Curso: Educación Ambiental

Actividad: Unidad 1: Paso 2 - Diseño

Presentado Por:
Paola Andrea Aranda Calambas
Código: 1061780469

Grupo: 358028_66

Tutor:
Gilberto Cortes

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia – Unad

Escuela De Ciencias De La Educación
CEAD El Bordo Cauca
25/Septiembre /2018
Fuentes de información de los estudiantes universitarios sobre temas de desarrollo
sostenible y sus percepciones de los problemas ambientales.
Resumen
El consumo de los medios de comunicación se ha expandido desde los medios de
comunicación tradicionales: transmisión de televisión, periódicos, radio, en nuevos
medios, como Internet. Información sobre problemas ambientales tales como el
calentamiento global, la contaminación del agua y del aire y otros problemas
ambientales, proviene principalmente de los medios de comunicación.
En encuesta, educación para el desarrollo sostenible, se formularon opiniones de
los estudiantes sobre 73 ítems diferentes dimensiones de la educación para el
desarrollo sostenible. Este estudio se centra en dos de estos elementos: cómo los
estudiantes universitarios de diferentes disciplinas obtienen información sobre la
educación para la sostenibilidad problemas de desarrollo y qué problemas
ambientales perciben como los más importantes.
Por ejemplo, Palmer (1998) destaca la educación sobre, en y para el medio
ambiente. En modelos que están basados sobre las ideas de Hungerford y Volk
(1990), la educación ambiental a menudo consiste en cuatro dimensiones:
sensibilidad, conocimiento, acción y participación (Jeronen, Jeronen & Raustia,
2009; Käpylä, 1995). La fase final de la educación ambiental es hacia la
participación en sociedad y en su sentido más amplio, participación a nivel
mundial.
Te, Mičule, Kravale, Iliško y Stakle (2007) encontraron que los estudiantes
docentes considerar que los problemas ambientales, la contaminación, el uso de
recursos y los desastres son importantes, así como otros problemas
indirectamente relacionados con este aspecto. la contaminación fue vista por los
estudiantes como contaminación tóxica (gas, petróleo y escapes químicos),
naturaleza contaminación, escasez de vertederos y un aumento en el número de
fábricas. Los tipos de la contaminación identificada se relacionó principalmente
con la actividad de las personas y el desperdicio de animales mientras la
caracterización de la contaminación ambiental, los efectos de los cambios
climáticos (agotamiento de ozonosfera) y el aumento de la temperatura también
fueron motivo de preocupación. Problemas relacionados con el uso de los
recursos naturales y los desastres fueron nombrados con menos frecuencia que
los problemas de contaminación.
En problemas de Educación en el siglo XXI, volumen 39, 2012 102
ISSN 1822-7864 estrategia de la universidad en cuestión, que debe tenerse en
cuenta en todas las actividades. Solo un tercio mencionar amigos como fuente de
información, esto puede indicar que el problema no es un tema de discusión
durante los estudios, ni una cuestión de aprendizaje centrado en el estudiante, en
la mente y en la práctica, o aprendizaje participativo activo con negociaciones
compartidas de significados.
Los estudiantes universitarios clasificaron el cambio climático como el problema
ambiental más serio, el segundo fue la disminución de la biodiversidad y el tercero
la falta de agua limpia. El finlandés los medios de comunicación han atraído la
atención internacional y nacional sobre el cambio climático, la falta de agua
potable y la disminución de la biodiversidad que obviamente ha influido en las
percepciones de los estudiantes. Aquellos quien puso a la televisión en primer
plano como una fuente de información no clasificó por igual la disminución en
biodiversidad como un problema ambiental serio. Esto puede indicar que la
televisión es más a menudo visto sin ningún propósito educativo particular o que la
televisión subestima la disminuyendo la biodiversidad.
El conocimiento sobre el medio ambiente y los problemas ambientales a menudo
se basan en creencias que surgen del examen no selectivo de la información. Es
posible alentar a la universidad el pensamiento crítico de los estudiantes a través
de la educación para el desarrollo sostenible al considerar cómo los medios
contribuyen a crear y difundir el conocimiento del desarrollo sostenible y
problemas ambientales en general.
Los estudiantes consideran que Internet es una fuente muy importante de
cuestiones de desarrollo, casi tan importante como la televisión y los periódicos,
por lo tanto, hay una clara necesidad de desarrollar enfoques pedagógicos para el
uso de Internet en la educación en EDS. Prácticas para estar de acuerdo con las
teorías pedagógicas contemporáneas necesitan ser desarrolladas. Además se
necesita un andamiaje en el aprendizaje de problemas ambientales complejos, p.
para el uso de Internet para ser relevante. Las prácticas también deben ser
examinadas para obtener información confiable sobre la utilidad y significado del
uso de Internet para el aprendizaje y sus propias formas de andamiaje
En educación. También es importante, en un estudio posterior, investigar las
percepciones de los estudiantes universitarios sobre la calidad de las fuentes de
información y sus preferencias sobre fuentes confiables de información científica
sobre el medio ambiente.