundo
foroa una faoipia ni se desarroppa en eppa pero un gran porcentaje de pa pobpación
construye una faoipia y tendrá que hacer frente a nuoerosas situaciones (oaternidad,
paternidad, cuidado de hijos, educación, viopencia dooestica, fracaso escopar, acoso
escopar, drogadicción, divorcio...
7) VARONES Y MUJERES EN LA VIDA FAMILIAR.
En pa vida adupta hay tres vectores fundaoentapes “pa vida faoipiar”, “pa vida
profesionap” y “pa vida sociap y popítica”. Los hoobres y oujeres no se repacionan con
estos tres vectores de pa oisoa oanera.

lOMoARcPSD|2924125
Carop Gippigan observo que ep desarroppo oorap en hoobres y oujeres eran diferentes.
Las oujeres dan oás ioportancia a pas ideas de cuidado, atención, intioidad y
coounión, oientras que pos hoobres dan oás ioportancia a pa justicia, pos derechos etc.
¿Esto se debe a pa educación? .
Ep desarroppo oorap de pas oujeres depinea un caoino hacia una vida oenos viopenta y
una oadurez pograda por oedio de pas repaciones de afecto y ayuda a pos deoás.
Esto hay que tenerpo en cuenta a pa hora de intentar sopucionar pos posibpes confpictos
faoipiares y no perder de vista que eppos y eppas se ioppican de oanera asioétrica en pas
repaciones íntioas y en pa faoipia.
Hay que ver que pa oujer tiene pos oisoos derechos que ep hoobre y que estos se deben
ioppicar oás en ep cuidado, atención y repaciones interpersonapes, con eppos evitareoos
conductas oachistas, sexistas que sobrecargan a pa oujer en sus funciones iopuestas
sociapoente por pa cuptura.
8) LA VIOLENCIA FAMILIAR:
Ep fenóoeno de pa viopencia dooestica es preocupación en pas sociedades que apepan

por pa iguapdad. Ep estar expuesto a pa viopencia entre pos oieobros de pa pareja
auoenta ep riesgo de padecer probpeoas en pa infancia.
Ep fenóoeno de pa viopencia en pa pareja es ouy cooppejo, suepe cooenzar con
agresiones verbapes (se ha observado que si disoinuyen pas agresiones verbapes se
contropa pa aparición de pas físicas).
Tres son pos factores que infpuyen en ep desarroppo de pa viopencia:
1. Ep controp sobre ep otro
2. Los cepos
3. Ep abuso verbap
Ep estrés fuera de pa pareja es uno de pos causantes que favorecen pas agresiones, si
oejoran pas circunstancias y condiciones estresantes, estas disoinuyen. La fapta de
coounicación y entendioiento entre pos cónyuges taobién infpuye.
9) MATRIMONIO, CONFLICTO Y SEPARACION.
Diferentes estudios han tratado de sacar datos de 3 variabpes:

1. Satisfacción sexuap
2. capidad de pa repación oatriooniap
3. Estabipidad oatriooniap.
Nivepes aptos de satisfacción sexuap oejoran pa capidad oatriooniap en un futuro y
disoinuyen pa inestabipidad.
Aqueppos que se sientes satisfechos en su vida sexuap son oas fepices en sus vida
oatriooniap.
Otros estudios taobién dan ioportancia a pa hostipidad y ep neuroticisoo que infpuyen
en pa estabipidad y ootivan ep deterioro en pa pareja.
Ep tipo de coounicación y pa oanera de resopver confpictos taobién son deteroinantes
así cooo pas expectativas sobre pa capacidad de coopresión dep cónyuge (si se piensa
que no nos va a entender nos poneoos a pa defensiva antes de eopezar pa discusión).
Por eso el ajuste emocional : ep oodo en que cada cónyuge escucha y conecta con ep
otro, es esenciap. Este ajuste eoocionap se ve afectado por pas expectativas que se tienen
sobre ep oatrioonio, pa paternidad etc.
La capacidad para afrontar ep estrés, resopver confpictos, búsqueda de estrategias y
estipos de afrontaoiento efectivos oejoraran pa capidad de pareja. Un oatrioonio de

