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1.- INTRODUCCIÓN.
Dentro del título "Cuentos maravillosos y de encantamiento" suelen incluirse todos
aquellos cuentos en los que existe la presencia de algún personaje o hecho
extraordinario o sobrenatural.
En muy pocas ocasiones se utiliza la denominación de "Cuentos de hadas", y tampoco
es muy usada la nomenclatura de "Cuentos fantásticos" o la de "Cuentos de
encantamiento", a pesar de que con esta última es más fácil la evocación del mundo
de las brujas, los enanos, etc. en la mente del lector.
De lo que sí hablan algunos autores es de "Cuentos de héroes", pero la denominación
más usada es la de "Cuentos maravillosos".
Los distintos estudiosos de este tipo de cuentos han dado diversas definiciones de
ellos. Algunas son las siguientes:
"Los cuentos de encantamiento son aquellos en los cuales entran los elementos
maravillosos y sobrenaturales mezclados con elementos sacados de la realidad..."
(Aurelio M. Espinosa).
" Una preciosa fuente, un precioso receptáculo de fenómenos culturales desde hace
mucho desvanecidos de nuestra conciencia. Lo que hoy se narra, en otra época se
hacía, se representaba, y lo que no se hacía, era imaginado".(Vladimir Propp) .2
"Este es precisamente el mensaje que los cuentos de hadas transmiten a los niños, de
diversas maneras: que la lucha contra las serias dificultades de la vida es inevitable, es
parte intrínseca de la existencia humana; pero si uno no huye, sino que se enfrenta a
las privaciones inesperadas y a menudo injustas, llega a dominar todos los obstáculos
alzándose, al fin, victorioso".3
Así pues, utilicemos la nomenclatura que utilicemos para designar este tipo de
cuentos, no debemos olvidar que se trata de elementos o vehículos muy importantes
en el desarrollo de la personalidad del niño.
2.- LA ANIMACIÓN A LA LECTURA.
2.1.- ¿Qué es la animación a la lectura?.
"El lector lleva su propio mundo a la página que está leyendo. Esto enriquece su
lectura y, cuando es insignificante, empobrece su capacidad de interpretar lo que
lee".4
2.3.3.- La escuela.
La escuela es también un factor importante en el desarrollo del gusto y el interés por la
lectura, ya que es el lugar donde se adquieren pautas mayores de educación,
instrucción y desarrollo intelectual.
Ahora bien, no toda aquella persona que ha sido instruida ha desarrollado el hábito por
la lectura, pues hay personas que a pesar de que saben leer no leen. Los motivos por
los que esto ocurre son distintos en cada uno pero, a pesar de ello, no debemos olvidar
que el "mal uso" de la lectura en las aulas y el acercamiento de los libros a los niños
como medio de trabajo y no de placer han contribuido a que exista en algunas
personas cierto rechazo por la lectura.
Así pues, la escuela debe encargarse tanto de enseñar a leer como de enseñar a
disfrutar con la lectura.
2.3.4.- Influencia de los medios de comunicación social.
Los medios de comunicación social: periódicos, revistas, libros, radio, televisión, cine,
etc. están interrelacionados.
En muchas ocasiones, la televisión, la prensa o la radio nos dan a conocer nuevas
publicaciones literarias, lo cual acerca al espectador, al lector o al oyente al mundo de
la literatura.
Ahora bien, en las últimas décadas, los "mass media" o medios de comunicación de
masas (televisión, etc.) están imponiéndose sobre los demás, creando de esta manera
una sociedad altamente tecnológica e informatizada.
Si bien esto es positivo, no lo es tanto que la televisión haya desplazado a los libros a
un lugar secundario. De esta manera, podemos observar cómo los niños prefieren ver
programas televisivos antes que leer un buen libro, entre otras cosas, porque lo
primero requiere menos esfuerzo.
Con todo ello, lo que debemos hacer es fomentar en nuestros alumnos el interés por la
lectura, sin desechar los valores positivos que nos ofrecen y aportan los demás medios
de comunicación, intentando lograr un equilibrio entre ambos.
2.3.5.- Las bibliotecas.
Las bibliotecas son también factores determinantes en el desarrollo de los hábitos
lectores.
