UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE

CHIAPAS
Tema: Pensamiento Concreto.

Catedrático: Patricia Guadalupe Ruiz Gómez.

Cuatrimestre: 4 Grupo: A

Carrera: Ingeniería Petrolera

30 de septiembre de 2018
 Índice

Introducción..................................................................................................................................... 3
Capítulo 1: ¿Que es el pensamiento concreto? ..................................................................... 4
¿Qué significa que el pensamiento sea "concreto"? ....................................................... 4
¿cómo se origina? ..................................................................................................................... 5
Características. ........................................................................................................................... 6
Capítulo 2: Aplicación del pensamiento concreto ................................................................ 7
Capítulo 3: Clasificación o tipos del pensamiento concreto.............................................. 8
1.- ¿Deductivo o inductivo? .................................................................................................... 8
2.- Lo general y lo particular: .................................................................................................. 8
3.- Flexibilidad: ............................................................................................................................ 8
4.- Complejidad en la adquisición: ........................................................................................ 8
5.- Pensamiento sincrético: ..................................................................................................... 9
6.- Pensamiento concreto: ....................................................................................................... 9
7.- Pensamiento formal: ........................................................................................................... 9
8.- Pensamiento categorial: ..................................................................................................... 9
Capítulo 4: Ejemplos de pensamiento concreto. ................................................................. 10
1.- Contar con los dedos (necesidad del estímulo inmediato): ................................... 10
2.- ¡¡Barney está vomitando!! (interpretaciones de la apariencia): ............................. 10
3.- Interpretaciones concretas, literales: ........................................................................... 10
4.- Preocupaciones infantiles frente a las enfermedades (lo que concretamente le
afecta):......................................................................................................................................... 11
5.- Fijación en los aspectos de la apariencia:................................................................... 11
6.- Resolución de problemas por sentido práctico y concreto: .................................. 11
7.- Humbertito y Gaspar: ........................................................................................................ 11
Conclusión ..................................................................................................................................... 12
Bibliografía ..................................................................................................................................... 13
 Introducción

Los seres humanos tenemos unas características propias que nos diferencian del
resto de animales, de entre estas hay dos estrechamente relacionadas con la idea
del pensamiento concreto y que destacan por encima de las demás; la neotenia y
el pensamiento simbólico o abstracto.

La neotenia es un fenómeno que se da en algunos animales, como el ser humano,

por el cual el individuo conserva características infantiles por un largo periodo de
tiempo, el estadio juvenil se puede mantener incluso en la vida adulta y tiene que
ver con el tiempo que tardamos en llegar a la madurez comparados con otros
animales como los perros o los primates. El pensamiento abstracto o simbólico es
la capacidad que tenemos para establecer vínculos de significado entre distintos
objetos, relacionarlos y crear nuevos conocimientos, asociar una palabra
determinada con un sonido, logrando una comunicación concreta sobre cualquier
tema.

Al principio he dicho que estos dos conceptos tienen que ver con lo que trataremos
en este artículo, esto es porque para llegar a los niveles de sofisticación de nuestro
pensamiento, primero tenemos que pasar por unos estadios previos, de aprendizaje
y de desarrollo cognitivo. Estas etapas son anormalmente largas comparadas con
los otros animales, algo que se entiende, pues nuestro pensamiento es
anormalmente complejo comparado con los otros animales.

El pensamiento concreto es una etapa del desarrollo cognitivo del ser humano que
se da, aproximadamente, a partir de los 7 años de vida y que suele durar hasta los
11 años. A partir de este momento, el infante puede empezar a conocer la realidad
que lo rodea y pensar acerca de ella mientras establece relaciones en base a sus
sentidos.

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Capítulo 1: ¿Que es el pensamiento concreto?

El pensamiento concreto es un tipo de pensamiento literal que se centra en el

mundo físico y sus elementos. Se le considera el opuesto al pensamiento abstracto
y las personas lo utilizamos para reflexionar sobre hechos, sobre el aquí y ahora,
sobre objetos físicos, y sobre definiciones literales.

