Fortalecimiento en la Gestión de los Procesos

Didácticos en Matemática del nivel Primaria.

Plan de acción

Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión

Escolar con Liderazgo Pedagógico

RICHARD ESPINOZA ORTIZ

AUTOR

Asesor: ROSA LILIANA PALACIOS FARFAN

Código de alumno: 20168669

PIURA, FEBRERO 2018.

 RESUMEN
El plan de acción es significativo para la institución educativa, porque permite
responder a un problema detectado y priorizado, de índole pedagógico en el
área de matemática, con el enfoque de centrado en la resolución de
problemas y que a su vez concierne en atender el desempeño docente en un
espacio de aprendizaje. A través del mismo, se propone responder al
problema contribuyendo a que los y las estudiantes sean capaces de
comprender una situación significativa matemática, encontrar estrategias de
solución, graficar utilizando diversos materiales hasta simbolizarlo, formalizar
construyendo el conocimiento matemático, reflexionar de sus aciertos, errores y
por ultimo utilizar sus aprendizaje solucionando un nuevo problema matemático
(transferir). los docentes requieren mejorar su práctica pedagógica en el
dominio adecuado de los procesos didácticos del área,a través de una
secuencia de acciones y procesos, partiendo de la determinación del problema
en el diagnóstico, la concreción de instrumentos de recojo de información y su
posterior análisis para arribar a conclusiones que coadyuve a presentar una
propuesta de solución viable, y se plasma como objetivo general La Mejora
en la aplicación de procesos didácticos en la Resolución de Problemas
en el nivel Primaria. gestionara acciones de indole institucional,
administrativo y pedagógico en especial en procesos de monitoreo y las
estrategias de acompañamiento, las mismas que estan convalidadas por
actividades con el respectivo cronograma, recursos y presupuestos para el
logro del objetivo en comun. El plan de acción está para atender a la
problemática priorizada a sido conveniente tomar en cuenta como base teórico
los siguientes temas: enfoque didáctico centrado en la resolución de
problemas, cuyo eje es el planteamiento y solución de problemas matemáticos,
los procesos didácticos de enseñanza de las matemáticas. La conclusión
del Plan es la problemática pedagógica que ha de resolver a través de la
propuesta de solución que permitirá mejorar la práctica docente en el área
de matemáticas y los aprendizajes de los estudiantes
 INDICE

Introducción………………………………………………………………………………………………………..1

1. Análisis de los resultados del diagnóstico…………………………………………………..3

1.1. Descripción general de la problemática identificada……………………………………3
1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico……………………………………………………5

2. Propuesta de solución…………………………………………………………………………………..8
2.1 Marco teórico……………………………………………………………………………………………….8
2.2 Propuesta de solución…………………………………………………………………………………11

3. Diseño del Plan de Acción…………………………………………………………………………..13

3.1 Objetivos y estrategias para la implementación del Plan de Acción………….13
3.2. Presupuesto………………………………………………………………………………………………….16

4. Evaluación…………………………………………………………………………………………………….17
4.1 Evaluación del diseño del Plan de Acción………………………………………………..17

5. Lecciones aprendidas, conclusiones y Recomendaciones……………………………20

5.1 Lecciones aprendidas………………………………………………………………………………….20
5.2 Conclusiones………………………………………………………………………………………………..21
5.3 Recomendaciones………………………………………………………………………………………..21

Referencias bibliográficas………………………………………………………………………………….22

Anexos………………………………………………………………………………………………………………23
 Introducción
El Plan de Acción se desarrolla en la Institución Educativa Estatal número
14031 la misma que está ubicada en el centro poblado de Simbila, en el
distrito de Catacaos, en la Provincia y Región de Piura. Es la primera zona
poblada ubicada en la entrada del distrito y la población es de condición
económica media a baja, la mayoría son independientes en cuanto al tema
laboral, dedicándose al rubro del comercio y construcción. La Institución
educativa se localiza geográficamente al extremo norte del mismo Centro
Poblado y vecino del centro recreacional “el Mirador” al costado de la
carretera principal Piura a Catacaos. Es la única Institución del centro
poblado que ofrece sus servicios en el nivel Primaria y por ello el 70% de la
población infantil, que oscila entre los 6 a 12 años de edad se educan en la
IE. También se ofrece servicios en el nivel inicial a partir de 4 años de
edad, la misma cubre un 30% del total estudiantes entre dichas edades, esta
estadística se suscita porque existen otros establecimientos educativos que
prestan sus servicios en nivel educativo en mención.
La Institución educativa es de característica inclusiva, recibe los servicios del
equipo de SAANEE del CEBE Catacaos para niños de inicial y Primaria. La
plana docente está distribuida en dos niveles educativos, dos docentes del
nivel Inicial para 4 y 5 años y 18 docentes en el nivel Primaria en dos
turnos ( mañana y tarde) entre ellos un docente para el Aula de Innovación
Pedagógica. Actualmente se encuentra seleccionada como Instituciones
educativas con Acompañamiento Pedagógico Interno por ende se cuenta con
dos docentes con funciones de especialistas en formación docente EFD que
permiten ser el apoyo en el proceso de monitoreo y acompañamiento para
la mejora de la práctica pedagógica de los docentes en el nivel primaria. La
Institución educativa cuenta además con tres personas con funciones de
servicio y solo un directivo.
La comunidad magisterial está caracterizado por docentes que están
empoderados en los aprendizajes a lograr, de acuerdo al ciclo y grado que
prestan sus servicios y a la vez en uno de los dos turnos que ofrece la
 2