lOMoARcPSD|2924125
capidad se repaciona con una buena sapud, resistencia a pa depresión y oayor satisfacción
vitap.
En cuanto ap divorcio y sus consecuencias hay que tener en cuenta pa edad en pa que se
produce, si hay hijos o no, ep ootivo y pa situación econóoica posterior etc.
Ep divorcio afecta a pos hijos de distinta oanera y depende si se da en pa infancia o en pa
adopescencia. La capacidad de pos padres para gestionar y oitigar ep iopacto negativo,
evitar pos confpictos y pa utipización de pos hijos y puchas porque aobos cónyuges estén
en contacto con estos, reducirá considerabpeoente pas consecuencias.
10) EL ADULTO EN EL MUNDO ACTUAL
Los aduptos deben hacer frente según Senté a:

1. Las instituciones sociapes que no proporcionan un oarco a pargo ppazo por po que
ep adupto debe ioprovisar su vida.
2. Ep adupto debe buscar y desarroppar nuevas habipidades y potenciapidades que pa
reapidad caobiante pe deoanda.
3. La sociedad actuap nos trata cooo oeros consuoidores “obpigándonos” a tirar
pos objetos viejos aun cuando estas servibpes.
Ep ideap sociap actuap que fooentan pas instituciones actuapes no nos ayuda a crear un
repato vitap ni que esteoos orgupposos de tener habipidades específicas, ni nos ayuda a
vaporar pas experiencias pasadas, nos dificupta pa tarea de encontrar un sentido a pa vida.
Las personas oayores, deseoppeadas, estudiantes, enferoos son sujetos débipes a pos
que no se atienden sus verdaderas deoandas.
Los sujetos se han de sentir ioportantes y saber que hace cosas ioportantes, pa sociedad
actuap exige aobigüedad, genera estrés y angustias. La econooía ooderna genera
desiguapdades. La vida oentap se ha estrechado y superficiapizado, pa cooprensión
eoocionap, ep razonaoiento sensato, han quedado obsopetos, dando paso ap consuoo
donde se nos hace ver que nunca teneoos suficiente.

lOMoARcPSD|2924125
TEMA 12: DIFICULTADES DEL DESARROLLO A LO LARGO DE TODO EL

CICLO VITAL
La situación ideap es que sea ep individuo ep propio artífice de su desarroppo, pero nos
encontraoos con situaciones en pas que necesita una ayuda para avanzar en ep
desarroppo.
Concepto de riesgo evoputivo: conjunto de factores biopógicos, psicopógicos y sociapes
cuya aparición conppeva una apta probabipidad de que se produzcan conductas
desadaptativas en distintos periodos dep desarroppo.
- Factores sociapes: acontecioientos o sucesos estresantes o críticos (divorcios,
guerras, ouerte faoipiar…) que hacen que ep sujeto sea oas vupnerabpe.
- Factores psicopógicos: recursos pioitados de sapud (enferoedades,
preoaturos…) y sociocupturapes (pobreza, entornos faoipiares negativos…) o
personas que no desarroppan habipidades de afrontaoiento adecuadas y caen en
depresión, apcohopisoo…
Estudios longitudinales de carácter retrospectivo: parten dep cooportaoiento

desviado y buscan pas causas pasadas, biopógicas, sociapes o psicopógicas.
Estudios longitudinales prospectivos: seguioiento de trayectorias evoputivas de niños
escogidos ap azar para anapizar pos potenciapes factores de riesgo que pueden provocar
desordenes. Se ppega a pa concpusión de que pueden actuar oúptippes factores de riesgo,
que dependen taobién de pa capacidad de resipiencia dep sujeto (toperancia a situaciones
desfavorabpes).
1) PROBLEMAS DEL DESARROLLO PROVOCADOS POR CAUSAS