El pensamiento concreto, debido a su importancia fundamental para nuestra

supervivencia, es el primero que los niños aprenden a dominar. Los bebés de muy
corta edad piensan de manera extremadamente concreta, llegando hasta el punto
de no ser capaces de concebir que un objeto existe si no son capaces de verlo.

Sin embargo, este tipo de pensamiento por sí solo no es suficiente para que una
persona tenga una vida normal. Si alguien se queda estancado en las etapas del
desarrollo en las que solo se usa el pensamiento concreto, es muy probable que
desarrolle trastornos del espectro autista o similares.

El pensamiento concreto es una etapa del desarrollo cognitivo del ser humano que
se da, aproximadamente, a partir de los 7 años de vida y que suele durar hasta los
11 años. A partir de este momento, el infante puede empezar a conocer la realidad
que lo rodea y pensar acerca de ella mientras establece relaciones en base a sus
sentidos.

A partir de esta edad, los niños entienden que pueden distinguir los objetos
agrupándolos en colores, tamaños o formas, categorizarlos de mayor a menor o por
orden alfabético, establecer relaciones de semejanza y de contrariedad, realizar
operaciones matemáticas en base a elementos observables, todo a partir de un
objeto físico, palpable y observable.

¿Qué significa que el pensamiento sea "concreto"?

Significa que se apega sensorialmente al estímulo, a lo que sus ojos ven, sus oídos
escuchan, su gusto saborea, las cosas son como se ven, sin más. Por eso es que
las interpretaciones tienden a ser literales y guiadas por la apariencia, por ejemplo,
a las niñas de 7 años les gusta mucho usar joyas brillantes, sin reparar en que sean

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plásticas, lo importante es cómo se ven. Concreto significa que necesitan al objeto
ahí, inmediato, al lado.

Las producciones que derivan de la creatividad o imaginación de los niños durante

esta etapa también se ven afectadas por la característica concreta, en el sentido de
que las creaciones estarán fuertemente "apegadas" a la realidad que conocen y les
será muy difícil lograr dimensionar otras realidades, (probablemente este sea el
último relicto del egocentrismo de la etapa pre-operacional). Por esta razón, es que
sus dibujos básicamente son reproducciones de lo que les resulta familiar (dibujos
animados, colegio, casa, etc.) viéndose creativamente limitados.

¿cómo se origina?

El pensamiento concreto es un proceso cognitivo que se caracteriza por la

descripción de los hechos y los objetos tangibles. Es el tipo de pensamiento que se
encuentra ligado a los fenómenos del mundo real, es decir, a los objetos materiales.
El pensamiento concreto nos permite generar conceptos generales sobre
fenómenos particulares y categorizarlas de una manera lógica.

En esta área son clásicos los estudios del psicólogo suizo Jean Piaget sobre las
etapas de formación del pensamiento. A grandes rasgos, analizó cómo los procesos
cognitivos se desarrollan desde la primera infancia y hasta la adolescencia.

Desde una perspectiva biológica, psicológica y lógica, Piaget estaba interesado en

saber cómo es que un niño alcanza sus capacidades cognitivas. Propuso, entre
otras cosas, que el pensamiento tiene patrones derivados de la composición
genética, que a su vez se activan ante estímulos socioculturales.

Estos últimos son los permiten que la persona reciba y procese información, con lo
cual, el desarrollo psicológico es siempre activo. Propuso a partir de esto una serie
de etapas, cada una cualitativamente distinta de las demás, y que le permiten al
niño transitar hacia una forma más compleja de comprensión y de organización del
conocimiento.

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Características.

1.- Se centra solo en lo que está presente aquí y ahora:

Una persona que estuviese pensando nada más que de forma concreta sería
incapaz de reflexionar sobre algo que no esté presente en su realidad inmediata.

Por ello, este tipo de pensamiento no es válido para planificar sobre el futuro, extraer
conclusiones, o realizar metáforas.