Por una parte, es de suma importancia la existencia de bibliotecas en nuestras
ciudades, tanto para utilizarlas como fuente de información e investigación como para
tener en ellas salas de lectura y entretenimiento.
Por otra, el ambiente de éstas es factor determinante para el desarrollo del hábito
lector, pues un ambiente propicio ayuda a la concentración y hace agradable la lectura.
2.3.6.- Influencia del sector comercial del libro.
Los editores y los libreros también influyen el la adquisición de este hábito.
Los editores influyen en la medida en que son los encargados de que las publicaciones
salgan al mercado bien preparadas, encuadernadas, etc., y de que los libros editados
tengan una buena distribución y publicidad.
Y los libreros, nos ayudan y asesoran a la hora de comprar los libros. De esta manera,
el librero influye a crear el hábito de lectura en el lector.
2.3.7.- Influencia del Estado.
Por último, el Estado también influye en el fomento de este hábito, en tanto en cuanto
que no se desentiende del mundo de los libros ni de los lectores.
De este modo, el Estado crea bibliotecas públicas que son financiadas por él mismo y
contribuyen tanto a la creación y al desarrollo del hábito lector como a la educación
permanente del individuo.
3.- TÉCNICAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA.
Existen muchas y diversas técnicas para trabajar la animación a la lectura. Aquí se
exponen algunas de ellas.
3.1.- Jugar con los personajes de los libros.
3.1.1.- Los nombres de los personajes.
Se pueden desarrollar distintas actividades partiendo del nombre de los personajes de
los cuentos. Para ello tenemos que elaborar pequeños cartones en los que aparecen
escritos los personajes de distintos libros leídos por los niños. Entre estas actividades
tenemos:
Conversación telefónica entre dos personajes.
Se trata de elaborar e inventar un cuento en el que aparecen varios personajes de
distintos libros.
Juego de las adivinanzas.
Un niño inventa una adivinanza sobre el personaje que le ha correspondido, los
compañeros han de adivinar de qué personaje se trata.
Juegos de imaginación.
Se le pide a un niño que elija a los personajes con los que le gustaría ir de excursión.
Debe explicar el lugar adónde van y la aventura que les sucede.
3.1.2.- El álbum de los personajes.
Consiste en la creación de un álbum con los personajes del cuento que los niños hayan
elegido.
3.1.3.- Mensajes secretos.
De vez en cuando, los niños reciben un mensaje de un personaje. Deben descubrir el
mensaje recibido y adivinar qué personaje lo ha enviado. En el mensaje aparecen
algunas palabras sustituidas por dibujos.
3.2.- Jugar con el propio libro.
3.2.1.- El libro que todavía no ha sido abierto.
Consiste en presentar un libro, leer su título e imaginar cuál puede ser el argumento.
Después se lee el cuento y se compara con la versión de los niños.
3.2.2.- El libro que no está acabado.
Se trata de leer un libro a los niños omitiendo su final. Ellos deben elaborarlo.
3.2.3.- Vivenciar el libro.
Es una representación teatral del libro leído. Se trata, por tanto, de una técnica de
animación a la lectura a través de la dramatización.
3.3.- Presentación de libros / narración de historias.
La presentación de libros a los niños puede hacerse de manera original, con la finalidad
de despertar el interés por la lectura.
De esta manera, podemos presentar los libros a los niños a través de la utilización de
personajes tales como:
· Un vagabundo que viene de lejanas tierras con un saco cargado de libros, ilusiones y
personajes que nos hacen partícipes de sus historias. El vagabundo invita al "público" a
contar sus propias anécdotas.
· Un mago con chistera y pajarita que desencanta a los personajes de los libros para
que recobren la vida; pero la única forma de que la mantengan es comenzar la lectura.
· Un ser procedente de un planeta en el que ya no existen los libros. Las obras que
presenta son las últimas muestras de la cultura de un pueblo, por ello deben leerse sin
demora y recomendarse a los amigos, para que nunca desaparezcan.
Conviene no desvelar el contenido en la presentación de los libros.
3.4.- Después de leer el libro.
Alguna de las actividades que podemos realizar después de leer un libro son las
siguientes:
· Elaborar un museo mediante diferentes objetos que aparecen en el libro.