Institución. el 50% de los docentes se encuentra entre los niveles I –II y la

mayoría contando con más de 15 años de experiencia laboral.
Los padres de familia son los siguientes agentes involucrados en el logro
de aprendizajes, la mayoría viven en condiciones de pobreza y a la vez son
trabajadores independientes y menor cuantía la agricultura. Son poco diligentes
con apoyar en las acciones educativas en mejora de los aprendizajes y
mayormente son las madres de familia las que acuden a las reuniones que
la Institución les convoca. Los estudiantes en su mayoría reflejan la
necesidad de recibir más apoyo académico en el hogar, y por ello la
dificultad de comprender, para resolver en una situación significativa, aunque
también cuenta con un mínimo grupo de estudiantes con extra edad sobre
todo en el grado promocional.
En cuanto al rol como directivo y su participación en el programa de
Liderazgo Pedagógico, ha permitido fortalecer capacidades sobre todo en la
acción monitora y acompañamiento de la práctica docente. A la vez destacar
el poder interactuar de manera asertiva y de escucha activa en los espacios
de aprendizaje con los docentes, tanto de manera personal como colegiada en
la conducción de las mismas estrategias de acompañamiento.
En este informe sobre el Plan de acción está consta de una introducción y
luego el Análisis de resultados del diagnóstico, y con respecto a la descripción
de la problemática nos sitúa en conocer en detalle las características del
mismo, el contexto a nivel nacional e internacional, sus causas ,
consecuencias , desafíos. Posteriormente la propuesta de solución donde se
abordan las experiencias exitosas en el marco teórico y el punto de
vistadesde el aspecto de la práctica pedagógica y la gestión de procesos,
sumándose el diseño del mismo Plan de Acción donde encontraremos los
objetivos, estrategias, actividades y cronograma mismo, La evaluación se
implementa con una matriz de las etapas de Planificación, implementación y
seguimiento, a igual con su presupuesto , conclusiones, lecciones aprendidas,
recomendaciones y por último las referencias bibliográficas.
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1.- Análisis del Resultado del Diagnóstico.

1.1.- LA DESCRIPCION GENERAL DE LA PROBLEMÁTICA.
El problema presentado:” Escaso dominio de los Procesos Didácticos en la
resolución de problemas en el área de matemática” se ha detectado luego
de las visitas de aula realizadas como parte del diagnóstico, las deficiencias
que adolecen los docentes es el manejo óptimo de los procesos didácticos en
dicha área académica.
La Resolución de la problemática identificada permitirá lograrlos objetivos
Institucionales, la cuales se direccionan en la mejora de la calidad de las
acciones educativas, sobre todo,en los niveles de Aprendizajes en dicha área
En cuanto a los Compromisos de gestión escolar en función a la norma técnica
R.M.N° 627-2016, se trabaja con 5 compromisos. En relación al primer
compromiso referido al progreso anual de los aprendizajes. En el área de
matemática, los estudiantes actuarían fracasando en enfrentar situaciones
significativas de su contexto. En relación al compromiso 02, permite dar
seguimiento a la permanencia continua de los estudiantes en las sesiones de
aprendizaje, en especial al área de matemática, contribuya a que tenga que
enfrentar nuevos desafíos En el compromiso No 03 lograr cumplir que los
estudiantes se les brinden sus horas de aprendizaje en conformidad a lo
programado en su calendarización, sobre todo en las sesiones de matemática.
En el compromiso N 04es el compromiso más enfocado para el presente
Plan de Acción, donde se desarrolla la acción monitora y acompañamiento
del directivo. compromiso No 05.Contribuye que nuestros docentes interactúen
en un clima acogedor, óptimo intercambiando, socializando experiencias,
reflexionando su práctica pedagógica.
A nivel internacional, de acuerdo a los resultados de PISA ( Programa
Internacional de Evaluación de los alumnos) aún se reflejan resultados
deficientes en cuanto a la solución de las situaciones problemáticas en el nivel
secundario, y en el ámbito Nacional en el nivel Primaria no es ajeno a las cifras
desalentadoras que se presentan en los niveles de aprendizaje, en la
evaluación desarrollada por el MINEDU. En su política evaluativa y centrado
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a los aprendizajes el ministerio ha programado la Evaluación Censal del

Estudiante ECE. Focalizándose en el 2do grado, 4to grado en el nivel primario.
Nuestra Institución tampoco es ajena a estos resultados, en la Medición de
Rendimiento Académico se obtuvieron que no más del 40% logran el nivel
satisfactorio.
De acuerdo a la problemática presentada, identificamos las siguientes causas y
factores: Preparación deficiente de las sesiones de aprendizaje sin considerar
los procesos didácticos por el cual el docente no lo evidencia en su planificación
diaria, el factor de Profesionalismo Docente. La siguiente causa es las
capacitaciones de actualización docente no son de calidad y no cubren las
expectativas del docente en cuanto a su mejora de su práctica pedagógica y
el factor es la Actualización Académica.Los docentes no reciben Monitoreo
personalizado del área., No se realiza asistencia personalizada del área y sus
procesos didácticos, cuyo factor es el de Monitoreo y Acompañamiento
personalizado. Los efectos son los siguientes: la Enseñanza es tradicional,
donde se aplica el enfoque por contenidos. Otra secuela es no se promueven
aprendizaje significativos, el docente no problematiza la sesión y el
contenido no tiene sentido y significancia para el estudiante.Desarrollo de
sesiones de aprendizaje no se evidencian la aplicación de los Procesos
Didácticos producto de la falta de un monitoreo y acompañamiento
personalizado.
A continuación presento los desafíos del Plan ,Optimizan la enseñanza del
docente en la didáctica de las matemáticas. El Ministerio de Educación a
dispuesto de material informativo para conocer y trabajar en las sesiones de
aprendizaje en base al enfoque didáctico centrado a la resolución de
problemas. logran aprendizajes significativos de acuerdo al contexto del
estudiante, los docentes planten situaciones significativas y apliquen procesos
didácticos , Otro desafío es Preparan sus sesiones de clase aplicando los
procesos didácticos. los docentes conozcan y utilicen información pedagógica,
para desarrollar cada uno de los seis procesos didácticos para resolver
problemas.
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1.2.- ANALISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO.