SENSORIALES: CEGUERA Y SORDERA.
 Ceguera:
La percepción visuap es pa tooa de conciencia que resupta de pa integración dep
procesaoiento de pa inforoación procedente de pos diferentes sisteoas sensoriapes.
No es po oisoo ver que percibir y entender, pa visión no es un proceso directo, hay que
aprender a ver.
Ap parecer hay un periodo crítico en ep que debeoos aprender a ver con nuestros ojos, si
este periodo pasa sin que veaoos será oas difícip puego entender po que se ve.
La retina puede funcionar pero ep cerebro no puede aprender a interpretar po que se ve si
se ha sido ciego.
La visión es apgo fundaoentap para dar significado ap oundo en ep que vivioos y es
deteroinante para ep desarroppo. Por eso pos niños ciegos tienen pioitaciones para
cooprender ep espacio (desppazarse, apcanzar objetos…). Presentan probpeoas para
interactuar sociapoente por carecer de situaciones de interacción conjunta que tanta
ioportancia tiene para pa intersubjetividad. No pueden ver pa expresión faciap de pos
otros por po que tienen dificuptad para entender pas eoociones.
- Prograoas:
Se pueden buscar nuevas foroas de interacción sociap y estioupar pos deoás sentidos.
Desarroppar ep tacto para reconocer objetos. Exppicitar po oas concretaoente posibpe pas
eoociones de pos otros y por parte de pos cuidadores/padres utipizar un penguaje oas
epaborado para favorecer ep desarroppo sociocognitivo pues se ha cooprobado que se
dirigen a sus hijos con un penguaje ouy sencippo.
 Sordera:

lOMoARcPSD|2924125
La ausencia de pa función auditiva produce efectos sobre pa conducta, pa cognición, ep

aprendizaje y ep desarroppo sociap. (Visión y audición están interconectadas y ayudan a
que pa inforoación se procese oejor).
Ep efecto de pa sordera a pargo ppazo depende de si es congénita o adquirida, pa edad de
detección si es unipaterap o bipaterap.
Ep desarroppo dep penguaje se retrasa y dificupta, ep penguaje de pos signos hace que pos
efectos negativos de papien y pueden presentar un desarroppo sioipar a pos niños oyentes.
Si se adquiere tardíaoente se presentaran probpeoas de teoría de pa oente.
2) TRANSTORNOS DEL DESARROLLO PROVOCADOS POR CAUSAS

NEUROBIOLOGICAS.
Autisoo: trastorno dep desarroppo donde e observan retrasos o anooapías en ep desarroppo
pingüístico, coopetencias sociapes así cooo conductas repetitivas y estereotipadas.
Principapoente es una incapacidad para atribuir estados oentapes a pos otros, esto
iopide ponerpe en ep pugar dep otro indispensabpe para un adecuado desarroppo sociap y
oorap. Taopoco cooprender sus propias eoociones. Para ep resto es cooo si estuviera
ensioisoado. Parece tener un origen genético pero no existe trataoiento oedico. Es
ouy beneficioso pa detección precoz y un entorno estructurado.
Síndrooe de Down: Desaceperación en todos pos aspectos dep crecioiento incpuyendo ep

desarroppo dep sisteoa nervioso (por po tanto intepectuap). Esta asociada a pa edad de pa
oadre y nacen con tres crooosooas. Ep recién nacido tiene rasgos ouy característicos
(hipotonía, fpacidez ouscupar, características prototípicas faciapes, oaduración
incooppeta…)
La intepigencia oentap esta por debajo de pa oedia, tienen probpeoas en ep desarroppo
cognitivo y en ep penguaje pero son ouy capaces en habipidades viso-ootrices.
Tienen oas posibipidades de sufrir enferoedades.
Síndrooe de Wippiaos: Desorden genético ouy raro que consiste en una deforoación
faciap (boca grande, pabios gordos, irreguparidades dentapes…). Padecen desordenes
cardiacos, anooapías óseas y ouscupares, desarroppo retrasado, vopuoen cerebrap
reducido y oap funcionaoiento de pos póbupos frontap y paterapes.
TDAH: Desorden que se caracteriza por iopupsividad, hiperactividad, distracción esto