· Escribir cartas al autor o a otro personaje
· Elaboración de carteles con mensajes en clave y utilización de técnicas publicitarias
para atraer la atención del alumno sobre la lectura.
3.5.- En la recreación por escrito.
Después de leer un libro, los alumnos pueden escribir una nueva historia a partir de
estas ideas:
· Crear un nuevo final distinto al que ofrece el autor.
· Componer una nueva historia con los personajes principales.
· Introducir nuevos personajes y comprobar si se altera el argumento.
· Desarrollar el camino no elegido por el protagonista, cuando este se encuentra ante
una disyuntiva.
4.- LA LECTURA Y LOS CUENTOS DE HADAS.
4.1.- El papel de la fantasía en la lectura.
Según Rodari:
"En cada error se halla la posibilidad de una historia", y "con los errores se inventa".9
"El resultado de una historia a la que han dado forma varias clases de adultos tras
contarla millones de veces a otros adultos o niños".10
Es necesario para que se desarrolle el gusto por la lectura que se de una relación
interpersonal entre el niño que escucha el cuento y el adulto que lo cuenta. Esto debe
ocurrir siempre y cuando se cuente un cuento en vez de leerlo, que por otra parte,
según Bettelheim es más conveniente.
Los adultos al contar los cuentos, a veces distorsionan su contenido, pero esto no
supone un gran problema para el niño en la medida en que él utilizará los elementos
de la historia según sus propias necesidades emocionales. Lo hará o bien
transformando la historia, o bien recordándola de una manera distinta a como se la
han contado, o bien añadiéndole ciertos detalles.
Por otra parte, la actitud participativa y activa del adulto al contar un cuento, es de
suma importancia en la medida en que es útil para el enriquecimiento de la experiencia
personal que el niño adquiera a través del cuento.
El hecho de contar un cuento de hadas marcando unos objetivos determinados, no
produce el enriquecimiento de la experiencia infantil, sino que se convierte en un
hecho didáctico que se acerca al pensamiento consciente del niño, pero no alcanza su
inconsciente, que por otra parte es uno de los objetivos esenciales de este tipo de
literatura.
De este modo, puesto que los cuentos de hadas representan las emociones internas
del niño, son una fuente esencial para el desarrollo de su personalidad y para el logro
de su madurez.
Así lo afirma Bettelheim:
"Capta, gracias a los cuentos, que ser una persona de este mundo significa tener que
aceptar difíciles pruebas, pero también pasar por maravillosas aventuras"11
En tercer lugar, es necesario mencionar que mientras que los mitos utilizan personajes
heroicos, casi divinizados, el cuento de hadas utiliza personajes más reales y cercanos
a la vida cotidiana del niño. De este modo, se utilizan nombres más comunes para
designar a los personajes o incluso reciben el nombre atendiendo a algún rasgo que les
caracteriza. Así, por ejemplo, "La Bella Durmiente" es denominada con este nombre
porque debido a que comió una manzana envenenada por una bruja pasó durmiendo
muchos años, hasta que el beso de un apuesto príncipe la despertó de sus sueños.
Por esta causa es más fácil la identificación del niño con el personaje del cuento.
Según Bettelheim:
"... El uso de nombres corrientes hace que éstos se conviertan en términos genéricos,
aplicables a cualquier niño o niña".13
Finalmente, cabe destacar que además a los niños les atraen y les gusta mucho leer
cuentos de hadas, entre otras cosas, porque éstos tienen un final feliz que el niño por
sí solo no podría llegar a imaginar.
4.6.4.- La fantasía en los cuentos de hadas como medio de maduración.
A pesar de que la fantasía es irreal, puesto que es fantasía, las sensaciones que nos
provoca y aporta son reales, y por ello es necesaria para nosotros en nuestra
existencia.
Por otra parte, la madurez que aportan los cuentos de hadas consiste en la posible
dominación de uno mismo, puesto que en tales historias la victoria conseguida no es
para con los otros, sino para con la maldad y los sentimientos negativos que
caracterizan, de algún modo, a la personalidad humana.
La maduración del niño a través de este tipo de cuentos consiste, pues, en que a éste
se le ofrece la posibilidad de conseguir un objetivo elevado, un "reino", pero para ello
tiene antes que pasar por una serie de pruebas y acontecimientos que le ayudarán a
lograrlo. El sometimiento a esas pruebas y el riesgo inherente en ellas será lo que
ayude al niño a alcanzar esa madurez aportada por los cuentos de hadas.
