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UNIDAD 3 - PASO 4
ESTUDIANTES:
MARTHA ALEJANDRA CORREDOR MORENO- 1.052.406.815
LIZETH NATTALIA GOMEZ GOMEZ - 1.052.409.069
NIYIRETH BENAVIDES DUARTE- 1120570554
VIVIANA MARCELA AGUDELO 1120573142
FREIMAN YOAN IBARGUEN 1111790477
GRUPO COLABORATIVO:
514004_17
TUTOR:
NATALIA OLAVE GÓMEZ
http://bdigital.unal.edu.co/47504/1/21388400.2014.pdf
Se debe evidenciar por parte del docente el uso de las diversas
estrategias que se presentan para permitir que sea los demás
implicados constructores de su conocimiento; como tal se debe
obtener procesos de enseñanza que logre en ellos la apropiación del
concepto a trabajar, generando en el estudiante fortalezas para su
aprendizaje. Teniendo en cuanta la experiencia vivida en esta parte
de la pasantía se podría determinar que los docentes deberían
Estudiante 5 mantener siempre el dominio de todo lo que ocurre en el aula, tanto a
(freiman ibarguen) nivel conceptual para saber que recursos didácticos más apropiados
Para los temas que se quieran trabajar, como de las capacidades de
las personas que tiene a cargo para no limitar a aquellos que posean
alguna discapacidad.(Rodriguez, 2017) Refiere “el enfoque
“matemática para la vida” se orienta al desarrollo de las capacidades
fundamentales, comprensión y uso de conocimientos básicos, que el
estudiante pueda desempeñarse con eficiencia y ética en su vida
personal, social y laboral”.
Anexos En este espacio se deben presentar los anexos generados de las actividades
gráficas que se hayan desarrollado (en imagen), si así lo requería la
actividad. Si la actividad no lo desarrollaba escribir en el espacio N/A.
ESTUDIANTE 2: NIYIRETH BENAVIDES DUARTE
Planeación para niños y niñas de 3 a 4 años
Pensamiento numérico
Anexos En este espacio se deben presentar los anexos generados de las actividades
gráficas que se hayan desarrollado (en imagen), si así lo requería la
actividad. Si la actividad no lo desarrollaba escribir en el espacio N/A
Finalización:
Describa cómo cierra la actividad y se evalúa el propósito.
(La redacción
debe ser en Al finalizar y armar la figura, se le pide al niño que de nuevo guarde las
tercera persona)
figuras, pero que lo haga de forma correcta, así que hay estaría la evolución
de la actividad, pues el niño nuevamente debe guardar las figuras en el
cuadro, y así se logra evaluar si con esta actividad ha mejorado en sus
percepciones espaciales, y se puede identificar que el niño realiza la
actividad con mejores resultados que en la primera, de esta actividad el
principal objetivo es que el niño se valla familiarizando con este tipo de
herramientas didácticas, pues son poco convencionales, puesto que por lo
general para trabajar el pensamiento espacial usan rompecabezas comunes,
y al presentar uno diferentes se buscas analizar la reacción y desempeño del
niño en la actividad.
Evaluación de la En el punto anterior se describe como se puede evaluar la actividad, y se
actividad
evidencia que el niño estaba motivado durante la actividad, pues, aunque el
tangram no es un rompecabezas convencional, y no tiene las mismas
imágenes, fue llamativo para la niña, y la niña se interesó por aprender del
juego, y a través del mismo repasar colore, figuras geométricas, también
repaso de conteo. Una activada en la cual se evaluaban y repesaban
diferentes aspectos importantes para el desarrollo del niño. La niña se
mostraba muy concentrada en la actividad, además al obtener aciertos,
demostraba sus emociones de alegría al cumplir los retos propuestos por el
encargado de dirigir la actividad, en momentos la niña también se sentía
frustrada al no poder hacerlo, pero al final lo lograba y se sentía mejor.
Anexos
ESTUDIANTE 4:
Planeación para niños y niñas de 5 a 6 años
Finalización: Para finalizar la actividad reviso el cuaderno y observo la solución que dio el
(La redacción niño, y asi mismo le digo si le quedo bien la respuesta dada.
debe ser en
tercera persona)
Evaluación de la En el paso anterior se identifica como se puede evaluar la actividad, y se
actividad observa que el niño estaba interesado durante el proceso, aunque la
actividad de problema de conversión no sea tan didáctica, fue interesante
para el niño dado que su interés por resolver el problema fue la curiosidad
de saber cuántas galletas habían en las dos cajas. El niño se veía muy
concentrado resolviendo la pregunta, y al finalizar la actividad logro resolver
la pregunta y se sintió muy bien y se dio cuenta de que tiene una buena
capacidad matemática..
Anexos
ESTUDIANTE 5:
Planeación para niños y niñas de 6 a 8 años
URL de la https://youtu.be/AVpN16pnTeA
actividad
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Anexos
REFLEXIÓN
En este espacio se debe presentar la reflexión sobrela importancia del diseño,
planeación, desarrollo y evaluación; orientadas al desarrollo del pensamiento lógico-
matemático, teniendo en cuenta aspectos de enseñanza y aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Fernández, R. y Sahuquillo, A. (2015). Plan de intervención para enseñar
matemáticas a alumnado con discapacidad intelectual. Edma 0-6:
Educación Matemática en la Infancia, 4(1), 11-23. Recuperado
de https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/8162/fi_145280
6036-652371pb.pdf?sequence=1