TEMA: LOS ESQUEMAS

2018

ESCUELA DE FORMACION PROFESIONAL DE

INGENIERIA CIVIL
MISIÓN
Formación ingenieros civiles con VISIÓN
liderazgo,competitivos, Ser una escuela innovadora,
humanista, científicos de espíritu humanista, generadora de
ciencia y tecnología, líder en la
emprendedor, comprometidos
promoción del desarrollo,
con el desarrollo de la región de sostenible, y en el mejoramiento
Pasco y de todo el país de la calidad de viaje en la región
Pasco, el país y del mundo.

TEMA: ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO:

LOS ESQUEMAS
CURSO: MÉTODO DE ESTUDIO DEL TRABAJO UNIVERSITARIO
DOCENTE:
ESTUDIANTE: DEUDOR ROSALES,
SEMESTRE: “ II ”
CERRO DE PASCO, 2018

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2018

Dedicamos este trabajo a Dios, a nuestros padres y

a nuestro catedrático. A Dios porque ha estado con
nosotros a cada paso que damos, cuidándonos y
dándonos fortaleza para continuar, a nuestros
padres, quienes son nuestro apoyo en todo
momento y a nuestro docente, quien se ha tomado
el arduo trabajo de transmitirme sus diversos
conocimientos, especialmente del campo y de los
temas que corresponden a nuestra profesión.

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2018

Queremos agradecer en primer lugar a dios que nos ha traído a este punto de

nuestras vidas, por consiguiente, a los profesores que nos brindan su apoyo

para que esto se realice y para finalizar a todos mis compañeros por su aliento

que nos dieron y la fuerza que nos trasmitieron.

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ORGANIZADORES DEL
PENSAMIENTO: LOS ESQUEMAS

LOS ESQUEMAS
Mediante la técnica del esquema se busca obtener una visión totalizadora del tema de
estudio, facilitándonos la memorización y el repaso del mismo, permitiendo que el que lo
usa perciba la información expresada sintéticamente.

¿Qué son los esquemas?

El esquema es la síntesis estructurada de un concepto o contenido, de un tema, atendiendo

a sus características más significativas e ideas importantes, se desagrega en categorías.
Conceptos que a su vez contienen subcategorías o subconceptos. Podemos definirlo como
la representación gráfica de un concepto atendiendo a sus características más
significativas.

4.1.2. Estrategia para la confección del esquema

García – Huidobro (1997) sugiere la siguiente estrategia:

1. Haga leer dos veces la lección, una para comprenderla y otra para subrayarla,
dominando su contenido antes de empezar.

2. Coloque títulos, subtítulos o apartados; para agrupar las ideas principales que vayan
de lo general a lo particular o complementario del mismo.

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3. Ponga énfasis en las palabras claves subrayadas. Porque señalan las ideas que se
encontraron en cada párrafo al leer el texto; estas conforman el contenido del texto.

4. Coloque números y letras a los contenidos para ordenar jerárquicamente las

ideas a fin de agrupar las que pertenecen a una misma categoría.

5. Estructura la información de tal manera que se pueda visualizar la información al

primer golpe de vista, reteniendo las relaciones e importancia jerárquica de los
contenidos y con un equilibrio o predominio de lo blanco del papel sobre lo escrito.

6. Escriba con palabras propias, lo que demuestra que haya aprendido, exprese sólo
las ideas más importantes, pues el esquema es la síntesis ordenada jerárquicamente.
Poner una idea por línea aparte, en un reglón y precedida por un guión, lo que
conforma un desarrollo vertical, ordenado y fácil de retener.

7. Ejercite expresar las ideas en palabras claves que representen los conceptos más
significativos, para luego reconstruir toda la información.

4.1.3. ¿Cuáles son las ventajas?

Ofrece una clara estructura visual del contenido de un tema, permite captar de un
vistazo lo esencial, y lo presenta de una manera más plástica y organizada.
Favorece la visión en conjunto de todo el tema
Desarrolla las capacidades de análisis, de relación, de orden lógico, de síntesis,
etc.
Requiere que se realice un estudio elaborado, activo y personal.
Evita la simple memorización, razonando e integrando las ideas en su
contexto.
Permite disponer sintéticamente y en un solo golpe de vista mucha información.
Permite reorganizar las ideas, facilitando así, la retención y
comprensión.

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Proporciona el mejor instrumento para el repaso y el afianzamiento de los

aprendizajes.