El trabajo sobre el Plan de Acción, se obtuvo resultados del diagnóstico y su
posterior análisis, desarrollando previamente acciones secuenciales que
permitieron detallar en diferentes aspectos y detectar la problemática, a igual a
la comunidad educativa que participó en dichos procesos.
Primera diligencia, ya identificado el problema, se destaca como antesala el
proceso de construcción del instrumento de la entrevista, aplicada a los
docentes que se elaboró en base a los aspectos o dimensiones señalados en
la matriz de diagnóstico, Después, se procedió en el recojo de información y
análisis de las respuestas, donde se confirmó las categorías y sub categorías a
analizar . Posteriormente se realizó el procesamiento de los datos recogidos ,
la cual, se trabajó con ayuda de referentes teóricos, se obtuvieron las
conclusiones en relación a cada categoría.
el primer análisis y conclusión está referido que los docentes de la IE 14031en
la categoría de los procesos Didácticos en la enseñanza de las
matemáticas y como sub categoría referida al manejo de los procesos
didácticos, Tienen dificultades en la mayoría de los procesos didácticos para
aplicarlos. Siendo el proceso didáctico referido a la búsqueda de estrategias
donde presentan la mayor dificultad a igual en la reflexión. La búsqueda de
estrategias es un proceso didáctico en que los estudiantes realizan acciones
secuenciales espontaneas, utilizando recursos diferentes para solucionar un
problema, previo al entendimiento del mismo . Minedu (2015)
Conclusión: Existe un escaso manejo de los Procesos Didácticos tanto teóricos
como prácticos; y que es importante la información y dominio de la misma
para los docentes, logren un desenvolvimiento optimo en su práctica pedagógica
Es relevante porque la comunidad profesional Magisterial, le permite movilizar
acciones que conlleven a mejorar la didáctica (enseñanza) de la matemática.
En el segundo análisis y conclusión en relación a la categoría Monitoreo y
acompañamiento del desempeño docenteen la aplicación de los procesos
didácticos de la matemáticas y teniendo como sub categoría la identificación
de fortalezas y debilidades en ambos procesos, se determina de manera
 6

unánime que si es importante, porque recogen sus aciertos y debilidades en el

desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y que mayormente se da más
énfasis a las debilidades que los aciertos mismos. Los docentes manifestaron
el deseo que sean asistidos de manera personalizada en dicho proceso
monitor. El monitoreo es un proceso sistemático de recojo y análisis de
información sobre el desarrollo de los proceso pedagógicos en el aula. Minedu
2013 citado del Módulo de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de La
Práctica docente (2017) p,10
En conclusión la acción monitora si cumple la función de conocer los aciertos
y debilidades de la practica pedagógica de cada docente y que permite al
directivo en dicha información recogida, monitorear, acompañar y evaluar pero
no de manera personalizada, a cada docente en su desempeño
pedagógico,.La relevancia para la colegiado es la consolidación de una
cultura de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
En la tercera conclusión en lo que respecta la categoría sobre Estrategias
de enseñanza y aprendizaje en el área de matemáticas y la sub categoría
valoración de los procesos didácticos en la enseñanza del área en
mención.Los docentes manifestaron que si es importante desarrollar los procesos
didácticos, argumentando que les ayuda a resolver problemas de su vida
cotidiana y ser mas competentes. Los procesos didácticos según Danilov. (1968)
Conjunto de actividades que permiten la interacción entre docente y estudiante
para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias .En
Conclusión.- Todos los docentes les parece conveniente aplicar los procesos
didácticos, para que sus estudiantes, afronten situaciones problemáticas y lograr
aprendizajes. En dicha información recogida le sirve para que el docente se a
consciente de la importancia de mejorar su enseñanza. Es relevante la
información que se brinda para que los mismos docentes y estudiantes
permitan obtener mejores resultados en su performance en cuanto a su
enseñanza y aprendizaje respectivamente. En la resolución de un problema
práctico es de importancia que las estrategias se deben manejar
adecuadamente en las sesiones de aprendizaje en matemáticas.
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En lo referido a la cuarta conclusión a la Práctica docente en el área de

matemática con el enfoque centrado a la resolución de problemas y como
sub categoría sobre el conocimiento del enfoque. Se llegó al análisis y
conclusión para los docentes si es importante trabajar las sesiones en base al
enfoque. Los docentes resaltaron que los estudiantes les ayuda a resolver
situaciones problemáticas de su vida cotidiana. El enfoque didáctico permite
plantear formas diferentes de enseñanza aprendizaje para resolver una
situación problemática significativa , es decir de su contexto del estudiante y
su centro primordial es resolver el problema. Rutas de Aprendizaje (2015).
En Conclusión. Los docentes expresaron conocer el contenido de este
enfoque es vital, que las situaciones problemáticas les permite a través de un
procedimiento resolverlo, y que los nuevos saberes les servirá para resolver
nuevos problemas de su entorno real. Dicha información es conveniente
conocer sobre su trabajo pedagógico en base al enfoque didáctico que los
docentes deben estar empoderados y demostrarlos en su práctica docente. La
Comunidad Magisterial es importante que apliquen la información sobre el
enfoque didáctico para movilizar competencias en los estudiantes y les permita
afrontar nuevos desafíos a través de situaciones significativas.
En la quinta y última conclusión referido a la primera categoría y sub categoría
sobre los Procesos Didácticos en la enseñanza de las matemáticas y
como sub categoría referida al manejo de los procesos didácticos. El
colegiado de manera unánime manifestó que el proceso didáctico que es más
dificultoso en sus estudiantes, es la búsqueda de estrategias,. Dicho proceso
es consiste elegir una ruta de como resolverá el problema, partiendo primero
de la comprensión del mismo y luego utilizar los recursos variados y acciones
secuenciales disponibles hacia su resolución. Minedu (2015).
En conclusión. Para los docentes la búsqueda de estrategias es el proceso
didáctico de mayor dificultad en sus estudiantes. Es importante esta
información, ya que permite conocer las falencias didácticas que los docentes
manifiestan, la cual les permitirá como problema practico a resolver en que
permitan en sus estudiantes resuelvan nuevos problemas y sean competentes.
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2.- PROPUESTA DE SOLUCIÓN.

