Trabajo práctico Nº 4:

Elaboración de una propuesta didáctica integrada.

1- Identificar y contextualizar un problema/acontecimiento.

La educación del siglo XXI nos desafía a educar contemplando la diversidad de saberes.

La escuela por ser una institución social entramada en un contexto local, debe

desarrollar procesos de creación e imaginación de lo inédito ante situaciones múltiples.

Debe, invitar a los profesionales de la educación que la habitan, a pensar en aquello que

Maurizio Lazzarato entiende por acontecimiento:

El acontecimiento muestra lo que una época tiene de intolerable, pero también

hace emerger nuevas posibilidades de vida. Esta nueva distribución de los

posibles y de los deseos abre a su vez un proceso de experimentación y creación.

Hay que experimentar lo que implica la mutación de la subjetividad y crear los

agenciamientos, dispositivos e instituciones que sean capaces de desplegar estas

nuevas posibilidades de vida. (Lazzarato, 2006, p.44).

Desde esta perspectiva, la enseñanza a través de Núcleos Interdisciplinarios de

Contenidos, enmarcados en los proyectos curriculares institucionales posibilitan que los

distintos saberes sean intervenidos por distintas disciplinas escolares, basándose en

problemáticas socio-culturales que son propias del contexto donde habitan los

estudiantes. Así, cada problemática es entendida como acontecimiento.

El problema/acontecimiento que voy a desarrollar en el presente trabajo es: “EL

AMOR, LOS VÍNCULOS DE PAREJA SALUDABLE EN LA

ADOLESCENCIA”, pensado para alumnos de cuarto año.

 2- Definir los contenidos que dialogan interdisciplinariamente para dar tratamiento

didáctico-curricular a ese problema/acontecimiento.

Teniendo en cuenta que la sexualidad no significa abordarla solamente desde la

genitalidad, ya que presenta más implicancias que trascienden lo meramente biológico,

es importante pensar en la persona, en este caso en particular, en el adolescente que

empieza a constituirse a sí mismo. Por tanto, el conocimiento de su cuerpo hará que

desarrolle una forma propia de relacionarse con los demás, y esto propiciará el sentir

amor, el tener deseos de hacer cosas, de aprender, de crear, etc. La sexualidad es

estructurante de la personalidad del sujeto, lo atraviesa y le otorga significación a su

vida.

Por eso, la escuela debe plantear espacios institucionales que propicien el desarrollo de

saberes, habilidades y autoanálisis respecto del propio cuerpo y del otro, como así

también, valoración de las emociones y sentimientos en las relaciones interpersonales,

fomento de valores y actitudes relacionadas con el amor, la solidaridad, el respeto por la

vida, la integridad y las diferencias entre las personas para:

*decir NO frente a la coacción de otros;

*fortalecer conductas de respeto;

*cuidar la salud personal y colectiva;

*propiciar el diálogo y lograr acuerdos;

*expresar sentimientos y afectos.

Es fundamental para lograr una Educación Sexual Integral real y responsable, el

conocimiento, la afectividad, la sensibilidad y la escucha atenta.

CONTENIDOS A DESARROLLAR:

1) Identidad, autoconciencia y autoestima.

 2) Dimensión del mundo emocional del adolescente. Vinculaciones afectivas.

3) Tolerancia.

4) Estereotipos, prácticas, creencias, inequidades de género y modalidades abusivas

de interacción.

5) Desigualdad entre hombres y mujeres. Consecuencias.

6) Conflictos entre adolescentes y en la pareja.

3- Proponer y desarrollar una actividad que integre esos contenidos.

Las materias pensadas para trabajar interdisciplinariamente los distintos

contenidos son:

*Derecho y Construcción de Ciudadanía

*Historia

ACTIVIDADES :

1) En el S.U.M. proyectar la película “Amar te duele”. Luego hacer que los chicos se

reúnan en grupos de 3 o 4 alumnos y compartan las primeras impresiones e ideas que les

haya dejado el film.

*Se les entregará una guía de preguntas para que realicen por escrito un análisis del film

a partir de los siguientes interrogantes:

a) ¿qué relación encuentran entre el amor y el dolor?

b) fundamenten las siguientes frases:

*”Tu corazón es igual al mío, ni más caro ni más barato”

*”Nadie dijo que el amor no duele, querer no es suficiente”

c) ¿cuáles son las razones que distancian a los adolescentes? ¿Qué piensan de estas

razones?
d) ¿cómo son las relaciones entre padres, hijos y hermanos en cada una de las familias?

¿Se identifican con algunas actitudes? ¿En cuáles?

e) ¿por qué creen que los padres no pueden aceptar esa relación? ¿Qué les impide

comprender y aceptar el amor que se sienten los chicos? ¿Por qué no pueden

acompañarlos? ¿Qué les dirían ustedes a esos padres para que puedan comprenderlos?

f) al conocerse cada uno de los chicos se “asoma” al mundo del otro. ¿qué creen que le

aporta esa mirada sobre el otro?, ¿les parece que les ayuda a ver diferente o en forma

crítica el propio mundo en el que viven?, ¿conocen experiencias parecidas?

g) de acuerdo con el desarrollo de la película, ¿qué otros finales posibles pueden

imaginar?

2) Una vez finalizado el análisis grupal, compartir en voz alta sus respuestas con los

otros grupos.

3) Debatir y deliberar sobre las distintas respuestas y tratar de llegar a acordar una

conclusión posible del tema desde la mirada adolescente y juvenil.

4) Plasmar algunas ideas-eje en afiches y colocarlos en el patio para compartir con el

resto de la comunidad educativa.

OTRA ACTIVIDAD POSIBLE

En otra jornada, se podría realizar la siguiente actividad:

1) Dividirse en 5 grupos y dramatizar las siguientes consignas:

Grupo 1: representar una situación en la cual uno o ambos miembros de una pareja

sostienen una actitud intransigente, cerrada e inflexible ante un conflicto, sin poder

establecer un acuerdo.
Grupo 2: representar una escena en la cual, ante un desacuerdo, los miembros de una

pareja terminan adoptando posiciones de dominación y sumisión gracias a maniobras de

presión y control sobre el otro, lo que logra que ceda.

Grupo 3: dramaticen un conflicto de pareja, que en lugar de ser afrontado, es evitado

por ambos, lo que no permite la solución.

Grupo 4: representen un conflicto de pareja que logre resolverse a través del diálogo, el

entendimiento y la cooperación mutua.

Grupo 5: actúen una escena en la cual los miembros de una pareja tienen un conflicto y

no encuentran puntos en común, por lo que no logran ponerse de acuerdo, pero

encuentran la forma de posponer la resolución de un modo respetuoso y sin herirse.

2) Lo que los distintos grupos han trabajado en dramatización, representarlo en el

S.U.M. o en el patio para los demás cursos, que van a ser los espectadores de las

diferentes dramatizaciones.

3) Luego los espectadores deberán escribir, en forma individual, qué actitudes y

elementos dificultan la resolución del problema y qué actitudes, cualidades y/o

comportamientos propondrían para facilitarla.

4) Cada participante compartirá con los espectadores cómo se sintió en la actuación del

papel que le tocó.

5) Actividad de cierre: realización de dibujos que expresen una visión optimista y sana

sobre la temática trabajada, que pueden quedar en las paredes del patio.
Referencia bibliográfica

Lazzarato, Maurizio (2006) Políticas del acontecimiento. Buenos Aires: Tinta-Limón

Diseño curricular, Educación Secundaria, Santa Fe. (2017)

Núcleos Interdisciplinarios de Contenidos (NIC): la educación en acontecimientos.

(2017)
 JUSTIFICACIÓN
Perspectiva desde Historia

La Historia como espacio curricular refiere al campo del conocimiento que aborda el

desarrollo de las sociedades a través del tiempo, con el objeto de reconstruir,

reinterpretar y comprender significativamente los procesos históricos en el marco de su

complejidad, y su dinamismo temporal. La Historia como ciencia social comprende a la

humanidad en su conjunto, e intenta explicar la dinámica de funcionamiento de la

sociedad; así la sociedad deviene también en construcción social, en la que el accionar

de los sujetos-actores sociales genera tensiones y conflictos Si bien las elecciones

personales de los sujetos construyen la propia historia y a su vez la Historia de la

sociedad a la que pertenecen, se trata de un proceso complejo en el que juegan un rol

importante también los condicionamientos que provienen de ideas e intereses que

conforman imaginarios sociales, de las estructuras socioeconómicas, de las dinámicas

de legitimación y ejercicio del poder y de las tradiciones y costumbres heredadas del

pasado. El desarrollo de la capacidad de análisis crítico del presente por parte de los

estudiantes sólo es posible con un adecuado conocimiento de los procesos históricos que

han gestado estas realidades presentes. Esto abarca el conocimiento de lo sucedido y de

los marcos ideológicos que han operado tanto en los procesos del pasado como también

en la actual comprensión y análisis de los mismos.

Para poder desnaturalizar las estructuras y los sistemas sociales es imprescindible

situarlos como productos de la acción humana, en un contexto espacio-temporal

determinado, haciendo patente su dimensión histórica, que es siempre contingente y

mudable. De este modo se posibilita pensar la realidad presente en términos de

alternativas y posibilidades en orden a generar modelos de construcción social más

justos y solidarios.
Perspectiva desde Derecho y Construcción de Ciudadanía

El Estado de Derecho requiere de ciudadanos para que las reglas que lo sustentan se

cumplan de manera efectiva. De allí la importancia de lograr desde la escuela el

reconocimiento y las prácticas que permitan que las normas, contenidas en la

constitución y en las demás leyes de la República sean una realidad. Por lo cual la

formación ciudadana de los estudiantes es imprescindible dado que el tránsito de la

democracia representativa a la participativa exige de la intervención de todos en los

procesos de toma de decisiones, como componente indispensables para que ésta pueda

ponerse en funcionamiento pleno.

El Sistema Jurídico argentino presenta una variada gama de normas orientadas según

principios humanistas, equitativos y razonables en el cual se privilegian los derechos

humanos en su dimensión individual y social, promoviendo su cumplimiento y

otorgando sanciones, para aquellos que no lo cumplan, con el fin de su recuperación y

efectivizando la reparación el daño causado. El ejercicio responsable de los derechos

por parte de los ciudadanos, es un proceso dinámico y constante en el cual se van

legitimando los diferentes aspectos de las demandas y necesidades individuales y

colectivas.

Este espacio curricular propone abordajes que permitan a los estudiantes conocer,

comprender y reflexionar sobre los distintos aspectos de la realidad social desde una

mirada amplia, respetuosa, crítica y comprometida que incluya las experiencias

personales y posibilite la verbalización y la reflexión acerca de las mismas. De este

modo, se interpela la experiencia posibilitando la objetivación de los procesos

personales subjetivos.