La identidad de la actividad docente

Una propuesta de formación se basa en un conjunto de supuestos y reflexiones acerca

de las tareas que maestros y profesores realizan. Por ello, conviene analizar las
dimensiones involucradas en el ejercicio del rol para definir las cuestiones a ser
cubiertas por la formación. Para conseguir esto se vuelve necesario: ANALIZAR LA
ACTIVIDAD DOCENTE. Algunas de las cuestiones a tener en cuenta son:

 La función docente es un trabajo.

 La docencia se da en instituciones especializadas: la escuela.
 ¿cuál es la función del trabajo docente?
o Hay diferentes concepciones enfrentadas acerca de la función docente:
o Animador
o Formador
o Enseñante
o Asistente educacional
o Asistente social
 Hay una multiplicación de funciones que afecta a la definición misma de la
tarea docente.
Muchos especialistas proponen hoy recuperar para el trabajo docente la
centralidad de la función de enseñanza. Pero según como se defina
“enseñanza” dará lugar a distintas propuestas educativas.
 Fases de la actividad docente:
o Fase preactiva: Planificación.
o Fase interactiva: “dar clase”
o Fase posactiva: Evaluación-corrección.
o Además de lo ligado a las clases hay otras tareas pedagógicas como:
entrevistas con los padres, actos escolares, participación en la
programación institucional.

Características de la actividad docente

Algunas de las características que analizaremos son:

1. Multiplicidad de tareas del rol docente.

2. Variedad de contextos donde se da la actividad docente.
3. La complejidad del acto pedagógico.
4. Su inmediatez.
5. Indeterminación de las situaciones.
6. Implicación personal y posicionamiento ético que supone la tarea.
1. Cualquier listado mínimo de tareas que efectivamente realiza un docente
rebasa rápidamente la definición normalmente dada de la docencia como
enseñanza.
2. La tarea docente se desarrolla en escenarios singulares atravesados por el
contexto. Las escuelas son diversas según rasgos objetivos del contexto:
- dependencia oficial o privada.
- ubicación rural, urbana, urbana-marginal, de frontera, hospitalaria, de prisión,
etc.
- según alumnos agrupados en grados, multigrados, comisiones, etc.
- Según sus historias.
3. Se sabe hoy sobre la multiplicidad de dimensiones que atraviesan la acción
educativa. De la diada docente-alumno se pasó a la tríada docente-alumno-
saber y de ésta a muchas tríadas. Hoy se sabe que la complejidad del acto
pedagógico es una función de n variables. Ejemplo de variables son:
- la sociedad.
- el sistema escolar.
- programas de enseñanza.
- métodos y técnicas.
- estructuración del espacio.
- sistema de reclutamiento y formación de docentes.
- la institución escolar.
- el micromedio o comunidad inmediata.
- el equipo docente.
4. La inmediatez: la simultaneidad con que tienen lugar las situaciones en el aula
crea condiciones de inmediatez. Existe una exigencia del “aquí y ahora”.
5. Esta práctica posee un alto grado de indeterminación desde el punto de vista
del control racional de las intervenciones y de los efectos. “Lo único previsible
es la imprevisibilidad”.
6. Se ha insistido en que la tarea docente es una práctica en relación con valores,
lo que conlleva altos niveles de compromiso personal e incide de manera
directa en la propuesta pedagógica. Preguntar que enseñanza es buena en el
sentido moral equivale a preguntar qué acciones docentes pueden justificarse
basándose en principios morales y son capaces de promover acciones de
principio por parte de los estudiantes.