2.- Apenas requiere procesamiento mental:

Debido a que se centra en una parte muy básica de la realidad, el pensamiento

concreto apenas gasta energía mental y no requiere una gran capacidad de
procesamiento.

Por eso, es el que se realiza en general cuando existe algún problema cerebral o la
persona se encuentra en un estado alterado de conciencia.

Algunos estudios muestran, de hecho, que la capacidad de pensar de forma

concreta es compartida por muchas especies animales.

Tan solo algunos tipos de primates podrían pensar de manera abstracta. Y, aun así,
esta habilidad estaría presente de forma muy limitada en ellos.

3.- Se centra en los hechos:

El pensamiento concreto solo es capaz de lidiar con lo evidente, con la primera

explicación que se le puede dar a lo que ocurre.

Por eso, no es efectivo para buscar distintas teorías sobre una situación. Tampoco
sirve para buscar los motivos ocultos detrás de una acción o momento.

4.- Está basado en los sentidos:

La única información válida para la persona que utiliza solo el pensamiento concreto
es la que proviene de sus sentidos. Así, si alguien no puede utilizar razonamiento
abstracto, sería incapaz de realizar generalizaciones o tratar de entender el porqué
de lo que ocurre.

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Por otra parte, la persona que solo emplea el razonamiento concreto no entendería
conceptos como los de emoción, deseo o meta. Tan solo sería capaz de
preocuparse por la supervivencia más básica y por vivir en el momento presente.

Capítulo 2: Aplicación del pensamiento concreto.

De acuerdo con Piaget, el pensamiento concreto se desarrolla durante la etapa de

las operaciones concretas, que ocurre entre los 7 y los 12 años. En esta, el niño ya
es capaz de percibir y discriminar entre la realidad y las apariencias. No puede
prescindir de lo real y, a diferencia de lo que ocurre en etapas anteriores, comienza
a descentrar su pensamiento, es decir, disminuye gradualmente el pensamiento
egocéntrico.

Además, durante esta etapa puede clasificar y dar cuenta, por ejemplo, de las
transformaciones de los estados de la materia. Ocurre así una serie de
comparaciones lógicas que le permiten responder a los estímulos de una manera
que ya no está condiciona en la apariencia, como en la etapa anterior, y empieza a
estar determinada por la realidad concreta.

En el área matemática, por ejemplo, se espera que el niño sea capaz de desarrollar
habilidades cognitivas como la conservación de números, las nociones de
sustancia, de peso, de volumen y de longitud, así como la coordinación espacial.
Todas las anteriores son adquiridas una vez que el niño puede describir objetos con
base en su composición material.

En este sentido, para que el aprendizaje ocurra, el niño debe tener siempre el objeto
presente: a través de sus sentidos establece relaciones que le permiten conocer la
realidad. En este periodo además aún no es posible que los niños realicen hipótesis,
y tampoco les es posible aplicar un aprendizaje adquirido previamente a situaciones
nuevas (esto último pertenece al pensamiento abstracto).

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Capítulo 3: Clasificación o tipos del pensamiento concreto.

1.- ¿Deductivo o inductivo?

El pensamiento abstracto es un pensamiento hipotético deductivo, que permite

construir hipótesis sin la necesidad de ponerlas a prueba empíricamente. En el caso
del pensamiento concreto esto ocurre al revés: sólo pueden formularse
conocimientos a través de la experiencia directa con el fenómeno u objeto; es un
pensamiento de tipo inductivo.

2.- Lo general y lo particular:

El pensamiento abstracto puede ir de lo general a lo particular, con lo que permite

formular leyes, teorías y propiedades más generales. El pensamiento concreto
opera en el sentido contrario, va de lo particular a lo general. Un fenómeno amplio
o multidimensional sólo puede ser entendido y descrito por sus características
particulares.

3.- Flexibilidad:

El pensamiento abstracto permite una apertura a la reflexión y al debate, es por lo

tanto un pensamiento flexible. Por su parte, el pensamiento concreto, al estar
fundamentado desde lo tangible y lo evidente, no permite variaciones.

4.- Complejidad en la adquisición:

El pensamiento abstracto, tal como Piaget lo plantea, se adquiere más tarde que el
concreto porque requiere un proceso más complejo. Aunque el pensamiento
concreto se consolida finalmente hacia el final de la infancia, durante todo su
desarrollo, el niño adquiere aprendizaje y maduración psicológica sólo mediante la
experiencia directa con el entorno. El pensamiento abstracto sólo ocurre luego de
que se ha alcanzado y satisfecho la necesidad de hacer comprobaciones
meramente empíricas.

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5.- Pensamiento sincrético:

surge alrededor del segundo año de vida, alargándose hasta los 6 o 7. En este
momento el niño empieza a ser consciente del mundo que lo rodea y en esa
dirección usa los sentidos. Asimila lo que sucede en su entorno y hace
aseveraciones acerca de ello, sin embargo, aún no es capaz ni de hacer
generalizaciones ni de extraer una idea global sobre lo que ve, oye y siente,
únicamente es capaz de entender lo particular.

6.- Pensamiento concreto:

Surge a partir de los 7 años y se alarga hasta los 11. Aquí es cuando consigue
extraer un concepto general de las nociones particulares percibidas, usa
herramientas mentales como la coordinación, la comparación y la infraordinación,
todas ellas encaminadas a categorizar las experiencias desde un punto de vista
lógico.

7.- Pensamiento formal:

Entre los 11 y los 15 años se desarrolla dando un paso más allá en el desarrollo
intelectual de la mente humana con el propósito de exprimir lo máximo posible todas
sus potencialidades. En este estadio se empiezan a usar proposiciones lógicas,
cruzándolas, conectándolas y llevando a cabo procesos de deducción y de
inducción.

8.- Pensamiento categorial:

Es un punto del desarrollo cognitivo al que no todo el mundo llega, en esta etapa el
ser humano es capaz de, mediante la argumentación y la derivación de ideas, crear
precategorias conceptuales.

El pensamiento científico es el máximo nivel en la escala cognitiva, ya no se trata

solo de asimilar conceptos, sino que a partir de la investigación científica se es
capaz de crear de nuevos y desarrollar nuevos paradigmas.

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Capítulo 4: Ejemplos de pensamiento concreto.

1.- Contar con los dedos (necesidad del estímulo inmediato):

Si le pedimos a un niño que sume 5 más 3, entonces él abrirá 5 dedos en una mano
y 3 dedos en la otra, luego de eso podrá contar consecutivamente: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
y 8. No podrá partir del 5 y sólo contar los 3 que quedan.

2.- ¡¡Barney está vomitando!! (interpretaciones de la apariencia):

En un cumpleaños infantil los padres contratan a “Barney” para animar la fiesta.

Barney sostiene la piñata y casualmente caen varios dulces en su boca. Más tarde
cuando el dinosaurio se comienza a despedir de los niños se agacha para abrazar
a los más pequeños y en ese momento los dulces que antes habían entrado en su
boca caen al suelo. Uno de los niños se da cuenta y grita: ¡Barney está vomitando,
se enfermó de la guata!. El resto de los niños grita y corre hacia sus padres,
convencidos de que Barney está vomitando.

3.- Interpretaciones concretas, literales:

-La familia juega Monopolis y cuando el niño (de 7 años) puede vender una
propiedad a su padre, la mamá le advierte: “cuando tu papá te quiera comprar esa
propiedad, tú dile un negocio, así sacas más plata por la venta”. El niño se levanta
entusiasmado y le dice a su papá: “el almacén de la esquina”.

-En una conversación familiar que trata sobre las comidas, la abuela le pregunta a
la niña de 8 años cuál es su plato favorito, la niña responde: "uno que es blanco y
tiene varias flores rosadas en el borde".

- La profesora les dice a los alumnos que van a preparar un número artístico para
celebrar el día del padre. Uno de los alumnos levanta la mano y dice: "a mí me
gustaría ser el 5 o el 12"

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4.- Preocupaciones infantiles frente a las enfermedades (lo que concretamente
le afecta):

Cuando un niño se enferma, le prestará menos atención a la explicación de la

naturaleza de la enfermedad misma o al tratamiento, a él lo que le importa es si le
va a doler o si lo van a dejar sólo, pues Ambos aspectos son los que concretamente
le afectan.

5.- Fijación en los aspectos de la apariencia:

Un niño de 7 años responde frente a la pregunta ¿En qué se parece un pantalón y

una chaqueta?, en que los dos pueden tener botones, pueden ser del mismo color
o que las dos las puede usar un hombre. La respuesta alude a las características
concretas de las prendas, pero no a que ambas son parte de la categoría
vestimenta.

6.- Resolución de problemas por sentido práctico y concreto:

Una niña de 6 años y medio le dice a su mamá que ella tiene la solución para que
los pobres tengan dinero y puedan comprar lo que les hace falta. La mamá
extrañada le pregunta cuál es esa solución. La niña le contesta: "súper fácil, que
todos saquen plata de los cajeros automáticos, ahí hay harta plata, seguro que
alcanza para todos".

7.- Humbertito y Gaspar:

Aunque haciendo una humorada estos personajes de la televisión chilena, de la

década de los 90, dan cuenta de cómo un adulto procesa la información desde un
prisma completamente concreto, sin que su pensamiento le permita entender lo que
es la ironía ni la metáfora, pues ambas requieren para su comprensión de un tipo
de pensamiento más elaborado (propio del abstracto). Cabe señalar que se trata de
escenas en donde se hace una parodia, por lo que hay una exageración de lo
concreto, haciendo esta salvedad los invito a ver algunos de los sketches en donde
el pobre Gaspar sufre a costa del pensamiento concreto de Humbertito.

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 Conclusión

El pensar es una reducción de problemas. La necesidad exige satisfacción. Pensar

siempre sigue una determinada dirección, esta dirección va en busca de una
conclusión o de la solución de un problema. No sigue propiamente una línea recta
sino más bien zigzaguea con avances, paradas y hasta retrocesos.

Pensar representa una totalidad coherente y organizada, en lo que respecta a sus

diversos aspectos, modalidades, elementos y etapas.

La característica concreta del pensamiento, propio de los niños en esta etapa, se

evidencia en sus respuestas, producciones, comentarios, creencias, etc. Es
importante considerar que ellos pueden lograr reflexiones más elaboradas, pero
siempre a partir de ejemplos y estímulos concretos.

La inmediatez del estímulo es algo fundamental entre los 7 y los 9 años

aproximadamente, sin embargo, con el paso del tiempo, lentamente, lo concreto irá
cediendo terreno al tipo de elaboración tendiente a lo abstracto que llegará a su
máxima expresión en la etapa de las operaciones formales (de los 12 años en
adelante).

“El pensamiento es simplemente el arte de ordenar las ideas y expresarlas a través

un lenguaje”

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 Bibliografía

https://www.onsalus.com/definicion-de-pensamiento-concreto-18657.html

https://educacion.laguia2000.com/general/pensamiento-concreto

https://psicologiaymente.com/inteligencia/pensamiento-concreto

Piaget, J. (1986). Psicología evolutiva. Madrid: Editorial Paidós

Pagés, J. (1998). La formación del pensamiento social, pp. 152-164. En Pijal

Benejam y Joan Pagés, Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia
en la educación secundaria. Barcelona: ICE/Horsori.

http://psicologadanielacaroca.blogspot.com/2011/10/el-pensamiento-concreto-
mirado-traves.html

https://prezi.com/fxpomzuke60d/herramientas-del-pensamiento-concreto/

https://www.lifeder.com/pensamiento-concreto-caracteristicas-ejemplos/

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