4.1.4. Estructura del esquema

Según Castillo y Polanco (2005) la estructura sería la siguiente:

a. Elementos: Título del esquema en mayúscula, apartados sectoriales o estructurales

que conserven las divisiones y subdivisiones.

b. Tipo de letra: Se realiza según la importancia de la idea. El título va en mayúscula

y luego podría ir en mayúscula las ideas fuerza y principales mientras que las ideas
secundarias van en minúsculas. Esta regla es opcional.

c. Distribución de las ideas: Se puede dar:

a. De arriba abajo (esquema de desarrollo o vertical)
b. De Izquierda a derecha (esquema de llaves, de barras o sinóptico
d. Signos de diferenciación en la distribución de las ideas: Se pueden
colocar números, letras, signos, códigos; todo lo que posibilite
sintetizar información.
e. Presentación: Se maneja los siguientes criterios:
a. Limpieza y claridad
b. Utilización generosa del espacio
c. Signos, códigos, letras y texto utilizados correctamente, según las
normas.
d. Jerarquía y coherencia.

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4.1.5. Tipos de esquemas

Existe una vasta clasificación de esquemas, su empleo dependerá del tipo de texto
trabajado y de la utilidad que le quiera dar el lector. A continuación detallamos algunos:

4.1.5.1. Esquema de llaves

Llamado también cuadro sinóptico, se emplea cuando el tema exige muchas

subdivisiones. Es sintético, por lo tanto se utiliza más títulos que contenidos
descriptivos. Se expresa de izquierda a derecha, tiende a ser abarcativo en esa
dirección. Se realiza a partir de una idea principal (expresada en mayúscula) hasta
llegar a subdivisiones de menor importancia,(expresadas en minúscula) existiendo
congruencia entre todas sus dependencia (El subrayado constituye el instrumento
eficaz para ello).

4.1.5.2.Diagrama

Es el esquema cuyo diseño es el más sintético de todos. La presentación gráfica

permite apreciar las relaciones entre conceptos e ideas fundamentales con las
secundarias. Son especialmente útiles para representar clasificaciones bien definidas
como organigramas, genealogías, jerarquías, relaciones entre órganos e
identidades, etc. Existen diversos tipos de diagramas entre las cuales podemos
mencionar: diagrama de flujo, diagrama de proceso, diagrama de arco, diagrama causa
efecto, diagrama pirámide, diagrama circular, etc.

4.1.5.3. Cuadro comparativo

Consiste en un cuadro de doble entrada que permite organizar la información de acuerdo

con unos criterios previamente establecidos. La finalidad principal es establecer las
diferencias entre los conceptos que se tratan.

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Este tipo de esquema facilita el análisis de textos y de conceptos. Pueden emplearse para
expresar analogías, diferencias respecto a conceptos, teorías. Se elabora teniendo
presente la correspondencia entre los elementos de análisis.
Para realizar un cuadro de doble entrada es conveniente:
Leer atentamente el texto a partir del cual se realizará el cuadro
comparativo.
Determinar los ejes que se van cruzando en el cuadro.
Ubicar en el cuadro los datos solicitados por los ejes.

Este tipo de diagrama organiza las ideas principales y

secundarias en el sentido horario

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CUADRO

COMPARATIVO

Diferencias notables entre los modelos educativos que coexisten

en las escuelas y universidades.

ESQUEMA VERTICAL

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ESQUEMA DE LLAVES

FUENTES DE
INFORMACIÓN

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Castillo, S. y Polanco, L. (2005). Enseña a estudiar… aprende a aprender.

Madrid: Pearson –
Prentice Hall.
De Zubiría, M. (1991) Pensamiento y Aprendizaje. Los instrumentos del
Conocimiento. Tratado de
Pedagogía Conceptual I. Santafé de Bogotá: Fundación Alberto Merani para el
Desarrollo de la
Inteligencia
Delgado, A. (2007). Guía para el desarrollo del pensamiento creativo (2a. ed.). Lima:
Ministerio de
Educación del Perú.
Espínola, J. y Espínola, M. (2005). Pensamiento crítico. México: Pearson educación
Gobierno de Navarra. (2003). El mapa conceptual. Navarra.
Hernández, V. (2007). Mapas Conceptuales (2a. ed.). México, D.F.: Alfaomega Grupo
Editor.
Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales como
herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. (Trad. C. Gonzáles).
Madrid: Alianza Editorial, S.A.
Novak, J. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo y aprender. Barcelona: Ediciones
Martínez Roca, S.A.
Ontoria, A., Molina, A. y De Luque, A. (1996). Los mapas conceptuales en el aula.
Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de la Plata.
Quesada, R. (2004). Estrategias para el aprendizaje significativo. México: Editorial
LIMUSA S.A. de
C.V.
Rodríguez, M. (1997). El pensamiento creativo integral. México: McGraw-Hill

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