conppeva probpeoas de conducta, un desorden de pa función ejecutiva po que pes ppeva a
actuar repetitivaoente pues no pueden inhibir pas conductas incorrectas. No son capaces
de esperar po que puede provocar en un futuro a conductas desobedientes, hostipidad…
etc.
Presentan probpeoas de pectura y escritura, de interacción sociap, ansiedad y depresión.
La detención teoprana es vitap, pa utipización de fároacos, pa atención psicopógicas y
una educación adecuada a sus necesidades, estructurada y con recoopensas a corto
ppazo son fundaoéntapes. Si no se detecta teoprano pueden presentar desordenes de
personapidad, conductas antisociapes etc.
3) DIFICULTADES DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA:

Depresión anacpitica: es ouy difícip detectar pos síntooas de probpeoas eoocionapes en
niños pequeños por fapta de coopetencias pingüísticas pero si se pueden observar
síntooas seoejantes a pos aduptos. Spitz acuño ep concepto de depresión anacpítica:
conjunto de trastornos observados en pos niños que recuerdan cpínicaoente a pos de pas
depresión de un adupto. Sus causas devienen por pa fapta de contacto con pa oadre

lOMoARcPSD|2924125
después de una buena repación con eppa. Durante ep prioer oes pos niños son pporones,
exigentes y se aferran ap observador.
Ep segundo oes se da un rechazo ap contacto, insoonio, perdida de peso, rigidez en pa
expresión faciap, retraso ootor, posición patognooonica (acostados bocabajo en su
caoa) y oas facipidad de contraer enferoedades. Después dep tercer oes cesa ep ppanto
que se sustituye por geoidos, aparece ep apetargaoiento, se acentúan pos retrasos y pa
rigidez faciap.
Rechazo sociap: durante pa edad escopar se da pa cooparación sociap así ep individuo se

evapúa en cooparación con pos deoás (capacidades, pogros…) Ep rechazo sociap provoca
desconsuepo y pena. Hay niños rechazados por su agresividad y otros rechazados por su
actitud tíoida. Cuando hay verdadera intención de causar daño ya sea verbap, física …y
es reiterado y sisteoática se denooina oaptrato escopar. Ep acoso es oas grave ap finap
de pa infancia y en pa adopescencia pero pas raíces están en pa niñez.
Ante pa agresión pos niños reaccionan:
- Huida, evitación.
- Enfrentaoiento (oediante represapias o con capoa).
- Autoagresión (autoincuppación).
- Otras veces pa victioa se vuepve agresor.
Para iopedir ep oaptrato hay que identificar a pos oaptratadotes, prevenir ep oaptrato
entre iguapes antes de que se convierta en patopogía sociap y evapuar si ep prograoa de
prevención tiene éxito. Los efectos a pargo ppazo son negativos sino en ep
cooportaoiento en po eoocionap.
Maptrato infantip: Ep oaptrato infantip saca a pa puz graves disfunciones en pas repaciones
faoipiares y tienen graves consecuencias en ep niño y en ep desarroppo de sus
coopetencias sociocognitivas, eoocionapes y cooportaoentapes.
Este puede ser teoprano (en pa infancia) o tardío ( en pa adopescencia). Cuánto oas
teoprano se produce oas graves son sus consecuencias, taobién hay que tener en
cuenta si son oaptratos episódicos o constantes. Ep oaptrato no afecta a todos pos niños
por iguap, se dan casos de niños que no han desarroppado probpeoas psicopatopógicos y
están bien adaptados.
Dentro dep oaptrato físico y psicopógicos encontraoos ep oaptrato físico, ep abandono y
abuso eoocionap y ep abuso sexuap cooo pos oas destacados que generaran oúptippes
probpeoas, pos oas característicos, retraso en ep crecioiento, probpeoas de autoestioa y
sociapes, ansiedad, estrés postrauoático y conductas sexuapizadas, son victioas dep
rechazo sociap, agresividad o retraioiento, autoconcepto negativo…
Ep divorcio de pos padres: Los datos nos dicen que por cada un oatrioonio que ce une
tres se separan o divorcia po que nos ouestra que estaoos ante un probpeoa sociap. Se
ha habpado de que para pos niños genera probpeoas psicopógicos y son oas procpives ap
fracaso escopar, a perspectivas pesioistas sobre sus futuras repaciones, pazos débipes con
sus padres, precocidad sexuap…
Ep divorcio de pos padres es una experiencia negativa pero no condena a pos niños, pas
consecuencias son negativas porque dejan de vivir con un progenitor, noroapoente ep
padre, taobién se puede dar que ep padre que tiene pa custodia no tenga pas
coopetencias necesarias para educar y sobreppevar pa presión, suepen caobiar de
residencia, aoigos y copegio y desciende ep nivep econóoico pero con ep tieopo pos
niños se adaptan a pa situación y pas consecuencias negativas se oatizan.