la propuesta de solución priorizada es: “Fortalecer competencias a los
docentes en la aplicación de los Procesos Didácticos para la Resolución
de Problemas”. En el presente trabajo dicha propuesta de solución, permitirá
desarrollar acciones que contribuyan a potenciar las competencias docentes en
específicamente en el área de las matemáticas, a través de Talleres,
Jornadas sobre Conocimientos y estrategias de enseñanza en la aplicación de
los procesos didácticos. La propuesta permite que el directivo en su rol como
líder pedagógico direccione sus acciones y estrategias hacia el colegiado, en
los procesos de monitoreo y acompañamiento para encaminar en la mejora de
su práctica docente. En cuanto a los compromisos de gestión escolar, la
propuesta de solución elegida permite de manera indirecta mejorar los
aprendizajes de los estudiantes en el área de Matemática, con la mejora de la
práctica pedagógica contribuirá de manera positiva en la resolución de
problemas. El segundo compromiso coadyuvará a nuestros estudiantes tener
más interés, motivación en resolver problemas matemáticos significativos
asegurando su asistencia y sus aprendizajes en dicha área. En el cuarto
compromiso de gestión está estrechamente inmerso, ya que la misma está
enfocado a la mejora de su desempeño docente, durante las acciones y
estrategias planteadas en dicha propuesta de solución. Y por último los
estudiantes y docentes interactúen de manera colectiva para el logro de
aprendizajes y mejora de la practica pedagógica respectivamente, en un clima
escolar optimo y acogedor de acuerdo al último compromiso de gestión
escolar.
2.1.- Marco Teórico.
El presente Marco teórico permite brindar información acerca de los contenidos
que permitirán conocer el problema y a igual, dar consistencia teórica a la
propuesta de solución. Las fuentes que a continuación se presentan son afines
el entorno del problema, como los Procesos Didácticos, a igual el enfoque
didáctico como vitales, para clarificar su noción e implicancia en el Plan de
Acción.
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Aportes de Experiencias Exitosas.

Silva, A y Villanueva, E (2016) Uso de los procesos Didácticos en el aprendizaje
del área de Matemática de los estudiantes de 2 do grado en la Institución
Educativa Primaria No 70025 Independencia Nacional- Puno-2017 (Tesis para
optar el grado de Licenciado)Universidad Nacional del Altiplano-Puno.
La conclusión del presente marco referencial y que se relaciona con el
Plan de Acción, es demostrar en resultados cuantitativos y a través de un
proceso de elaboración, aplicación de instrumentos y recojo, análisis de
información en dos grupos distintos de estudiantes investigados que su nivel
de aprendizajes con la aplicación de los procesos didácticos por los
docentes, han mejorado tanto en los algoritmos de la adición y sustracción y
por ello, los docentes les es importante para su práctica pedagógica en el
área de matemática el trabajar con procesos didácticos.

Referentes Conceptuales.
El Enfoque Centrado en La Resolución de Problemas.
Consiste en promover formas de enseñanza - aprendizaje que permitan al
estudiante las soluciones a situaciones problemáticas referidas a su contexto
o realidad.
Se organiza las tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad que
requieren de demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia
a sus diferencias socio-culturales.
El enfoque hace énfasis el saber actuar pertinente ante una situación
problemática presentada en un contexto particular preciso que moviliza una
serie de recursos y saberes a través de actividades que satisfagan
determinados criterios de calidad .MINEDU.p.10

2.1.1.- Procesos Didácticos del Área de Matemáticas.

1.-Comprensión del Problema. Implica - Descifrar con atención el problema
matemático planteado. Tener la competencia de expresarlo con las propias
palabras. Interactuar con el compañero explicándole el problema y que está
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solicitando. Mencione el problema sin mencionar los números. Identifique y

juegue con los datos. Minedu (2015)
2.-Busqueda de Estrategias.
Consiste en que el estudiante explore una ruta que elegirá para enfrentar la
solución del problema. El docente facilite en que sus estudiantes puedan
manejar diversas estrategias, pues les permitirán enfrentar en situaciones
nuevas y significativas. Minedu (2015)
3.-Representación.-
Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para
expresar la situación planteada. Parte desde la representación con material
concreto, hasta llegar a la representación gráfica y simbólica.Minedu (2015)
4.- Formalización.-
La formalización o institucionalización permite poner consensuar entre
estudiantes y docente lo aprendido, se determinan y comparten las
definiciones y las formas de expresar las propiedades matemáticas.Minedu
(2015)
5.-La Reflexión.-
-Es el pensamiento de la experiencia realizada al resolver un problema.
Manifestar sus aciertos, dificultades y también como logro manejarlo. Ser
consciente de sus preferencias para aprender y las emociones suscitadas
durante el proceso de resolución del problema. Las preguntas deben estar
bien planteadas para lograr un buen acto de reflexión. Minedu (2015)
6.- La Transferencia.-
-Se adquirir por un acto reflexivo en nuevas situaciones retadoras que
propician la ocasión de utilizar los saberes en situaciones nuevas. Rutas de
aprendizaje. MINEDU. (2015)
La Resolución de problemas Permite a los estudiantes nuevas formas de
pensar , actitud perseverante, confianza ante nuevas situaciones desconocidas
y que favorecerá en su vida diaria, en el trabajo y en el campo científico e
intelectual. Minedu.2010.p.12.
 11