4.6.5.- Valores de los cuentos de hadas.
Desde hace unos años nos venimos planteando una posible pérdidas de los valores
morales más importantes en nuestra sociedad, por eso es de suma importancia y
necesidad la enseñanza y la transmisión de estos valores a los niños.
El problema a la hora de enseñar estos valores radica, principalmente, en la manera de
hacerlo, pues es necesario que la transmisión de estos sea lo más fructífera posible, y
para ello, lo mejor es llevarla a cabo a través de la práctica y del ejemplo. Es aquí,
pues, donde los cuentos de hadas adquieren relevancia en lo que respecta a la
transmisión de valores por su profunda aportación moral.
Pero como ya se ha mencionado anteriormente, no todas las personas ven en los
cuentos de hadas valores positivos, pues algunos piensan que su falta de relación con
la realidad puede ser nociva, y otros que la fantasía puede provocar al niño una
imaginación excesiva que no le permita afrontar la realidad. Y esto, como bien
sabemos, es falso, pues la tarea y la intención principal de este tipo de relatos es la
ayudar al niño a resolver sus problemas más reales y cotidianos, además de
desarrollar su imaginación y su creatividad, que por otra parte es totalmente necesaria
para el ser humano, así como transmitir una serie de valores imprescindibles en
nuestra sociedad actual.
De este modo, el cuento de hadas se dirige a todos y cada uno de los aspectos de
nuestra personalidad, y en él se ven reflejados problemas universales básicos que
ayudan al niño a enfrentarse con su realidad más directa y cotidiana.
Así pues, podemos afirmar que:
"Las hadas representan el Poder , un poder mágico incomprensible para los humanos.
Ellas son criaturas extrañas con unos valores y una ética muy alejados del género
humano: no piensan, y lo que es más singular, no sienten como los humanos".18
"...Se atribuye a las hadas otras indisposiciones humanas, como el reumatismo, los
calambres y las magulladuras ocasionados por los pellizcos de las hadas, como castigo
por haber incurrido en su desagardo."21
5.4.- Sobre el origen, forma, nombres, etc. de las hadas.
5.4.1.- Prototipo del hada.
A lo largo de la historia ha habido distintas formas de entender y concebir a las hadas.
Unos han visto en ellas unos seres femeninos, jóvenes, pequeños, con grandes
poderes y generalmente desnudas, con alas y portando una varita mágica
Otros piensan que las hadas son seres más humanos que sobrehumanos y por eso le
otorgan más manifestaciones y comportamientos humanos.
A veces aparecen como seres egoístas, ambiciosos, rencorosos e incluso asesinos. Pero
a estas características negativas se le añaden otras más positivas tales como la
generosidad, la hermosura o el romanticismo. Y es que como se ha mencionado
anteriormente, el mundo de las hadas es un mundo complejo en el que se mezclan la
malicia y la bondad, el temor y el gozo, el amor y la tragedia; un mundo mágico e
imaginario pero a la vez tan complicado como la propia realidad.
De ahí proviene la relación entre las hadas y nosotros, pues ambos vivimos en mundos
complejos con aspectos positivos y negativos. Lo único que nos diferencia es que las
hadas son seres de nuestros sueños.
5.4.2.- ¿Han desaparecido las hadas?.
Antes de preguntarnos si las hadas han desaparecido, hemos de preguntar primero si
alguna vez han existido, y puesto que pensamos en ellas y se trata de seres que viven
fundamentalmente en nuestra imaginación, es evidente que existen, a pesar de que tal
existencia no sea real.
Por otra parte, la historia nos aporta algunos datos sobre su "existencia".
En España, desde el siglo XIV se dudo de su existencia, lo cual indica que debieron
existir. Tanto es así que Alfonso de Valladolid, un cronista de la Corte de Alfonso XI
escribió un libro denominado "Tratado contra las hadas".
A pesar de esto, estos seres elementales siguieron manifestándose, sobre todo durante
los siglos XVI y XVII.
Por lo que respecta a nuestro tiempo podemos decir que aún nos sigue interesando
saber sobre ellas, y por eso seguimos hablando de las mismas.