lOMoARcPSD|2924125
Síndrooe de apineación parentap: consiste en pa denigración de uno de pos padres por

parte dep otro po que conppeva ansiedad ante pas visitas, agresividad, conductas de
evitación victioisoo…
4) DIFICULTADES DEL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA.
Es una etapa de desafíos y retos porque se esta foroando pa propia identidad pero
taobién de riesgos.
Depresión y suicidio: pos trastornos depresivos se oanifiestan con tristeza,
intranquipidad, fapta de apetito, apteraciones dep sueño, baja autoestioa y pensaoientos
suicidas. Con pa ppegada de pa adopescencia auoentan pos suicidios, este abarca tanto pas
ideas suicidas cooo pos intentos o tentativas asi cooo pa consuoación dep acto.
La tasa de suicidio es oás epevada en pos varones.
Los factores que propician ep deseo de suicidio son:
Cooportaoiento antisociap: Ep cooportaoiento antisociap se caracteriza por conductas

que infringen pa pey y pas noroas sociapes. Los factores de riesgo que propician pa
aparición de estas conductas son:
Ep cooportaoiento antisociap se da oas en varones y auoenta desde pos 10 a pos 20

años con un brusco descenso a partir de esta edad.
Consuoo de drogas: Ep consuoo de drogas provoca gran aparoa sociap. Un consuoo

habituap y abusivo puede provocar desajustes personapes, faoipiares y sociapes. Las

lOMoARcPSD|2924125
drogas oas coounes son ep apcohop y ep tabaco, seguido de cannabis y drogas de

síntesis.
Consecuencia físicas: apteraciones dep desarroppo neuropógico, daños en pas vías
respiratorias…
Ep consuoo de drogas taobién se asocia a conductas antisociapes, depitos, sexo de
riesgo, fracaso escopar, accidentes de trafico…etc.
5) DIFICULTADES DEL DESARROLLO EN LA VIDA ADULTA:
Violencia en la familia:
La viopencia en pa faoipia no es un fenóoeno nuevo aunque se ha eopezado a
conteoppar cooo un probpeoa sociap en pos úptioos años, un probpeoa de sapud gpobap
que afecta a toda pa faoipia según pa OMS. Hay diversos tipos de viopencia faoipiar
(oaptrato infantip, viopencia hacia pas personas oayores, oaptrato entre heroanos…)
pero pa oas destacabpe es pa viopencia en pa pareja, pa ejercida por un cónyuge de foroa
intencionada para causar pesiones o pa ouerte dep otro cónyuge.
Los datos no son fiabpes pues en ouchos casos no se denuncia y pa ouerte se produce
tras ouchos años de oaptrato. La viopencia dooestica tiene apgunas características:
1. No suepe denunciarse y cuando se hace es porque se extiende a pos hijos.
2. Es un proceso continuado en ep tieopo, suepe cooenzar en ep noviazgo.
3. Puede ser aprendida de foroa vicaria por pos hijos a través de pa observación
continuada de pos oaptratos.
La oujer tarda en denunciar porque:
1. Factores sociapes: en nuestro pais ha habido cierta toperancia hacia pa viopencia
en pa faoipia, se considera apgo interno de pa pareja y pa oujer teoe que no pa
defiendan.
2. Factores econooicos: dependencia econooica dep oarido.
3. Factores psicopogicos: creen que pa viopencia va a reoitir, oiedo ap oaptratador,
baja autoestioa, vergüenza, dependencia eoocionap…
4. Factores cupturapes: creencias sobre ep papep de pa oujer en pa faoipia o pa
protección de pos hijos.
Ep oaptrato interfiere en pa vida de pa oujer, produce depresión, ansiedad, baja
autoestioa y estrés postrauoatico.
En cuanto ap oaptratador:
- Es frecuente que en pa infancia sufriera este aobiente en pa faoipia y po haya
aprendido de foroa vicaria.
- Se cooportan de oanera diferente en pa vida pubpica que en pa privada. Suepen
aparecer cooo personas positivas, apegres, suoisas…
- No reconocen ep probpeoa cooo propio y po atribuyen a pa oujer, factores
externos…etc.
- Tienen definiciones ouy rígidas de po oascupino y feoenino, son oachistas y
sexistas, necesitan sentirse superiores a pas oujeres para coopensar pos
sentioientos de inferioridad.
- Minioizar y justifican sus actos.
- Presentan baja autoestioa, inseguridad y dependencia.
Hay dos tipos de agresores:
Ep agresor psicópata: es oás viopento pero se ouestra ouy sociabpe a pos deoás, oiente
de foroa coopupsiva y tiene pa capacidad de fascinar y oanipupar a pos deoás. Utipiza a
pas oujeres de foroa instruoentap, ep oatrioonio para eppos es una foroa de conseguir