2.2. Propuesta de Solución.-

Desde la Gestión por Procesos.-
En el primer proceso de gestión es Desarrollar Planeamiento Institucional, la
cual contempla la formulación de los instrumentos de gestión como el PEI, PAT y
el PCI dichos instrumentos institucionales refrendan en el contexto en el
presente plan de Acción,El subproceso de Monitorearla ejecución de dichos
instrumentos en Evaluar la gestión escolar, esta incluido alProceso
Estratégico de Dirección y Liderazgo.
En el Proceso Operativo Desarrollo Pedagógico y Convivencia escolar, el
camino a seguir es programar el tiempo y disponer de espacios para el
aprendizaje, contenido en el subproceso Preparar condiciones para la gestión
de los aprendizajes. Es vital que se planifique los tiempos para desarrollar
cada acción y a la vez facilitar la operatividad de los espacios para
reflexionar, socializar tanto en los talleres de fortalecimiento y en su misma
práctica pedagógica. En el mismo proceso operativo, el subproceso Fortalecer el
desempeño docente, se enfoca en la ruta siguiente. Desarrollar trabajo
colegiado y realizar acompañamiento pedagógico y es allí donde se da los
procesos del MAE. Por último, el sub proceso Gestionar los Aprendizajes, es
inevitable tomar en cuenta las evidencias de los procesos didácticos en las
sesiones aprendizajes. A igual Evaluar los aprendizajes se recogerá, analizara la
información sobre la gestión de los mismos procesos didácticos,En el Proceso
de Soporte en el funcionamiento de la IE, en el subproceso Administrar los
recursos humanos, se enfocará en los procesos de Monitorear el desempeño y
rendimiento del personal docente y a igual en el proceso fortalecer sus
capacidades en función a las necesidades de aprendizaje evidenciadas.
En el Proceso Estratégico de Dirección y Liderazgo se reflejó la participación
de la comunidad educativa, específicamente en la formulación del Plan Anual
de Trabajo, Proyecto Curricular, y con la comunidad magisterial se destacó la
colaboración en planificación de las actividades del mismo Plan, con la
posterior Toma de decisiones para determinar las actividades factibles a
 12

realizar, con el respectivo cronograma, y de los recursos disponibles. En el

Proceso Operativo de Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar se
resalta la participación del directivo en implementar, facilitar los espacios de
interacción para ejecutar las actividades tanto monitoras como estrategias de
acompañamiento. En el aspecto de Colaboración se destaca la actitud
receptiva de los docentes para el acto de monitoreo y también su auto reflexión
que a la par llevarían a tomar decisiones consensuadas, tanto el directivo y
el docente para lograr progresivamente la gestión de los procesos didácticos.
En el Proceso de Soporte en el funcionamiento de la IE, la participación se
plasma a través de eventos que permitirán promover y concretar normas,
conocer funciones, para tener en cuenta en los monitoreos de desempeño..
El acto de colaboración en dicho proceso operativo, se reflejará en la auto
reflexión de resultados en los eventos de fortalecimiento de capacidades, por
consiguiente la toma de decisiones en mayor énfasis en la etapa de
evaluación, será recogiendo y analizando resultados obtenidos.
Práctica Pedagógica.-
La presente propuesta de solución desarrolla acciones que permitan al
colegiado integrarlo, ser colaborativo, reflexivo en un clima concertador y
solidario evitando conflictos como las discrepancias de ideas.
En la estrategias de Acompañamiento donde se hará el Fortalecimiento de la
competencias de los procesos didácticos, se promoverá la reflexión de las
debilidades y fortalezas, de las acciones de mejora de su práctica docente.
En cuanto los aprendizajes de los estudiante que es la finalidad central de
la Institución, la propuesta de solución promoverá estrategias de recojo de
información sobre los aprendizajes y la opinión de los resultados obtenidos
Y en el enfoque territorial como centro están los aprendizajes de los
estudiantes que contribuirán al saber actuar en su realidad local, tanto en el
contexto de la actividades económicas donde la población mayormente se
dedica como el comercio y la construcción. A igual sus saberes matemáticos
ara resolver situaciones significativas transciendan en el ámbito de su
cultura, de su religión y del contexto social mismo.
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3.- Diseño del Plan de Acción

3.1.- Objetivos y estrategias para la implementación del Plan de Acción.
Objetivo General MEJORA EN LA APLICACION DE LOS PROCESOS DIDACTICOS EN LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS EN EL NIVEL PRIMARIA

Objetivo Especifico Estrategias Metas Actividades Recursos Cronograma

Elaborar sesiones Organizar espacios 90% de las sesiones Jornadas -1 capacitador. 06-Marzo- 27 de Julio
de Aprendizaje con para ejecutar los de aprendizaje se Sensibilización y - Equipo Informático.
procesos de evidencia el desarrollo diseño sobre sesiones -Papelotes, cinta
evidencias de
monitoreo de la de los procesos de aprendizaje maskintape,
desarrollo óptimo de
práctica docente en la Didácticos de
los procesos - Plan de Monitoreo y - Directivo. 05 de marzo
Resolución de Resolución de
didácticos Problemas. problemas Acompañamiento -Personal docente.
Personalizado en el -Equipo informático.
área de Matemáticas -Material de escritorio.

-Planificación -Directivo. 08-09 de Marzo

Curricular sobre la -Personal docente.
aplicación de los -Material de escritorio.
procesos didácticos -Equipo informático.

Mejorar los Ejecutar Estrategias 90% de docentes -Ejecutar -Capacitador y 06-de marzo
Procesos de de Fortalecimiento de mejoran su práctica Capacitaciones sobre Directivo.
las competencias pedagógica aplicando la enseñanza con el -Equipo informático.
Enseñanza
Docentes en la sus saberes sobre el enfoque didáctico -Plumones, papelotes.
Aprendizaje con el didáctica enfoque didáctico -cinta maskintape.
enfoque Didáctico centrado en la
 14

centrado a la resolución de -Ejecución de GIAS -Directivo. 27 julio-31 agosto

resolución de Problemas. en el colegiado para -Especialistas en
la socialización y Formación Docente.
problemas
reflexión de las -Docentes por ciclo.
buenas prácticas. -Material de
información.
-Planificación -Directivo. 01-02-Marzo
Institucional y -Personal docente.
Administrativo en el Material Informativo.
PAT para el desarrollo
de Actividades de
Jornadas y GiAS

