PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Practicas Pedagógicas Inclusivas y Diversas

“La discapacidad no está causada por las limitaciones funcionales, físicas o psicológicas de
las personas con insuficiencias, sino por el fracaso de la sociedad en suprimir las barreras y
las restricciones sociales que incapacitan” (Melero, 2012) Commented [aa1]: Tal vez sería bueno buscar otra frase

Por Katherine Verdugo Murúa

Asesora Pedagógica, Sede República

Desde los años 90, la educación en nuestro país, está transitando desde un paradigma
homogeneizador a un paradigma heterogéneo, y esto no es ajeno en la educación superior, en
la cual existen una serie de fenómenos que van más allá de la dimensión curricular
pedagógica, de las didácticas y las metodologías. Esta nueva mirada se hace presente con
mayor fuerza por una serie de propuestas que plantean considerar la diversidad e inclusión
como un eje central para luchar contra la exclusión y derribar las barreras sociales,
educacionales y laborales.
La diversidad es circunstancial a la naturaleza humana y fundamental para la existencia, de
hecho, el ser humano se construye como un individuo en relación con los demás y dentro de
una cultura, que también adopta múltiples formas y expresiones.

Cuando se habla de diversidad, generalmente se tiende a relacionar sólo con personas en

situación de discapacidad, pero éste apunta a las distintas formas de cultura, etnia, lengua,
religión y funcionalidad.

La inclusión por su parte , “es un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de
las necesidades de todos los estudiantes a través de una mayor participación en el aprendizaje,
las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema
educativo”. (UNESCO, 2005)

La inclusión es un proyecto político fundamental en sociedades que han excluido

sistemáticamente a ciertos grupos sociales. A la institución educativa no solo llegan
estudiantes muy distintos, sino también en situación de desigualdad de oportunidades. Dicha
fragmentación social, cultural y espacial se reproduce, por cierto, en los sistemas educativos.

La educación inclusiva que atiende a la diversidad es un medio fundamental para avanzar hacia
sistemas educativos más justos y sociedades más igualitarias y cohesionadas, porque su
propósito fundamental es ofrecer una educación de igual calidad para todos y desarrollar
instituciones más plurales y democráticas.
Entonces…. en ¿qué estamos como institución?

En este contexto, según consigna el Proyecto Educativo Institucional, el rol docente se enfoca
“en prestar apoyo pedagógico ajustado a la diversidad de necesidades, intereses y
motivaciones de los estudiantes, de modo de acompañarlos en el proceso de desarrollo de las
competencias disciplinares y sociales a desarrollar”.

El docente del IP Chile, a través de sus prácticas pedagógicas, hace la diferencia, busca
brindar igualdad de oportunidades, respetando y reconociendo las diferencias individuales de
los y las estudiantes, respetando la diversidad en el aula y reorientando así sus prácticas
pedagógicas bajo el enfoque constructivista, para hacer efectivo el derecho de todos a recibir
una educación de calidad. Este modelo pedagógico se caracteriza porque el estudiante es el
agente de su propio proceso de aprendizaje.-

Este enfoque además ,le permite al docente aplicar un abanico de estrategias de aprendizaje
activo ,como por ejemplo ; el aprendizaje por investigación, por indagación, el aprendizaje
basado en problemas (ABP), clase invertida , etc.. Commented [aa2]: Agregar las estrategias del taller …

Para colaborar en este desafío institucional es que existe el Plan de Acompañamiento

Docente, unidad que ha comprobado empíricamente el impacto positivo en la mejora de las
prácticas pedagógicas cuando efectivamente se generan las condiciones para que los docentes
compartan ideas y prácticas bajo una cultura de colaboración, mostrando confianza respecto al
trabajo y logros de cada uno (Gajardo, 2016). En este proceso son claves la observación de
clases y la retroalimentación, instancia íntima en la que cada asesor comparte, analiza y busca
oportunidades de mejora tras la información recogida en las observaciones del aula.

Desde la vereda del paradigma constructivista, desde el trabajo colaborativo con otras
unidades y con los mismos profesores, desde la humildad y el respeto por el otro sin pretender
dictar cátedra de nada, desde nuestras experticias y experiencias abrazamos un proyecto
común que tiene como centro al estudiante, protagonista de un aula inclusiva y por
consiguiente de una IPCHILE coherente y con convicción.