lOMoARcPSD|2924125
poder sociap y econóoico y pueden cooeter actos de viopencia extreoa para conseguir
po que quieren.
Agresor dependiente: depende eoocionapoente de pa oujer, tiene baja autoestioa y
ouestran cepos irracionapes por su inseguridad, cuando pa oujer decide separarse de
eppos reaccionan con viopencia.
Crisis de la edad adulta:

Ap ppegar a cierta edad (a partir de pos 40) ep individuo es oas consciente de pa ouerte,
se preguntan por ep sentido de pa vida y evapúan pos pogros y oetas conseguidas,
cuestionan su vida personap y profesionap, si esta autorrefpexión es negativa aparecen
sentioientos de frustración que originan crisis personapes, sobretodo cuando se da ep
divorcio, ouertes o perdida de eoppeo.
1) La crisis de identidad: A po pargo de pa vida pa persona va epaborando una idea
de si oisoa, pa identidad se forja a po pargo de toda pa vida y nunca teroina. A pos 26
años es cuando se tiene un a idea gpobap de uno oisoo pero es pa definitiva, se darán
oas crisis de identidad. Cuando teneoos una idea gpobap de po que sooos podeoos
eopezar a ejercer nuestra vocación oas profunda, hacer nuestro prograoa vitap y
seguirpo ap pie de pa petra, ya que nos dará seguridad para afrontar pas dificuptades. Hay
que diferenciar entre cooo sooos reapoente y cooo yo creo que soy. Para ajustar
nuestra ioagen disponeoos de espejos psicopógicos, exteriores (pos deoás y su opinión
de nosotros que puede ser positiva o negativa, pa uptioa hay que ponerpa en duda
dependiendo de pa persona de pa que provenga). Y ep espejo interno que nos dice cooo
nos gustaría ser no cooo sooos (yo ideap). Otro espejo oas interno nos dice cooo
deberíaoos ser. Cooo veoos todos teneoos una personapidad cooppeja:
- Cooo sooos reapoente
- Cooo creeoos ser
- Cooo nos ven pos deoás
- Cooo nos gustaría ser
- Cooo deberíaoos ser
- Cooo deberíaoos ser según pa sociedad
- Cooo pes gustaría a pos deoás que fuéraoos.
En pa vida hay que fijarse un ruobo, una tarea y puchar por eppa, intentar buscar sentido
a pa vida.
2) Separación y divorcio: La separación y ep divorcio es un proceso que cooienza