Lograr aprendizajes Aplicar estrategias 95% de estudiantes -Ejecución de un Directivo. 31-Mayo

significativos en el para la evaluación de mejoran sus nivel de Plan de Medición de -Especialistas en
los Aprendizajes en aprendizaje en el área Rendimiento de los Formación Docente.
área de
los estudiantes en el de matemáticas Aprendizajes en -Material de
matemáticas área de matemáticas Matemáticas.MEDERE información.
-Material de escritorio.
-Papelotes, plumones
y cinta maskintape.
-Talleres para la Directivo. 05-Marzo
elaboración de -Especialistas en
Instrumentos de Formación Docente.
Medición Académica. -Material de
información.
-Material de escritorio.
-Papelotes, plumones.
 15

-Directivo. 31-Agosto.-30
-Jornadas de reflexión -Especialistas en Noviembre
sobre los resultados Formación Docente.
de los Aprendizajes -Material de
obtenidos en información.
Matemática y del Plan -Material de escritorio.
de Acción -papelotes, plumones
y cinta maskintape.
-Ajuste en el Plan Directivo. 02 Marzo.
Anual para el -Especialistas en
desarrollo de Formación Docente.
Actividades de -Material de
Medición y reflexión información.
de los resultados en -Material de escritorio.
aprendizajes de los -papelotes, plumones
estudiantes. y cinta maskintape.

En el primer objetivo especifico que trata sobre la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje, es
indispensable contar con actividades que permitan a los docentes participar en procesos de Planificación curricular y el diseño en
las sesiones de aprendizaje que permitan afianzarse desde dicho proceso de planificación el domino de la didáctica en la
resolución de problemas accediendo a su recursos factibles para su ejecución.. En el segundo objetivo especifico esta enmarcado a
estrategias de enseñanza en relación al enfoque didáctico centrado a la Resolución de problemas, la cual la estrategia engloba una
serie de actividades que socializaran e intercambiaran los saberes pedagógicos entre el colegiado que buscara fortalecer sus
competencias para la mejora de sus practica pedagógica.
 16

3.2.- PRESUPUESTO.
ACTIVIDADES PERIODO COSTO S/
Jornadas sobre diseño de modelo de sesiones de aprendizaje con los Procesos 06-Marzo- 27 de Julio 130.00
Didácticos
Concreción de un Plan de Monitoreo y Acompañamiento personalizado en el área de 05 Marzo 30.00
matemáticas.
Planificación Curricular para incorporación de estrategias metodológicas para la aplicación 08 y 09 Marzo 30.00
de los procesos didácticos en la Resolución de Problemas
Ejecutar Capacitaciones de inducción y Retroalimentación sobre la enseñanza con el 06 Marzo 130.00
enfoque didáctico.
Ejecución de GIAS en el colegiado para la socialización y reflexión de las buenas prácticas 27 Julio y 31 Agosto 30.00
Planificación Institucional y Administrativo en el PAT para el desarrollo de Actividades de 01-02 Marzo 30.00
Jornadas y GiAS
Ejecución de un Plan de Medición de Rendimiento de los Aprendizajes en Matemáticas. 31 Mayo 30.00
MEDERE
Talleres para la elaboración de Instrumentos de Medición Académica. 05 Marzo 10.00
Jornadas de reflexión sobre los resultados de los Aprendizajes obtenidos en Matemática 31 Agosto y 30 Noviembre 60.00
Ajuste en el Plan Anual para el desarrollo de Actividades de Medición del rendimiento. 02 Marzo 10.00
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4.- EVALUACION.-
4.1.- Evaluación del Diseño del Plan de Acción.
MATRIZ PARA EL DISEÑO Y MONITOREO DEL PLAN DE ACCIÓN.
ETAPAS ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIOCIDAD RECURSOS
¿ CUALES SON LAS ¿QUIENES ESTAN ¿CUALES SON LOS ¿COMO ¿QUE RECURSOS
ESTRATEGIAS QUE INVOLUCRADOS INSTRUMENTOS ORGANIZAMOS EL SE NECESITA EN
HACEN VIABLES EN LAS ETAPAS DE QUE SE TIEMPO EN CADA LAS ETAPAS DE
LAS ETAPAS DE MONITOREO Y UTILIZARIAN EN ETAPA DE MONITOREO Y
MONITOREO Y EVALUACION DEL LAS ETAPAS DE MONITOREO Y EVALUACION DEL
EVALUACION DEL PLAN DE ACCION? MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCION?
PLAN DE ACCION? EVALUACION. PLAN DE ACCION?

PLANIFICACIÓN -Elaboración un -Directivo. -Listas de Cotejo. -Calendarización del -Material de escritorio.

agenda sobre -Docentes. -Matriz de Monitoreo año escolar 2018. -Material informático.
Jornadasde Reflexión -Especialistas en y Evaluación del -Semana de -Humanos: Directivo,
del P:Acción. formación Docente. P.Acción Planificación en el docentes y EFD.
-Programación de mes de Marzo
actividades en el Plan
 18

Anual Institucional.
IMPLEMENTACION -Elaboración de fichas -Directivo. -Plan de Actividades -Semana de -Material de escritorio.
e instrumentos de -Docentes. del P. Acción. planificación y -Material informático.
Monitoreo y -Especialistas en - Fichas de proceso ( en -Humanos: Directivo,
Evaluación de formación Docente. Evaluación ejecución) docentes y EFD.
Actividades del Actividades Marzo a Mayo.
P.Acción Planificadas.
-
SEGUIMIENTO -Talleres de -Directivo. -Actas de Jornadas de -En los tres -Material de escritorio.
socialización de -Docentes. Planificación. trimestres: Marzo- -Material informático.
Resultados de las -Especialistas en -Actas de mayo; Junio-Agosto y -Humanos: Directivo,
actividades del formación Docente. compromisos de Setiembre - docentes y EFD.
P.Acción. Jornadas de Diciembre.
Reflexión.
-Fichas de Evaluación
de Proceso del Plan
de Acción.
 19

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

5.1.- Lecciones Aprendidas.-

-En el proceso de diagnóstico para determinar el problema más álgido que la

institución educativa presentaba, es necesario e imprescindible contar con la
activa participación de la comunidad Profesional educativa en Jornadas de
socialización. Su alcances en cuanto a su apreciación sobre la realidad
educativa institucional y a su vez el compromiso ulterior para concretar el
plan de acción.

