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Reflexione
Glosario Para trabajar en casa
Introducción
El concepto cognitivo se refiere a cómo pensamos, en-
tendemos y conocemos el mundo que nos rodea. El con-
cepto cognoscitivo tiene que ver con todos los procesos
mentales que permite la actividad intelectual.
Freidman (2006), en el libro Psicología con aplicaciones
en países del habla hispana, plantea que “Jean Piaget
describe las etapas del desarrollo cognoscitivo del indi-
viduo, el cual se refiere a los procesos del pensamiento y
su manifestación a través del comportamiento humano”
(p. 269). Por tal motivo, el lenguaje no puede ir separado
del aspecto cognitivo porque el lenguaje es una de las
capacidades cognoscitivas.
Teorías relacionadas con la adquisición
del lenguaje
Las diferentes teorías relacionadas con la adquisición del lenguaje per-
miten conocer los procesos por los que los seres humanos atraviesan
para lograr comunicarse con los otros de su igual, la comunicación
puede ser oral o gestual. En este módulo se tratarán algunas de las teo-
rías que fundamentan la temática sobre la adquisición del lenguaje.
Estas teorías son fundamentales ya que responden a la pregunta que
sí primero está el lenguaje o el pensamiento. Por lo tanto hay diversas
teorías que pretenden explicar el origen del lenguaje.
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• Condicionamiento operante (Skinner)
• Psicolingüística (Chomsky)
Estrategia
Actividad 2
Estrategia
• Asimilación
• Acomodación
Para Garay, “el feto percibe los estímulos lingüísticos que recibe des-
de el exterior. La mente de los menores de un año estaría dotada de
habilidades lingüísticas antes del nacimiento, el feto percibe la voz de
su madre como de otros hablantes”. (Citado por Medina, 2015, p. 71).
Discurso prelingüístico
Llorar, balbucear, imitar sonidos.
De 3 a 6 meses.
Discurso lingüístico
Expresar un pensamiento completo.
De 13 a 14 meses.
Desarrollo morfosintáctico
El niño estructura adecuadamente construcciones
imperativas, negativas, interrogativas y reflexivas.
De 3 a 4 años.
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Desarrollo pragmático
Se comunican con mecanismos que adquieren
significado “los gestos”.
Discurso telegráfico
Enunciados con palabras esenciales.
Menores de 13 años.
Código verbal
Modalidad discursiva: oralidad y escritura.
Después de los 13 años.
Elaboración propia. Tomado de Medina (2015).
Actividad 3
Técnica: “Trabalenguas”
Estrategia
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Se organizarán seis grupos y a cada grupo se le dará un trabalenguas
diferente, los diferentes grupos deberán recitar el trabalenguas ante
la general.
Introducción
El desarrollo social es un proceso complicado que ne-
cesita el apoyo e interés de los adultos que aprecien y
valoren las cualidades de los niños y las niñas a su cargo.
Elaboración propia.
Por tal motivo, el papel de los padres y el estilo de crianza tiene in-
fluencia fundamental en el comportamiento social del niño o la
niña, pues la combinación de costumbres y hábitos de crianza de
los padres, la sensibilidad hacia las necesidades de su hijo o hija, la
aceptación de su individualidad, el afecto que se expresa y los me-
canismos de control son la base para regular el comportamiento de
esto. (Montessori, 1982, pp. 225-228).
• Alegría
• Ira
• Temor
• Tristeza
• Disgusto
Estas forman parte de la personalidad y afirma que tienen funciones
en la vida del ser humano.
• Sorpresa
• Culpa
• Gozo
• Satisfacción (Goleman, 1999, p. 240).
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Elaboración propia.
El temperamento
El ser humano está en constante evolución, desde que nace y nunca
termina de perfeccionarse. La personalidad y el temperamento están
en constante transformación, y estos dos aspectos permiten la indivi-
dualidad de cada persona, es decir que cada ser humano es único
e irrepetible, gracias a la herencia, el temperamento y el mundo que
lo rodea.
Según Morrison (2005), “el temperamento ayuda a determinar la per-
sonalidad. El desarrollo de la personalidad ocurre como resultado de
la interacción de las característica del temperamento particular y del
entorno”. (p. 210).
Thomas, Chess & Bitch, identifican nueve características del tempe-
ramento:
• Nivel y extensión de la habilidad motora.
• Sensibilidad al estímulo.
Esto quiere decir que todo patrón social hace a un ser humano enca-
minarse al desarrollo social. El niño observa el comportamiento de los
adultos que conviven con él, o en todo caso, tenga influencia sobre
él aunque esta persona no pertenezca al grupo familiar entonces se
da una especie de aprendizaje vicario, el cual consiste en aprender
a través del ejemplo.
El razonamiento moral según Kohlberg
Kohlberg planteó que “la teoría que explica cómo las personas van
elaborando un sentido de justicia y moralidad a través de la razona-
mientos que son influidos por la cultura donde crece” (Citado por Hersh
& Reimer, 2002, p. 45). Entonces, el razonamiento moral va a depender
del contexto en donde el individuo se desenvuelva, el aspecto de la
subjetividad es determinante para saber si una actitud es justa o injusta,
si es moral o inmoral. El contexto es determinante para comprender
el razonamiento moral.
Estrategia
Consulte su Módulo II. Presencial 1 de Comunicación y Lenguaje y
vuelva a leer el artículo sobre Padres Tóxicos, después de la lectura,
propicie la auto-reflexión en cuanto a los estilos de crianza desde estas
perspectivas:
• ¿Cómo fueron criados?
Actividad 2
Estrategia
Todos los estudiantes deben sentarse en el suelo, luego deben cerrar
sus ojos y respirar profundamente hasta la relajación.
En este proceso el facilitador rociará agua, rociará un desodorante
ambiental, pondrá música para identificar diferentes sonidos.
La puesta en común será decir que sensaciones tuvieron en el ejercicio
anterior.
Trabajo en casa
• Pídale a los maestros-estudiantes elaborar 3 cartillas
tamaño carta, una de color verde con una carita
feliz, una color amarillo con una carita triste una
color rojo con una carita enojada.
• Estas serán utilizadas con los alumnos para que
indiquen el estado de ánimo con el que llegaron a
la escuela y el estado de ánimo con el que salieron
de ella.
• Además deben tener ganchos para colgar ropa
con el nombre de cada uno de sus alumnos, para
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que los alumnos los coloquen en la cartilla que
corresponde según su estado de ánimo. Luego
realizar una evaluación de grupo sobre los resultados
obtenidos durante la jornada escolar, y según
los resultados del mismo, el maestro-estudiante
realizará un informe sobre aquellos estudiantes que
requieran mayor atención por la irregularidad del
temperamento y elaborar estrategias adecuadas
para trabajar con el alumno que lo necesita.
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