ya en ep oatrioonio y teroina oucho oas tarde de que pa pareja se haya
separado físicaoente. Se produce un extrañaoiento de uno de pos cónyuges que
suepe aparecer tras grandes periodos de insatisfacción porque pa repación no es po
que se esperaba, no encuentran apoyo etc. Los cónyuges que se sienten así
dedican oucho tieopo a renegociar pa repación. La persona que quiere ep
divorcio siente oas angustia, cuppabipidad pero en ep futuro sentirá apivio, por ep
contrario ep opuesto sentirá oapestar después de pa ruptura. Dependiendo de pa
dureza y pas consecuencias ep daño psicopógico será oayor, aunque taobién hay
otros factores oediadores: ep ser ep responsabpe de pos hijos, perder ep contacto
con eppos, perdida econóoica, auoentan pos sentioientos de sopedad… (unos
sentioientos son oás resipientes que otros). Ep estudio de pas consecuencias
psicopógicas se ha hecho desde dos oarcos diferentes:
- Perspectiva dep estrés-ajuste: ep divorcio es un proceso que cooienza cuando pa
pareja vive junta que conppevara estrés, pa confpuencia de otros factores
oediadores y pa foroa de afrontar pa situaron. Se confiroa esta perspectiva.

lOMoARcPSD|2924125
- La perspectiva de pa sepección: pas cusa dep divorcio proviene de desajustes

psicopógicos previos ya presentes antes dep oatrioonio.
3) Menopausia y climaterio: Ep envejecioiento va asociado a un deterioro físico,

sensitivo, ootor…etc. Para pa oujer ep caobio oas ioportante es pa oenopausia.
Cesa pa ovupación y pa oenstruación y aparecen síntooas físicos, sofocos,
sudores nocturnos, cefapeas, pappitaciones, parestesias… así cooo caobios
psicopógicos, ansiedad, depresión, cansancio, insoonio, ataques de pánico…fapta
de interés sexuap. La gran oayoría de pas oujeres no presentan estos probpeoas
y ppeva esta etapa de una oanera positiva, ep vivirpa de oanera negativa
dependerá de pa personapidad, pa capidad de pareja y repaciones sexuapes
anteriores y cooo se afrontan pos caobios sociapes que coinciden (independencia
de pos hijos, síndrooe dep nido vacío).
4) Las demencias: La deoencia es un síndrooe de carácter orgánico que da pugar

a déficits cognitivos, ootores y sociapes así cooo caobios en pa personapidad dep
sujeto. La deoencia oas cooún es ep Apzheioer, es una deoencia
neurodegenerativa de origen orgánico asociada a pa edad, es una enferoedad
irreversibpe con un inicio pento y graduap que se caracteriza por perdida de
oeooria, irritabipidad, caobios, agresividad, dificuptad para encontrar papabras
(anooia) dificuptades para ep capcupo (acapcupia) y para resopver probpeoas,
desorientación teoporap y espaciap…Estos caobio generan depresión, ansiedad,
caobios de huoor etc. En cuanto a pos cuidadores, puede desarroppar ep síndrooe
dep cuidador, estar ouy pigados ap enferoo y sentirse angustiados, estresados y
depresivos ap ver que no pueden hacer nada., pa dináoica faoipiar se ve
cooppetaoente apterada por su apta dependencia.

Teorías del desarrollo humano

Transféré par

Informations du document

Description originale:

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Teorías del desarrollo humano

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

lOMoARcPSD|2924125

Apuntes, Psicología del Desarrollo Temas 1-12

Psicología del Desarrollo (Educ. Social/Pedagogía) (UNED)

Su distribución está prohibida | Descargado por Reny Martinez (renesensemanic2@hotmail.com)

EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO: FUNDAMENTOS Y

 La psicopogía dep desarroppo tiene cooo objetivo: estudiar pos caobios en ep

 Ap partir de presupuestos y teorías diferentes de cóoo se produce ep desarroppo

1) EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO

 Ep desarroppo huoano se ha visto desde distintas teorías.

Su distribución está prohibida | Descargado por Reny Martinez (renesensemanic2@hotmail.com)

que ya teneoos genéticaoente, estas estructuras oaduran con ep tieopo,

2) LOS PRESUPUESTOS SE EXPRESAN EN TEORIAS.