Todavía no se ha podido explicar el misterio de su desaparición a finales del siglo XIX,
pero James Barrie, el autor de Peter Pan afirma lo siguiente:
"Cuando un niño dice que no cree en las hadas, cae muerta una de ellas, por eso van
quedando tan pocas".23
"Suelen hacerlo a nivel etérico, que es un estado de la materia más denso que el
astral, aunque mucho más sutil que el físico".25
"A veces interceptan las modalidades del subconsciente humano, y de ahí que se
puedan convertir en seres horripilantes o hermosos en función de la cualidad moral de
quien los vea"26
Como hemos podido comprobar, a lo largo del desarrollo de este último punto, existen
distintos tipos de hadas en el entorno español, cada una con sus características
diferenciadoras, pero todas con algo en común: y es que son maravillosos seres
elementales que nos acompañan en nuestra vida y nos ayudan a desarrollar nuestra
imaginación, nuestra creatividad, y a olvidarnos por un momento de este mundo
terrenal, para trasladarnos al maravilloso mundo de la fantasía.
& BETTELHEIM, BRUNO (1977). Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Ed. Crítica.
Grupo Editorial Grijalbo. Barcelona.
& C. STAIGER, RALPH (1979). Caminos que levan a la lectura. Ed. Unesco.
& CALLEJO, JESÚS (1995). Hadas. Guía de los seres mágicos de España. Ed. Edaf.
Madrid.
& DOMECH, CARMEN; MARTÍN ROGERO, NIEVES; DELGADO ALMANSA, Mª CRUZ
(1994). Animación a la lectura. ¿Cuántos cuentos cuentas tú?. Ed. Popular S.A. Madrid.
& ENCICLOPEDIA MICROSOFT ENCARTA 97.
& MERINO, MARISA (2000). "Valores para un nuevo siglo en los cuentos de hadas:
apostar por la inocencia2 en Puertas a la lectura, num.9/10. p.p. 128 -132, UEX.
& RODARI, GIANNI (1985). Gramática de la fantasía. Ed. Fontanella. Barcelona.
& RODRÍGUEZ PASTOR, JUAN (1999). Cuentos extremeños maravillosos y de
encantamiento. Colección Raíces. Badajoz.
& VALRIU CATERINA (1995). Las tres hilanderas. Ed. Galera S.A. Barcelona.
& VARIOS AUTORES (1988). Leer un libro. Experiencias escolares X Concurso
1987/1988. Ed. Santillana. Madrid.
& www. darrinet. turicon. com. Historias de Hadas
& www. darrinet. turicon. com. Historias de Hadas 2
Cartulina 3: La Reina.
Responded a estas preguntas:
1.- ¿Quién es este personaje?.
2.- Poned una cruz en la respuesta verdadera:
"La reina entró en casa de Malhilanda para:
Reñirle. Comer un plato de lentejas. Preguntar qué ocurría.
3.-¿Qué dijo la madre de Malhilanda cuando la vio entrar?.
4.- ¿A dónde se llevó la reina a Malhilanda?.
5.- Describid el dibujo que representa vuestra cartulina.
Cartulina 4: Las Hadas.
Responded a estas preguntas:
1.- Poned una cruz en la respuesta verdadera:
¿Qué hizo Malhilanda cuando la reina salió de la sala de lino?.
Se escapó. Se puso a hilar rápidamente. Se echó a llorar.
2.- ¿A quiénes vio llegar cuando se asomó a la ventana?.
3.- ¿Cómo se llamaban las tres hadas?.
4.- ¿Por qué se llamaban así?.
5.- Describid el dibujo que representa vuestra cartulina.
Cartulina 5: La Boda.
Responded a estas preguntas:
1.- Poned una cruz en la respuesta verdadera:
"Malhilanda y el príncipe":
Nunca se habían visto.
Se habían visto algunas veces antes de la boda y se habían enamorado.
Eran hermanos.
2.- ¿Qué le dijo Malhilanda al príncipe el día antes de la boda?.
3.- ¿Cómo iban vestidas las hadas el día de la boda?.
4.- ¿Qué le dijo el príncipe a Malhilanda después de hablar con las hadas?.
5.- Describid el dibujo que representa vuestra cartulina.
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