-Para encaminar el plan es vital contar con la asesoría técnica eficiente y

sostenida que permita direccionar las acciones y los mismos procesos de
manera óptima y la concreción sólida del informe final.
 20

5.2.- Conclusiones.-

- El Plan de Acción, construir el diagnóstico, el problema, por posterior su

propuesta de solución, es indispensable realizar acciones y procesos que
involucren en la preparación y aplicación de los instrumentos, análisis y
clasificación de la información objetiva, de acuerdo al problema y concretar un
plan que de manera consistente aborde en actividades afines por un objetivo
estratégico que movilice la propuesta de solución.

-El Plan de Acción ha contribuido conocer de manera más objetiva, las

actividades referidas al aspecto pedagógico y específicamente el desempeño
docente en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de matemáticas,
la propuesta de solución encamina con su objetivo, estrategias y actividades
responder a la problemática existente conllevando a la mejora de las acciones
educativas en dicho aspecto, en una área específica.

La propuesta de solución esta direccionado para intervenir directamente en

el proceso de monitoreo, en recopilación , análisis , las fortalezas y
debilidades en función a la aplicación de los procesos didácticos. De manera
personalizada dar seguimiento a los compromisos que se deben mejorar de
acuerdo a la asistencia técnica , emocional realizada, y socializar, reflexionar
con el colegiado a través de Jornadas y talleres de Acompañamiento.

-El director es el agente educativo imprescindible para liderar el cambio de

mejora en la calidad de las acciones educativas, por ello junto con el
colegiado la responsabilidad en ejecutar eficientemente acciones de evaluación
antes, durante y al final en lo que respecta al Plan de Acción. Los resultados
se lograran a través del seguimiento a los objetivos que se logren en cada
actividad y productos obtenidos, evidenciando la efectividad de la propuesta que
conlleve a la mejor de la calidad de las acciones educativas tanto en la
práctica docente y los aprendizajes en los estudiantes.
 21

5.3.- Recomendaciones.-

-Es asertivo conocer y utilizar de manera óptima los instrumentos tanto para
el recojo de información y el procesamiento de la misma, que nos permita
arribar en objetivos, estrategias y actividades de acuerdo a la problemática
identificada en el diagnóstico.

- En lo que respecta al Plan de Acción se debe comprender la estructura que

contiene dicho documento y permita en su diseño simplificar, para darle
tratamiento óptimo a una problemática.

-En la propuesta de solución hay que tener en cuenta en los procesos de

planificación, implementación y el seguimiento respectivo, la característica de
viabilidad, enfatizando también en las actividades como realizables y
prioritarias.

-La Evaluación como un proceso permanente e integral, sistemático debe estar

refrendado en acciones e instrumentos que operativicen dicho proceso en
relación al recojo de información en resultados, productos, evidencias para
retroalimentar, ajustar y lograr resultados durante la ejecución y finalización del
Plan.
 22

6.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

-MINEDU (2015) Rutas de Aprendizaje 2015 Para mejorar la planificación

Educativa en los colegios del Perú.

-MINEDU (2015) Rutas de Aprendizaje 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros

Estudiantes? Area curricular matemáticas, Lima-Perú.

-MINEDU (2015) Sesiones de Aprendizaje. Lima –Perú.

-Sergio Abel Silva Zea y Elmer Villanueva Huanca ( 2017) Uso de los procesos
didácticos en el Aprendizaje del área de Matemática en los estudiantes
de 2do grado en la Institución Educativa. Primaria No
70025Independencia nacional Puno.Perú
 23

ANEXOS

GOBIERNO REGIONAL PIURA

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL PIURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL No 14031
SIMBILA
CATACAOS

“AÑO DL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

ENTREVISTA A DOCENTES SOBRE PROCESOS DIDACTICOS EN LA MATEMATICA

NOMBRE Y APELLIDOS DEL DOCENTE:…………………………………………………………

FECHA:……………………………………….
Por favor la respuesta es personal
1.- ¿Qué proceso didáctico del área de la matemática tienes mayor dificultad en el
desarrollo de tu sesión de aprendizaje? ¿Por qué?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

2.- ¿El monitoreo realizado por el director recoge tus aciertos y debilidades? ¿Por
qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3.- Crees que es importante para tu práctica docente aplicar los procesos didácticos en
la matemática?¡ Porqué?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4.-Porque crees que es importante trabajar las sesiones de matemáticas en base al
enfoque de problemas?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5.- Cual de los procesos didácticos de la matemática, crees que es dificultoso para tus
estudiantes e influye en sus aprendizajes? ¿porqué?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Gracias por su cooperación para el Plan de Acción de la Institución.
 24

Cuadro de Análisis de la información recogida y conclusiones por categorías

Conclusiones preliminares producto
Categorías y subcategorías Referentes teóricos
de la contrastación teórica
Los Procesos didácticos en la Los docentes de la IE 14031, en la
enseñanza de las matemáticas. mayoría de los procesos didácticos
1.-Comprensión del Problema.-Es tienen dificultades para enseñar de
entender, relacionar y comunicar el acuerdo al enfoque de problemas.
contexto, datos a los demás de la Siendo el proceso de búsqueda de
situación Problemática. estrategias el proceso didáctico que
Categoría: 2.-Busqueda de Estrategias.- tiene mayor dificultad y la reflexión.
Promover la ruta, camino que En la búsqueda de estrategias se
LOS PROCESOS DIDACTICOS seguirán para resolver el problema percibe un escaso conocimiento de la
EN LA ENSEÑANZA DE LA y que la misma utilizara en otras ruta para solucionar el problema, mejor
MATEMATICA situaciones nuevas. dicho desconoce estrategias.
3.-Representación.-Tener en En cuanto a la reflexión, los docentes
cuenta una variedad de desconocen los aspectos que se
Sub Categoría: esquemas( seleccionados) para abordan este proceso solo toma en
interpretar la situación y puede ser cuenta los errores
-Comprensión del Problema viven ciado, representado de lo En la formalización los docentes aún no
-Búsqueda de estrategias concreto a simbólico formalizan las ideas matemáticas del
-Reflexión 4.-Formalización.- Permite definir, tema desarrollado, solo usan algunos
-Formalización acordar, definiciones y maneras de medios.
entender las propiedades de las En la comprensión del problema su
matemáticas. Lo que se aprendió manejo depende de la capacidad del
en la sesión. nivel de comprensión de textos que
5.-Reflexión.- Es el acto de pensar tienen los estudiantes.
en lo que se hizo, sus aciertos y Conclusión, existe un escaso manejo de
errores y maneras de mejorarlo. los Procesos Didácticos tanto teóricos
6.-Transferencia.-Usar los nuevos como prácticos.
saberes matemáticos en otras
situaciones retadoras que se
plantean en el aula y de manera
contextualizada.
FUENTE: Rutas de aprendizaje
(2015)
Conclusiones preliminares producto
Categorías y subcategorías Referentes teóricos
de la contrastación teórica
Categoría: Monitoreo Pedagógico. De forma unánime los docentes
MONITOREO Y Es un proceso por el cual se manifestaron que si recoge sus aciertos y
ACOMPAÑAMIENTO DEL recoge y analiza información de debilidades en el desarrollo de sus sesiones
DESEMPEÑO DOCENTE EN los procesos pedagógicos y de aprendizaje.
Mayormente se resalta más las
LA APLICACIÓN DE LOS didácticos desencadenados en el debilidades que los aciertos en menor
PROCESOS DIDACTICOS DE aula. porcentaje. Y que dicha acción monitora
LA MATEMATICA Asesoramiento.-Proceso les ayuda a conocer y mejorar las
Sub Categoría: acompañamiento al docente de debilidades detectadas la cual los llevara
IDENTIFICACION DE manera continua, contextualizada, a mejorar sus práctica pedagógica en el
FORTALEZAS Y interactiva y respetuosa de su aula.
DEBILIDADES EN LOS saber adquirido. En conclusión la acción monitora si
PROCESOS DIDACTICOS FUENTE: Rutas de aprendizaje cumple la función de conocer los aciertos
DE LA MATEMATICA 2015 y debilidades de la práctica pedagógica de
cada docente.
 25

efectos Enseñanza tradicional de Aprendizajes poco Inadecuada aplicación de los

acuerdo al enfoque por significativos procesos didácticos
contenidos

.
ARBOL DE PROBLEMAS
Problema ESCASO DOMINIO EN LA GESTION DE LOS PROCESOS DIDACTICOS EN LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS EN EL AREA DE MATEMATICAS POR LOS DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA

Preparación deficiente de las sesiones Capacitaciones de Actualización Docentes no reciben monitoreo y

de aprendizaje con evidencia de los Docente son de baja calidad sobre la acompañamiento personalizado.
Causa: procesos didácticos aplicación de los procesos Didácticos.

.
 26

ARBOL DE OBJETIVOS.

Docentes elaboran sus sesiones

con evidencia de desarrollo
Docentes enseñan en base al Docentes promueven
óptimo de los Procesos
enfoque centrado a la Resolución de aprendizajes significativos
Didácticos.
Problemas

MEDIOS

Mejorar la Gestión de los Procesos

Didácticos en la Resolución de Problemas
en el área de Matematicas

FINES Docentes mejoran su práctica

Estudiantes resuelven Estudiantes evidencian la docente en el área en
situaciones problemáticas trasferencia de sus saberes ante matemáticas
significativas a través de los nuevas situaciones significativas
procesos didácticos del área
 27
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN:
•Fortalecer las competencias a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en la Resolución de Problemas.

PROBLEMA: PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO.

Escaso VISION INSTITUCIONAL
dominio de PE01: Desarrollar planeamiento Al 2020 , rumbo al Bicentenario
los procesos institucional. de la independencia del Perú. La
didácticos en PEO3.1
Institución Educativa No 14031
el área de
PE01.1 PE01.2 PE01.3 Monitorear el
desarrollo de es una Institución
matemática Formula . PCEI Formular
los procesos democráticamente organizada
en los r PEI el PAT
de la I.E. para el logro de los aprendizajes
docentes de de los estudiantes, comprometida
educación
con los nuevos enfoques
primaria.
transversales para el desarrollo
de los procesos pedagógicos y
PO: DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA didácticos logrando la calidad
ESCOLAR. educativa, en permanente
P003 FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE. autoevaluación en el marco de la
P003.3 Realizar innovación y mejora continua. Es
P003.1 Desarrollar
G Acompañamiento acogedora, inclusiva, respetuosa
trabajo colegiado
Pedagógico. de las diferencias, aliada de la
PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes comunidad aprovechando sus
saberes y experiencias sobre su
P002.2 P002.3.
Programar el Disponer espacios historia local, regional y nacional
tiempo para el para el aprendizaje P004 GESTIONAR LOS APRENDIZAJES para gestionarlos a favor de los
aprendizaje. P004.4Evaluar aprendizajes y fortalecer su
P004.1. Desarrollar aprendizajes. identidad cultural. Cuenta con
sesiones de una adecuada infraestructura y
aprendizajes equipamiento, con mayores
niveles de autonomía para la
toma de decisiones posibilitando
que todos sus miembros
PS: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I. E desplieguen su potencial en
condiciones dignas y se
PS01 ADMINISTRAR RECURSOS HUMANOS
desarrollen integralmente.
PS01.2 PS01.3
Monitorear el Fortalecer
desempeño y capacidades.
rendimiento.
28