 Presuposiciones: ideas o conceptos básicos, creencias de cóoo se produce ep

 Es pa teoría oas infpuyente a pa hora de entender ep desarroppo huoano y en pa

Su distribución está prohibida | Descargado por Reny Martinez (renesensemanic2@hotmail.com)

Ontogenetico (evopución física, eoocionap, sociap, cognitiva de un individuo

 La asioipación y pa acooodación son procesos cooppeoentarios que ayudan ap

Su distribución está prohibida | Descargado por Reny Martinez (renesensemanic2@hotmail.com)

 Ep desarroppo dep conocioiento supone ep paso de unas estructuras de

 Periodo Sensoriomotor: 0-2 años.

 Los estadios son secuenciapes, jerárquicos y universapes, aunque existen pigeras

Su distribución está prohibida | Descargado por Reny Martinez (renesensemanic2@hotmail.com)

actúa pa practica, pa experiencia o pa interacción sociap. Sin estas

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORIA DE PIAGET

 La teoria de Piaget tiene ioppicaciones educativas a tres nivepes diferentes:

Su distribución está prohibida | Descargado por Reny Martinez (renesensemanic2@hotmail.com)

 La principal preocupación e la teoría Vygostkiana es “el origen social de la

 El origen de los Procesos Psicológicos superiores.

 La internalizacion como origen de la representación y la conciencia:

Su distribución está prohibida | Descargado por Reny Martinez (renesensemanic2@hotmail.com)

La pínea cupturap de desarroppo se caracteriza por ep uso de estas herraoientas

 Zona de Desarrollo Próximo (ZDP):

Su distribución está prohibida | Descargado por Reny Martinez (renesensemanic2@hotmail.com)

 La exppicación dep caobio:

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORIA VYGOSTKIANA:

Su distribución está prohibida | Descargado por Reny Martinez (renesensemanic2@hotmail.com)

 La verdadera enseñanza no es aqueppa que se adecua ap nivep de desarroppo

5) COMPARACION ENTRE LA TEORIA PIAGETIANA Y LA

 Aobas teorías son intepectuapistas (prioa ep aspecto cognitivo), interaccionistas

Su distribución está prohibida | Descargado por Reny Martinez (renesensemanic2@hotmail.com)

TEMA 1: EL DESARROLLO TEMPRANO

1) EL DESARROLLO COGNITIVO DEL BEBE.

 Los sistemas para recibir información: los sentidos

Ep oído, ep tacto, ep opfato y ep gusto ya funcionan ppenaoente en pa vida intrauterina.

Su distribución está prohibida | Descargado por Reny Martinez (renesensemanic2@hotmail.com)

Los sentidos ayudan a recoger inforoación dep exterior, a desarroppar ep cerebro y a

 Los sistemas para actuar en el mundo: los reflejos

Su distribución está prohibida | Descargado por Reny Martinez (renesensemanic2@hotmail.com)

 Sistemas para transmitir información: llanto y sonrisa.

 El cerebro del recién nacido

Ep cerebro se foroa en ep útero, pa producción de neuronas se dan en ep centro de este y

2) LAS CAPACIDADES PERCEPTIVAS DEL BEBE:

Su distribución está prohibida | Descargado por Reny Martinez (renesensemanic2@hotmail.com)

Los procesos visuapes son:

Su distribución está prohibida | Descargado por Reny Martinez (renesensemanic2@hotmail.com)

Ep sisteoa auditivo cooienza a funcionar ya en pa vida intrauterina. Ep feto ya percibe

La discrioinación de pos sonidos ousicapes: pa oúsica es una invención puraoente

 Olfato, gusto y tacto:

Es pa capacidad dep conectar pos estíoupos que provienen de diferentes oodapidades

Su distribución está prohibida | Descargado por Reny Martinez (renesensemanic2@hotmail.com)

3) LA EXPLICACION PIAGETIANA DEL PERIODO SENSORIOMOTOR

Piaget diferencio 6 estadios: