Principios de Lógica y Teoría de Conjuntos

Lógica Matemática

Trabajo colaborativo Fase 2

Presentado por:

Mariana Davila Marin

Geiny Alejandra Peña Álvarez

Yenibel Cabrera

Grupo 90004_631

Presentado a: Liliana García (Tutora)

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Puerto Carreño Vichada
Octubre de 2017.

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 Introducción

Mediante esta actividad se ejecutaron conocimientos referentes a la lógica matemática y se

implementaron estrategias de resolución de problemas de conjuntos, y estrategias de
comunicación, logrando así colaborativamente unificar conceptos que permitieron el
desarrollo de la actividad, conceptualizando el planteamiento de conceptos matemáticos en
el desarrollo de problemáticas de la vida cotidiana y generando métodos de resolución de
problemas, razonamientos e investigación para lograr el objetivo de la actividad planteada,
además de reflexionar sobre la validez o invalidez de los principios lógicos matemáticos,
su objetividad y aplicabilidad en el momento presente, como también nos brinda la
oportunidad de reconstruir o generar un nuevo conocimiento para poder indagar sobre un
problema administrativo desde una disciplina específica.

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 Objetivos

Objetivo general

Plantear mediante la problemática de la vida cotidiana razonamientos que conllevan a la

resolución de problemas debidamente estructurados, instruyendo en el concepto explorativo
y de adquisición de conocimientos para llevar a cabo dichas actividades.

Objetivos específicos

 Indagar en el mundo matemático técnicas de resolución de problemas referidos a la

lógica matemática.
 Estructurar estrategias que permitan la consecución de la información para realizar
debidamente las actividades requeridas.
 Aprovechar los conocimientos y aportes grupales para la consecución de la
presente actividad.

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 Desarrollo de las actividades

Tarea 1: Proposiciones

Escriba la proposición compuesta propuesta en lenguaje natural y determine su valor de

verdad, a partir del valor de verdad de cada proposición simple:

Para la realización de esta actividad se escogieron los siguientes ítems: (a, b, e) donde cada
integrante del grupo escogió un ítem para resolver y así mismo retroalimentar y adquirir
nuevos conocimientos.

a. p: El departamento de la guajira tiene acceso al océano atlántico ( V )

q: el departamento del choco tiene acceso al océano pacifico (F)
r: Colombia tiene acceso a dos océanos (F)

(𝒑 ∧ ¬𝒒) → (¬𝒓)

R/: Valor de verdad

(𝐩 ∧ ¬𝐪) → (¬𝐫)
(𝐅) → (𝐅)

 Lenguaje natural
El departamento de la guajira tiene acceso al océano atlántico y el departamento del choco
tiene acceso al océano pacifico entonces Colombia tiene acceso a dos océanos.

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 b. p: Colombia tiene 32 Departamentos (V)
q: El Departamento más pequeño de Colombia es Quindío (F)

r: El Departamento más grande de Colombia es el Meta (F)

[𝐩 → (𝐪 ∧ 𝐫)] ↔ 𝐩

R/: Valor de verdad

[𝐩 → (𝐪 ∧ 𝐫)] ↔ 𝐩

[𝐕 → 𝐅 ∧ 𝐅 ] ↔ 𝐕

V→ 𝐅 ↔ 𝐕

𝐅↔𝐕

 Lenguaje natural

Colombia tiene 32 Departamentos entonces el Departamento más pequeño de Colombia es

Quindío y el Departamento más grande de Colombia es el Meta si y solo si Colombia tiene
32 Departamentos.

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 e. 𝐩: La independencia de Colombia ocurrio en el año 1819 (F)
𝐪: La batalla del puente de Boyacá tuvo lugar en 1810 (F)

𝐫: Simón Bolívar nació en Venezuela (V)

(𝑝 → 𝑞) ↔ [(𝑞 ∧ ¬𝑞) ∨ 𝑟]

R/: Valor de verdad

(𝒑 → 𝒒) ↔ [(𝒒 ∧ ¬𝒒) ∨ 𝒓]
(𝑭 → 𝑭) ↔ [(𝑭 ∧ 𝑽) ∨ 𝑽]
V ↔ F ∨𝑽
V ↔ V
V
 Lenguaje natural

La independencia de Colombia ocurrió en el año 1819 entonces la batalla del puente de

Boyacá tuvo lugar en 1810 si y solo si la batalla del puente de Boyacá tuvo lugar en 1810 y
no es cierto que la batalla del puente de Boyacá tuvo lugar en 1810 o simón bolívar nació
en Venezuela

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 Tarea 2: Tablas de verdad

Cada solución de los siguientes enunciados debe contar con las siguientes etapas:

 Expresión en lenguaje simbólico.

 Desarrollo mediante tablas de verdad
 Uso del simulador Truth Table

Para la realización de esta actividad se escogieron los siguientes ítems: (a, d, e) donde cada
integrante del grupo escogió un ítem para resolver y así mismo retroalimentar y adquirir nuevos
conocimientos.

a. Si el valor del dólar aumenta, entonces la inflación aumenta. El dólar no aumentó. Por lo
tanto la inflación no aumentó.

R/: Lenguaje simbólico

(𝐩 → 𝐪) → (¬𝐫 → ¬𝐪)

p: el valor del dólar aumenta.

q: la inflación aumenta.
¬r: El dólar no aumentó.
¬q: la inflación no aumentó.
 Tabla de Verdad

p q r ¬𝒒 ¬𝒓 (𝒑 → 𝒒) (¬𝒓 → ¬𝒒) (𝐩 → 𝐪) → (¬𝐫 → ¬𝐪)

V V V F F V V V
V V F F V V V F
V F V V F F F V
V F F V V F V V
F V V F F V V V
F V F F V V V F
F F V V F V F V
F F F V V V V V

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  Truth Table

d. Si no pago mis impuestos o no declaro renta, la DIAN me sancionará y no podré

contratar públicamente. Por lo tanto, podré contratar públicamente si y sólo si pago mis
impuestos.

R/: Lenguaje simbólico

{[(¬𝐩 ∨ ¬𝐪) ∧ ¬𝐫] → 𝐫}↔ 𝐩

¬𝐩: no pago mis impuestos

¬𝐪: no declaro renta, la Dian me sancionara

¬𝐫: no podre contratar públicamente

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  Tabla de verdad

p q r ¬𝐩 ¬𝐪 ¬𝐫 {[(¬𝐩 ∨ ¬𝐪) ∧ ¬𝐫] → 𝐫} ↔ 𝐩

V V V F F F F F F F F V V V V
V V F F F V F F F F V V F V V
V F V F V F F V V F F V V V V
V F F F V V F V V V V F F F V
F V V V F F V V F F F V V F F
F V F V F V V V F V V F F V F
F F V V V F V V V F F V V F F
F F F V V V V V V V V F F V F

 Truth Table

e. Si los maestros no son escuchados o el gobierno no cede entonces, el paro de maestros

continúa. Si el paro de maestros continúa o les adelantan las vacaciones entonces los
estudiantes no regresan a clase. Por lo tanto, si los maestros son escuchados entonces los
estudiantes regresan a clase.

R/: Lenguaje simbólico

[(¬𝒑 ∨ ¬𝒒 → 𝒓 ∨ 𝒔) → ¬𝒕] → (𝒑 → 𝒕)

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  Lenguaje natural

¬𝒑 = 𝑙𝑜𝑠 𝑚𝑎𝑒𝑠𝑡𝑟𝑜𝑠 𝑛𝑜 𝑠𝑜𝑛 𝑒𝑠𝑐𝑢𝑐ℎ𝑎𝑑𝑜𝑠

¬𝒒 = 𝑒𝑙 𝑔𝑜𝑏𝑖𝑒𝑟𝑛𝑜 𝑛𝑜 𝑐𝑒𝑑𝑒

𝒓 = 𝑒𝑙 𝑝𝑎𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑚𝑎𝑒𝑠𝑡𝑟𝑜𝑠 𝑐𝑜𝑛𝑡𝑖𝑛𝑢𝑎

𝒔 = 𝑙𝑒𝑠 𝑎𝑑𝑒𝑙𝑎𝑛𝑡𝑎𝑛 𝑙𝑎𝑠 𝑣𝑎𝑐𝑎𝑐𝑖𝑜𝑛𝑒𝑠

¬𝒕 = 𝑙𝑜𝑠 𝑒𝑠𝑡𝑢𝑑𝑖𝑎𝑛𝑡𝑒𝑠 𝑛𝑜 𝑟𝑒𝑔𝑟𝑒𝑠𝑎𝑛 𝑎 𝑐𝑙𝑎𝑠𝑒

 Tabla de verdad

P q r S t ¬𝒑 ¬𝒒 ¬𝒕 [(¬𝒑 ∨ ¬𝒒 → 𝒓 ∨ 𝒔) → ¬𝒕] → (𝒑 → 𝒕)

V V V V V F F F F F F V V V V F F V v V V

V V V V F F F V F F F V V V V V V F v F F

V V V F V F F F F F F V V V F F F V v V V

V V V F F F F V F F F V V V F V V F v F F

V V F V V F F F F F F V F V V F F V v V V

V V F V F F F V F F F V F V V V V F v F F

V V F F V F F F F F F V F V F F F V v V V

V V F F F F F V F F F V F V F V V F v F F

V F V V V F V F F F F V V V V F F V V V V

V F V V F F V V F F F V V V V V V F V F F

V F V F V F V F F F F V V V F F F V V V V

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V F V F F F V V F F F V V V F V V F V F F

V F F V V F V F F F F V F V V F F V V V V

V F F V F F V V F F F V F V V V V F V F F

V F F F V F V F F F F V F V F F F V V V V

V F F F F F V V F F F V F V F V V F V F F

F V V V V V F F V V V V V V V F F V F V V

F V V V F V F V V V V V V V V V V V F V F

F V V F V V F F V V V V V V F F F V F V V

F V V F F V F V V V V V V V F V V V F V F

F V F V V V F F V V V F F V V F F V F V V

F V F V F V F V V V V F F V V V V V F V F

F V F F V V F F V V V F F F F V F V F V V

F V F F F V F V V V V F F F F V V V F V F

F F V V V V V F V V V V V V V F F V F V V

F F V V F V V V V V V V V V V V V V F V F

F F V F V V V F V V V V V V F F F V F V V

F F V F F V V V V V V V V V F V V V F V F

F F F V V V V F V V V F F V V F F V F V V

F F F V F V V V V V V F F V V V V V F V F

F F F F V V V F V V V F F F F V F V F V V

F F F F F V V V V V V F F F F V V V F V F

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 Truth table

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Tarea 3: Teoría de Conjuntos

A partir del ejemplo anterior representar cada una de las siguientes situaciones en un
diagrama de Venn y con las operaciones entre conjuntos, desde la siguiente situación:

Consideremos eventos que se pueden representar por medio de un conjunto:

U = {Profesores de la UNAD}

C = {Profesores de cálculo difrecial}

L = {Profesores de Lógica Matemática}

V = {Profesores de Álgebra, Trigonometría y Geometría Analítica}

Para la realización de esta actividad se escogieron los siguientes ítems: (c, d, e) donde cada
integrante del grupo escogió un ítem para resolver y así mismo retroalimentar y adquirir
nuevos conocimientos.

c. Los profesores que dirigen los curso de Álgebra, Lógica y Cálculo al tiempo.

U = [𝐿 ∩ 𝐴 ∩ 𝐶]

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 d. Los profesores que están en los cursos de Lógica y Cálculo, pero que no están
en Álgebra.

U={(𝑳 ∩ 𝑪) −𝑽}

𝑳∩𝑪
{(𝑳 ∩ 𝑪) − (𝑽)}

e- los profesores que están en algebra o cálculo pero no están en lógica

𝑈 = {(𝐴 ∩ 𝐶 ) − 𝐿}

𝐴∩𝐶

{[𝐴 ∩ 𝐶] − 𝐿}

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Tarea 4: Aplicación de la Teoría de Conjuntos
De las siguientes situaciones representarlas en un diagrama de Venn y solucionar los
interrogantes planteados
Para la realización de esta actividad se escogieron los siguientes ítems: (a, b, c) donde cada
integrante del grupo escogió un ítem para resolver y así mismo retroalimentar y adquirir
nuevos conocimientos.

a. En una empresa de transporte se realizó una encuesta a 630 usuarios, sobre los sitios
de la costa preferidos por ellos para ir de vacaciones; obteniendo los siguientes
resultados:
 125 Prefieren solo la ciudad de Cartagena
 230 prefieren por lo menos las ciudades de Santa Marta y Barranquilla
 75 prefieren solo Barranquilla y Cartagena
 El total de usuarios que prefieren Barranquilla es 345
 45 prefieren solo Santa Marta Y Cartagena
 El total de usuarios que prefieren Cartagena es 270
 La suma de los usuarios que prefieren Santa Marta o Cartagena es 490
1. ¿Cuántos usuarios prefieren solo la ciudad de Barranquilla?
R/= 40 Usuarios prefieren solo la ciudad de Barranquilla
2. ¿Cuantos usuarios prefieren las tres ciudades?
R/= 25 usuarios prefieren las 3 ciudades
3. ¿Cuántos usuarios prefieren solo Santa Marta?
R/=15 usuarios prefieren solo Santa Marta
4. ¿Cuántos usuarios no prefieren ninguna de las tres ciudades?
R/= 100 usuarios no prefieren ninguna de las 3 ciudades
1. Diagrama de venn

B Página 15 de 20
b. En la Universidad Nacional Abierta y a Distancia se le asigna al tutor Juan Carlos
un curso virtual para su respectivo acompañamiento. El tutor indaga y encuentra

que entre sus estudiantes además de Lógica Matemática, algunos estudiantes tienen

matriculadas las asignaturas de inglés y física.

Si se sabe que de las tres asignaturas 55 estudiantes matricularon Lógica

Matemática, 48 física, 46 inglés, 25 Lógica Matemática y física , 13 Lógica

Matemática e inglés, 15 física e inglés, 5 las tres asignaturas.

1. ¿Cuántos alumnos hay en el curso?

2. R/= en el curso hay 99 alumnos
3. ¿Cuántos matricularon solamente Lógica Matemática y física?
4. R/=53 alumnos matricularon solamente lógica matemática y física
5. ¿Cuántos matricularon solo inglés?
6. R/= 13 alumnos matricularon solo ingles
7. ¿Cuántos matricularon solo física?
8. R/= 3 alumnos matricularon solo física

 Diagrama de venn

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 c. Los estudiantes de comunicación social realizan una encuesta sobre la preferencia
de lectura a algunos estudiantes y los resultados fueron los siguientes:
 Los estudiantes que prefieren leer historia 105.
 Los estudiantes que prefieren leer Economía 43.
 Los estudiantes que prefieren leer Política 103.
 Los estudiantes que prefieren Historia y Economía únicamente 12.
 Los estudiantes que prefieren Política y Economía únicamente 6.
 Los estudiantes que prefieren leer únicamente política 29
 16 prefieren historia, política y economía simultáneamente.
Se requiere dar los resultados de la encuesta de acuerdo a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuántos estudiantes leen únicamente Economía?
R/: 43 estudiantes
2. ¿Cuántos estudiantes prefieren Historia y Política únicamente?
R/: 208 estudiantes
3. ¿Cuántos estudiantes prefieren Historia únicamente?
R/: 105 estudiantes
4. ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados en total?
R/: 314 estudiantes
Diagrama de venn

H 105 208 P

43 E

314
Conclusiones

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 Conclusiones

d. Mediante el trabajo realizado logramos re conceptualizar conocimientos acerca de

los principios básicos de la lógica matemática, empleando las técnicas necesarias
para dar solución a los problemas propuestos.

e. Durante la realización de esta actividad ponemos en práctica la resolución de

problemas de la vida cotidiana partiendo de razonamientos lógicos que nos
incentivan a indagar en la consecución de una solución exacta

f. Faltaron utilizar estrategias de comunicación para poder contextualizar un mejor

trabajo y respetar los tiempos de actividades para poder corregir errores y dar
sugerencias grupales.

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 Tabla de plan de acción

Tarea 1
Nombre del estudiante Ejercicio seleccionado a desarrollar
Geiny Alejandra Peña Álvarez a
Mariana Davila Marin b
Yanibel Cabrera e

Tarea 2

Nombre del estudiante Ejercicio seleccionado a desarrollar

Geiny Alejandra Peña Álvarez a
Mariana Davila Marin d
Yanibel Cabrera e

Tarea 3

Nombre del estudiante Ejercicio seleccionado a desarrollar

Yanibel Cabrera c
Geiny Alejandra Peña Álvarez d
Mariana Davila Marin e

Tarea 4

Nombre del estudiante Ejercicio seleccionado a desarrollar

Mariana Davila Marin a
Yanibel Cabrera b
Geiny Alejandra Peña Álvarez c

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 Referencias Bibliográficas

https://www.youtube.com/watch?v=ZKg7wt9EGJI&feature=player_embedded

http://turner.faculty.swau.edu/mathematics/materialslibrary/truth/

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